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英語趣味故事范文1
關鍵詞：附著方式；選取與應用；螺栓連接強度驗算
Abstract: With the development of diverse building structure type, with the construction of the tower crane attachment device facing different structures in how to select Anchoring of technical problems, this paper proposes Anchoring of conventional building structure type attached device (buildings) positions-election methods and applications for reference and use of personnel, and reasonable adjustments, to expand the scope of its application, its application is more extensive.Keywords: adhesion way; selection and application; bolted strength checking.
中圖分類號：TU3文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
關于附著裝置的應用，各塔式起重機使用說明書一般只給出需設置的高度、角度位置、塔身環梁安裝要求、附著時的最大扭矩（附著點的水平、垂直反力），對于附著裝置在建筑物上錨固點的設置型式及方法不做說明，需使用方結合施工現場實際自行設計；塔式起重機的規程規范中，也未對附著裝置在建筑物上錨固點的設置型式、方法及技術要求進行規定。根據不同建筑工程結構型式，幾年來，我公司主要選取如下兩種附著裝置（建筑物）錨固件的安裝型式：
1、錨固件預埋至建筑結構中，再進行附著拉桿的鏈接
適用于建筑結構型式為框架式的建筑物中，為使錨固件達到最佳受力效果，在條件許可的情況下，其位置最好選在柱和梁的交叉位置。制作方法分兩種：
1.1錨固鋼筋與預埋件、耳板與預埋件一同焊接成錨固件，制作完成后預埋于建筑物的柱（梁）內（圖示1）。錨固件預埋時的技術要求，需安裝附著裝置處，建筑物柱（梁）綁扎鋼筋、支模板時，在柱（梁）上放置錨固件的模板處需開鑿一孔洞。錨固件的固定，錨固鋼筋與柱（梁）內主鋼筋進行綁扎連接或電焊連接，耳板上的孔洞與柱（梁）模板用鐵絲綁扎拉緊，以保證柱（梁）砼澆筑時的穩定性。一般塔機附著裝置采用4根撐桿兩兩連接，在同一高度處需兩塊錨固件，預埋時應控制好兩塊錨固件在同一水平高度，可采用簡易的水平管測量進行標高控制，標高誤差宜不大于20mm，用卷尺控制兩塊錨固件的水平尺寸，誤差宜不大于50mm，否則不利于附著撐桿的安裝，并且可能改變4根撐桿的受力情況。該種方法優點：耳板與預埋件焊接質量保證，制作安裝工時成本低。缺點：兩塊錨固件水平高度誤差較難控制，影響到附著撐桿的安裝。
圖示1：附著錨固件制作尺寸、附著耳板圖
1.2（1）將錨固鋼筋與預埋件焊接牢固后，預埋于建筑物的柱（梁）內。根據附著技術要求，兩個預埋件應對稱設置。附著鐵件設置時可與柱（梁）內的鋼筋進行綁扎連接或焊接，以保證其砼澆筑時的穩定性。（2）施焊耳板：預埋件達到強度后，剔出鐵件鋼板進行耳板的施焊。該種方法優點：利用耳板的施焊能較好地調整好兩塊錨固件的水平標高和水平尺寸。缺點：耳板與預埋件焊接質量難以保證，對焊工技術要求較高，費工費力，制作安裝工時成本高。
制作及焊接要求：（1）附著埋件選用Q235鋼板制作，厚度h=20mm，錨固鋼筋采用φ16，焊條為T422；（2）錨固鋼筋與預埋件焊接貼角焊縫hf=10mm、耳板與預埋件焊接貼角焊縫hf=12mm；（3）焊接后鐵件要平整，平整度誤差不大于1.5mm；（4）其焊接必須由專業焊工操作，同時保證連接銷孔的同心度。
2、將附著鐵件與剪力墻預留孔洞實施螺栓連接，再進行附著拉桿的鏈接
