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測量學試題及答案范文1
12、一輛汽車的車牌號在水中的倒影是： ，那么它的實際車牌號是： 。13、三角形三個內角度數之比是1 ﹕2﹕3，邊長是8，則它的最小邊的長是： 。 14、如圖4，如果AB＝AC， ，即可判定ΔABD≌ΔACE。 圖515、若 ，那么（a+b）2009的值為 _________16、如圖5，已知等邊ABC中，BD＝CE，AD與BE相交于點P，則∠APE的度數是。三、解答題（滿分52分，請將解答過程填入答題卡相應位置）1 7、計算（每小題4分，共8分）
18、( 本題滿分5分 )如圖，A、E、F、C在一條直線上，且 AED≌CFB，你能得出哪些結論？（答出5個即可，不需證明）
19、(本題滿分5分)有兩條河流交匯形成一個三角地帶，此地域風景宜人，土壤肥沃，小豬想擇此地建造房屋P，他想到兩條河流距離要相等，并且與兩河交匯點的距離需200米。小豬不知道該怎么選擇，你能幫助他嗎？（尺規作圖，保留作圖痕跡）
20、（本題滿分6分）如圖所示，已 知點A、B、C、D在同一條直線上，AM＝CN，BM＝DN，∠M＝∠N，求證：AC＝BD 。
21、(本題滿分7分)如圖,在ABC中,AB=AC,D為BC上一點 ,且AB=BD,AD=DC,求∠BAC的度數。
22、(本題滿分9分) 如圖，在平行四邊形 OABC中，已知A、C兩點坐標分別為A( ，- )，C(2 ，0)。 (1)求B點的坐標(2)將平行四邊形OABC向左平移 個單位長度，求所得平行四邊形O′A′B′C′的四個頂點的坐標。 (3)求平行四邊形OABC的面積。
23、(本題滿分12分) 已知點C為線段AB上一點, 分別以AC、BC為邊在線段AB同側作ACD和BCE, 且CA＝CD, CB＝CE, ∠ACD=∠BCE, 直線AE與BD交于點F.
圖1 圖2 圖3 (1)如圖1，求證：ACE≌DCB。 (2)如圖1, 若∠ACD＝60°, 則∠AFB＝;如圖2, 若∠ACD＝90°, 則∠AFB＝;(3)如圖3, 若∠ACD＝β, 則∠AFB＝ (用含β的式子表示)
鳳城中學 教研片2010-2011學年第一學期期中質量檢查卷初二數學科試卷參考答案及評分標準一、選擇題（共10小題，每小題3分，滿分30分）題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10選項 C C B B B D B B D B
二、填空題（共6小題，每小題3分，滿分18分）11、-2 12、K62897 13、 4;14、∠B＝∠C(答案不) 15、-1 16、60º三、解答題（滿分52分）17、（1） 解：原式= -----------------------------------------------------------2分= ----------------------------- -----------------------------------------------------4分 （2）
測量學試題及答案范文2
關鍵詞：課程考試；測量；題型；分析；評價
1.課程考試及考試的特點
課程考試是根據課程教學大綱要求，讓學生在規定的時間內，按規定的方式完成事先編制的題目，教師按學生對題目解答的結果進行評分的過程。考試是考核學生對課程教學內容的掌握情況和測試學生對知識的綜合應用能力的一種有效方法，經常被學校及有關機構在考核被測試者掌握知識和技能的場合中應用。
1．1 考試的特點：
（1）抽樣性和統計性：考試內容只是抽取課程教學內容的部份知識點來判斷考生掌握知識的情況，因此，對考生考試結果的評價具有明顯的統計學特征，即考核結果只能在一定程度上反映考生的情況。
（2）特定性和時效性：一次考試只能考核一定的特定對象，且具有較強的時效性，即考試只能是在規定的時間內，按規定的方式（如筆試、口試、技能測試等）對特定的對象進行。
（3）嚴肅性和保密性：考試的目的是測試考生的真實水平，考試的內容具有嚴格的保密特性，同時考試過程（包括出卷、考試、評分等）也具有很強的嚴肅性。
（4）公平性和權威性：考試是具有權威性的組織者對理論上具有相同條件的考生進行的，其結果具有一定的公平性。
1．2 考試的積極作用
考試的目的是測量考生對知識和技能的掌握程度。通過考試，教師能掌握教學的效果，調整教學進度，改革教學方法，學生能檢查自己學生的效果，發現存在的問題，調整學生方法，學校能相對客觀地對學生的學習情況進行評價。因此，考試具有積極的作用。
（1）證明作用：通過考試，可以在一定程度上證明考生掌握知識和應用知識的能力。
（2）診斷作用：考試結果可以用于診斷教師教學和學生學習的效果及存在的問題。
（3）激勵作用：通過對考試結果的評價，可以激勵學生努力學習。
（4）選拔作用：通過考試，可以選拔出某種方向的優秀人才。
1．3 考試的缺點：
考試所具有的特殊作用在學校教育中是不可替代的，但考試本身仍具有一定的局限性，從而存在一定的缺點，產生消極作用。
（1）考試結果經常被用作評價學生學習情況的重要依據，但由于考試內容的不全面性和考試方法的不完善性，一次考試實際只能測試特定時間范圍內學生掌握特定內容的大概情況，因此，其評價有其不可靠性。
（2）考試的目的是測量學生對教學內容的掌握程度，但教師所編制的試卷是否能真正測量學生對知識和技能掌握的程度的問題，在大多數的情況下均被考試的組織者忽略，從而其考試結果具有一定的主觀性。
（3）由于在特定時間和范圍內考試方法的局限性，容易造成學生對知識的“死記硬背”和考前的“突擊沖刺”，造成“高分低能”現象。
（4）現代考試和考試復習具有較強的技巧性，在一定程度上壓抑了學生個性的發展，導致其它綜合能力的缺失。
（5）分數雖然能對成績好的學生發揮激勵作用，但對成績不理想，或對一定考試失誤的學生自信心產生不良影響。
2.考試題型
考試過程中最重要的是命題，一份內容、題型、題量是否適當的考卷是影響能否通過考試結果評價考生學習效果的重要因素，因此，了解各種不同題型的組成要求和考核目的極其重要。
2．1 客觀題
指評卷者不因主觀意見而影響評卷結果的試題，如選擇題、是非題、配伍題等。客觀題一般都有統一的答卷格式要求。
2．1．1選擇題
