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小學音樂教學案例范文1
一、教材簡介
《音樂會》一課選自人民音樂版小學三年級第六冊第四課，包括聆聽歌曲四首、學唱歌曲兩首，它們分別是：
（一）《游擊隊歌》是一首進行曲風格的群眾歌曲，是中國著名作曲家賀綠汀所作，曲調輕快、流暢、生動、活潑。
（二）《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據同名口笛改編的歌曲。樂曲以明朗的旋律，展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。
（三）《匈牙利舞曲》第五號是德國著名作曲家勃拉姆斯創作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首，它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品，后被改編成管弦樂曲。
（四）小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》，是俄國作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂《天鵝湖》第三幕中的一段，以小號為主奏樂器的意大利風格的舞劇音樂，樂曲為三段曲式結構。
（五）《我是小小音樂家》這是一首曲調歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲，歌曲生動地表達了孩子們的一個美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂家。
（六）《嘹亮歌聲》這是一首曲調規整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們在大自然中對遠山縱情歡唱的情景，抒發了孩子們對大自然的無比熱愛之情。
二、學情分析
本單元授課對象為小學三年級學生，學生對學習音樂已經有了一定的認識，并有自己的見解，已經養成了良好的音樂學習習慣，掌握了正確的歌唱方法，具備了基本的識譜技能，但對輪唱的把握以及對音樂情感的理解有所欠缺，所以輪唱的把握以及對音樂情感的理解應成為本階段學生的訓練重點。
三、教學目標
結合本課內容，圍繞音樂課程標準，本節課制訂了以下三個維度課程總目標。
（一）情感、態度、價值觀目標：在演唱《我是小音樂家》中，進行創編活動，體驗做小音樂家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中，實踐輪唱的演唱形式及其表現的情緒。
（二）過程與方法目標：聆聽《苗嶺的早晨》等四首不同風格的樂曲，猶如參加一場音樂會活動，感受不同的音樂作品情緒，給我們一次美的享受，并在這場音樂會中能聽辨各種獨奏樂器的音色如小號、口笛、長笛等樂器。
（三）知識與技能目標：掌握八分休止符的時值，并能在讀譜實踐中運用，并能做到舉一反三。
四、教學重點難點
能夠通過感受、體驗、探索、實踐等多種形式，感受不同音樂作品的情緒，能聽辨獨奏樂器的音色，這是教學中的重點；能夠帶著美的情緒演唱歌曲，把握歌曲的情緒，并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱，這是教學中的難點。
五、教法說明
許多美學家認為，音樂是最富有情感的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術，所以通過以下的設計，讓學生在音樂中認識美，在生活中尋找美，在未來里創造美，讓美融入每一個孩子的心里。具體做法：情境法、教唱法、演示法、實物教學法。
情境法：通過電子設備和有感情的語言，來為學生創設出一個生動可聯想的音樂環境。從而充分調動學生的學習興趣，激發學生對音樂的好奇心，探究心。
教唱法：語言精練、層次分明、重點突出。通過教師正確的范唱，使學生更直接的感受到歌曲的情緒，激發學生興趣。
聽唱法：通過讓學生直接欣賞、感受音樂，從而激發學生的學習興趣、聽后再歌唱，歌曲的難點就更容易解決，增加學生信心，更加深對音樂的熱愛。
演示法：通過教師的圖片、教具演示能夠讓學生更加直觀的了解學習內容，使課堂節奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍。
實物教學法：播放視頻文件，讓學生模仿文件中的舞蹈動作，從情緒、韻味上著手完整并完美的學習該作品。
六、學法指導
在合理安排教法的同時本節課還十分注重學生學法的引導，使學生不僅要學會還要會學。具體做法設計為： 模仿法、教唱法和聽唱法。
模仿法：模仿視頻、置身情境、更完整的學習歌曲。
教唱法：通過老師的教唱，能夠讓學生更加直觀，給能更加生動的認識到歌曲，了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。
聽唱法：通過聽、能夠培養學生的聆聽能力、有助于提高學生的學習興趣，在聽中隨音樂歌唱，進一步感受音樂的情緒。
七、設計理念
根據教學內容設定的教學目標定位是讓學生會學，即自我學習，在整個教學過程設計中，教師始終堅持新課程標準所提出的以學生為主體，以興趣愛好為動力重視音樂實踐鼓勵音樂創造等教育理念，創設情境，讓學生在體驗、發現、創造等活動過程中享受、掌握并創造音樂的美。通過聆聽以及歌曲的學習，不僅能讓學生們親身體驗到音樂會愉快的場面，感受人們的愉悅之情，還能讓學生們在不知不覺中學習歌曲。這樣一來，既在無形當中也打破了以往枯燥的學習歌曲、記憶歌詞的教學模式，又體現了學生自主，師生合作的教學方法，從而激發學生的學習興趣。
八、教學過程
小學音樂教學案例范文2
進一步推進基礎教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統一，促進杭州基礎音樂教育教學的發展。
二、工作思路
堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課
程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調研指導等教研工作，有效監控音樂教學質量，促進杭州音樂教育教學的發展。
三、主要工作
(一)繼續開展義務教育新課程實驗
1.繼續組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業培訓。
