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當代繼續教育范文1
談大學生價值觀教育，首先要搞清楚什么是價值觀。價值觀中的“價值”是屬于哲學層面的普遍概念。價值是指事物（包括觀念形態存在的精神客體）結構、功能、屬性在人類社會系統中所具有或所獲得的體現人類生命本質或有利于人類或個體生命存在發展的功能、屬性的總和。人是社會的人，人的活動必定與外界物相互關聯，那么就伴隨著價值問題，這就決定了人在反復的與外界物相互聯系過程中，必然會形成一定的價值觀念，即價值觀。
簡單地說，價值觀是人們關于生活中基本價值的信念、信仰、理想等思想觀念的綜合。對價值觀的理解，可以從三個層面：一從形式上，價值觀念是人們的基本價值的看法、信念、信仰、理想等，形式多樣；二是從內容上，價值觀念反映了人們的根本地位、需要、利益、能力、活動方式等方面的特征，是以“信什么”“需要什么”“堅持追求和實現什么”的方式存在的人的精神目標系統；三是從功能上，價值觀起著評價標準的作用，是衡量事物輕重、權衡得失的天平和尺子?？傊?，價值觀是人和社會精神文化系統中最深層的、相對穩定而且起主導作用的部分，對于個人而言，是心理活動的中樞系統，是人生和事業中最重要的精神追求、精神支柱和動力所在。
二
當代大學生價值觀存在問題淺析。人類社會在經歷了游牧社會、農業社會和現代大機器工業社會以后，正在進入信息社會，由工業社會向信息社會轉型。現代社會新興的和凸顯的環境因素與傳統觀念、工業社會所形成的經濟、政治和文化等環境因素相互銜接、交互影響。對外開放不斷擴大，大大擴展了不同文化背景之間的跨文化交往。從而使現代文明與歷史傳統、東方文化與西方文化交匯在一個現實的平臺上，構成了紛繁復雜的社會環境。認為，社會存在決定社會意識。每一個時代的人的思想都是被該時代的生產狀況所決定的。當代大學生作為一個特殊群體，受當前紛繁復雜的經濟、政治、文化等多方面、深層次客觀變化的影響，其價值觀必然發生一定的變化。一方面，如上社會大環境增強了大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識和創業意識。另一方面，給大學生帶來了一些不容忽視的負面影響。在積極、健康、向上仍是主流的價值觀底下，受大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些腐朽沒落的思想和生活方式對大學生產生了不可低估的影響。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊。一些大學生社會責任感缺乏、誠信意識淡薄。一些大學生艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念差。他們追求享樂主義、個人英雄主義，吃、穿、戴、玩，講攀比、講排場，不講勤儉節約。
三
針對存在問題，淺談對策。大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。目前我國在校大學生有2000多萬，加強大學生價值觀教育，使之樹立科學的價值觀，具有重大而深遠的戰略意義。
當代繼續教育范文2
(一)繼續教育是對國民教育體系的拓展與完善
全面建設小康社會的戰略目標體現在教育上，就是要建設一個完善的全民學習、終生學習的現代國民終身教育體系，讓“人民享有接受良好教育的機會”，使國民素質和人力資本水平普遍提升，從而實現人的全面發展。但是，我國是一個人口大國，教育資源相對稀缺，要提供這種“教育機會”，僅靠現行的教育機制是無法實現這個理想目標的。要解決當前教育需求大于供給這種不平衡的局面，就必須拓展和完善我國現行的國民教育體系。所謂國民教育體系，是指我國各級各類教育的綜合。通常我們把它劃分為兩大部分：“正規教育”與“非正規教育”。前者是把從幼兒學前教育、初等教育、中等教育到高等教育中能按系統的教學規劃和嚴格的制度所進行的學校教育納入“正宗”，后者是把形式靈活、結構松散的成人教育、繼續教育、職業教育、掃盲教育、扶貧教育、老年教育及各類臨時性培訓等列為“旁門”。正是由于社會對“非正規教育”的功能與價值缺乏足夠的認識，使得它一直處于補充性、邊緣性、輔的地位，導致了國民教育體系發展的嚴重不平衡性。如果不改變這種教育觀念和現狀，我們就無法承擔起建設小康社會的重任。因此，現在我們必須提倡邊學邊干，技能為先的教育理念，正確認識“非正規教育”的作用和價值，不斷拓展和完善以繼續教育為中介的終身教育體系，使之與“正規教育”相銜接，逐步形成多元化的現代國民教育體系。