主要考查學生對基礎知識的掌握和理解的程度，考查學生對已學知識進行分析、比較和判斷是非的能力。
選擇題的基本格式為：向應試者提出問題（稱為題干）的同時，提供若干個答案供選擇（稱為備選答案）。
選擇題又分為單項選擇題的多項選擇題，單項選擇題又稱為最佳選擇題，其答案具有唯一性，即只有一個最佳答案，一般單項選擇題的備選答案數為4―5個；多項選擇題的正確答案可為備選答案中的若干個。
在編制選擇題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）內容為學生教學中要求掌握的，對枝節問題或憑常識就能作出正確判斷的考題應盡量避免；
（2）試題內容應與教學大綱要求一致，難易程度適中；
（3）根據考試知識點選擇合適題型；
（4）題干敘述簡明扼要；
（5）在同一份試卷中，各考題內容相互獨立；
（6）每一道題圍繞一個中心；
（7）考題備選答案不能相互重復、包括；
（8）排除人為的提示。
選擇題考試時，最好設計標準答卷頁，以便利用計算機或人工閱卷和統計。
2．1．2 是非題
主要考查學生對所學知識的了解和理解程度及判斷是非的能力。其答案只有兩個：是或非（對或錯）。
在編制是非題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）避免暗示；
（2）題目表達意思要完整，條件要充分，無模棱兩可、似是而非的問題；
（3）試題編排順序應隨機，不應存在答題規律；
（4）對學術上有爭議、無定論的問題，不應作為命題。
2．1．3 配伍題
主要考查學生對知識的記憶和區別能力。
配伍題中兩組有關的素材組成，一組為一系列、有序號的題干（試題），另一組為與相匹配的選項（答案），要求學生從選項中為每一題干選出一個最佳答案。
在編制配伍題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）試題題意應明確，讓考生容易領會；
（2）試題的結構和形式應簡單、明了，盡量減少考生閱讀時間；
（3）題干和答案配伍個數一般為3―4對；
（4）為增加考試難度，答案數可多于題干數；
（5）題干之間的內容應具有相同或相近性質。
2．2 主觀題
指無完全固定的答案，應試者根據題意自主作出應答，閱卷時容易受評卷人主觀影響而導致評卷結果不一致的試題。主觀題一般有填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題、作文題、操作題、口試題等。
2．2．1 填空題
主要考查學生對基本概念、基本原理的記憶和理解程度。
填空題一般是在完整的一段敘述中刪去關鍵字、詞、句，讓考生在空白處填寫。
在編制填空題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）刪去的字、詞、句應是測量的關鍵部份；
（2）刪去的字、詞、句不宜過長，一個考題中的填空數量不宜過多；
（3）填空部份一般在句中或句尾，不宜在句首。
2．2．2 名詞解釋題
主要考查學生對名詞的記憶和掌握程度。
名詞解釋題的結構較為簡單，只要寫出需要解釋的名詞即可。
在編制名詞解釋題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）應是學習內容中重要的名詞；
（2）名詞應為教學內容中的基本概念。
2．2．3 簡答題
簡答題（又稱為簡述題、解答題、比較題等）一般要求對某一特定問題進行具有針對性的簡要說明，主要考查學生對某一理論、觀點、問題的論證、實驗的操作等的理解、掌握情況。
在編制簡答題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）題目直接了當，命題簡要、明確。
（2）背景材料取材有科學性、正確性，敘述簡明扼要；
（3）題量不超過4題，每題4―5分；
2．2．4論述題（材料分析題）
不僅考查學生對知識的理解、掌握程度，而且重點考查學生分析、判斷、運用、操作等綜合能力。論述題根據題目中心的設問和材料或借助于情境、漫畫等，根據題意進行論述或說明。
在編制論述題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）命題準確、清楚，具有科學性。
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（2）語言表述明確；
（3）出考卷時應配有評卷標準，列出主要的答題點，以供閱卷時參考；
（4）最好能做到多個考題，供考生選擇答題（如3選2，2選1等）；
（5）必答題量不宜過多，最好控制在2題左右。
2．2．5 計算題
計算題不僅考查學生解決問題的思路是否清晰、計算公式運用是否準確，同時還考查學生解答問題時是否具有獨特的見解和創造能力。
計算題要求學生寫出具體的解題過程和應用的步驟。
在編制計算題時，應注意以下幾方面的要求：
（1）提供的條件應充分；
（2）數據準確、圖示清晰，表述簡明扼要；
（3）除特殊要求外，避免出現繁雜的數據計算（包括過長的少數位）；
（4）提供明確的答題要求；
（5）準備標準答案，供閱卷使用。
2．2．6 程序閱讀題（程序改錯題）
不僅考查學生對開發工具的熟悉程度，同時考查學生閱讀程序的能力。
程序閱讀題一般結合某種開發工具（如高級程序設計語言、數據庫開發工具、操作系統管理等）寫出一段程序，要求考生閱讀該程序后提供程序運行的中間或最后結果。
程序改錯題則重點考查學生掌握程序設計中語法、格式的要求，命令、語句、函數等的正確應用等能力。
在編制程序閱讀題（程序改錯題）時，應注意以下幾方面的要求：
（1）提供程序內容正確，模式規范，目標清晰；
（2）說明答題要求；
（3）盡量避免程序執行的多義性；
（4）提供標準答案，供閱卷使用。
2．3 不同題型的考題比較
題型是呈現內容的形式。不同的題型，在考察不同知識、能力及其層次上有不同的功能，比較如下：
2．3．1主觀題（論述題、問答題、計算題等）
測試知識的回憶水平、理解（解釋力）及應用（解決問題能力）：
（1）優點：考核學生綜合應用知識能力；既能了解學生對知識的記憶情況，又能掌握學生對知識的解釋和理解能力；命題較容易。
（2）缺點：考題有限，命題內容覆蓋面窄；評分易受主觀（寫得多、寫得整潔、平時表現等）影響；文字的表達或錯別字可能影響評分結果；評分標準難以統一。