2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發展。
3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。
4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質量、高水平來體現杭州市中小學音樂教師的整體素質。要求各區、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優秀者參加杭州市評比。
5.做好課改本學科的總結經驗與交流工作。協同做好課改領導小組在教師中評選課改優秀教師工作。
6.按教研室要求對第三批實驗區音樂新課程教學情況作一個抽樣調研。以課堂教學的展示活動為基礎發現總結推廣經驗，以點促面，發現新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。
7.繼續開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業評價，以此促進音樂新課程教學的健康發展。
8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。
(二)積極開展高中音樂新課程教學研究
1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。
2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比。
3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。
4.加強高中音樂教師的各項專業培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業成長。
5.結合杭州教育的均衡化發展戰略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調研與指導，同時調研與總結優質示范高中的教學經驗，發揮優質高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。
6.積極協助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。
(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業化發展
1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。
2.各區、縣(市)在總結前期教改經驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。
3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發展。
4.繼續做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區開展教研組長的培訓。
5.繼續推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。
6.繼續大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業評價研究》的成果。
7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發展。
8.協助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。
(四)完善地方課程建設
1.繼續實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。
2. 加強“杭州教研網”的建設，繼續開展網上教研活動。在教育局的統一安排下，協同教育技術中心做好網上中小學教育的資源庫建設。
杭州市教育局教研室
2006年2月15日
2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)
2月份 布置新學期音樂教研工作
大組成員會議
新課程音樂教學案例撰寫輔導講座
3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
舞蹈培訓
5月份 高中音樂教學展示交流活動
新課程音樂教學案例評比
6月份 音樂錄像課評比
普通高中《音樂課程標準》檢測
大組成員研究學科教研工作
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
(區、縣[市]部分)
2—4月份 區、縣(市)舉行音樂教學展示活動
5月份 新課程音樂案例評比
課堂器樂教學成果(錄像)評比
6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示
頒獎活動
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
音樂教研員工作會議
其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優秀教師評選
第三批實驗區新課程教學狀況調研(同局)
杭州市第2次教研組長培訓
舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會
地方課程《我與杭州》教學案例評比
小學音樂教學案例范文3
關鍵詞 音樂教學 巧妙設問 有效性
新課程的設問理念改變了自孔子以來就一直提倡的“師問生答”的設問模式。不少教師為了能在教學活動中體現新課程的理念，設計了很多問題讓學生“思考”。簡單的滿堂間帶來的不過是學生的簡單參與，并沒有真正地走進新課程理念倡導的課堂設問中。一個巧妙的設問可能會引發學生的一場思維革命。那么，怎樣設問才能拓展學生的思維空間，從而提高課堂教學的有效性呢?本文結合實際的教學案例對小學的音樂教學活動中的課堂設問存在的問題進行剖析，對如何改進課堂設問進行探討性總結，以達到拓展學生的思維空間和提高課堂教學有效性的目的。
一、課堂設問存在的問題
某小學的音樂課欣賞江蘇民歌《茉莉花》。老師把不同區域的《茉莉花》視頻、音頻比較一番后問了幾個學生同一個問題：“你聽了這些民歌后有什么感覺?”學生回答：“很優美、很柔和。”老師所期盼的效果并沒有如期出現。為何在該教學活動中老師沒有真正得到所期盼的效果呢?