適用于民用住宅剪力墻結構的建筑物中，由于剪力墻結構建筑物外墻均為現澆砼，墻體厚度小、面積大，預埋件無法設置于其中。但鑒于其接觸面積大的特點，可分別制作成整體錨固件(圖示2)、連接板（圖示3），按連接板孔洞尺寸在選定的剪力墻位置預留砼孔，用螺栓將錨固件、連接板進行聯接，將墻體夾至其中，以此將附著（建筑物）錨固件進行了設置，實施中應注意：（1）墻體上預留的孔洞要準確，不應有較大誤差；（2）穿墻聯接螺栓要采取預緊方式，并緊固到位，使用過程中，要定期檢查螺栓緊固情況。
圖示2：整體錨固件尺寸
連接螺栓直徑的選取，取螺栓直徑d=30mm，C級螺栓，螺栓和構件材料為Q235，埋件及耳板鋼材厚度h=20mm。
圖示3：連接板尺寸、錨固件受力圖
下面驗算普通螺栓連接的強度（圖示3）。以浙江省建設機械集團有限公司生產的塔機型號為QTZ80(ZJ5710)為例。由該型號塔機使用說明書中查得：附著架撐桿座與建筑物最大扭矩為附著點的水力為FX=176KN，垂直反力為FY=187KN；由《鋼結構》教材中查得：螺栓抗剪強度設計值2，螺栓承壓強度設計值2。
抗剪螺栓群受扭矩、剪力和軸心力共同作用，在扭矩作用下，1,2,3,4號螺栓距離形心O點最遠，故受力最大。以1號螺栓的受力進行分析。
一個螺栓抗剪強度設計值為
=（3.14×302）/4×130=91.8KN
一個螺栓承壓強度設計值為
=183KN
=91.8KN
將外力簡化到螺栓群形心O，得沿X軸方向分力，沿Y軸方向分力以及扭矩T；
=FX=176KN，=FY=187KN
T==176×160=28160KN
=/6=176/6=29.3KN
=/6=187/6=31.2KN
1號螺栓在X軸、Y軸方向的分力和
==（281600×125）/（6×1252+4×1602）=17.9KN
==（28160×160）/（6×1252+4×1602）=223KN
1號螺栓在剪力、軸心力和扭矩共同作用下，其合力N1應不超過一個螺栓的承載力設計值，即
N1=
=
=71.9KN＜=91.8KN
螺栓連接強度滿足要求。
結束語
上述兩種附著裝置錨固件的安裝形式具有應用的普遍性，適用的塔機型號范圍較多。附著鐵件與剪力墻預留孔洞實施螺栓連接的方法，關鍵在于其鐵件可重復使用，附著裝置拆除時其與環梁、拉桿一同拆除，經保養后又可用于下一工程。目前當梁高H≥400mm時，均可采用將附著鐵件與剪力墻預留孔洞實施螺栓連接，再進行附著拉桿鏈接的方法。施工中真正體現了節約能源，節約材料，節約成本的綠色環保施工工程。
參考文獻
英語趣味故事范文2
[關鍵詞]：小學英語 故事教學 課堂互動模式 應用分析
新課標下，對英語教學提出了更高的要求，以培養學生學習英語興趣和自主學習能力為目標，而小學英語故事教學是英語教學的重要組成部分，為了讓學生在英語教學中樹立自信心，加強對英語的學習，采用課堂互動模式應用在小學英語故事教學中，通過營造良好的教學氛圍，使小學英語學習效果達到最佳狀態。
一、小學英語故事教學內涵
故事是一個廣泛的名詞，而小學英語故事是通過英語語言來描述一個活動或一個故事，針對小學不同年齡段和不同年級，小學英語故事具有不同的形式，但是，小學英語故事應具有情節、語境、趣味性、語言點的特點，第一，情節，其在故事中具有舉足輕重的作用，若故事中不具有情節，那么就不稱為故事，因此，情節是故事教學的重點；第二，語境，真實、完整的語境不僅能豐富故事的內容，也能增加故事的趣味性，如英語教材中通常采用插圖的方式來增強故事的語境；第三，趣味性，故事的趣味性不僅能激發學生學習英語的興趣，也能吸引學生的眼球，如英語故事中插入一些出乎意料的環節，從而增強故事的趣味性；第四，語言點，語言點是指英語故事中學習的重點內容，包括單詞、語法等，這些被稱為英語故事語言點。英語故事教學是指在每一單元的前后或后面穿插一些圖文結合的小故事來開展本單元的教學內容，其也稱為英語故事閱讀教學。
二、課堂互動模式在小學英語故事教學的構建
由于小學英語故事教學存在課堂互動形式化、互動單一性、互動不平等的現象，即教師提問、學生回答的英語教學模式，如：
“T：Hello，what's your name？
S：Hello my name's XXX.