2．3．2 客觀題（選擇題、是非題）
測試知識的記憶和較簡單的解釋力。
（1）優點：考試內容覆蓋面廣，反映教學內容詳細；評卷容易，標準統一；易于調整試題難度；考試結果分析容易、準確，反饋信息詳細；容易把握考試題量。
（2）缺點：命題技巧高，且費時；難以測試學生對知識的綜合應用能力，容易誤導學生死記硬背；對學生有提示作用，有“撞答”機會；學生答題的技巧對結果影響大。
3.考試分析評價
評價是評價者對測量結果作出有意義的解釋和價值判斷的過程，考試分析評價是對考試命題和考試結果作出可靠性、有效性的判斷，進而測量教學效果和學習效果的重要過程?？荚嚪治鲈u份的主要指標如下：
3.1 難度指數
難度是指應試者解答試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數。難度一般用以下公式計算：
(1)客觀題的難度指數：
P=\S]RN\s，或用校正公式：CP=\S]KP-1K-1\s
P代表試題的難度指數，CP代表校正后的難度指數，R代表試題的答對人數，N代表考生人數，K為備選答案數。
(2)主觀題的難度指數：
P=\S]X\s，P代表試題的難度指數，代表該試題的平均得分，X表示該試題的滿分。
(3)難度指數越高，表示試題越容易；難度指數越低，則表示試題越難。一般認為，試題的難度指數在0.5－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.6左右，高于0.7和低于0.5的試題不能太多。
3.2 區分度指數
區分度指數是反映試題區分應試者能力水平高低的指標。區分度指數高，可以有效拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區分度指數低則反映不出不同應試者的水平差異。試題的區分度指數與試題的難度指數直接相關，通常來說，中等難度的試題區分度指數較大。另外，試題的區分度指數也與應試者的水平密切相關，試題難度只有等于或略低于應試者的實際能力，其區分度指數才能充分顯現出來。區分度指數可用以下公式計算：
(1)客觀題的區分度指數：
D=\S]2(H-L)N\s
D代表區分度指數，H代表高分組（27%）答對該試題的人數，L代表低分組（27%）答對該試題的人數，N表示高分組與低分組人數之和。
(2)主觀題的區分度指數：
D=\S]2(-)\s，D代表區分度指數，代表高分組對該試題的平均得分，代表低分組對該試題的平均得分，表示高分組和低分組人數的平均得分。
(3)區分度指數越高，試題的區分性就越強。一般認為，區分度指數高于0.3，該試題便可以被接受。
3.3 平均分
評價學生成績的集中趨勢。
(1)=\S]∑Xn\s，其中：為算術平均分，X為原始成績，n為考生數。
(2)一般情況下，班級學生的課程平均分應在70―80之間。
(3)當成績分布為偏態分布，或平均分過高或過低時，應有書面分析原因，說明其理由。
3.4 標準差
評價學生成績相對于平均分的平均離散程度。
(1)，其中S為試卷的標準差，X為各考生成績，為平均分，n為考生數。
(2)S越大，表示班級成績分布較分散，結構差，反之，則表示班級成績分布較理想。
3.5 標準成績
(1)Z=\S]X-S\s，其中Z表示標準成績，X為各考生成績，為平均分。
(2)當某考生的考試成績的標準成績Z>1.96時，表示該生考試成績較好，反之，若Z＜1.96，則認為該考生考試成績較差（在試卷可靠性系數C≥0.9的前提下）。
3.6 試卷難度
表示試卷的難易程度。
(1)P=∑\-iZ\-iN，其中，P為難度，\-i為某試題的平均得分，Z\-i為該題的滿分，N為試卷考題總數。
(2)一般試卷難度在0.5―0.7之間較為合適。
3.7 試卷的區分度
表示試卷對考生的鑒別能力，即該試卷能否區分出考生的實際水平差異。
D=\S]∑D\-iN\s，其中：D為試卷區分度，D\-i為某試題的區分度，N為試卷考題總數。
3.8 可靠性系數（信度系數）
評價該次考試成績是否能真實反映學生的學習結果。
(1)客觀題的可靠性系數：
其中：C為試卷的可靠性系數，K為評分單位（考題數），S為原始成績的標準差，p\-i為題目難度，q\-i=1-p\-i，N為考題數，M為平均答對題數（平均原始分數）。
(2)主觀題的可靠性系數：
，其中：C為試卷的可靠性系數，K為考題數，S\-i為第i題得分的標準差，S\-x為全部題目得分的標準差。
(3)C＜0.70，該次考試既不能用于評價個人，亦不能用于進行班組間的比較；0.70＜C＜0.90，考試結果可用于班組間的比較；C≥0.90，可用于評價個人。
4.結語
課程考試工作是教學管理中的重要環節，是教學質量管理和評價的重要內容，也是對學生學業情況和道德水平的綜合檢驗，是學校教風、學風的集中體現。在組織考試的過程中，一方面要充分發揮考試的積極作用，另一方面也要明確考試的局限性，合理命題，規范考試過程，嚴肅考試紀律，公正評價考生的成績，才能實現教育目的。
測量學試題及答案范文3
關鍵詞：無紙化考試；考試分析；區分度；信度；效度
中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2682-02
Research of Quantitative Analysis on No-Paper Examination Quality
ZHANG Dong-sheng, ZHENG Wen-kui
(Computer Center of Henan University, Kaifeng 475000, China)
Abstract: Follow the classical theory of statistics and edumetrics and the characteristic of No-Paper Examination, this paper bring forward a list of Analysis method on No-Paper Examination, include Analysis method of difficulty, discrimination, reliability and validity, and moreover gave the programming way.