1.問題的設置沒有坡度，指向單一。老師簡單的提問諸如“是不是”或者“對不對”，沒有循序漸進的坡度，問題單一性太強。問題的本身其實已經給了學生明顯的答案，學生在這個過程中無需做復雜的多視角思考。這種易于設置、易于操作、已有確定結論的設問好處在于既套用了新課程理念又便于教師對課堂的掌控，但對于學生的思考能力和思維空間的拓展來說沒有一點實際意義。
2.事實性和選擇性的設問，缺乏技巧性。事實性設問是指教師設置了諸如“這個曲子的名字是什么?”或“那首歌我們什么時候學過的?”等問題，表面上看是個問題，但其所指向的答案是明確的，也是唯一的，沒有太大的思考價值，這樣的設問沒有為學生提供思維拓展的空間。選擇性設問是指教師設置了諸如“好聽嗎?喜歡嗎?想不想學?”等無疑而問的問題。這樣過于簡單、毫無意義、帶有明顯暗示性的設問，學生心里早已有數。這些為了達到引人思考的目的設問，沒能為學生提供思維拓展的空間。
二、靈活運用課堂設問
某小學教師在講授“前十六后八”的節拍時，選用了一個小鼓和包含著前十六后八節奏的繞口令作為輔助練習道具。她對學生說：“現在小鼓在學習中遇到困難，希望得到同學們的幫助，你們愿意幫助小鼓解決困難嗎?”她把繞口令一分為四放在信封里交給四個討論小組。經四個小組的學生討論、展示成果后，教師問：“小鼓在你們的幫助下，已經克服了學習上的困難。你們聽聽，小鼓想對你們說什么?”接著，她用鼓棒在小鼓上敲出了一個“前十六后八”節拍。
從上面這個較生動的教學案例中，本文對如何在實際教學活動中靈活運用設問做出如下總結：
1.巧妙設計，精設促思。獨立性差、不善于組織自己的思維是小學生的特點，課堂的設問就顯得至關重要。上述案例中小鼓遇到了學習困難，讓學生們幫助小鼓學習，在學生們的“幫助”下，小鼓“順利”地學會了這個節奏。學生的思維已經跳出了原有思維的框框，拓展思在那一刻找到了空間。
2.掌握特點，創境設問。在教師的引領下，讓學生在情境與設問的交融中找到問題所在，經過自己獨立思考得到解決問題的途徑。上述案例中老師把小鼓擬人化，把小鼓遇到的困難繞口令形象化，把繞口令一分為四讓四組學生討論、練習，讓困難“強大”卻又留有“戰勝”它的空間，讓小鼓“弱小”卻又留有“以弱勝強”的勇氣。設問創設的意境，適合小學生的年齡特點、心理特點和認知水平。親切的形象，讓小學生更樂于去接受，從而興趣更濃地去學習。
3.連環設問，問少意精。一個主從關系清晰的連環設問，對拓展學生的思維、視野有著其他設問模式無法替代的作用。它需要老師有扎實的基本功、寬廣的知識面和敏銳的思維。
小學音樂教學案例范文4
一、如何組織教學團隊來承擔音樂教育學“三課”
音樂教育學“三課”的課程實施，首先面臨的就是師資問題。原來只有一名教音樂教學法的教師，現在―下子要開設三門課程，如何上?誰來上?這是首先需要解決的難題。我們意識到，在一個地方院校，要開設“三課”，必然要有一支能承擔這項教學以及教學改革重任的團隊。我們既沒有先做師資培訓再進行課程改革、承擔新課的條件，也不可能再去招聘新的教師。于是，本著教師在課程實踐中不斷成長、進步的思路，采取在實踐中摸索、積累經驗，最后達到師資培訓效果的方式，從一開始采取由多位教師共同承擔教學任務的教學組織手段。第一輪，我們先組織團隊，以音樂教育學教學研究室的師資為基礎，由八位教師共同承擔這三門課。這樣，在一學期事先統一的課程設計中，每位教師都要精心準備每一門課的某幾個章節。好處是不但講得精，而且每―種類型的課也都嘗試過了。到了第二輪，再根據每位教師的長處，由兩位教師共同上一門課。到第三輪，每一門課已經形成有該課程教學的骨干教師。在人員和教學內容安排上，每位教師根據自己的特長選擇適合自己學科背景的教學內容進行教學，并且定期和不定期進行教研活動，及時解決教學中出現的問題。這個階段由于經常開展研討、交流等教研活動，在一定程度上避免了教師間教學內容的重復和脫節。
二、“音樂教育學理論”課程教學的主體思路
“音樂教育學理論”課程，教學容量大、理論性強，面對這樣一個教學領域，我們的教學思路主要體現在以下幾個方面：
