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職業生涯規劃前言范文1
關鍵詞：大學生； 職業生涯規劃； 現狀； 對策
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-131-001
一、大學生職業生涯規劃的意義
1.有助于促進大學生的全面發展
職業生涯規劃是大學生求職成功的導航儀，只有預先通過科學的職業生涯規劃，才能夠在就業之前正確認識自我，正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，并揚長避短；才能在大學期間，對自己的價值進行定位，并使其持續增值。通過職業生涯規劃，評估自己的個人目標與現實之間的差距，確定具有前瞻性并與實際相結合的職業定位，發現更多新的或有潛力的職業機會。因此，在當前的就業形勢下，大學生要提早為自己的職業生涯設定明確的目標，并且始終堅持，不斷完善自己，運用科學的方法采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業競爭能力，從而實現自己的人生理想。
2.有助于提高就業質量
大學生可以通過科學的職業生涯規劃，明確自己的求職目標，并設定階段性計劃，避免學習的盲目性和被動性，并實事求是地對個人職業生涯規劃進行調整，使自己以后就業時更能處理好發展空間與薪酬、工作環境等因素的關系。大學生提前做好職業生涯規劃，不僅降低了機會成本，更能有效地利用求職時間，而且還增強了未來工作的持久性。同時，提前了解自己即將從事的工作的性質，這樣一開始從事適合自己的工作時，就會加大對所從事職業的認同，并更加投入工作，對工作的主動性也會大大增強，這就充分提升了個人職業競爭力，且會取得更好的工作滿意度，并獲得更高的回報和更大的發展空間，以提高自己的就業質量。
二、當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題及原因
1.對大學生職業生涯規劃重要性認識不夠，職業生涯規劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，人們對職業生涯規劃的認識比較晚，重視程度不足，大學生對職業生涯規劃的意識認識更為薄弱。一方面，體現在許多高校尚未提供完善的職業生涯規劃課程，就業指導也僅僅局限于畢業生，在職業生涯規劃方面投入極少，或即使學校方面舉辦了相關的講座和比賽，但卻基本上流于形式，沒能真正把職業生涯規劃落實在每個學生的身上，對學生的就業指導缺乏系統性、動態性和持續性；另一方面，不少大學生沒有真正理解職業生涯規劃的含義和內容，也尚未意識到職業生涯規劃對自身發展的重要性。
2.大學生職業生涯教育專業人才嚴重不足
高校大學生的職業生涯規劃教育是個浩大的工程，需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。 而目前許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，很難達到預期的效果。
3.大學生職業生涯規劃教育工作比較滯后
大學生職業生涯規劃教育進入我國高校教育體系時間較晚，雖然取得了一些成績，但仍存在很多問題。首先，大學生職業生涯規劃的相關理論研究滯后。對國外的一些理論，如職業發展階段理論、職業錨理論、職業匹配理論等難以消化和吸收。其相應的課程建設滯后，職業規劃專業設置針對性不強，缺少基礎理論支撐。 其次，大學生職業生涯規劃指導工作力度不夠。目前大部分高校對大學生職業生涯規劃只是停留在口頭和書面上，實踐指導工作嚴重滯后，而且高校畢業生就業指導中心等機構的功能沒能充分發揮。再次，大學生職業生涯規劃隊伍過于單一化和老化。職業生涯指導教師專業技能不強或缺乏相關理論和資格認證，不能對大學生進行針對性的指導。最后，職業生涯測評力度不足。我國高校目前的測評工具和方法大多從國外引進，并沒有真正結合本國實際實現其本土化，因而在測評時有一定的盲目性，測評力度和信度嚴重不足。
三、改進大學生職業生涯規劃的途徑及對策
1.構建科學的大學生職業發展與就業指導課程體系和輔導模式。
2.高校的大學生職業發展與就業指導課程體系應包括職業生涯規劃、就業指導和創業指導三大方面內容。學校應根據不同年級學生的特點和發展階段設置從大一到大四的就業指導課程，使就業指導真正落實到“全過程”。
3.在生涯輔導模式上應注意團體輔導和個別咨詢相結合。要求體現全程性和全體性。學校應為每個學生建立全程的生涯發展檔案；并且使職業生涯教育惠及每個學生，而不僅僅限于“遇到困難”的或“需要幫助”的學生。
四、加強職業生涯規劃教師隊伍建設
隊伍建設在大學生職業生涯規劃中起著關鍵作用。為保證做好大學生職業生涯規劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備教育學、心理學、社會學、管理學等專業的知識，指導人員應逐步專業化、專家化，只有這樣，才能科學規范做好職業生涯規劃工作。
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職業生涯規劃前言范文2
【關鍵詞】體驗；體驗式學習；體驗式教學；職業生涯規劃課
在《現代漢語詞典》中，體驗就被解釋為“通過實踐認識周圍的事物，親身經歷”。而在日常生活中，“體驗”通常有兩層含義：一是指人面對事物產生的情感反應，比如喜憎的事物，我們會產生愉快或者厭惡，其本質是一種情緒體驗。另一種含義是指人們親身參與某項活動，經歷某個事件，獲得深刻的印象和啟示，其實質是一種經歷，強調對這種經歷的認知反應。因此，“體驗”即有情感層面的，也有經歷認知層面的。心理學研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗并積極追求的，注重趣味性、同時目標導向性強的活動也更容易調動人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗”，都會伴生情境性記憶，從而強化記憶的時間和效果，甚至在認知方面獲得領悟和提升。因此，將體驗運用于學習過程，倡導體驗式學習和教學，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學習者，提升學習效果，也會在一定程度上促進學習者的學習主動性。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學是基于體驗式學習的教學模式，指在教學活動中，依靠創設情感或認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。其與傳統教學模式的根本區別在于：