T：How old are you ？
S：I'm XX years old.Aad you？
T：I'm XX.Where are you from？
S：I'm from China.What about you？
T：I'm Chinese.Nice to meet you.
S：Nice to meet you too.”
這種英語課堂互動模式存在一定的教學弊端，第一，學生不能用自己的語言來表達自己的思想；第二，學生的互動機會較少，因此，教師提問、學生回答的教學模式不能滿足課堂互動模式的教學要求，為了促進課堂互動的小學英語故事教學，通過構建課堂互動的小學英語故事教學模型，在構建過程中，注重教學過程情境化、課堂行為互動的設計、課堂思維互動的設計、課堂情感互動的設計，從而促進課堂互動的小學英語故事教學。
（一）教學過程情境化
在英語教學中，應圍繞故事展開英語教學，教師應根據故事情節性、趣味性、語境性的特點來加強課堂互動，從而加強英語故事教學效果。由于小學生的英語知識主要通過閱讀故事來輸入，通過創設英語情境，并輸入英語單詞和句子，圍繞英語故事來學習英語知識和句子，培養學生的語言技能。
（二）課堂行為互動的設
在英語教學中，教師與學生之間的交際互動是營造良好教學氛圍的重要舉措，而語言是交際的重要媒介，因此，語言和言語都是英語科楊行為互動中的重要組成部分。在英語故事教學中，采用直接式溝通教學的方式來加強課堂行為互動的設計，即身體上的互動，某科學家認為：“人的右腦是可以通過語言動作來引起行為變化的”，通過身體上的互動，讓學生加深對語言的理解，所以，在英語故事教學中，教師可以采用邊講故事邊做身體動作來促進學生對英語知識的學習。
（三）課堂思維互動的設計
在英語教學中，教師可以通過設計問題來加強學生思維互動，創設思維空間，不僅可以強化學生的思維能力，也可以培養小學生的想象能力，這就要求教師應根據小學英語故事教學特點來設計問題，從而充分發揮學生的個性和潛能，特別注意的是：教師在設計問題過程中應把握好度，設計的問題難度應滿足小學生的實際需求，為了達到課堂的思維互動，教師可以通過反復對故事情節進行總結和推理，從而培養學生的邏輯思維。
（四）課堂情感互動的設計
興趣是課堂互動的關鍵，因此，在課堂互動教學中，應注重學生學習興趣的培養。所謂課堂情感互動，是指教師、學生之間情感活動與英語課堂內容的互動體驗，在英語故事教學中，教師應通過挖掘故事中作者的情感態度來達到課堂情感體驗互動的目的，并結合生活實際，從而培養學生的優秀品質。
三、課堂互動模式在小學英語故事教學中的應用分析
針對課堂互動模式在小學英語故事教學中的應用，以小學五年級英語教材第二單元“My days of the week”為例，首先讓學生熟悉這個單元的單詞和句子，如“Monday 、Saturday”等，其次，分析教學中的重點、難點，如關于星期幾和行為動作的單詞：Thursday、Sunday、play computer games等；再者，開展英語故事教學，教師可以用肢體動作來進行英語句子的操練，如掃地的動作、做功課的動作等，使學生充分掌握英語中的單詞和句子；最后，利用身體肢體動作引領學生講故事，在英語故事教學中，應注重教學的情景化、趣味性和語境，講完故事后，通過設計故事問題來進行語言操練，讓學生在故事情境中邊聽、邊說，使學生的語言技能得到提升。通過教師與學生之間的互動體驗，教師引導學生講故事和理解故事，使學生善于語言輸出，進而用故事表達自己的真實思想。
結束語
小學英語故事教學是英語教學重要組成部分，采用課堂互動模式應用在小學英語故事教學中，在課堂互動模式構建中，應注重教學情境化、課堂思維互動、情感互動、行為互動的設計，使小學英語故事教學的課堂互動更加實質化和多樣化。
參考文獻：
[1]劉嬌. 小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].江西師范大學，2012.