Key words: No-Paper Examination; examination analysis; discrimination; reliability; validity
1 引言
考試是通過命題測試來評價教學目的是否達到的一種方法，是教學過程中的重要環節，是反映和評估教學質量的重要手段。但人們往往只重視考試成績，忽視或未能對考試工作本身進行深入的分析。考試分析的內涵主要是運用教育測量學、統計學原理和方法對考試工作和結果進行一系列科學分析與評估，進而實現考試的功能。具體內容包括：考試成績分析、試題質量分析和試卷質量分析?？荚嚪治霾粌H可以揭示教與學的情況，還可以發現試卷命題及組卷中的問題，對于正確評價教學、規范考試、改進教學工作等都具有現實指導意義。
無紙化考試一般基于存儲在計算機中的一定類型和較大數量試題組成的題庫，根據考試對象、目的和要求，按照一定策略和算法組成試卷，并通過計算機系統實現對應試者的測試。對于無紙化考試的分析，往往存在著試題、試卷和考生眾多，分析對象復雜，數據量龐大等特點和難點。必須通過有效的分析方法和工具才能高效、準確地實現無紙化考試的分析。
考試分析返回的結果有三個方面的意義：指導下一周期的教學活動；重新界定試題的難度與區分度，修改、刪除不當試題；評定試卷的信度與效度，評估組卷策略與算法。
2 考試分析的內容與指標
考試分析主要包括三個方面的定量分析：一是考試成績分析，二是試題分析，三是試卷分析?？荚嚦煽兎治鲋饕ǚ謹捣植记闆r、最值、均值、及格率和標準差等統計學指標；試題分析主要包括試題難度和區分度；試卷分析主要包括試卷的信度與效度。
成績分析是考試分析內容的重要組成部分，由于在教學實踐中應用廣泛，研究者也多有涉及，本文不再贅述。下面談談試題和試卷的分析內容。
2.1 試題分析
1）難度分析：
一般通過難度系數標定試題難度?？陀^題第i題的難度系數Pi定義為：
式中Ri為第i題的正答人數，Ni為抽中該題的總人數。
主觀題第i題的難度系數Pi定義為：
式中Si為抽中第i題全體考生所得的算術平均值，Si為該題的滿分分值。
難度系數越趨近于0，難度就越?。浑y度系數越趨近于1，難度就越大。P≤0.3表示試題難度較低；0.3＜P＜0.7表示試題難度適中；P≥0.7表示試題難度過高。
2）區分度分析：
試題區分度是指試題對學生實際水平的區分程度或鑒別能力。區分度高的試題能對不同知識水平和能力的學生加以區分，使能力高的學生得高分，能力低的學生得低分；區分度低的試題則不能對學生的能力進行有效的鑒別，使水平高和水平低的學生得分相差不大或無規律可循。
試題區分度的計算方法為：首先把抽到該題的全體學生的得分由高到低排序，前27%的學生作為高分組，后27%的學生作為低分組，分別計算第i題高分組學生的平均成績xik和低分組學生的平均成績xil，設第i題滿分為wi，則第i題區分度di定義為：
一般認為，di>0.4的試題區分度為“很好”；0.2≤di≤0.4的試題區分度為“良好”；di
2.2 試卷分析
與試題分析類似，試卷分析也包括難度和區分度指標，分析方法相近。下面介紹試卷的信度與效度分析方法。
1）信度分析：
試卷的信度指標用來衡量試卷的可靠性與穩定性。信度高說明考生分數不易受偶然因素的影響而產生誤差，考生分數可以比較真實地反映考生的實際水平。
試卷信度的計算方法有多種，對于無紙化考試系統，適合采用同質性信度計算法。計算公式為：
式中B表示試卷的信度，n表示試題總數，si表示第i題分得的標準差，si2表示第i題得分的方差，s2表示試卷得分方差。其中：
m表示考生人數，xij表示第j個考生第i題的分數，xi表示全部考生第i題的平均分xj表示第j個考生的試卷得數，x 表示全體考生的試卷平均分。一般認為，B0.8的試卷信度很好。
2）效度分析：
試卷效度是衡量考試結果對考試目標實現程度的指標，反映了考試的準確性和有效性。試卷的效度可以通過試卷的平均區分度來衡量：
其中R表示試卷效度，di表示第i題的區分度，n表示試題總數。一般認為R≥0.4的試卷才可以有效地實現考試目標。提高考試的效度需注意兩個方面的問題：一是考試的目標要明確，是要考核學生對基礎知識的掌握，還是要考核學生應用知識進行推理判斷的能力，或是兩者兼而有之；二是試題的設計要能有效地體現考試目標，客觀性試題一般用來考核學生對基礎知識的掌握，非客觀性試題則用來考核學生應用知識進行推理判斷的能力。
3 分析系統的設計與實現
1）把握題庫結構與組卷方法：
進行考試分析必須首先掌握題庫情況和組卷方法。無紙化考試的試卷類型，一般包括客觀題與主觀題兩部分。以我們已經實現的VB程序設計課程試卷為例，包括5個大題，分別為單項選擇、雙項選擇、填空、代碼填充和編程。前4個大題由考試系統自動判分，第5大題由教師通過考試系統人工評分?？陀^題試題庫結構為：試題庫表（試題編號，題干，備選項，答案，分值，知識點ID，得分，難度，區分度）。其中的難度和區分度值，由擬題教師建庫時預估，考試分析后修正。
2）分析方法：
在進行考試分析時，前4題按客觀題分析，第5題按主觀題分析。
由于一個試題可能隨機地分布于多份試卷中，所以先按試題編號對每一道試題進行難度和區分度分析，所得結果替換當前值。并列出與當前值區別較大的試題，以便查找原因。
按照前述算法，分別分析每份試卷的信度和效度，最后根據每份試卷被抽取次數的加權平均值，得出本次考試的信度和效度。
3）實現技術：
具體的編程實現，有兩種方法：一是利用高級程序設計語言，通過ADO技術調用試題庫編程實現各種分析；二是將考試數據導出到Excel工作表中，利用Visual Basic for Microsoft Excel，在VB程序中直接調用Excel單元格進行各種分析。