施教者與受教者之間的主導地位發生了變化：教師與學生的主導地位發生了根本變化。傳統教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學生，以“教”為中心的教學模式會給他們帶來更大的挑戰。區別于此，體驗式教學強調以“學”為中心，教師的任務在于“設計”“、引導”和“啟發”，設計情境或營造氛圍，引導學生積極其中，引導學生主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解或提升。
二、大學職業生涯規劃課程體驗式教學法運用的可行性
職業生涯規劃作為一門特殊的指導類實踐應用課程，主要研究個人與他人、與周圍職業環境之間積極的探索、互動，從而實現個人發展的合理規劃。而且，處在生涯探索期的大學生，囿于相對單純的校園環境和課業限制，真正接觸和體驗勞動力市場、生涯人物和職業環境的機會較少。同時，這一階段的學生自我發展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學生接受知識、培養理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學論方面深入研究，在教學法方面有所改進和完善，引導學生積極了解、領悟所學知識，建立職業規劃的理念，最終投身相關活動，實現自我規劃。近年來，對本門課程的教學，筆者一直嘗試應用和總結“體驗式教學”法?？偨Y了一些經驗，當然也經歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。
三、體驗式教學在大學生職業生涯規劃課程教學中的實施
在職業生涯規劃課中運用體驗式教學法，要將“情感反應”和“經歷”相結合，相應的體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、理念的系統性、概括性理解，也要兼顧培養和激勵學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程開設實踐中，筆者在教學對體驗式教學法的運用進行了如下探索：
(一)過往經驗描述
這種方法旨在引導學生在描述過往經驗的基礎上，體驗部分知識或規律。比如，在講授自我探索中職業興趣或者價值觀的時候，引導和鼓勵學生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點評，甚至雙方可以互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。
(二)職業活動角色扮演
本課程中，運用較多的職業活動角色扮演是模擬面試，我們通常會外請企業專職面試官，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述。這個活動是本課程學生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動之一。對于學生領會求職準備部分的內容大有裨益。
(三)職業規劃體驗游戲
這種方式主要集中在一些隨堂小體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業規劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算大學所剩時間，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。
(四)心理和行為測試
在職業生涯規劃課程中，也會借助一定的測量工具進行職業心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較歡迎，也在客觀上起到了促進學生理解知識、理念和實踐的目的。
(五)小組活動設計
將學生分組，給出活動主題，調動學生圍繞主題設計相關活動或參與相關活動。比如將學生分組，安排其參加學校大型綜合類招聘會，在畢業生求職的真實情境中引導中低年級學生體驗就業形勢、求職細節、勞動力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內容，通過體驗性實踐督促學生主動了解求職問題。同時，活動結束后會組織課上討論，對前面的體驗活動加以總結和提煉，強化前期體驗所得。
(六)恰當利用職業規劃方面的多媒體資源
利用多媒體資源肯定要服務于相關內容的教學目的，形象生動的呈現，能夠起到加深學生印象的作用。同時，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發和調動學生參與學習、討論的積極性。如：在涉及學校職業規劃和就業指導資源的部分講解時，我們會在現場上網，向學生展示校園就業網和學院就業公共郵箱的便捷設置，激發學生“試一試”的主觀能動意愿。
參考文獻
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職業生涯規劃前言范文3
關鍵詞：職業生涯規劃；思想政治教育；大學生
一、前言
受國內外各種因素的影響，我國大學生就業面臨著前所未有的巨大壓力和挑戰。高校畢業生是國家最寶貴的人才資源，同時也是我國現代化建設的生力軍。因此，為了給學生提供系統的職業生涯規劃和全面的就業指導服務，各大高校都開設了職業生涯規劃課程。將大學生職業生涯規劃同思想政治教育進行融合，能夠令思想政治教育的目標向實際生活回歸，從而最終促進大學生的全面發展，同時解決大學生的職業生涯規劃問題和思想問題，是順應時展和滿足社會和諧需求的新趨勢。