(二)繼續教育是終身教育的階段性體現
繼續教育是對傳統的學校教育向終身教育轉變的一種教育理念和教育過程。過去我們把它看作是對人生基礎教育和正規教育之后的補充。在當代，由于科技高速發展，加快了知識更新的速度，人們在學校學習的知識和技能再也不能終生受用，只有不斷地接受教育，充分運用人類的科學知識，尤其是新理論、新技術、新方法來武裝自己，不斷地增強自身的智力和創造力，才能在社會發展中具有競爭力。隨著小康社會發展和建設的需要，繼續教育作為人生終身教育的階段性體現，將成為未來社會教育活動過程中的一種最普遍、最靈活、最方便的教育模式，與終身教育和諧統一，并行不悖。從時間上看，它提倡人生自幼至老各個階段都要進行持續不斷的教育，從空間上看，它不受校門和課堂的限制，只要有教育的需求，一切社會活動場所都是可以教學的場地，從教育方式上看，繼續教育是非學歷教育，沒有年齡、資格、時間等方面的嚴格限制，每個人都可以根據自己的需要和興趣選擇各種各樣的學習方式，如崗位培訓、專業技術培訓、個人進修、參加專題研討會、聽專題講座、聘請專家現場示范指導等等。這種隨時隨地對有教育需求的人群有針對性實施教育的教育理念，可以為教育的整體性發展注入活力，逐步引導全民終身教育體系的發展與完善。
(三)繼續教育是對人們知識生存的基本保障
“人的全面發展”是建設小康社會所追求的理想目標。人的發展前提是生存保障。生存與發展是人生最根本的需求，也是人生一切活動的出發點和歸宿。人的生存與發展狀況好壞，取決于人的智力和技能的開發程度。在未來的知識社會里，知識生存將成為人生最基本的生存方式。教育落后，國民知識水平過低，就會陷入生存的困境，發展的可能性也就降低。隨著全球經濟一體化趨勢的發展，我國的產業結構不斷調整，勞動產品中的知識含量越來越高，沒有文化的簡單勞動者已面臨著生存的危機。農村的民工潮涌向城市，而城市的下崗待業人群也日益龐大。他們的生活狀況用傳統小康社會那種“豐衣足食，安居樂業”的生活標準來衡量也有很大的距離，距更高的小康指標要求則更遠。要建設小康社會，勞動者必須經過繼續教育用豐富的知識和較高的技能來重塑自我，提高在社會就業或創業中的競爭力，才能適應知識生存的基本要求。就城市在業的白領階層而言，他們絕大多數是受過高等教育的天之驕子，面對知識更新、人才折舊頻率的加快也有接受再教育以求得“充電”的迫切要求。他們把補習外語、電腦、駕駛等方面內容的學習當作一次新的掃盲運動，甚至還把需要擴充的前沿知識和新理論當成人才保健的有效“補品”。由此可知，在當代，知識生存已是人生的一種基本需要，從企業員工到個體老板都有對繼續教育的迫切需求，給我國的現行教育帶來了嚴重的挑戰和發展機遇。發展繼續教育，可緩解當下教育供求矛盾，為國民的生存與發展提供基本的教育保障。由于繼續教育具有靈活性、針對性、有效性和實用性等特點，對于市場經濟環境下的進行普遍的成人再教育是完全可行的。我們既可把它當作提高全民學習能力、就業能力、提高生產效率、增加經濟收入的重要手段，也可將其從現實的知識技能教育延伸為培養人文精神、倫理道德和社會責任以求自我提升和完善的最高價值追求。因此，我們應當把繼續教育的戰線延伸到城市社區和偏遠鄉鎮，從培訓企事業的在職員工發展到無業可就的待崗人員，從培訓MBA的高層管理發展到鄉村的農夫、主婦。根據不同的人群，準備不同的教育培訓內容。不僅對跨國經理講國際貿易；對財政金融主管講WTO；對科研教學人員講理論前沿：也要對下崗工人講再就業和創業知識，對進城民工講授基本的自我保護、相關法律制度、勞務談判與簽訂合同的知識，對從事家政服務者，講授城市文化生活常識及家政管理的技巧與方法等等，使各層各類的勞動者面對新的生活、工作環境在思想上和技能上有所準備，以便于較快地融入新的領域。切實地幫助人們在立業安身的基礎之上實現人的全面發展、獲得美滿幸福的生活，逐步達到小康社會的各項基本指標要求。
二、繼續教育是建設小康社會的不竭動力
不斷提高人民群眾的生活水平和生活質量，是建設小康社會的重要目標之一。這個目標要求我們創造極其豐富的物質財富。而社會物質財富的創造，則依賴于生產力的不斷提高。
(一)繼續教育是發展生產力的有效措施
在當代社會財富的創造，不管是對自然資源的采掘，還是對自然資源的加工，僅僅依靠傳統的體力勞動已無法達到這個標準，科學技術則成為利用自然、創造財富的點石成金之術，是主導經濟發展的第一生產力。當下我們所說的發展生產力，就是要提高生產力中的科技文化要素，即要求改變我國勞動者的基本素質，變體力勞動者為知識勞動者。1996年，國際成人教育促進委員會在《教育――財富蘊藏其中》的報告中，完全改變了以往那種把人分為前半生學習，后半生工作的教育理念，提出用繼續教育、終身教育的方法來挖掘人的潛能，提升人的綜合素質，從而實現創造社會財富、提高生活質量的新目標。在當代社會生產中，國民的科學文化素養高低，是決定我們在世界經濟的發展中是否有競爭力的關鍵性因素。而國民科學文化素質的提高，離不開教育的支撐。繼續教育是一種對社會生產者實施及時教育的新模式。它適應于社會生產緊密追隨科技發展對人才培養需求，不僅是開發人力資源的有效措施，也是創造財富的不竭動力。