1.理論學習以培養學生正確的教育價值觀為出發點，結合學生自身經驗，學習和理解各種音樂教育思想
我們首先認識到，應當通過音樂教育理論這門課程的學習，培養學生具有正確的教育觀。教育觀的核心是一種教育價值觀，對教育價值觀的培養，首先要能夠讓學生積極、主動地理解教育原理和教育思想。在“音樂教育學理論”課上，除了介紹中國以及外國的音樂教育思想和概況，我們還有針對性地給學生設計了討論課。如在先秦諸子音樂教育思想的討論中，學生開始非但難以理解，甚至給予貶斥。經過教師的詳細講述之后，我們發現，當學生了解了當時的社會情況，理解了歷史人物的心理后，就能夠自然的進入到討論的語境中，并能夠理解孔子等歷史人物音樂教育思想的出發點和價值觀念，進而就會對先前的某種偏見甚至相反的意見進行反思。在課堂上，學生討論的主題，也就從“他怎么那么做”變為“他為什么那么做”，進而成為“我當時會怎么做，我現在會怎么做”。這樣的教學方法，能夠幫助學生更正確地理解各種音樂教育思想，并在歷史和現實之間建立聯系。
2.在專題研究成果的講授與研討中，鼓勵學生獨立思考，啟發和培養學生的創造性思維能力 通過“音樂教育學理論”課程的學習，要使學生承擔起一個教育思考者的責任，啟發和提高學生的創造性思維能力，是十分重要的。未來的教師特別是進入中小學等各類學校的音樂教師，不應該是只會照本宣科的人，更不應該是不會思考、表達和批判的人。就目前的普遍情況來看，音樂專業的學生往往在這方面都是相當欠缺的。面對這樣的情況，多位教師都不約而同地采用了啟發式、討論式的課堂教學方式和手段，注重事例的分析，并且鼓勵和引導學生積極發表自己的意見。從實際的教學效果來看，注重引導、啟發，讓學生在課堂中展開較為充分的討論，同時根據教學的進度和學生的經驗水平，適時地插入一些專題的教學內容，特別是當前某些研究成果的專題討論，收效明顯。
3.課內學習討論和課外調研實踐相結合培養學生的實踐思考能力
在“音樂教育學理論”課程中，我們并不是一味地進行理論灌輸，教學中也適當提供讓學生接觸社會、接觸教學實踐的機會，以達到理論與實踐相結合的教學目的。我們一方面通過對基礎教育領域中的音樂教育改革的介紹和分析，使音樂教育課程成為學生了解音樂教育現狀和社會的一個窗口；另一方面通過其他課程給學生提供觀摩、模擬和實習教學的機會，啟發學生將這類經驗上升到理論層面去討論、去認識，這對于學生適應未來的教學實踐是非常重要的。
三、“音樂課程與教學論”課程的主要教學方式
“音樂課程與教學論”這門課程，既涉及音樂的課程論、教學論知識的講解，還要以實際的教學經驗、教學組織活動為依據，甚至要結合實際的操作和訓練來提升理論分析、歸納能力和認識能力。教學方式上，我們主要采用以下幾種類型：
1.對音樂課程與教學論基礎理論的探究性學習
在教學過程中，雖然一些基本的概念和理論仍然需要教師進行講解，但不是采取單純講解和死記硬背的教學方式，而是讓學生在課前收集資料，然后拿到課堂上進行討論和研究的方式來教學。在教學中還可以請學生當“老師”，進行相關內容的講授，最后由教師做歸納、總結。通過這種互動、探究性的教學方式，提高學生歸納、分析資料的能力。
2.通過對教學案例的分析與評價來認識音樂教學
“音樂課程與教學論”這門課雖然并不直接進行課堂教學的實際演練，但并不是不需要關注教學實際。事實上，在課堂上通過對教學案例及教學組織活動的分析和評價來學習音樂教學理論，是非常必要的。為了讓學生了解如何對教學案例進行分析與評價，我們有意識地組織學生到當地的中小學進行教學觀摩，然后再就相關的教學論問題進行討論。這樣的教學，不僅得到學生的認可和喜歡，也讓教學形式變得非常生動。
3.采用理論與實踐相結合的方式進行教學
例如，在講授“美國音樂教育”這一專題時，教學中并沒有只作單純的理論講授，而是結合教師曾經在美國訪學的經歷，同時充分發揮教師在鋼琴即興彈奏上的優勢，以自己的所見所聞，對美國音樂教育的現狀與成果進行講授，使教學取得了很好的效果。另外，在講授“情感、態度、價值觀”這一章節時，也不是一上來就對相關概念進行闡述，而是先通過一首歌曲的彈唱，結合一段能夠體現這一主題的音樂故事來進行講解，使學生形象地體會到“情感、態度與價值觀”在音樂學習中的作用。這樣的授課形式能夠較好地集中學生的學習注意力，提高學習興趣。