大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合，就是在教育引導大學生進行職業生涯規劃的過程中，向思想政治教育靠攏，從而形成全方位、多維度、立體化的融合，在大學生思想政治教育中滲透職業生涯規劃，在大學生職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，從而共同為提升大學生整體素質貢獻力量。
二、思想政治教育缺失下我國大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
首先，我國許多高校大學生存在職業規劃意識淡薄的問題，這主要是因為我國的職業生涯規劃教育體系還不健全，許多高校的職業生涯規劃課程還處在試行階段，導致學生總認為職業生涯規劃的話題離自己比較遙遠。再加上近些年學校只關注解決大學生就業的問題，一味追求就業率和簽約率，從而忽視了職業生涯規劃教育的實施，認為增加職業生涯規劃會投入大、產出少，因此對職業生涯規劃教育的進一步推廣造成阻礙，從一定程度上影響了大學生的就業。
其次，我國在大學生就業觀上存在偏差。只有正確的就業觀才會帶來正確的擇業行為。在重點大學，許多學生都認為出國可以為自己鍍金，于是就不考慮自己的現實情況一味地追求出國留學；一些學生認為外企職員比中小企業骨干更有發展空間，不愿意到中小企業任職；還有一部分學生則認為考研是比就業更好的出路，從而走上利用考研“逃避壓力”的道路。
再次，我國大學生對就業環境認識不清晰，盲目地認為大學文憑就是自身能力的證明，不愿到小城市去發展，把就業地域僅僅局限在大城市和機關事業單位，從而忽視了西部地區和基層崗位這些能夠為大學生提供更多發展機會的地方。此外，我國大學生在職業規劃中還存在自我評估不準確，職業規劃方法不科學以及跟風現象嚴重，個人目標不明確等缺陷，嚴重影響到大學生的就業。
三、職業生涯規劃教育同思想政治教育相結合的意義
職業生涯規劃和思想政治教育都是我國高校教育的重要內容，它們有助于提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。
1.有助于提高思想政治教育的實效性。自從我國實行改革開放之后，大量的國外思想涌入中國，受國外不同文化思想的影響，我國大學生的價值觀逐漸走向多元化，因此高校的政治思想教育工作變得更加復雜，更加困難。再加上許多高校教育經費有限，師資力量不足，這兩門課程主要以枯燥的理論教學為主，讓學生產生了嚴重的抵觸感，從而造成了形式化的教學現狀，難以取得理想的教學效果。而職業生涯規劃教育課程是一門實踐性非常強的課程，其教育內容同大學生的現實利益和發展有著密不可分的關系，從一定意義上講，它比思想政治教育課程更加務實，因此更容易激發學生的學習興趣。再加上職業生涯規劃教育的許多思想都是以思想政治為基礎，能夠為其提供更豐富而生動的內容，為思想政治教育提供新的平臺，從而增強了其實效性。
2.是大學生職業生涯規劃的內在需求。大學生職業生涯規劃的關鍵因素之一就是思想政治素質。思想政治素質可以說是職業生涯規劃教育的核心和靈魂，能夠確保大學生職業生涯規劃的本質以及方向。對大學生進行職業生涯規劃指導，有助于學生樹立更加遠大的理想，幫助其提高人格魅力，從而能夠更快地接受并適應職業生活。將職業生涯規劃教育同思想政治教育進行有效的結合，還有助于大學生創新理念和創新精神的培養，是促進大學生規范自己行為的一種驅動力，能夠讓學生積極主動地受到思想道德規范的約束，從而更好地實現自己的職業生涯規劃。
3.是促進大學生全面發展和充分就業的有效手段。促進學生的全面發展是我國高校教育目標之一，同時也是職業生涯規劃教育追求的目標，是思想政治教育的核心理念。既然二者在本質上具有統一性，那么將二者有機結合起來，必然有助于大學生的全面發展。但是，我國在進行職業生涯規劃教育的過程中，對于學生思想的熏陶和品德的培養方面還比較欠缺，僅僅側重于幫助學生明確奮斗目標，提高他們的職業素質和個人能力。在職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀有著非常重要的作用，同時還能夠引導學生更好地學習、生活和做人，從而提高學生的核心競爭力，促進大學生就業。
四、職業生涯規劃教育與思想政治教育相結合的可行性
將大學生職業生涯規劃教育同思想政治教育融合到一起，一方面能夠通過成熟的思想政治教育體系指導大學生合理就業，另一方面能夠在職業生涯規劃教育中更加貼合學生的實際情況和個人發展需求，從而提高思想政治教育的實效性。二者進行結合存在以下幾方面的契合點。
首先，兩者的對象一致。二者都是以大學生為教育對象，因此都對大學生的客觀實際需求進行了解和掌握，是進行職業生涯規劃教育和思想政治教育的基本前提條件，這就造就了二者的共通點和共通的工作著力點。其次，二者的教育內容具有互通性。讓大學生充分認識自我，認識當前的就業環境，了解社會需求和競爭狀態是職業生涯規劃的一個重要內容。二者表面上看各有側重，實則互相補充，互相滲透，具有很好的互通性。再次，二者在實踐過程中具有互補性。一方面職業生涯規劃能夠使高校的思想政治教育目標更加清晰，更具有實效性，另一方面，思想政治教育能夠促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為職業生涯規劃指明方向。最后，二者在功能上具有關聯性。主要表現在導向功能、認知功能、凝聚功能以及激勵功能四個方面。
五、職業生涯規劃教育同思想政治教育融合的途徑
1.完善工作體系，為職業生涯規劃和思想政治教育的融合奠定基礎。將職業生涯規劃教育同思想政治教育進行融合，首先要在制度層面進行總體安排，明晰工作機制，從而打好堅實的工作基礎。在高校中應該建立專門的機構，并且配備專職人員負責日常工作，進行組織和協調學校的職業生涯規劃教育。同時還應該建立學生的成長檔案，這樣有助于針對學生的身心特點進行職業生涯規劃教育。在成長檔案中要尤其注重記錄學生的思想動態和學習經歷等信息，從而幫助學生明確發展方向，及時調整規劃策略。