4 結語
本文所討論的分析算法，系根據統計學和教育計量學中的成熟理論與我們實際運用相結合而得出的。事實上，分析方法有許多，如，可以運用試題特征曲線(Item Charateristie Curve)同時查看多個試題難度、區分度、猜測率等指標并進行分析比較；另外還可以通過尋找試題的誤差方差來分析試題偏差，檢測試題質量。
在具體的實現方法上，由于我們對雙項選擇題的判分方法比較復雜（選對兩項得滿分，選對一項得一半分，選錯一項不得分），因此感覺對雙項選擇題的分析偏差較大，敬請專家同行指導。
參考文獻：
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測量學試題及答案范文4
關鍵詞：物理章節測驗 試卷編制 測量學理論
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0139-02
教學評價能力是教師最基本的職業素養之一。新課程要求評價方法多樣化，如觀察法、實驗法、實踐法，試卷法等，試卷法是最常用的評價手段之一，教師應具備編制適合學生發展的試卷的能力。
1 編制章節測驗試卷的理論基礎
教育測量學的基本理論是指導試卷編制的理論依據，其理論可以解決如何考查和怎樣考查的問題。
1.1章節測驗的兩個重要指標
章節測驗是按一定的科學程序靈活組織、根據不同的標準，對誤差不做嚴格控制的形成性評價。借用常模原理，實現了教學測試的終結性評價與形成性評價的可逆轉換。編制章節測驗試卷時必須充分考慮和科學預設測量的難度和效度這兩個指標。
1.2編制章節試卷時首要考慮的是考試目的
章節測驗是日常教學過程中經常進行的短期階段性考試。目的是對學生在本章節學習過程中的收獲以及所反映出的情感、態度與價值觀和策略等方面的發展所作出的考查，詣在激勵學生學習，幫助師生有效調控教和學的過程。
2 編制物理章節測驗試卷的基本要求
2.1認真研讀物理新課程標準
課程標準中的科學內容范圍是編制試題的依據，包括“學科知識”與“科學探究”?？茖W探究題要以物理知識為載體，以物理事實為依據，以促進探究式學習為導向，來考查學生的科學素養。
2.2體現三維課程目標
新課程標準提出“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態度與價值觀”三維課程目標，它集中體現了素質教育在課程培養中的基本途徑。物理試卷的編制也應從這三個維度全面考查學生。
2.2.1注重知識與技能
新課程背景下的物理知識大都來自生活實踐，正確運用物理知識觀察、分析、解釋生活現象是考查的一個主要方向，編制試卷時要避開純模型試題，充分利用各種課程資源，讓學生抽取有用的信息自主建立物理模型。例如：利用一只秒表和一個半徑為r的小球，設計一個估算凹面鏡的半徑的方法。本題考查的知識點是單擺周期公式T=2π√（L/g），解此題的關鍵是把小球在凹面鏡上的小范圍內的滾動看做一個單擺，建立單擺模型，找出有效擺長。培養學生的建模能力，是利用知識提高技能的一個很好的途徑。
2.2.2注重過程與方法
新課程標準要求學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加和科學技術有關的社會活動”。測驗中應減少機械性記憶的物理知識，增加經歷科學探究過程、學習科學探究方法、學習方式多樣化的試題，增加對物理過程和方法、實驗分析、歸納以及實驗方法創新的試題。比如：根據你所學的電、磁知識分析超導體處于外加磁場中時，其內部有沒有磁場。該題不但要求學生具備法拉第電磁感應定律及公示
E=nΦ/t的知識，還必須掌握處理問題的過程與方法。
2.2.3注重情感、態度與價值觀
教育的最終目的是培養人，促進人的全面發展。新課程標準提出“在課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性”的理念。編制試卷時，應體現這種原則，像以“自行車車輪與地面的摩擦、稱、電熱水壺”等作為情景素材的試題，既考查了學生對物理知識的理解和應用，又讓學生體會到物理與生活是緊密聯系的，還有助于教學中對學生觀察能力和應用知識能力的培養。又如以“三峽水利工程”、“城市建設”“山體滑坡”等為背景材料的試題，有助于引導學生關注科學技術的應用及其所帶來的社會問題，增強學生的社會參與意識和社會責任感。再如以“航天飛船”為情景素材的試題，讓學生民族自豪感油然而生。將情感、態度與價值觀的教育做到了“無處不在，無時不在”。
2.3面向全體學生
物理課程價值取向從“精英教育”轉向“大眾教育”，物理教育是為了提高全體學生的科學素養，為了每位學生的發展。編制物理試卷的指導思想要堅持以學生的發展為本，切實體現素質教育面向全體學生的要求。章節測驗是針對一個班級的學生，老師要對該班級的學生的知識儲備、思維特點、認知結構和能力水平等方面做到心中有數，編制試卷時才能有的放矢，試卷在具備一定的區分度前提下，難度必須以大部分學生達到及格為準，使每個學生通過測試都能體驗到成功的喜悅，獲得前進的動力。
2.4讓學生參與試卷的編制
新課程教學強調教師與學生的交往、互動，考試也是教師和學生的一種互動，只要不是競賽性或選拔性的考試，試卷的編制都可以讓學生參與，參與的方式有：（1）把學生分成兩組或多組，給出每組不同的要求，讓他們為他組擬定試卷，可以查閱資料也可以重新組合出新題等方式完成。測驗后，老師還要組織學生討論，評判每組試卷的優劣，加以改進。在這個過程中，不但豐富了學生的知識鍛煉了查閱資料的能力，還讓他們學會了合作，在合作中產生了強烈的責任感。（2）教師指出要考查的目的，集思廣益，讓同學們討論要測試哪些目標、用到哪些知識點、采取什么題型、做什么實驗等，教師搜集整理出這些信息，據此完成試卷的編制。通過這樣的方式編制的試卷，測驗中不管成績好壞，人人都“有題可做、有題會做”。