4.拓寬教學渠道，提高學習主動性
在“音樂課程與教學論”的教學中，除了注重課堂教學，我們也同時開辟了第二課堂。紹興市教育部門舉辦的中小學教師技能比賽、國家及省教育專家的講學和教師培訓活動，都成了我們可以隨機選擇的教學內容。學生們在不同的教學情境中感受到不同的教學風采、接觸了豐富的教學內容、領略了獨特的教學策略，回校后，學生在課堂上各抒己見，課堂氣氛活躍。通過拓寬教學渠道的方式，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性，提高了教學質量。
四、“音樂教學法”課程的教學組織形式
“音樂教學法”課程教學的最終目的，就是要真正提高學生的音樂課堂教學能力。我們特別注意在教學組織形式上進行探索，并形成以下三個方面的經驗：
1.以小組為單位進行課堂教學實踐活動
教學中，我們一直強調教師要關注每一位學生的學習狀況，但是在實際工作中，教師要面對的是全班40多個學生，很難做到面面俱到。這也同樣是學生今后在基礎教育教學中要面對的問題。對此，我們在課堂上向學生提出：“如果你遇到這樣的問題怎么辦?”學生一致建議，以自愿為原則，由學生組成若干個小組，進行教學片斷、教學內容的設計與教學實踐。每組同學有不同的學習分工，以做到能力互補。例如在課堂上，要求學生上講臺進行說課或講解案例時，各組就在集體討論的基礎上，推選出代表進行15分鐘的說課，或進行教學片斷實踐，然后再由教師進行隨堂點評。采取這種方式，各組的教學案例設計不會有設計內容上的重復性，教師也減少了負擔，有時間和精力盡量照顧到每位學生的課堂表現。
2.利用“班級博客”，以任課教師的教學為研究對象，進行教學評價，達到教與學的統一
我們在教學中發現，如果僅僅從技術操作層面對學生分析案例、講解案例，或單純進行理論說教，均不能有效提升學生的音樂課堂教學能力。要提高學生在音樂教學法方面的學習興趣和課堂教學能力，首先要做的，就是任課教師要以身作則，讓學生從主講教師的教學理念、教學方法、教學風格、教學評價等方面直接體會和認識到怎樣進行課堂教學活動。這就是“以身示范”，以教師的教學行為影響、帶動、提高學生的教學能力。
我們要求以班為單位，在網絡上建立班級博客。學生可以以小組或個人的名義，將對課程學習的認識和教師布置的作業，發到博客上面。教師可以直接在網上對作業進行評價，學生之間也能看到相互之間的作業并進行互訊經過一段時間的學習，在有了一定的積累之后，就開始進入新的教學階段，教學主題就是“教學評價”。教學評價的方式具有多樣性，而電子檔案袋是隨著數字技術的發展，使教學評價工作更簡單、有效的新的評價工具。在教學中，教師引導學生對自己博客的內容和形式進行分析，明確了正在做的就是過程型電子檔案袋，隨后深入到對評價的量化、質化的標準進行討論，得出評價標準不能采用一錘定音的形式，需要有針對性，并將討論中形成的對于教學評價的認識，在此后的課堂教學實踐中進行嘗試，增強了學生學習的自覺意識。
3.隨機性評價和電子檔案袋評價方式相結合
在教學過程中，教師需對學生的課堂實踐不斷作出及時、有效的教學評價。我們主要通過兩種途徑來進行評價：一種是隨機性的課堂教學評價，一種是采用電子檔案袋的評價方式。
這里講的隨機性課堂教學評價，不同于在中小學生課堂上經常使用的鼓勵性評價方式。我們面對的是心智成熟，有明確學習目的的大學生，因此，學生在課堂中進行10分鐘左右的說課后，教師會利用三分鐘左右的時間，一針見血地指出學生說課中存在的問題，并提出改進意見。學生們一般都會虛心的接納并及時做出修改。但是在實際的教學中，由于時間關系，并不是各組的教案都有機會在課堂上獲得隨機性評價，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。作為互補，我們就采用了另一種評價方式――電子檔案袋評價方式。這是在課堂之外，在班級博客中進行的評價。班上每組學生的教學設計案例，都會放在博客中展示。教師可以較詳盡的對其進行評析，學生之間也可以進行互評，相互借鑒、學習并共享教學案例，從而為今后的教學工作積累經驗。