2.拓寬職業生涯規劃的工作渠道，努力構建有效的思想政治教育工作體系。在大學生思想政治教育的過程中融入職業生涯規劃，就是將學生的可持續發展與社會的持續進步有機結合起來。就業成功的必備條件，除了專業的職業技能之外，良好的思想素質也有很重要的作用，例如責任意識、職業道德、法律知識等。充分利用思想政治教育的平臺，要求負責職業規劃教育的教師主動將學生的職業生涯規劃融入到思想政治教育中去，充分發揮思想政治教育的主渠道功能，把職業生涯規劃教育的內容巧妙地引入到思想政治教育的課堂中，從而構建科學、合理、有效的大學生思想政治教育體系。
3.以社會實踐為平臺，推動大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合。社會實踐是職業生涯規劃教育同思想政治教育融合的立足點，鼓勵大學生參加有關職業生涯規劃的社會實踐是提高思想政治教育實效性的具體表現。在學校舉辦一些職業訓練、職業生涯規劃大賽等活動，再加上職業生涯規劃的講座和論壇等活動，就能營造出非常濃厚的就業氛圍，從而使職業規劃理念深入人心，同時對加強學生對社會現狀和用人需求的感性認識，激發學生的學習熱情，指導其正確的職業規劃方向有著不可替代的作用。
總之，提高大學生職業生涯規劃教育的質量，提升大學生思想政治教育的水平，必須實現職業生涯規劃教育與思想政治教育之間必要的、可行的和可操作的全方位、立體化、多維度的整體對接。
參考文獻：
職業生涯規劃前言范文4
摘 要 近年來，高等院校招生規模持續擴大，大學畢業生人數逐年遞增。但由于金融危機的影響，原本積重難返的大學生就業難問題變得更加嚴峻，本文對體育教育專業本科生職業生涯規劃進行了研究，以期推進其職業生涯規劃工作的發展。本文遵循“理論分析―問題成因分析―改進建議”的研究思路，探討了當前體育教育專業本科生職業生涯規劃存在的主要問題及其成因，對當今我國體育人才事業建設具有一定的理論與實踐意義。
關鍵詞 體育教育專業 職業生涯規劃
一、前言
從1999年開始，我國高校連續擴大招生規模，高校畢業生的數目也隨著節節攀升，全國高校畢業生人數已從2010年的630萬增加到2012年的680萬。由于金融危機的影響，原本積重難返的大學生就業難問題變得更加嚴峻，使畢業生與就業崗位呈現出供大于求的現象。居高不下的畢業生人數與增長緩慢的就業率形成鮮明的對比。體育教育專業的學校教育與職業教育基本上是脫軌的，從近幾年體育教育專業學生就業形勢的嚴峻性可見一斑。在全國高校畢業生嚴峻的就業形勢下，做好體育教育專業本科生的職業生涯規劃和就業指導工作，對緩解就業壓力，推進體育教育專業學生的培養工作具有重大意義。
二、職業生涯規劃相關理論概述
（一）職業生涯規劃的概念
職業生涯規劃，簡稱為“生涯規劃”，又稱“職業生涯設計”，是指在對個人職業生涯的主客觀條件進行評定的基礎上，客觀分析自己的個性、興趣、愛好、能力和價值觀等方面的個人特質；結合時代特點，深入了解各種職業的需求趨勢以及成功的關鍵因素；根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標進行行之有效的安排，發展完整而適當的職業觀念，培養有效提升職業發展所需的應變和決策技能。
三、體育教育專業本科生職業生涯規劃存在的問題
目前，我國不少高等院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為大學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助大學生進行職業生涯規劃，這對于促進大學生順利就業和提升大學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，大學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題。
（一）規劃意識淡薄
當前，體育教育專業本科生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。絕大多數學生沒有求職經歷，只是參與學校組織的一些勤工儉學活動、短期社會實踐活動或校外的一些兼職活動等，對就業形勢的嚴峻性估計不夠，盲目認為畢業后就總會找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。這樣，由于認識不夠、加上動力不足，自然就缺乏進行職業生涯規劃的主動性，或者制定的生涯規劃缺乏競爭性、科學性和針對性，制定的職業生涯規劃起不到應有作用。
（二）職業目標模糊
對大學生而言，正處在職業生涯規劃的探索階段，這一階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、能力、智力有充分的考慮，在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，并最終完成自己的初次就業。但大學生由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往會暴露出種種問題，走入誤區。當然，最嚴重的是許多同學目標缺失，沒有發展方向，由于沒有明確的目標追求，學習、工作缺乏動力。由于目標缺失，導致社會實踐的方向不夠明確。雖然不少大學生選擇了兼職、參加各種職業證書資格考試，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實習經歷，沒有把這些實踐和學習與自己的職業目標、人生目標結合起來。
四、體育教育專業本科生職業生涯規劃的對策研究
（一）社會應廣泛樹立正確職業規劃理念
政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等，成立專人專班負責規劃工作的管理和實施，增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宣傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規范，保障職業規劃工作的科學化和規范化；學校也不再僅承擔教學與科研兩大任務，更要做好引導學生職業生涯規劃和開發的工作，提升大學畢業生在人才市場的競爭力。
（二）高校應加強生涯指導課程建設，提高生涯規劃指導的專業化水平
