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簡短師德師風總結范文1
一、學生民主參與學校管理的輪值辦法和管理方式
1.一個學期里每個班輪流值勤一個周（段考、期考的復習和考試的周次不做安排），值周的班級在班主任和科任教師的指導下，按照學校的總體布置進行管理
2.輪值的交接工作在每周一的升旗儀式上進行，由上一周的值周班級做一周情況小結，然后將“值周旗”移交給下一個值周班級，并舉行一個簡短的交接儀式，新的值周班級隨即開始值周
3.值周班級的學生在班主任的指導下，認真制訂本班的值勤計劃、方案，開展值周工作時，可采取分組的方法，每個小組負責某個方面的檢查管理內容，也可中途輪換
4.“讓學生民主參與學校管理”工作總負責人為校長和書記，負責部門為政教處
二、值周管理的內容
1.對學校領導及各部門領導的工作進行監督
值周班級對學校及各部門領導在是否堅持貫徹黨的教育方針、依法辦學、推進學校教育教學改革及日常規范管理等方面的工作進行監督，并向學校黨政領導提出意見和建議。
2.對本校教職工的工作進行民主參與檢查管理
值周班級協助學校對教職工的日常教育教學和管理工作進行檢查，民主參與管理，包括對教職工遵守上下班紀律和上下課的制度，教育教學的態度、方法、效果，師德、師風、師表等。
3.對全校班級、學生的學習、紀律、日常行為、衛生與活動等方面進行檢查和管理，做好檢查記錄，并及時向有關班主任或職能部門領導乃至校領導反映情況、提出意見和建議
4.配合學校做好一些其他方面的管理工作，如，圖書閱覽室的管理、用水用電的管理、校園美化的管理等
三、學生民主參與學校管理的意義和作用
讓學生行使對學校民主管理的權利，使學生從被動接受知識、接受教育、接受管理的陳舊模式中進入一個獲得綜合實踐能力的嶄新課堂，其意義和作用是多方面的。
1.打破了“師道尊嚴”的堡壘，密切了師生關系，增進了師生間的理解、尊重和信任，有利于師生之間的心靈溝通和情感交流
過去老師說了算的管理，無形中在師生之間形成了心理隔膜，學生對老師不是懼怕就是反感，難以進行有效的情感交流。通過學生參與學校民主管理的值周活動，學生從單一的被管理者換位于能夠行使管理權的人，這種角色轉換引發的換位思考，使他們增進了對教師的理解，消除了學生原先對老師管教所產生的反感情緒和恐懼心理，拉近了師生的心理距離。在學生的值周總結里，多數同學都提到，通過值周活動，使他們知道了老師管理學生的艱辛，并表示要自覺管理好自己。一位性格內向的女學生，值周活動后，一改往日對老師的懼怕心理，主動大膽地進到老師辦公室，與班主任交談，談學習、談理想，神態自然、大方，自信心大大增強了。
2.有利于增強學生的主體意識，提高學生的自主性和自覺性
自覺性的高低往往依賴于自主性的強弱，如果學生能把學校管理當做是自己的分內事，自我約束、自我管理的主動性、自覺性就會大有提高。我們的實踐也充分證明了這一點。學生通過值周實踐活動，普遍認識到：想要別人聽你的，就得自己做好榜樣，不但個人紀律性增強了，班級整體的紀律也得到了相應增強。如，六年級（1）班，在值周管理活動開展前，課堂紀律較亂，教師都覺得在這個班難上課。值周管理活動開展后，該班學習和紀律的自覺性都大大增強了，整個班級的學習風氣和課堂紀律均有了明顯的改觀，教師不再覺得課難上了，學生原來普遍不重視的科目，如圖畫、音樂等，到期末考試時也都考出了優異的成績。
3.增進了學生之間的相互理解和尊重
輪周制的學生參與學校管理，是以班級為單位進行的，因此，活動的本身就起到了密切學生間的協作關系和團隊精神，個人與個人之間，班級與班級之間，比、學、趕、幫的氣氛相應濃起來。初一（3）班同學在這方面的表現尤為突出，他們班集體的榮譽感大大增強，同學間團結友愛，互相學習已形成良好的風氣。2002年度被評為南寧市優秀班集體。
4.有利于學生獨立自主品格、個性的培養
現在的學生大多是獨生子女，特殊的家庭和社會環境使他們多半養成了生活自理能力低、依賴性強的弱點。學生民主參與學校管理，就是將學校管理的權利適當交給學生，由他們自主地去觀察、發現、評判和解決問題，對他們自主品格個性的形成，無疑是大有裨益的。我校自進行值周輪班管理活動后，學校收到值周班學生的問題有數十條之多，收到的合理化建議三條，即：（1）建議學校建立知心信箱；（2）校園內一律說普通話；（3）教師不得在學生面前吸煙。學生自主解決的問題兩件次，即：制止課間學生打鬧。學生觀察問題、解決問題的自主能力，正在隨時間推移而提升。一個五年級的男孩，通過參與民主管理活動，一改過去依賴、撒嬌的習慣，回到家主動干起家務，他母親奇怪地問，怎么變得勤快多啦？他回答：“我們學生參加學校的民主管理，學到了自立自主，自己能做的事自己做，能為爸媽做的事要主動去做。”可見，這樣的活動既培養了學生敢于質疑的勇氣、認真嚴謹的態度，又激發了學生主動學習的熱情和自立自強的品質，相對于簡單的說教，能起到事半功倍的作用。