五、音樂教育學“三課”的教學成果
音樂教育學“三課”，通過近五年來教師和學生的共同努力，可以說已初獲成效。學生的學習比以往更自信、更主動。學生不僅在理論知識的學習上得到了較大的提高，同時在教學技能上也有了明顯的進步。從教學實習的反饋中可以看到，學生的教學能力得到了所在學校校長、教研員和音樂教師的好評：從各市縣的就業考核反饋中也可以看到，我院的畢業生課堂教學能力勝出省重點高校的學生。在省大學生教學枝能等比賽中，我院學生也屢獲佳績。
與此同時，教師教學與科研能力也獲得提升，形成了一批科研成果。先后完成了部編教材《小學藝術課程與教學》。出版了專著《音樂教育學核心課程建構概論》，“音樂課程與教學論”、“音樂教學法”兩門課程獲校級重點建設課程立項，教師的科研論文也獲得多個省部級獎項。
音樂教育學“三課”是我們存音樂教育學學科與課程建設方面進行的積極探索，雖然這種探索在初期已顯示了一定的成效，但是，對于音樂教育專業的培養目標來說，仍然有相當的距離。我們需要不斷學習國內音樂教育改革中各種好的經驗，以進一步促進音樂教育學“三課”的建設，提高教育教學質量，培養適應學校音樂教育發展所需要的高素質人才。
《體驗音樂》
小學音樂教學案例范文5
關鍵詞：小學古詩；課堂教學；初探
從“關關雎鳩，在河之洲”的《詩經》，到老幼婦孺都能吟上幾句的唐詩，我們的祖先給我們留下了燦爛的古典詩歌文化，作為炎黃子孫的我們如何進行傳承和發揚呢？怎樣才能讓我們的孩子們感受到古典詩歌的語言美，韻律美和意境美呢？這是所有語文教育工作者共同面對的重要問題。在我們平時的課堂教學中，是如何進行古詩教學的呢？下面以《尋隱者不遇》為例，與大家進行一下探討。《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。賈島是以“推敲”著稱的苦吟派詩人。這首詩以淺顯易懂的語言記述了詩人尋訪隱者沒有遇到，而與小童子進行對話的情景。不同的教者對于這首詩進行了不同的教學設計，取得了不同的教學效果。第一個教學案例是這樣的：教學伊始，教師告訴學生要講一個故事：唐朝有一個叫賈島的詩人，有一天他一邊騎驢在街上走，一邊在琢磨一首詩，其中有這樣的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，他無法決定是“敲”好，還是“推”字更妙。由于他過于投入，不知不覺中闖入了當時大官韓愈的儀仗隊，被帶到了韓愈的面前，韓愈告訴他，敲字更為精妙。教師問學生：“你認為賈島是一個什么樣的詩人？”學生非常積極的進行了回答。接著，教師利用投影出示了《尋隱者不遇》這首古詩，進行了范讀，總結出古詩的節奏，讓學生跟讀，小組讀，指名讀。在學生大多數學生已經能夠背誦的基礎上，教師利用投影出示了詩中幾個重點詞的意思：尋——尋訪；隱者——隱居的人；言——說；只——就；此——這，讓學生根據提示來說一說這首古詩的大意。經過學生的小組討論，學生能夠用自己的話介紹古詩的大意了。然后，教師再次提問“松下問童子，詩人向童子問了幾次，分別是什么問題？你是怎么知道的？”學生非常吃力地回答，一共有三次提問，分別是：你師傅去哪里了？去哪里采藥了？你能找到嗎？教師緊接著問：“三次提問？詩人的情緒有什么變化？”這個問題學生好像有點摸不到頭緒，在教師的一再提示和暗示下，勉強回答出來。最后教師進行了適當的拓展，介紹了“歲寒三友”松竹梅的象征意義，從而引出了學生對詩人尋訪的隱者進行了想象中的評論。另一位教師講授的也是《尋隱者不遇》這首古詩。導入環節非常的自然，他說：“今天我們和詩人賈島去拜訪一個人，你知道他拜訪的是什么人嘛？他見到了嗎？我們的詩人根據他的尋訪過程寫了一首小詩。”出示課題《尋隱者不遇》，教師進行范讀，和學生一起總結了讀這首古詩的節奏。學生進行多種形式的練習讀。