課程建設是大學生職業生涯規劃的基礎，就業指導課是實施全程就業指導的一個重要載體。只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作，它是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。
高校要將大學生就業指導課貫穿大學四年的教育當中，將其納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的就業指導課程體系。同時，要對大學生進行有效的就業指導與訓練，必須要有系統的、高水平的就業指導教材作保證。高校要重視和加強大學生就業指導教材建設，根據不同年級就業指導內容和高校的具體情況，編寫出高質量的、與時俱進的大學生就業指導教材。
（三）學生應提高自我認知水平和自身綜合素質
要提高自我認知水平，就需要對自我進行全面客觀的分析與定位，也就是對自己進行全面分析，從而認識自己、了解自己，以便更準確地為自己定位。自我剖析的內容包括自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協調、組織管理、活動能力等，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。自我剖析的過程，實際上是自我暴露和解剖的過程，其重點是分析自己的條件，特別是性格、興趣、特長與需求。同時我們也要進行外部環境分析，外部環境分析比自我分析更重要。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，它為每個人提供了活動空間、發展條件、成功的機遇。在制定職業生涯規劃時，要分析環境的特點、環境的發展變化情況及趨勢、個人與環境的關系、個人在環境中的地位、環境對個人的要求以及環境中對自己有利與不利的因素等。
大學生制定職業生涯規劃既要考慮到社會的需要，又要兼顧個人的興趣特長和愛好，因此要在激烈的社會競爭中實現自己的職業規劃，體現自己的人生價值，當代大學生必須努力提高自身素質，增強職業競爭能力。
首先，必須構建合理的知識結構。知識的積累是其成才的基礎和必要條件，人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但它不是衡量人才的絕對標準。單純的知識數量并不足以表明一個人真正的知識水平，大學生不僅要具有相當數量的知識，還必須要形成合理的知識結構，沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造的功能。在制定職業生涯規劃時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能，合理的知識結構一般指寶塔型和網絡型兩種。新世紀對未來人才的知識綜合性結構提出了更高的要求，要求大學生既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色；既能滿足專業要求，又有良好人文修養；既能發揮群體優勢，又能展現個人專長。構建合理的知識結構沒有捷徑可走，只能是學習和積累，采取適合自己的科學方法，持續不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。
其次，要培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇大學生的依據。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際的操作能力等。大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。從某種意義上說，能力比知識更重要，大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，大學生應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。
五、結論與建議
（一）結論
1.體育教育專業本科生職業生涯規劃正向著理論日趨成熟、操作體系日趨完善的方向發展，但目前仍存在規劃意識淡薄、職業目標模糊、職業期望與現實差距大等問題。
2.對體育教育專業本科生職業生涯規劃出現的問題進行成因分析得出：傳統體制的束縛；社會觀念的誤導；高校指導專業化不足；學校缺乏對學生的全程指導；學生綜合素質的欠缺是其主要原因。
（二）建議
1.體育事業管理專業學生個人職業生涯規劃的基本思路是：端正擇業價值取向；對自己和所處的環境進行客觀的評估；確定基本的職方向；樹立終身學習的理念，提高綜合素質。
2.作為組織的管理學院應采取的措施是：將職業生涯規劃教育貫穿于大學四年的全過程；將“就業指導”和“職業生涯輔導”有機地結合起來；借助外部力量，提高組織對學生職業生涯規劃教育的質量。
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職業生涯規劃前言范文5
關鍵詞: 中職生職業生涯規劃創新教育方法
中等職業學校開展職業生涯教育已有近10年的時間。從這些年的教育實踐看,職業生涯教育的內容最貼近職業教育的實際和中職生的實際,對于培養學生良好的職業道德,形成正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀及人才觀,順利地就業、創業有重要作用。
新一輪的中職德育課程改革,引導學生科學發展是職業生涯規劃課程的靈魂。課程強調引導學生,把自己的職業生涯發展融于家鄉、國家的發展之中;把個人的自信、自強、積極向上的精神與國家的繁榮富強聯系起來。在確保方向性、科學性的基礎上,滿足“兩種需要”,即經濟社會發展的需要和中職生職業生涯發展的需要?？沙掷m發展貫穿于職業生涯規劃始終,引導學生從所學專業出發學會生存、學會發展;引導學生奮發向上,堅信自己能成才,充分利用有限的時間,努力為終身學習打好基礎;幫助學生明白首次就業與職業生涯發展的關系,懂得“先就業、后擇業”對職業生涯發展的作用;幫助學生理解創業是就業的一種形式,也是提高中職生就業質量的重要手段。
在這種情況下,作好職業生涯規劃,不僅是對學生的高要求,而且是對老師的高要求,那么如何才能讓學生作好一份職業生涯規劃呢?