(二)繼續教育是開發人力資本的可靠途徑
人力資本，是對人體所擁有的體力、健康、經驗、知識和技能及其它精神存量的總稱，也指人們在保健、教育、培訓等方面的開支所形成的資本，它可以在未來特定經濟活動中給有關經濟行為主體帶來剩余價值或收益。1960年美國芝加哥大學教授西奧多?舒爾茨出版了《人力資本投資》一書，他認為，有技能的資源是一切資源中最為主要的資源。在經濟增長中人力資本投資的效益要大于物力資本投資的效益。人力資本理論的核心是提高人口質量，教育投資是人力資本投資的主要部分。當今人類社會進入到一個嶄新的時代――知識經濟時代，知識經濟是以知識的生產、傳播和應用為基礎的經濟。知識經濟的發展對教育的依賴越來越強，僅僅依靠正規的學校教育來培養人才，遠遠無法適應社會生產對人才的新需求。對成人進行繼續教育，是科教興國戰略中的一個重要方面。成人一旦掌握了先進的科技，就可以直接用于社會生產，收到立竿見影的經濟效益。利用繼續教育開發人力資本，是對勞動者知識與技能的持續開發，就可提高人力資本含量，從而在國民經濟活動中發揮創造性的能動作用。因此，我們把繼續教育看作是一種周期短，效率高，針對性強，間歇性進行的短波教育，對于提高社會生產力有積極的作用。對繼續教育投資，就是對持續性提高人力資本質量的投資，勞動者通過各種形式的繼續教育，提高技能和素質，以此提高管理水平和生產效率，改善產品質量，可以為社會帶來豐厚的回報，決不是純消費性的投入。
(三)繼續教育是促進社會經濟發展的不竭動力
經濟發展，是實現小康社會的主要指標?？?達爾曼博土曾在1999年7月把經濟發展的方法歸納為兩種：“促進經濟增長的方法之一，是物質資本的積累和勞動力的擴張。方法之二，是通過教育、培訓以及用新的、更好的技術來提高資本和勞動力的生產力，對技術和政策知識的有效利用可以導致經濟績效上的極大差異?！痹谥R經濟社會，知識被看作是一種是創造財富的重要資源。教育作為傳播知識的得力工具，是推動社會經濟發展的有力杠桿。繼續教育的對象，是有針對性的培養和教育正在從事社會精神生產和物質生產的勞動者，讓他們在繼續教育過程及時地更新知識，開拓視野，不斷改善思想品性，提高勞動技能，對于促進社會知識創新、技術創新、經濟發展和人民生活的改善，都有積極的意義。因此，我們把繼續教育比作人生旅程中的加油站和動力機，它不僅給個人的生存發展加油、鼓勁，也是社會經濟發展的不竭動力。
三、搞好繼續教育，加快實現小康社會建設目標
在知識經濟時代，繼續教育不僅是個人生存、發展的自身需要，并且也是支撐國家和民族興旺發達的不竭動力。發展繼續教育，對于不斷提高全民素質，促進經濟發展、政治文明和社會全面進步都有重要的作用。為了全面實現小康社會的建設目標，我們必須對繼續教育的理論和實踐進行重新認識和定位，把它從邊緣教育、補充教育推向教育與社會生產相結合，產、學、研一體化發展的前沿陣地，擔負起人力資本投入、社會創新、知識創新和經濟發展的重任。
(一)發展完善繼續教育理論
目前我國繼續教育的理論研究還相當薄弱，還不能很好地解決現實社會諸多的復雜問題。我國是一個人口資源豐富，而教育資源相對貧乏的國家，整個國民教育與發達國家相比有相當大的差距。據統計，在我國的正規教育中，高中普及率不到百分之五十，大學普及率不到百分之十五，絕大多數農村勞動力只有中小學文化程度，而國家對于教育的經濟投入十分有限。這種特殊的國情，要求我們在繼續教育的理論研究和方法道路探索中，能夠充分把握中國的特色，深入觀察繼續教育活動過程中所遇到的具體問題，探索繼續教育的特殊規律，找出其中的聯系和變化，并對此做出系統的闡述，形成能夠切實指導我國繼續教育發展的理論和方法，以此指導我國繼續教育的健康發展。
(二)創造靈活的繼續教育管理模式
任何教育管理模式對管理對象都存在著適應性問題。在繼續教育活動中，我們要為社會生產勞動者服務，就要求我們的管理方式能夠體現出自身的管理特點，以方便求學者以學習為目標，建立與之相適應的管理機制和靈活、開放的教學體系。如龔自珍在《已亥雜詩》中所說：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！痹谵k學體制上不拘一格，可公辦、民力、企業辦、聯合辦，重在質量，在入學資格上不拘一格，不問年齡高低、資歷深淺、考試成績多少，只要有求學愿望，有求必應；也希望社會在人才使用上不拘一格，不管學歷高低、教育類別是否正規、受教的學校是否名牌，能夠提供展示才能的機會。