3 確定試題的形式
試題分主觀題和客觀題，客觀題答案是客觀的，題量大但信息量少，可考查記憶、理解、簡單運用等目標，比如填空題，缺點是學生任意猜測，不能考查學生的獨創性；主觀題像論述題或設計題，學生可以表達自己的觀點和見解，能反映學生的創造思維水平。缺點是評卷沒有統一標準帶有很大主觀性，教師要根據學生的實際情況和知識特點確定試題的形式。
4 中學物理試卷編制的基本原則
4.1科學性原則
物理是一門自然科學，要求嚴謹正確，科學性是編制試卷首要遵循的原則，是保證試卷質量的根本，每一道試題都不能有原理性缺陷，不能與自然規律相沖突，不能憑主觀想象隨意臆造試題。
4.2理論聯系實際原則
物理試題要與學生的學習經驗和生活實踐緊密聯系，避免純高深理論的或須要繁雜計算的習題，以學生能直接接觸到的環境或了解到的信息作為背景材料，考查學生對物理現象、概念、規律的認識和理解以及運用物理知識和研究方法去分析和解決實際問題的能力。
4.3開放性原則
新課程強調知識與實踐的聯系，物理試題也應有一定的開放性，解開束縛、放寬條件，啟發引導學生多思考，增加解題的自由度，鼓勵創新，歡迎學生有獨到的見解、開放的思路。比如一道關于萬有引力知識的試題：嫦娥一號衛星環月軌道為圓軌道，軌道高度為200km，周期127min，若還知道引力常量和月球平均半徑，利用以上條件盡可能多的求出一些物理量，并寫出求解過程。學生只要知道萬有引力公式，至少可以求出一個物理量，但要求出最多物理量，就需要學生具備一定的發散思維能力。
參考文獻：
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測量學試題及答案范文5
所謂“基本圖形”是指那些由一個或兩個簡單圖形組成的圖形,由它的變化可以進一步演變組合成各種不同的圖形變式形式,如果再賦予它不同的現實背景就構造出了形式多樣的作業題、考試題目。教師在教學中如果能夠善于抓住這些基本圖形,讓學生牢固掌握其常規的解法,有助于學生幾何學科解題能力的提高。
下面以北京師范大學數學教材九年級下冊第一章《直角三角形的邊角關系》為例來談這一問題。本章是學生在學習了三角形三邊關系、直角三角形勾股定理(邊的關系)、三角形三內角和為180度、直角三角形兩銳角互余(角的關系)等知識基礎之后,進一步學習由于邊的變化進一步引起角的變化、角的變化引起邊的變化的相關聯關系,應該說“一個直角三角形”就是本章最基本的圖形,但它的變化不多,尤其是出現圖形組合的情形和以一個直角三角形中檔的考題時較少。因此,我在教學法時以下面的圖形作為本章的基本圖形。
[基本圖形]如圖1有公共邊AC的兩個直角ABC、ADC
解題模型1:根據AC=AC建立方程
設DC=x
在RtADC中,AC=x•tanα
在RtABC中,AC=(x+m)tanα
xtanα=(x+m)tanα
解題模型2:根據BC=BD+DC建立方程
設AC=x
在RtADC中:DC=x•cotα
在RtABC中:BC=x•cotθ
x•cotθ=m+xcotα
題例:(2009年成都中考)要測量學校一棟教學樓的高度。如圖2先在點C測量得教學樓AB的頂點A的仰角為30º,然后向教學樓前進60m到達點D,又測量得點A的仰角為45º,求出這棟教學樓的高度(計算過程均不取近似值)。(答案:30+30 )
[圖形變化1]將基本圖形中以對稱軸翻折得到圖形3
題例:在5.12汶川地震后的災民安置中,建造了數十萬套活動板房。已知某地援建的活動板房房屋頂的人字架(等腰三角形)的跨度BD為10米,中柱AC(C為底邊的中點)的長約為2.44m,如圖4,試求人字架的底角的度數。(精確到1º)(答案:26º)
[圖形變化2]將“基本圖形”中的圖形以C為旋轉中心順時針方向旋轉90º以后的圖形,如圖5。
題例:在舊城改造中要將一棵沒有觀賞價值的樹放倒,種植白玉蘭,在操作過程中,師傅甲要直接放倒,師傅乙不同意,他擔心會損壞這棵樹周圍4.5m處的花草和建筑,請你通過圖6中標注的測量數據,通過計算證明:師傅乙的擔心有必要嗎?(答案:5.5>4.5,師傅乙的擔心是有必要的)。
[圖形變化3]將基本圖形中的ACD沿AC翻折后得到的圖形3以B為旋轉中心,逆時針旋轉90º得到圖形7。
題例:如圖8,某人站在樓頂觀測到對面筆直的旗桿AB,已知觀測點C距旗桿為8m,測得旗桿頂的仰角∠ECA=30º,旗
桿底部的俯角∠ECB=45º,求旗桿的高度。(答案: )。
[圖形變化4]將基本圖形中兩個直角三角形錯開一下放置成圖9的樣式。
題例1:教材中的“登山纜車問題”。
題例2:(2006成都)如圖10某校九年級3班的一個學習小組進行測量小山高度的實踐活動,部分同學在山腳點測得山腰上一點的仰角為30º,并測得的長度為180m,另一部分同學在山頂點測得山腳點的俯角為45º,山腰中的點的俯角為60º。請你幫助他們計算出小山的高度(計算過程和結果都不取近似值)。(答案:90( +1)m)
[圖形變化5]將基本圖形中的線段隱去,使之成為待畫待求線段,圖11。
題例:今年入夏以來,松花江哈爾濱段水位不斷下降,達到歷史最低水位。一條船在松花江某水段自西向東直線航行,在A處測得航標C在北偏東60º方向上。前進100m到達B處,又測得航標C在北偏東45º方向上(如圖12)。在以航標C為圓心,以120m長為半徑的圓形區域內有淺灘。如果這條船繼續向東航行,是否有被淺灘阻礙的危險( ≈1.73)?