一、對中職生實際情況的調查
對于中職生要上職業生涯規劃課,必先問三個問題:
我到底想干什么?――發自心底的愿望;我到底能干什么?――這是一二十年職業生涯經歷的證明;我到底為什么干?――回答我的人生使命是什么。對于一個不諳世事的中職一年級新生,他們的回答又是如何呢?到底想干什么?――什么都想干。到底能干什么?――我什么都干不了。到底為什么干?――當然是多掙錢,或者是我喜歡呀。這些幼稚狂妄的答案說明相當多的學生連職業的概念都沒有,更別提職業規劃和職業意識了。他們并不知道自己能干什么。這是一種普遍的現象。因此,職業生涯規劃課就必須擔負起讓學生明確自身發展、鎖定未來目標的任務。
二、職業生涯規劃創新教育方法
(一)個性化指導。個性化指導是針對不同學生存在的不同問題進行個別化的指導。其顯著特點是采用一對一的方式。每個中職生對自己的要求不同,每一個人成長的背景也不盡相同。中職學校的職業生涯規劃教育必須能夠滿足每個學生的個性化要求。個性化指導可以在很大程度上保護學生的隱私,對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式,不過個性化指導成本較高,對學校的師資能力要求較高。
(二)集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業生涯規劃問題的咨詢,一般以班級為單位。這是心理學上團體咨詢方法在職業生涯規劃教育中的擴展應用。這是一種比較靈活的方式,教師可以關注某個個體,也可以引導整個集體相互啟發、討論,解決問題,達成目標。實施集體化咨詢時教師要把握好自己組織者、協調者的角色,營造良好的氛圍。
(三)榜樣式啟發。榜樣式啟發是指通過職業生涯規劃中的成功榜樣,這樣的榜樣最好是本校的畢業生,引導學生學習,進而形成自己的職業生涯規劃。榜樣式啟發可以通過那些獲得職業生涯成功者的榜樣力量的啟發,幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義;通過做得比較好的職業規劃的啟發,引導學生學會如何規劃自己的職業生涯。榜樣式啟發時要注意,選取的榜樣必須是正面的、成功的例子;榜樣應具有可模仿性,并適合中職學生的心理特點。
(四)實踐性體驗。實踐性體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調查、行業實踐、行業調查等活動,幫助學生認識職業世界,認識自我,形成科學的職業觀、職業理想、職業目標等,為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。中職生由于長期生活在校園中,再加之年齡較小,特別容易形成不切實際的幻想。中職生只有走出校園,親身實踐體驗,才能對社會有深刻的認識,才能制定出符合現實的職業生涯規劃。
三、一份可借鑒的職業生涯規劃
(案例選自:河北省職業教育與成人教育網)
人物:山東省章丘市第一職業中專張錦濤
專業:微機運用
前言:時代總是在不停進步,帶我們走過了機械時代、蒸汽時代、電氣時代,一直走到現在的信息時代。為了適應當今社會日新月異的發展趨勢,人們不斷地用新的知識武裝自己。我們作為微機專業的學生,未來信息時代的一員,更應該樹立遠大的目標,采取切實的措施,跟上時展的潮流,進而實現人生的價值。
認識自我:我從小在農村長大,生活在一個在當地還算是比較富裕的家庭中,父親開著一家約有十幾名工人的私營企業――“鴻昌汽保設備廠”。從小受父親這位“企業家”的影響,我對企業生產管理等有關事物具有濃厚興趣。媽媽也是“蓬生麻中,不扶而直”,對財務管理尤為在行。因為這份興趣和特長,我也初試鋒芒,獲得了一點小成功。比如:像在本地比較有名的“騰達”塑料廠的商標就是我設計的。
我特有的生活環境及父親的影響鑄就了我倔強的性格――不輕易服人,也絕不盲從,而是有自己獨到的看法,并且敢于大膽表達自己。比如在學校舉辦的辯論賽中,我贏得了“最佳辯手”的稱號等。
我最大的缺點就是粗心大意,做事缺乏足夠的耐性,這直接導致我中考近一兩分之差,而沒能考上重點高中。值得慶幸的是,我還能進入重點職業中專,并且選擇了微機專業。