當代繼續教育范文3
關鍵詞:成人繼續教育;轉型;策略
0引言
面對經濟社會轉型發展，終身學習的訴求越來越濃，成人繼續教育是實現終身教育重要的途徑。然而現階段我國成人繼續教育的形勢不容樂觀，形式主義嚴重，與時展的要求不符。因此，必須加強對成人繼續教育的轉型研究，探究一條正確的轉型之路，促進我國成人繼續教育的發展，提升國民的綜合素質，為我國經濟社會的發展貢獻更大的力量。
1成人繼續教育轉型的必要性
成人繼續教育轉型是時展的要求，是我國教育事業發展的需求，具體來說，成人繼續教育轉型的必要性有以下幾個方面。
1．1時代需求
21世紀是知識型社會，更是人才的時代，在知識經濟快速發展的今天，高新技術逐漸從產業領域向全社會領域擴散，人們也進入了知識社會。在知識社會背景下，人類活動的規則很大程度上依靠知識的產生與傳播發展，知識也成為社會發展的動力，只有不斷的創新才能創造一個又一個的社會文明，也才能促進社會的進步。為了能夠適應知識社會發展的形勢，建立高水平的小康社會早已成為我國社會發展的重要目標，同時全民學習、終身學習也是知識型社會中重要的內容。成人繼續教育體現了終身學習的理念，是實現知識型社會的重要途徑。為了跟上時代的發展，必須創新成人教育方式，加速成人繼續教育的轉型，為終身教育事業發展打下堅實的基礎。
1．2成人繼續教育困境
在社會經濟快速發展的過程中，特別是市場經濟體制改革的不斷深入，給成人教育提出了更高的要求，使得現階段我國成人繼續教育面臨以下幾個方面的困境。
1)現階段，我國已經步入快速發展的新時期，特別是我國東部沿海城市地區，經濟較為發達，工業化基礎良好，新時期又向著國際化、信息化、數字化、智能化方向發展，對高素質人才的需求量大幅提升，對人才質量的要求也越來越高。而現階段成人教育下培養出來的人才與社會所需的人才質量差距較大，存在嚴重脫節的問題。
2)近年來，我國普高連年擴招，對成人教育的生源質量造成較大的影響。一般來說，成人教育體系下的學生一般都是普高招生留下的生源力量，學習基礎相對較弱，在高校不斷擴招的背景下，留下的生源質量嚴重下降，給成人繼續教育質量造成很大的影響。
3)職業教育是我國教育體系下的重要組成部分，每年為我國輸送大量的技術技能型人才，在我國政策導向變化下，職業教育得到了很大的發展空間。統計數據顯示，每年職業教育招生的人數已經占據了普通高招的半壁江山，高職高專學生人數正在逐漸的增多。成人教育生源在這種情況下遭受了巨大的壓力，受到較大的影響。同時，根據國家相關的政策，我國目前正在逐漸減少成人專科教育，導致成人繼續教育辦學的類型不斷減少，對成人教育發展造成嚴重的制約。
4)高校擴招的背景下，導致文憑嚴重貶值，導致生源對成人教育的需求不斷下降。據統計，我國每年的畢業生人數正在以每年10%的速度增長，加上受到市場經濟體制的影響，畢業生就業率逐年下降，導致人們對文憑的重視程度不足，文憑的貶值成為制約成人繼續教育發展的重要因素。同時，現代企業在招聘過程中，用人的標準逐漸向著經驗、能力方向傾斜，對文憑的重視程度下降。
1．3成人教育的自我限制
在高等教育深化改革的背景下，成人教育發展顯得按部就班，形成了成人繼續教育的自我制約。一是成人教育辦學理念存在嚴重的偏差，存在重規模、輕質量;重經濟效益、輕社會效益;重理論、輕實踐;重文憑、輕素質的現象。二是成人繼續教育的運作模式較為落后，長期以來，成人教育都以學歷教育為目的，教育類型以非正規教育為主，主層次是繼續教育，這樣的運作模式制約了成人教育取得較高的發展。三是教學質量堪憂。一方面，成人教育的教師隊伍質量不高，教材很多是直接借用普通高校的教材;另一方面，學生素質層次不齊，在管理方面存在較大的隨意性，這種寬松化的偷工減料型的教學，很難保證教學的質量。四是成人教育學生的學習價值弱化。大部分學生參與成人教育都是為了取得文憑，并不是真正想要提升自我的素質，導致學習價值發生扭曲。
2高校成人繼續教育轉型路徑選擇
成人教育在我國雖然發展速度快、規模大，但畢竟歷史短、基礎薄弱。因此，無論從成人教育事業發展、成人教育管理、理論研究等諸多方面都需大力加強。針對現階段我國成人繼續教育面臨的窘境，為了適應時展的需求，適應經濟社會的轉型發展，必須加強成人繼續教育的轉型發展?；诙嗄甑墓ぷ鹘涷灒覈扇死^續教育轉型可以從以下幾個方面進行轉變。
2．1成人教育辦學體制向市場型轉變