[2]李國利. 小學英語故事教學的課堂互動模式[J]. 考試周刊，2013，43：114.
英語趣味故事范文3
一、故事
故事是小學生最喜愛的活動之一。將故事與英語教學結合起來，更能賦予枯燥的教學以生命的活力，讓那些枯燥靜止的知識點擁有靈魂，賦予生命，讓它們真正地活起來、動起來。這大大增強了教學的趣味性與形象性，更能激起內心世界豐富的小學生參與學習的激情與動力，使學生滿懷激情主動而愉悅地參與到教學活動中來。因此，在課堂教學中我專門安排了story time，以故事為主線，將枯燥的單詞學習與語法、句型的練習寓于生動的故事情節中。極大地激起了學生參與的熱情，而且更利于學生英語語言綜合能力的提高。
二、游戲
小學生活潑好動、喜愛玩耍，對游戲情有獨鐘，將游戲引入小學英語教學中，可以充分利用小學生動手能力強的特點，設計集趣味性、娛樂性與知識性于一體的英語游戲活動，來滿足小學生好奇心強、動手能力強的愿望，引起學生的主觀認可與積極參與。正如克魯普斯卡婭所說：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式?！边@樣的游戲活動真正實現了玩與學的統一，讓學生在玩中學。如單詞的復習一直是教學的重點，也是難點。傳統的單詞復習依靠純粹的抄寫與機械的背誦，學生學習動力不強，教學效果低下。我們可以為學生設計富有趣味性的單詞游戲活動，以游戲的娛樂性來彌補以往教學的枯燥性，從而引起學生的主體參與與學習。如單詞接龍，教師給出一個單詞，以前面單詞的末字母為下一個單詞的首字母，依次類推，淘汰接不上來的學生，看誰是最后的勝利者。又如，設計勇闖迷宮，設置重重關卡，只有讀準拼對單詞才能過關，看哪位學生能夠勝出，評為勇士。諸如此類的游戲還有許多，非常切合小學生的心理，激起了學生學習的激情，收到了很好的效果。
三、兒歌
英語趣味故事范文4
一、利用小故事，激發學生在英語課上的興趣
單詞是學生學習英語和運用英語的基礎。在小學英語教學中，大部分單詞是通過教師的范讀來辨別的，其中學生掌握最多的就是名詞，教師一般會通過圖片來展示。時間久了，學生對枯燥的圖片和機械的記憶已經產生了厭煩的情緒，況且學生的小腦袋無法接受這么多灌裝式的單詞記憶，弄混了它們的意思，記錯了它們的寫法，因此對英語有了恐懼感。如果將這些單詞串聯成一個小故事或是以故事的形式呈現這些單詞，學生的興趣便會變得高漲起來。
如小學英語三年級上冊中的Unit 6 Colours 這一課，涉及很多關于顏色的單詞，為了增強學生的學習興趣，幫助學生快速有效地記憶這些單詞，我為學生設計了一個“評選最佳顏色”的小故事：從前有一個王國，叫顏色（colour）王國，里面住著很多子民，有紅綠黃（red green yellow）三兄弟、橘色（orange）、還有黑色（black）等，它們爭相展示自己的色彩，創造了神奇的大自然。有一天，國王說：“My dear people， who uses the most will be chosen the best color”…這個故事學生們雖然沒有聽過，但是它卻綜合了本課要學的單詞，吸引了學生的注意力。
通過小故事學習課文中的單詞，可以讓學生在真實的環境中去學習、去體會。而且，故事本身具有的趣味性，在很大程度上調動了學生的學習積極性，邊聽故事邊學習，既愉悅了身心，又掌握了知識。
二、利用小故事，讓學生明白為人處世的道理
每一個故事，尤其是寓言故事中，都會蘊藏著一個為人處世的道理。在小學英語課堂中，利用小故事對學生進行情感教育，是學習英語的目標之一。教師在講解這些故事的時候，要對其進行創造與改編，降低認知難度來適應小學生的英語水平。不過在改動的時候，要維持故事本身的寓意，這樣學生不僅可以在故事中掌握英語知識，還可以明白做人的道理。
如小學英語六年級上冊中的Unit 6 Keep our city clean 這一課，這是關于保護環境的一課，在學完相應的單詞與詞組之后，學生基本上掌握本課的知識。但是這些知識只是表面的現象，有很多學生并沒有意識到保護環境的重要性。因此，在最后的環節，我為學生講了一個故事：Spring is coming， the little swallow and her mum fly back to the home they lived last year.But the sky is full of smoke， and there is no longer a fine spring day.They almost lose their way， so the little swallow asks ： Mum， don’t we go the correct way……學生們聽完這個故事，既同情里面的小燕子，又對污染者恨之入骨，更加明白了我們要保護自己生存的家園。