我的目標:我根據自身條件和所處環境,確定了以下幾個目標:
第一階段目標:充實鍛煉自己。
第二階段目標:考上理想高職。
第三階段目標:擴大“鴻昌”規模。
措施及安排:
1.2004年7月―2005年7月:提高學習成績。
措施:把文化課中比較弱的科目――數學補過來。在專業課上,努力做到不能有半點松懈,并且注重實踐,將所學知識牢固掌握。
2.2005年7月―2006年7月:爭取學習成績保持在前五名,為實現第二階段目標打好基礎。
措施:訂閱《電腦愛好者》、《學習報》等,加強對專業課的學習。
3.2006年7月―2007年7月:考上一所理想的高職院校。
措施:珍惜時間,給自己加一節早自習,充分復習功課,查缺補漏。
4.2007年9月―2010年7月:在高職學習期間,把自己塑造成為一名符合社會潮流的高素質人才。
措施:充分利用學校條件,學好專業知識,利用課余時間學習企業營銷知識,搜集一些成功企業的案例,為經營“鴻昌”做好準備。
5.2010年―2015年:回“鴻昌”就業,結合所學知識與實踐經驗,提高企業的整體水平。
措施:深入企業的各個部門,找出企業的優勢與不足,大膽改革,為企業的進一步發展注入活力。
6.2015―2025年:把“鴻昌”規模擴大,擴大就業能力,以轉移農村剩余勞動力,提高當地經濟的發展水平。
措施:投入資金及設備,充分利用網絡優勢,擴大本廠知名度。讓計算機在企業的發展中發揮重要作用。
職業生涯是人生的重要階段,讓職業生涯大放異彩是個人的需要,也是國家和社會的需要,而成功的職業生涯只屬于有準備的人。相信,通過我的踏實努力,未來會屬于我自己。
這是一份切合地區實際、個人實際的職業生涯規劃,它值得我們深入挖掘的一是它的實踐性,每一個階段目標后,都有一個措施,一個可執行的措施,是將目標變為現實的有力拐杖;二是長遠性,作者每一階段,都為了最終擴大“鴻昌”規模、帶動地區發展而設計;三是實際性,目標規劃始終結合了興家這一命題,雖然作者沒有明說,但在字里行間,我們能讀到其昂揚的興家動力;四是社會性,在文末,作者提到了要帶動地區經濟發展,這是與職業生涯規劃課程宗旨相一致的,也與作者本身的眼界有關系。
這份職業生涯規劃給我們指出了一個方向:教師可多利用網絡、書籍等,收集其他學校的職業生涯規劃作品,取長補短,借鑒學習。
結合對中職生現有心態的了解、職業生涯規劃課程教學方法的創新、借鑒他人成功的職業生涯規劃作品設計,我們可以有效地指導學生制作好一份合理的切合實際的職業生涯規劃。
參考文獻:
[1]劉寶民.教育部職業教育與成人教育司.關于《開展職業生涯教育需要把握的問題》的講話內容.中國教育報,2009.10.10,(3).
[2]彭紅亮.策劃人生,實現夢想.課件008網.
[3]余愛賢.深圳教研網.談中職生職業生涯規劃教育.深圳市開放職業技術學校.
職業生涯規劃前言范文6
關鍵詞：國有企業；員工；職業生涯；管理
前言
全球經濟一體化趨勢下，企業生存發展環境發生了根本性變化，國有企業是我國國民經濟發展的重要力量，但受到諸多因素的影響，國有企業員工管理面臨著很多問題，如員工流失、消極怠工等現象普遍存在，究其根本是國有企業沒有引導員工制定合理的職業生涯規劃，個體與集體目標有所偏離，在很大程度上阻礙了國有企業持續健康發展。
一、職業生涯規劃管理重要意義
職業生涯規劃，是員工針對自身情況制定的職業生涯規劃，能夠幫助企業及時了解和掌握員工個性特質、職業發展動向，且能夠明確員工需求、目標，實現對員工針對性管理。同時，按照員工興趣、特長等制定培訓計劃，進一步挖掘員工潛能，增強企業與員工之間的聯系。企業引進人才，人力資源管理工作重心將會朝著激勵、維持及開發方向，通過對員工進行職業生涯規劃，引導員工完成職業目標的同時，還能夠為企業發展貢獻一份力量，實現雙贏目標。知識經濟時代背景下，人力資源作為增量資料，是調控、支配其他資源的基礎，重視對人力資源的開發，能夠及時更新員工陳舊的知識、技能，激發員工創造力，培養出符合崗位要求，滿足企業發展的高素質人才，為企業持續發展奠定堅實的智力基礎。
二、國有企業員工職業生涯規劃管理現狀
（一）管理意識薄弱