接著教師有提了一個問題：“你能根據這首古詩畫一幅畫嗎？你覺得幅畫中應該畫上什么？”學生很容易的就給出了答案，畫里應該有高山、霧、白云、松樹、小童和詩人。教師緊接著又給出了一個問題：“詩中的哪些內容是畫不出來的？”毫不費力學生就知道，童子和詩人的對話是畫不出來的?！澳阌修k法將他們的對話表現出來嗎？”學生展開小組合作，進行表演，將詩人和童子的三次對話展示出來。然后教師又問道：“詩人為什么會寫松下問童子呢？”這個問題引起了學生積極地思考，山中樹很多，為什么單單是松樹，必然有不同的意義。在我國的古代傳統文化中松，白云和高山都是高潔品質的象征，從而引起學生認識到，詩人尋訪的不是一個普普通通的人，而是具有高尚品質的世外高人。最后就是為學生提供了一個創作的機會，你曾經尋訪過什么人，沒有遇到，你能有一首詩記錄下來嗎？一石激起千層浪，學生們熱情高漲的投入到了自己的創作中。有的學生寫到“花下問同學，言師開會去。只在校園中，人多不知處。”兩個教學案例對比之下，我們很容易的就發現，第二個更精妙，在課堂中學生表現更加自如，為學生提供了創造的空間，培養了學生的思維能力，使學生真正地成為了學習的主人。怎樣才能取得第二個案例的教學效果呢？
一、認真分析教學內容，從學生的實際出發
古典詩歌主要有兩類，一類是敘事詩，另一類是言志抒情詩。敘事詩講述的通常是一個簡單的小故事，甚至是一個場景。無論是哪種詩，它都是一副意境幽遠的畫，有詩情自然就有畫意。在教學前教師要對教學內容進行認真的分析，教學資料收集要充分，同時要根據學生的年齡特點進行靈活的處理。第一個教學案例的執教教師的教學準備也十分到位，但他的呈現方式和教學效果卻不是令人滿意的，脫離學生的認知水平，不符合小學生的認知特點。
二、反復誦讀，品味古詩的美
“讀書百遍，其義自見。”學習古詩是一個感受美，欣賞美的過程，對學生的精神也是一個美的洗滌過程。中國古詩由于在創作形式上的要求，使它具有了語言美，音樂美和意境美。中國的古詩尤其是唐詩講究平仄和押韻，這樣使人讀起來瑯瑯上口，節奏感特別強，韻味十足。同時在語言的使用上，很多時候是一字意義無邊，如白居易的《鳥》中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”，一個“望”字，讓人遐想無限。這就是中國古詩的魅力，簡練的語言，帶來無限的想象空間。如《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯?！绷攘葦底郑驮谧x者的面前呈現出來了一個氣勢磅礴，奔流不息的黃河。在古詩的教學中，我們教師絕不了缺少這份美的感悟和教育。第二位教師通過一副畫，就為學生呈現出了一個幽靜的場景，讓我們對那位隱者的身份和品質展開了想象，而第一位教師的教學中就是因為缺乏了這份美感的教育，是整堂課黯然失色。
三、教學方法要多元化
小學音樂教學案例范文6
作為一名長年在農村小學任教的體育教師，我深切地感受到農村小學體育課教學
的現狀較差。在相當長的一段時期內，農村小學體育課教學只是做做準備活動、
做做游戲、打打籃球，完了就讓學生在操場進行自由活動。正是由于這樣的原因
，很多人對偏遠農村小學的體、音、美 三科教學戲稱為“唱音樂”“玩體育”“
畫美術”?，F行的教育方針明確指出：我們的教育方針應該使受教育者在德育、
智育、體育、美育等方面得到全面發展?？蓪嶋H狀況是：大部分家長只重視孩子
的文化課成績，很少有人關心學生身體素質方面的發展。
那么在教學中，如何改變這種現狀呢？筆者針對小學生的身體和心理特點，設計
了若干個教學案例，目的是讓學生愛上體育課，同時在玩中培養小學生的創新能
力。
二、體育教學案例在學生創新能力方面的效能分析
1.從思想上以動機教育促學生創新教育
學生參加體育鍛煉的目標不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標明確的學生會
在種種體育活動中堅韌不拔，其參與教學活動的行為和過程更具有創造性，能進
行擴散思維練習。學生參與過程—發現問題—小組合作探討—分析并處理過程—