在英語課堂中穿插故事，會對學生產生潛移默化的作用，同時將英語學習與道德教育結合在一起，一舉兩得。
三、利用小故事，培養學生的創新和表達能力
在英語學習中利用故事進行教學，并不是說一味教師講，學生聽。教師可以讓學生朗讀故事和講故事。在朗讀的過程中，學生的羞怯心理可以得到有效克服，甚至是讓學生用不同的情感來朗讀不同的故事。這樣，可以培養學生的表達能力。當學生對故事掌握以后，教師要求學生用自己的語言復述故事，或是對故事進行創新。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養了他們的創新能力。
如小學英語五年級下冊中的Unit7 Chinese Festivals 這一課，內容講的是中國的傳統節日。作為中國的小公民，不但要掌握我國有哪些傳統節日，還要了解一些關于這些節日的典故。所以，在課上我為學生準備了小故事讓學生欣賞并朗讀，并且要求學生能夠獨立講出這些故事。其中端午節的故事學生感觸頗多：It is said， Qu Yuan drowned himself in the Miluo river on May 5th.After his death， the world was full of great sorrow.People threw rice dumplings to the flood dragon and fish in the middle of the river by boat in case they ate the body of Qu Yuan.聽了這個故事以后，學生還有這樣講的：屈原投江以后，終不見尸體，人們為了打撈賢臣，爭相冒雨蕩舟在洞庭湖之上?？傊还苁悄膫€版本的故事，端午節都是為了紀念屈原。學生用自己的語言講故事，不僅增強了表達能力，還提高了理解能力。
在小學英語課本中，也有很多精彩的小故事，每學完一課，教師可以組織學生進行一次講故事比賽。這樣的教學方式，不僅可以激發學生的競爭意識，還可以讓學生在競爭中鞏固英語知識。
英語趣味故事范文5
關鍵詞：趣味教學；學習興趣；感情培養
趣味教學是指在教學過程中運用幽默生動的語言、富有感染力的激情、爐火純青的教學技巧、活靈活現的教學情境、現代化的教學手段，最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。中學英語課堂趣味教學就是要使學生樂學、會學、好學，實現教與學的和諧、師與生的和諧、生與生的和諧，從而變“苦學”為“樂學”，極大地提高學習效率，實現真正意義上的素質教育。以下是筆者對中學英語課堂趣味教學策略與方法的粗淺認識。
一、趣味導入法
1.聊天導入法
教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談，讓學生在不知不覺中進入新課。這種方法的特點是直接、明確，一步一步誘導學生往教師所設計的方向走。例如8B Unit2 Travelling 的Reading“Welcome to Hong Kong”這一課，我們不妨從閑聊動畫片《米老鼠和唐老鴨》開始，然后問問同學們想不想去看看一個美麗的童話的王國——迪士尼樂園，逐步將話題引導到本課主題。最后老師可以說：“More interesting things are in the text. Do you want to find them？” 這樣的過渡不露痕跡，轉換渾然天成，正所謂“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，老師所教的知識就這樣如春夜細雨般悄悄地滋潤著學生。
2.情境導入法
老師可根據教學內容的需要，創設一定的情境，這樣可以直觀、形象的帶領學生進入新課。如在學習7A Unit 6 Reading前，我播放了fashion show 的幾個片段，學生們都很興奮，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本節課就要學習一個發生在fashion show上的故事，這一下子就激起了學生的好奇心。
3.表揚導入法
人人都需要贊揚，贊揚是人類最美麗的語言，它能使人振奮增強自信。一次測驗或一次聽寫后，總有成績好或進步大的同學，教師一開場就表揚，能夠使他們精神振奮，但千萬不要忘記了給予其他學生以鼓勵。在這個時候教師可以說：我看到某某同學進步非常明顯，不信你聽他讀讀昨天晚上預習的課文。這樣就很自然地導入了新課。