其實在幾何中像這樣用一個基本圖形就可以將全章知識概括其中的情形是比較多的。
如:在相似圖形中,可以將 (其中DE∥BC)
作為基本圖形,其變化形式有:
從圖形①到圖⑤相似經歷了從特殊到一般的過程,再到⑥中的相似引出射影定理,又經歷了從一般到特殊的過程。
測量學試題及答案范文6
一、情感教育測評的意義和要求
（一）情感教育效果測評的重要意義
1.有利于小學德育目標的整體實施
小學思想品德課情感教育目標是小學德育目標的重要組成部分，是非智力因素的核心內容。情感目標的測評與認知目標的測評一樣，具有形成性、教育性和指導性作用。只有經常不斷地開展情感教育目標效果的測試與評價，才能改變目前許多學校和教師只重視道德認識的形成，忽視道德情感培育的現象；才能對教師的情感教育效果作出較為科學的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動做出公正合理的肯定；才能督促教師認真實施情感教育。也只有這樣，才能保證小學德育目標的整體實施。
2.有利于促進學生道德情感的健康發展
在思品課教學中，廣大教師已經普遍重視于道德認識的形成、理解、運用等，并把“是非判斷法”、“事例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學改革的重要方面，有力地促進了學生的自主發展。在道德情感教育的領域里，同樣可以通過“入情體驗”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養和研究，來提高學生自我情感的評價能力，促進學生情感的健康發展。
3.有利于增強人們對情感教育重要性的認識
在我國，憑認知目標來評價學校的教學工作，已有很長的歷史了。學校和教師往往只根據學生學業考試成績，來評價學生并以此把學生分成好、中、差、優劣等各種等級。那時，學校領導和教師很少有人認為，還要根據學生的興趣、態度或性格等等來評定學生，才具有合理性。事實上，處在情感目標某一端的學生，可能受到學校和教師的懲罰；而處在另一端的學生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎勵和榮譽。思想品德課教學工作也應如此，重視道德情感的培養，才利于學生的全面發展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實亡的地位，要通過實施情感教育測評，來提高和強化人們對情感教育重要性的認識。
（二）情感教育測評的基本要求
實施情感教育測評，其基本要求是：
1.測評的方法，不僅要科學、準確，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快、反饋及時。
2.測評的過程應該具有導向性、調性、激勵性和促進性等功能。
3.測評的結果，要把定量與定性有機結合起來，既要有數據的量化，又要有顯示內涵的意義表述。
4.測評的素材要規范、標準，以確保測評的可比性。
二、情感教育效果測評的基本方法
就測評的方法與技巧來說，情感領域比認知領域還顯得貧乏和幼稚。從實用性和可操作性這個原則出發，下列一些方法可供小學思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。
1.觀察法
這種方法所采取的是對學生言行舉止的直接觀察。在較長時期內進行大量的不同類型的觀察，能減少對情感發展狀況作出不正確推論的可能性。運用觀察法，要求教師能夠系統地記錄要使用的觀察資料，記錄學生的可觀察行為和其發生的特定環境，這樣就能增強測評結果的可信性。這種方法適合于重點觀察少數學生。
2.報告法
通過問卷讓學生把自己的情感行為作自我報告。分隱名式報告和署名式報告兩種。隱名式允許學生不論采用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認為在社交活動中受歡迎的回答傾向。這種形式可以準確測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報告，是讓學生在確信測量的結果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以準確辨認個別學生，掌握特殊情況。
3.會談法
教師向學生詢問精心準備好的一系列問題。分個別會談和群體會談。個別性會談，便于推心置腹，足膝談心。群體性會談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會談形式，教師都應注意察顏觀色，掌握學生答話的神情、姿態，記錄學生答話的內容。會談式的測評最忌學生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要費時多鼓勵；后者，教師要費時多暗示、引導。
4.測驗法
這是一種被普遍運用的測評方式。分診斷性測驗和形成性測驗兩種。診斷性測驗是教學前對學情的“診斷”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學生已有道德情感的原狀，便于把學生分置在最有益的情感教育序列中。形成性測驗，是教學后對情感教育目標達到度的檢查。采用測驗法，關鍵是圍繞情感教育目標編制一套能夠準確測出學生情感發展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：
①是非題（又稱正誤題）。它是要求學生對一個陳述句或問句作出對或錯判斷的測題。這類題目中往往隱含著情感行為或態度，或者以第一人稱出現，或者以第三人稱出現，要求學生對題中的行為、態度表個態，對，是不對，從而看出學生對類似問題的情感水平。
②選擇題。分單項選擇題和多項選擇題兩種。要求學生根據題意在所提供的幾個答案中選出一個正確答案的測題為單項選擇題；要求學生根據題意在所提供的幾個答案中選出幾個正確答案的測題為多項選擇題。選擇題一般由題干和選項兩部分組成。根據題干和選項組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：
a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。
b、否定式選擇題：從測題中挑出錯誤的答案。
c、最佳式選擇題：從測題中挑出最佳的答案。
選擇題適用于各種性質和種種認識層次的材料，學生作答方便，選項越多（4-5個）猜測的機遇越小，所以，這種形式在情感教育測評中被廣泛運用。
③情境題。針對情感教育目標，在測題中設置一個具體的情境，觀察學生閱讀、體驗這個情境時的表現，然后記載下來。記載這件事最好不讓學生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但困難的是，教師無法逐課、逐人進行，有時還需要班主任、科任教師、學生家長的配合。
三、觀察情境測量法
（一）觀察情境的設置
觀察情境設置得越自然，越巧妙，學生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內容，設置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學生的道德情感，其結果會比那種只憑單一的，無層次性的觀察情境測量來的結果真實可信得多。