匯報結果的方法，能讓學生積極開動腦筋，擴散學生的思維，調動學生的積極性
，使每個學生都勇于創新、樂于創新。
2.從內容上創設情境進行創新教育
案例：立定跳遠教學
教學“立定跳遠”時，可通過小青蛙找媽媽的線索來教學：
（1）一開始就引導學生裝扮成一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動物，
指導學生模仿小動物做準備活動。
（2）遇到小河，要踏石過河（專項準備），要過比較寬的河，進行立定跳遠的訓
練，看誰的本領學得快。
（3）小青蛙學到了本領，勇敢地過了河，在稻田里消滅害蟲。于是，他們拿起武
器（小沙包）去消滅害蟲（投準）。
小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動）。
整個教學過程的設計符合小學生好奇、善于模仿的特點，并巧妙地利用游戲代替
枯燥的動作技能學習，提高了學生學習的興趣，使整個教學活動充滿趣味性。
三、激發每個學生的創新欲望
在現代教育教學中，教師要把學生視為創造的個體，要從小激勵學生有創新的欲
望。
案例：玩呼啦圈
一般在玩呼啦圈的時候，大部分都是在腰間轉動，而我卻利用不同的思維方式啟
發學生開動腦筋，進行各種思維活動。 （1）擴散思維：圈可圍著手、頸、上臂
、膝旋轉，也可單腿進行等。
（2）求異思維：呼啦圈擺在地上一個個相連，可進行單腿跳練習或單跳雙落練習
；一組學生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習等。
經過以上的創新練習，學生變得興致勃勃，提高了創新的積極性，激發了學生的
創新欲望。
四、發揮學生的主體地位
在體育教學中，教師不僅要講授動作技能的要領，注重增進學生的體育知識的道
德的修養，更要發揮他們的主體作用，使他們成為學習和鍛煉的主人。
案例：學習彎道跑的技術
在彎道跑技術講解中，教師先不講課示范，而是讓學生先進行練習，在練習中體
會彎道跑技術。在跑動中提醒學生注意直道和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上
左腳和右腳著地部位，兩個手的擺臂幅度大小，最后讓學生自己根據自身的體驗
得出彎道跑的技術要領，教師適時進行表揚鼓勵，認可學生的能力。學生自己歸
納，自主學習，又得到教師的認可，在不知不覺中完成彎道跑技術的學習。學生
學得輕松，教師教得也輕松，從而提高教學效果，何樂而不為呢！
五、準備活動與整理運動的創新
準備活動的熱身操節奏要稍快，整理運動的動作要柔和緩慢。教師可以讓學生課
后分組進行編操，一組準備一套熱身操，在音樂的伴奏下練習，以充分活動身心
。
案例：放松“照鏡子”
游戲兩人一組，一人模仿另一人的動作，要求像“一個人”在照鏡子一樣。
通過游戲，學生放松了身心，得到了美的享受；培養了學生的創造能力，滿足了
他們的表現需求。
六、自制教具，培養學生的創新意識和動手能力
通過自制教具，不僅彌補了器材的不足，更重要的是培養了學生的動手動腦能力
、創造能力及表現欲望，使學生以更大的興趣投入到體育學習和鍛煉中。
小學階段是人一生中接受學校教育最關鍵的階段。在體育教學過程中，教師一定
要把學生能力的培養（特別是創新能力的培養）和智力的發展作為教學的出發點
，認真處理好能力、智力、知識、技術、技能與增強體質的關系，要像落實“雙
基”任務一樣，在每節課中抓好培養能力與發展智力的工作。努力培養學生的興
趣，發展學生的個性，讓學生樂學樂用。體育教師在教學改革中，應拓闊視野，
采用多種教法和手段，加強教學研究，學習新理論、了解新信息、樹立新觀念、
掌握新方法，更好地培養學生自主練習的意識、興趣、習慣和能力。因此，在體
育教學中，教師在鉆研教材、設計教案時，要從有利于培養學生創造能力的角度
考慮，積極挖掘教材中和生活中的可創造因素，誘發學生的創新思維，并向學生
提供富有創造的環境，激發學生的學習興趣和創新意識，提高學生分析思考、明