雖然在我國市場經濟體制發展的影響下，成人教育已經逐漸脫離了計劃體制，但是在辦學體制方面仍然會受到計劃體制的影響，與市場經濟發展環境不適應。為了緩解這一問題，國家相關部門進行了一系列的改革，但是從改革的效果上來看，成人教育在招生辦學、教育管理、專業設置、教學評價等方面，還無法擺脫計劃型的影子，與市場經濟環境下所需要的人才形勢不符。市場型的成人繼續教育要求以市場需求為導向，嚴格的按照市場需求制定教學目標，進行規格質量的市場評價等。在具體辦學體制中，應該以市場需求為依據，實行面向市場、及時反饋與調整的體制。
2．2成人教育辦學類型向資格型轉變
針對現階段文憑弱化現象，在成人教育辦學類型方面，應該改變以往的文憑型辦學，轉變為資格類辦學。為了能夠切實地提升成人教育學生的技能、知識與素質，提升成人教育的社會地位，為社會培養更多真正有用的人才，為學生今后的發展提供更加廣闊的天地。成人繼續教育辦學過程中，必須轉變以正規的教育為主的形式，轉向以開放教育、非正規教育以及資格培訓為主的辦學類型，向真正的成人教育轉型。
2．3成人教育辦學導向向智能化方向轉變
成人繼續教育過程中，存在重知識教育、重專業教育、重傳承教育等現象，實施教學中主要以課堂教學為主要的形式，教學流程也停留在傳統的方式。在這種教學模式下，學生的知識儲備增加，但是實踐能力較弱。目前，在我國大力提倡創新的環境下，人才的判定依據主要是創造力、學習能力等，而不再是對知識的擁有量。因此，知識型人才遠遠不能適應社會發展的需求，要求成人繼續教育由知識型辦學導向向著智能化轉變，加強教育教學的創新，注重學生實踐能力的培養。在教學過程中也應該以學生能力發展為中心，堅持理論與實踐相結合的模式，培養更多智能創新性的人才。
2．4成人教育辦學模式向集約型轉變
針對現階段我國成人教育辦學規模粗放型的缺點，為了能夠滿足學習型社會發展要求，成人繼續教育的辦學模式應該堅持小批量、多規格、高質量、個性化的原則。其中小批量指的是提升辦學的針對性、靈活性，設立針對專門人群的教育形式;多規格指的是提升成人教育的適應性以及選擇性，提倡自主選擇;高質量指的是集中教學的優質資源，采用現代化的教學手段，提升教學的質量;個性化指的是根據學習者的需求，通過有效的教學措施，促進學習者的個性化發展。
3成人繼續教育轉型措施
為了保證成人教育轉型的順利實施，還需要采取以下幾個方面的舉措:第一，成人繼續教育必須明確自身的體系定位，將自己定位于國民教育體系中不可分割的一部分，同時定位為我國實現終身教育的重要途徑，將終身教育作為教育的方針指導，追求科學的發展觀。第二，在成人教育辦學、教學過程中，必須堅持以人為本的教育原則。第三，不斷地強化成人教育師資隊伍建設。成人繼續教育單位欲強化專業化建設首先必須擁有數量足、素質高且長期穩定的管理與教育教學隊伍。成人教育要成功轉型必須建設好“三支隊伍”。所謂“三支隊伍”是指專業化管理隊伍、專業化教師隊伍和專業化研究隊伍。對其要求應該是樹專業理念，具專業道德，經專業訓練，有專業技能，可專業發展。對專業化程度評價的原則是專業任職看資格，專業道德看忠誠，專業技能看學習，專業發展看科研。
4結束語
隨著我國社會經濟的快速發展，人們對接受教育的態度逐漸轉變，成人繼續教育的影響力正在逐年的提升。我國成人繼續教育現在正面臨著巨大的考驗，必須深化改革，實行辦學方式和目標的轉型，以市場需求為導向，堅持以人為本的基本原則，培養出社會市場需求下的高素質應用型人才，為我國經濟社會的發展貢獻力量。
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當代繼續教育范文4
論文摘要：會計隊伍作為會計工作的主要承擔者。其素質高低直接影響會計I作水平和質量，而繼續教育是提高會計隊伍素質的主要手段。本文針對會計人員繼續教育所存在的問題進行分析和討論，從而提出了相應的建議和對策，為會計人員繼續教育提供理論支持。
一、前言
會計人員的繼續教育又稱繼續教育，是指對會計人員知識與技能進行更新、補充、拓展和提高，完善其知識結構，提高其業務水平、職業道德水平和創新能力的教育。會計工作作為一項重要的經濟管理職能，服務于各項經濟建設活動，在經濟改革和發展中發揮了堅實的基礎性作用。經濟越發展，會計越重要。近年來，隨著會計改革的不斷深入，新準則的陸續出臺，涉及會計管理方面的法律、法規進一步健全完善，會計理論發生了巨大變化。在此新形勢下，現有會計人員的知識結構、業務能力和法制觀念已不能滿足需求，比如，被審計單位會計人員對新會計制度、法規、準則理解不到位或知之甚少，有的甚至是下崗職工當會計，給審計工作帶來很大的阻力和風險。能否適應時展的步伐是擺在每一個會計人員面前的嚴峻課題，知識陳舊、觀念老化、技術落后而又不思進取的會計人員必將被社會所淘汰。會計隊伍作為會計工作的主要承擔者，其素質高低直接影響會計工作水平和質量。因此，探索建設一支適應經濟發展水平的會計隊伍顯得尤為迫切。