二、趣味講授法
1.在教學中倡導自主學習和合作學習
自主學習是指學生本人能對學習的各個方面都做出自主的選擇或控制。合作學習則是合作的一種特殊表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體表現與運用。自主學習和合作學習符合學生的心理發展特點，適應他們的思維特征，能夠激起他們的興趣和求知欲，從而提高了他們的學習效率，培養他們的探究精神和創造力，鍛煉他們與他人合作的能力。像英語作文課，看似是枯燥無味和只能由個體單獨完成的，但我們也可以采取合作的形式。
2.積極創設情景，提高教學的趣味性
在教學中，分析和利用各個教學環節中的興趣點，利用多媒體積極創設情境。這樣使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，把其帶入與教材內容相應的氣氛里。從而使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。
3.課堂教學各環節之間的趣味轉換法
我們不但要在各個教學環節中注意趣味性，就各個教學環節之間的轉換也要注意趣味性，這樣一堂課才能渾然一體，妙趣橫生。從一個環節向另一個環節過渡，往往是承前啟后的，因此，就應該帶有一定的總結性，引出下一個環節的同時，也可以總結上一個環節的內容，這符合孔子說的“溫故而知新”的原則。
三、趣味結尾法
1.幽默故事式結尾
故事是有情節的，這就很容易吸引學生的注意力。例如，英語里“lie”的過去式有兩種，而其中作為“躺”意思時的過去式“lay”又是一個原形動詞，意思是“下蛋，產卵”；還有surprised， surprising， surprisingly， to one’s surprise， in surprise等詞組也是學生難以區分的，教師可以用這些單詞和詞組編寫一個小故事從而作為課的結尾，故事可以這樣發生：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch， he said the hen in her home laid two salty eggs yesterday，to his surprise I wasn’t surprised at it at all. “The hen in my home often lays salty eggs”， I said to him. “Are you lying？” He asked me surprisingly. “You lied， so I lied too.” I answered.
2.應變式結尾
課堂是千變萬化的，因此一個好的老師要根據教學時間的實際消耗，合理靈活地采取應變措施。例如你正在教“hungry（餓）”這個單詞，可這個時候下課鈴響了，學生要去吃午飯了，這個時候拖堂是最不受學生歡迎的。教師可以問一句：“Are you hungry？”（你們餓嗎？）學生肯定是回答：“Yes.”這時教師說：“You are hungry， and it’s lunchtime，so class is over， enjoy your lunch. ”這樣一個應變，幾句調侃，就輕松幽默地結束了這節課。
3.游戲式結尾
將本堂課所學的內容以游戲的形式復習一遍，強化記憶，加深印象。在一節課的結尾階段，學生往往感到疲憊，注意力分散，這時來一個游戲，能使本來效率不高的時段變成黃金時段。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇薪涷瀽蹌幽X筋的教師往往有很多能使教學事半功倍的游戲在腦海里。例如Running dictation ，line up，word snake等游戲都很適合于在一堂課的結尾使用。
綜上所述，學生學習英語過程中興趣是非常關鍵的。教師應該積極培養、保持學生學習英語的興趣，從而進行趣味性英語教學。給學生在英語學習的過程中，營造一個良好的氛圍，輕松學習。英語趣味教學在一定程度上，也幫我們突破了傳統教學當中“教與學”這對矛盾的困擾，創造了和諧的教學關系。
參考文獻：
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英語趣味故事范文6
[關鍵詞]小學英語 故事教學 story time
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-033