21世紀，人才對于企業的重要性不言而喻。國有企業積極開展職業生涯管理，但社會飛速發展，在該方面仍然顯得不夠。一般來說，很多國有企業都關注招聘、考核及薪酬等人力資源管理，缺乏對員工職業生涯規劃管理的重視。雖然，國有企業逐步改變傳統理念，但由于缺少管理技術、專業人才之后，導致該項工作流于形式，管理效果不盡如人意。
（二）用人機制陳舊
國有現行用人機制陳舊，主要表現在激勵制度不完善等方面，在干部選拔任用方面，論資排輩情況普遍存在，上榮下恥思想嚴重，且針對基層問題上，公司決策層以穩為主，以此來避免矛盾的發生。而針對人員引進與退出來說，引進時缺乏系統考察與監督，退出時卻顯得保守，即便員工能力不足，但是只要不出現錯誤，能夠始終留在企業。同時，從員工激勵角度來看，激勵手段單一，沒有充分考慮員工具體需求，缺乏系統性、科學性。
（三）職業通道單一
職業通道是員工實現職業理想、@得滿意工作朝著生涯目標的途徑。從總體上來看，公司職業通道具有單向性，管理職業晉升為主要路徑。而高級專業技術人才在地位、薪酬等方面與領導干部差距較大，導致員工將注意力集中在管理職位晉升上，在很大程度上挫傷了技術人員自我提升積極性。
三、國有企業員工職業生涯規劃管理有效措施
（一）加強對人才測評
國有企業員工職業生涯規劃具有個性化、個性化特點，如果員工不能夠準確對自身做出科學、客觀的評價，將直接影響職業生涯規劃制定效果。因此國企在具體管理工作中，要建立科學人才測評體系，幫助員工更好地認識自己，消除員工迷茫感。在測評中，可以采用數據指標測量、溝通直觀測評等多種方法，幫助員工能夠充分了解自身能力傾向、興趣等特質，為員工提供指導，更好地激發員工潛力，制定合理的職業生涯規劃。
（二）設計多元職業生涯發展通道
面對社會發展新形勢，國有企業領導要積極轉變傳統思想，認真學習和思考，以人為本為工作基礎，充分認識到人力資源對于企業未來發展的重要意義，樹立現代人事管理理念，將其滲透至企業人力資源管理工作中，為員工職業生涯規劃管理提供更多支持。當今社會，國有企業設置單一職業發展通道遠遠不夠，要制定多元通道滿足不同類型員工發展需求。其中多元，是指企業要為員工設置不同的晉升道路，具體來說：一是職務晉升，與管理職務相對應，沿著基層管理一一科長一部門經理一副總一總經理路徑發展，促進員工職務能夠直線上升；二是技術晉升，根據員工職稱水平，按照助理一一工程師一一高級工程師一一教授級工程師路線發展，促進員工能夠在技術層面上不斷提升，增強企業創新能力。三是業務晉升，由一線人員逐步發展成為專業拔尖人才，設置多元職業發展通道，員工能夠根據自身優勢找到適合自己發展的路線，從整體上提高企業員工綜合素質。各個晉升通道相互獨立，且能夠相互轉換，引導員工能夠在發展道路上認清自己，獲得持續發展。
（三）建立完善激勵機制
針對員工的激勵，國有企業可以從不同方面入手，讓員工能夠感受到企業對自己的認可和鼓勵。如工作激勵，為員工創造改變工作的機會，賦予員工更多自，實行輪崗機制，促進個人發展的同時，找到適合自己的位置，同時還能夠保持對工作的激情。晉升激勵，科學確定人員晉升計劃，建立專業技術人才職業發展路徑，并根據企業發展戰略目標嚴格挑選，使人才在工作中能夠充分發揮積極作用。薪酬激勵，立足于市場薪酬平均水平，堅持人崗匹配原則，制定科學的績效薪酬制度，其中崗位工資要根據員工所在崗位予以確定，而績效考核，可以將員工浮動薪酬、調薪幅度與工作績效相結合，采用多樣化薪酬激勵，充分滿足員工個性化差別，逐步找到企業與員工需求契合點，培養員工對企業歸屬感和認同感。
（四）制定培訓計劃
培訓制度保證職業生涯規劃成功的基礎，企業針對員工職業發展要求進行定向培訓，為員工發展指明方向，使其能夠按照職業生涯規劃發展，同時對每段時間培訓成果進行評價和反饋，及時發現不足之處并予以調整和優化，從而促進員工更好地發展。目前，多數國企培訓集中在業務培訓上，缺少長期規劃，不利于員工長期發展，且培訓缺乏針對性，導致培訓資源嚴重浪費。在實踐中，國有制定培訓計劃應考慮職業生涯規劃，做好培訓需求分析和研究，強化培訓針對性，促進培訓朝著個性化、多樣化方向發展。此外，還要落實好培訓管理與考核工作，激勵員工能夠學以致用，鼓勵創新，提高培訓有效性，進而推動職業生涯規劃管理工作持續開展。
（五）實施崗位輪換機制