二、會計人員繼續教育存在的問題
1.用人單位對會計人員的繼續教育不夠重視
大多數單位重視對本單位業務部門人員的繼續教育和培訓，以提高業務水平，而用于對會計部門人員的培訓學習經費投入得很少。另外，繼續教育往往在理論導向和實際操作方面主要局限于會計專業知識、會計制度、會計準則的培訓上，對于職業道德等方面關注較少。并且，有的中小民營企業為了節約開支，不愿安排會計人員參加培訓?？梢姡萌藛挝粚嬋藛T繼續教育的重視程度應該有所提高，在制度和物質上應給予支持。
2.會計人員沒有充分認識到繼續教育的重要性
會計人員對繼續教育不夠重視，大部分會計只是為了應付會計證的年檢而接受繼續教育，存在著做表面文章，缺課、少課、應付考試等現象。重要的是一些在崗會計人員對繼續教育中的部分內容缺乏學習積極性，認為與自己目前所在單位的會計工作不沾邊，也暴露出了繼續教育本身存在的弊病?？梢姡瑫嬋藛T自身對繼續教育的認識嚴重影響了繼續教育的質量，如果會計人員不從思想和行動上切實重視繼續教育，即便是參加了繼續教育，也很難收到良好的效果。
3.接受繼續教育的會計人員范圍過窄
隨著知識經濟的到來，不同層次的會計人員包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務工作者都面臨著知識更新問題。而現在的會計繼續教育只重視持證會計人員的知識更新，造成一部分會計管理和教研人員忽視了對日常工作中較少用到的新知識的學習。這樣，必然會使相當多的會計人員不被包含在繼續教育的范圍之中，結果導致會計人員繼續教育難以達到理想的狀態。
4.會計人員繼續教育培訓機構過于單一
目前會計人員繼續教育的培訓單位多為會計師事務所和社會辦學組織。這些社會培訓場所教學設備簡單，教學環境簡陋，還不適應大規模的培訓需要，并且存在一定的功利性，管理不嚴，應付了事。目前在許多地方，可以開展會計繼續教育的機構主要是各級會計函授學?；蜇斦块T所屬的會計教育中心，其他單位或組織很難進入這一領域。
5.會計人員繼續教育培訓師資過于單一
在會計繼續教育中，師資配備缺乏統一規劃，專職從事此項工作的教師數量不足，培訓師資來源較為單一且不穩定。會計人員的繼續教育培訓師資主要來源于當地的大中專院校會計學教師、當地會計師事務所的注冊會計師、財政稅務部門有關人員以及當地企業的資深會計人員?？梢姡瑤熧Y問題已經成為會計人員繼續教育發展中的一大障礙。 轉貼于
6.會計人員繼續教育培訓教材落后
會計人員繼續教育所采用的教材缺乏針對性與可操作性，對與會計人員密切相關的計算機、外語等知識，缺乏培訓，特別是在會計電算化日益普及的今天，計算機專業知識的缺乏往往對工作有較大影響。可見，培訓教材的落后也已經阻礙了會計人員繼續教育的發展，會計人員培訓教材也必須緊跟時代，與時俱進，才能適應新時期會計人員繼續教育的需要。
三、對會計人員繼續教育的建議
1.提高用人單位和會計人員的積極、主動性，擴大接受繼續教育人員的范圍
必須強化主管領導對繼續教育重要性的認識，鼓勵會計人員通過各種途徑、方式進行新規章、新準則、新制度、新業務的學習。具體措施包括安排培訓時間、報銷培訓費用、考核培訓效果等。對于會計人員，應加大宣傳力度，增強會計人員的自覺學習意識，使他們真正理解繼續教育的意義，激發會計人員參加繼續教育的熱情，樹立繼續教育和終身教育的觀念。
2.提高培訓機構、師資和教材的水平
開展繼續教育較成熟的組織或機構至少包括企業、學校、職業和學術組織3個方面。不同工作的會計崗位所接受教育的培訓機構有所不同，這樣在會計的繼續教育方面能夠更有針對性，并且能夠在本質上提高會計隊伍的水平。建立由專家組審定的師資認證體系是提高師資水平的好方法。并且，為了滿足不同層次、不同領域、不同行業的接受繼續教育人員的需要，要運用不同領域的師資力量，這樣教育質量將會有很大的提高。繼續教育的內容應有所擴展，會計人員既要學習專業會計制度和相關的法律法規，又要加強對解決實際工作中存在問題的能力的培養；既要學習專業理論知識，又要了解與之相關的經營管理、數字經濟、網絡經濟等方面的知識。
參考文獻：
[1]張琳琳.對會計人員繼續教育問題的探討[J].太原城市職業技術學院學報，2008(9)：13
當代繼續教育范文5
關鍵詞：語文教師；繼續教育；培訓