1.從觀察情境的特性分，有動態情境和靜態情境。
所謂動態情境，是指以活動、操作為主體的情境。情境的參與者總以動態出現。觀察者教師通過情境中人物的一言一行，一舉一動，來測量其對某種事物的觀點、立場和態度。動態情境的優點在于觀察者容易觀察和記載。設置動態情境要使參與者人人都有“動”的機會。
所謂靜態情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止狀態，實際上是明“靜”暗“動”，參與者的內心實際上充滿著激烈地矛盾運動。因此，設置靜態情境，一定要考慮，是否能夠把參與者引進“靜思”的意境。
2.從參與情境的成員分，有個體情境和群體情境。
個體情境，只有一人參與，具有獨立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態，所以，情感流露得較自然、真實。設置個體情境，便于準確把握學生的特殊情況。
群體情境，參與情境的是一個群體，是某個集體中的所有成員。設置這種情境最大的優越性在于：造成學生的心理平衡。在學生看來，教師的要求是對準我們大家的，不是針對我們少數幾個人。設置群體情境準備工作要做充分，防止學生情感行為的“人云亦云”。
3.從設置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。
直接情境，具有直接性，設置者將學生直接帶進生活現實，讓他們接觸社會，接觸大自然，從中觀察學生道德情感的具體表現。在教學實際中，經常用到的有參與活動、現場參觀、調查訪問等形式。
直接情境與間接情境相比，自然性較強，人為痕跡少。但往往受教學時間、空間的局限，觀察情境不可能全部“直接化”，還有相當一部分要靠教師去設計、加工和創造，這樣來的情境便為間接情境。設置間接情境要巧妙、自然，要獨具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試，這樣，他們的情感才會不受壓抑，才不會出現為取悅測試者而作出違心的反應。
上述幾種觀察情境，是互相聯系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。動態情境中有靜態情境，靜態情境中有動態情境，時而先動后靜，時而先靜后動；時而又動靜結合。若干個體情境，可組成群體情境，群體情境中有個體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉化。所以，設置觀察情境時，一定要注意考慮其聯系性，用聯系的觀點來指導我們的測量工作。
（二）在觀察情境中，測量學生道德情感的方法和技巧
在觀察情境中測量學生的道德情感，具有以下三個環節：檢測、量化和分析。
1.檢測：是整個測量工作的第一個環節，也是關鍵性環節。它包括立標、觀察、記載等內容。
立標：就是確立道德情感測量的目標。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發展等級，怎樣測量等工作，都需要在這個環節里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進行。確立目標時，一定要緊緊抓住《課程標準》和教材，圍繞著教學目的來進行，切切不能偏離標準、教材的航線。
觀察：從特設的情境中，審視學生的種種表現：神態、表情、言語、動作……。觀察的方法有兩種：直接觀察式。教師作為情境的參與者與學生一道活動、對話和操作，從中直接觀察學生的情感行為；間接觀察式，教師作為情境的旁觀者，或遠離或隱蔽，遠觀學生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，最好不讓學生知道有“觀察者”在“觀察”他們?！霸谳^長時間內進行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的可能性”。
記載：對觀察來的資料作詳細的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實、真與偽，都與觀察者觀察時的細心、留神程度有關。觀察者觀察時，對觀察的目標領悟得越準確，和在觀察中越細心、越留神，得來的素材就越豐富。如果觀察者事先不認真鉆研和領會情感目標的內涵及外延，不學習和掌握學生情感表現的特點和規律，就會對某些很有價值的情感表現狀態，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內容不僅包括學生的可觀察行為，而且還包括產生這種行為的特定環境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的有關內容，填寫在事先設計好的表格中，以示學生情感的發展變化狀態；二是描述式記載，用語言文字直接勾勒學生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內容都應具有“原始性”，盡可能不加或少加主觀色彩的詞句。
2.量化：對學生情感行為的數量化。
對學生道德情感的量化，教師要首先主觀規定學生道德情感的不同等級，并指派相應的數字。這是整個測量工作中最困難的事情：因為，學生的道德情感具有不穩定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級。但是，只有我們深入實踐，注重調查研究，善于搜集資料，全面掌握學生道德情感產生、發展的規律及其表現特點，就能夠確立較為準確的量化法則。有了準確的量化法則，就能得到正確可靠的測量結果。
3.分析：對量化結果的定性與歸因。
分析這個環節是很復雜的，也是很具體的。因為影響、制約著學生道德情感產生的因素是多方面的，而不是單一的。所以，分析時一定要準確把握學生的道德情感在各個年齡段產生、發展、變化的特點，把握準學生情感產生的現場環境，還要把握準測題及測法的可信度。
四、情感教育效果測評實施中應注意的幾個問題
1.加強學習，提高思想認識與理論水平
首先必須認真學習《中國教育改革和發展綱要》、《義務教育法》以及《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》等文獻，從理性上明確實施情感教育測評工作的重要意義，以解決思想認識問題，徹底更新舊的教學觀念。同時還必須認真學習一些有關情感目標分類學，情感教育評價、情感教育論等理論書籍，提高思想品德課教師的理論水平、研究能力。
2.熟練掌握情感目標參照表和情感教育測評的幾種主要方法和操作程序
情感目標參照表，是情感教育達成和編擬測評試題的主要依據，而測評方法與操作程序，又是測評過程有機、有序、有效實施的關鍵之所在，所以必須熟練掌握。測評過程實施程序大致如下：
附圖{圖}
3.不斷總結，開拓進取
實施小學思想品德課情感教育測評，是一項開創性工作，會遇到各種各樣的困難，這就要求思想品德課教師，具有堅韌不拔的意志和開拓進取、百折不撓的奉獻精神，以保證這項工作的長期進行。
[1]《教育評價》，布盧姆，華東師大出版社，1990年版。
[2]《教育測量》，王孝玲，華東師大出版社，1989年版。