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-213-01
語文教師繼續教育是提升語文教師職業素養，專業能力的一個重要手段，是在教師本身所擁有的知識、技能儲備基礎上，進一步深造和學習，目的是滿足當代教育發展要求，能夠為教學活動注入更多新鮮的血液，使語文教育能夠與時俱進，展現出更多的活力與特色。
一、教師繼續教育存在的問題
1、繼續教育的目的不明確
繼續教育教師發展理念提出已經有了一段時間，也就是說，很多學校已經開展落實這項政策，并著手開展教師隊伍的建設，但是，由于傳統的教育觀念很難在短時間內消除，目前很多學校在教師繼續教育的問題上認識還不全面，在教育目標的確立上還不夠明確，學校教師對繼續教育興趣不高，大部分參與學習的教師都是為了應對考核和評比，接受教育的目的也不明確。這就導致繼續教育開展的效果并不明顯。
2、繼續教育的內容陳舊，形式單一
在開展了繼續教育的學校中，教學內容無法與時俱進，信息更新緩慢，教學內容單一的問題還很普遍。大部分教師學習都是重復的內容，教育沒有創新意識和探究精神，國家教育部門在教師建設方面投入的人力、物力十分有限，從而導致教育很難達到預期目標。
3、繼續教育的評價缺乏效度和信度
現階段，語文教師在接受了繼續教育之后，教育評價工作缺乏科學性，從而導致一部分教師對繼續教育喪失信心，認為并不能得到公平的待遇和應有的回報，從而不愿意再接受教育?？己藘热葸^于主觀和隨意，考核過程中舞弊現象也比較常見，從而導致繼續教育流于形式，根本沒有達到實質性的教育效果。
二、語文教師繼續教育培訓策略研究
1、語文教師要對傳統的觀念進行改變，實現繼續教育的目標
在開展教師繼續教育的過程中，首要的問題是改變語文教師對繼續教育的看法和觀念，要讓教師們認識到接受教育對于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎，在受教育的過程中，才能夠更加認真，客觀的看待繼續教育這件事，目的會明確，不是為了拿獎金，不是為了評比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識體系，提升自己的專業素養，在樹立這樣的教育觀念后，繼續教育才可能獲得成功。
2、對繼續教育的方法進行革新
目前大部分的繼續教育中，教育方法單一、陳舊的問題很常見，這導致教學效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉變教學方法，根據教師的實際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學習與校內學習有機整合在一起，教師繼續教育過程中，要充分挖掘校內外的教育資源，引入新型教育理念與技術，加大財政投入，建立專項資金，為繼續教育提供良好的動力和條件。比如，語文和計算機技術、信息技術等結合，在繼續教育中，可以充分借助先進的技術為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺。通過這些平臺，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵，教育效果就會大幅提升。然后，加強重點培養與普遍提高之間的有機結合。當前很多學校的語文教師的整體水平都還有待進一步提高，教師應該要努力提高自己，但是學校的經費有限，繼續教育提供的機會也是有限的，因此語文教師的繼續教育應該要分步驟、有重點地進行。針對當前很多學校的語文教師缺乏專家、教授職稱較少的現象，可以進行重點培養，培養一批專業基礎比較扎實、思想政治素質較好、進取心比較強的教師團隊，為他們提供更多進修的機會，使他們掌握更多最新的動態和教學方法，從而進行高效的教育。
3、繼續教育要促進語文教師專業能力的發展
語文教師應具備處理教材與設計教學的能力，即確定教學目標和教學結構、選擇教學策略和教學方法的能力。繼續教育要針對教師的實際，在培訓過程中，除了相關的必要的理論知識的學習，要適當安排實踐的內容，并采取靈活多樣的教學形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動、集體備課和研究討論等形式，激發教師的興趣和主動參與的積極性，確實提高語文教師的處理教材和設計教學的能力。
4、加強繼續教育的評價制度的完善
繼續教育的評價制度是否科學合理，對教師的素質評定具有十分重要的意義，當前的教師素質評價體系和方法還不夠完善，因此在教育過程中不能對教師的真實水平進行體現。針對當前存在的問題，應該要加強繼續教育的評價體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現考核相結合的方法對繼續教育的結果進行評定，盡可能真實地體現教師的真實水平以及綜合能力素養。
總之，語文教師繼續教育工作的開展是不可忽視的，強化語文教師隊伍建設，就是為國家教育事業提供動力和支持。
參考文獻 ：
當代繼續教育范文6
關鍵詞：繼續教育模式；科學發展觀；意義
繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。高校繼續教育管理模式，是指高校在管理繼續教育事業中的機構設置、權力劃分及與之相適應的組織形式、方法和管理制度的總稱，其核心是教育管理機構的設置。當前我國繼續教育管理存在許多問題。恰當地根據自身教育缺陷引入科學發展觀作為指導觀念，不失為一種有效的解決辦法，由此不僅可以解決教育模式中的短板環節，還可以為成人繼續教育的模式增添時代科學性。
一、成人繼續教育模式的現有缺陷
當前我國成人繼續教育仍不能很好地找準自身定位。我國現有的成人教育主要是依托普通高校辦學。普通高校由于歷史的原因，更關注自身的發展，而忽略成人高教，往往把成人高教看作是普通高教的一種衍生物。另外，還有一些高校領導對成人高校認識不到位，認為普通高校只要抓好普通生的教育就行了，成人高校只是“掙錢”“創收”的一種手段而已。由于認識的偏差，成人繼續教育便被片面地理解成為等同于普通高校教育，因此很多教育培訓機構并沒有針對繼續教育的獨特性制定相關的管理模式。例如，很多開展成人繼續教育的培訓機構都存在校部高度集權，而這種形式只會進一步制約繼續教育事業的全面發展。同時，雖然成人教育的辦學規模發展迅猛，但是這個迅猛的發展速度與現行的辦學體制形成了極大的反差。一些高校對成人教育辦學的投入嚴重不足，形成了成教學院學生數千而管理人員屈指可數的局面。在學生公共教育資源的使用上也存在著不平等的現象，直接影響到管理人員的工作積極性以及學生的學習熱情。
二、將科學發展觀引入繼續教育的具體措施
1.建立有效的保障體系?？茖W發展觀強調以人為本，雖然繼續教育和普通高等教育在受教育群體上有不同特點，但任何一類受教育者都應受到社會的重視和對待。由于社會重視的缺乏，讓接受繼續教育的成年人產生自卑感。建立有效的保障體系，深入以人為本的觀念，落實相應的制度，以保證接受繼續教育的成年人在面對擇業時可以與同等學歷的應聘者獲得公平競爭的機會，讓他們可以沒有后顧之憂地全身心投入學習，真正達到繼續受教育的目的，才能推動成人繼續教育的全面進步。
2.滲透正確的理念。相關教育機構可利用科學發展觀中全面、協調發展的觀念，逐步引導接受繼續教育的學員重新且全面地培養自己正確的人生觀、價值觀以及學習觀，重新點燃對知識的渴望。好的方法論才能指導高效的實踐，因此，對于正確理念的滲透必不可少。對于培訓機構而言，就需要時刻緊靠科學發展觀的內涵，來逐步對受教育群體進行正確的導向和督促。
3.加強培訓機構和培訓人員的專業化程度?？茖W發展觀的另一項內涵就是要實現可持續發展。時代的進步要求我們對于教育事業的定位和思考不能止步不前，通過提高相關培訓機構和人員的專業化程度來擴大受教育者的思維廣度和深度，在受教育的過程中學習到更具體、更實用、更具現代化的知識技術，才能真正完善我國成人繼續教育事業。
三、科學發展觀對繼續教育的實際意義
科學發展觀的實質和核心是以人為本，促進人的全面發展。科學發展觀作為正確的社會意識，對成人繼續教育具有能動的指導意義。在科學發展觀的指導下，成人繼續教育的發展定位是通過促進和提升成人學習，達到個體存在的和諧。引進這一觀念應用到成人繼續教育的體系中也是為了從根本上改變成人高等教育培養技術應用型人才的困難局面，憑借先進的指導思想來督促教育體系的完善，讓接受繼續教育的成年人可以接受更貼近社會發展需求的技術指導，極大程度地促進成人繼續教育科學化和規范化，為企業發展培養更具潛力的優質人才，推動社會全面進步。
科學發展觀是我國先進的指導理念，它以其強烈的時代特征、鮮明的科學理念、豐厚的思想內涵和清晰的理論脈絡，構建了發展為第一要義、以人為本為核心、全面協調可持續為基本要求、統籌兼顧為根本方法的科學體系，為深化成人教育提供了科學的方法論指導和嶄新的時代內涵?？茖W發展觀是繼續教育的理論指導，貫穿于成人繼續教育的各個環節，對當代成人繼續教育事業的發展具有重要的戰略指導意義。
參考文獻：
[1]史志謹.用科學發展觀統領成人高等教育[J].陜西師范大學繼續教育學報，2006，23（01）.
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