故事是學生最喜歡的教學形式之一，也是激發學生學習興趣和培養學生學習習慣的重要手段。因此，在英語教材體系中，有story time板塊的教學內容，這個板塊的教學內容一般都是結合各單元的教學主題編寫的，具有豐富的教學價值。但是由于有些教師對story time板塊教學認識的不足，在開展常規教學的基礎上，對story time教學常常是缺乏有效的教學策略，沒有充分發揮出story time板塊教學的教育功能，從而影響了英語教學的有效性。對此，教師要全面把握story time板塊的教學特征，制定科學的教學策略。
一、story time板塊的英語教學特征
在story time板塊中，其教學內容主要是結合各單元的教育主題圍繞某一生活場景而編寫的以故事為載體的教學材料，是小學英語教材體系中的重要組成部分，具有圖文并茂、貼近生活、生動有趣、富含文化內涵等特征，因此具有豐富的教學功能和價值。
1.貼近學生的現實生活
story time板塊的內容設置，其主要特征就是具有真實性，比較貼近學生的生活實際，這樣可以保證英語教學側重于學生英語學習興趣和生活交際能力的培養。尤其是對于剛開始接觸英語語言學習的小學生而言，這樣的教學內容和故事性的教學形式也更容易被學生所接受。如故事情境的創設，語言通常親切自然、簡單易懂，插圖中的卡通形象也是活潑、可愛與真實的，這都可以有效激發學生語言思維潛力，便于學生對故事情節的理解和相關知識點的記憶。
2.故事內容富有趣味性
為了更好的激發學生的英語學習潛能，教材中story time板塊的內容設置，都富有趣味性和幽默感，而且故事情節生動活潑，這樣可以更好地調動學生在英語課堂上的學習興趣，有效豐富學生的英語學習體驗，讓學生可以快樂的學習。如，在三年級上冊Unit 6《Colors》的story time教學中，其故事內容主要是楊玲以變魔術的方式為大家表演時裝秀，通過裙子的變色，學習顏色類單詞及句型“What color……”，而且在教學過程中教師還可以借助多媒體教學手段來呈現多種顏色的教學情境，所以其教學內容是富有趣味性和吸引力的，可以將學生的學習注意力有效集中到課堂上。
3.強調知識性與文化性的統一
在英語story time板塊的教學中，其教學目標不僅僅在于要向學生傳授單詞、句型等基本性的知識，很多故事內容還帶有一定的文化內涵，這充分體現了語言文化教學的目標。如一些故事中的對話情境、生活習慣等，其實都是在表現西方國家的一些文化特征，這對開拓學生的英語學習視野，做到英語學習知識性與文化性的統一是十分有幫助的。
4.蘊含豐富情感
在story time板塊中，看似簡單的故事情節和知識內容，其中卻蘊含了豐富的情感，所以story time板塊的英語教學能夠做到思想性和價值性的統一，是英語教師實施情感教育的重要載體。因此，教師在實現常規教學任務的基礎上，要重視對story time板塊情感教育功能的發掘，如一些簡單的英語對話，其實是對學生實施禮儀教育的重要途徑，教師也可以通過故事情境的講述，來糾正學生平時的行為舉止和習慣等。
二、story time板塊的有效教學策略
基于story time板塊多樣化的教育功能，教師要學會以story time板塊為教學載體，采取有效的教學導入策略，實施更有針對性聽、讀、演方面的英語教學，從而促進學生英語綜合素質的全面發展。
1.story time“導入”的有效教學
好的開始等于成功的一半，對于story time板塊的教學來說同樣也不例外。有效的故事教學，教師必須對教學導入策略進行認真研究，對故事在英語課堂上的導入進行充分的準備，以便更好地激發學生的英語學習興趣，將學生的學習注意力有效集中到課堂上。例如，在英語五年級上冊《My e-friend》的教學導入環節，教師完全可以通過PPT上來呈現story time的主情境圖，然后對學生進行提問，并與學生展開交流：“What can you see？”“Where are they？”“What does he want to do？”在這樣更加直觀、清晰的故事教學情境下，不僅可以有效集中學生的學習興趣和一系列問題的提出，還可以讓學生帶著問題進行學習，避免學生將學習精力過度集中在故事本身而忽略了英語知識的學習，這樣才能保證英語教學的有效性。
2.story time“聽”的有效教學
在英語教學中，英語聽力教學既是培養目標又是訓練手段，是各種語言學習能力培養的基礎。在story time板塊的英語教學中，為了更好地實現教學互動，對學生的英語學習過程進行有針對性的引導，教師就必須更好的發揮自身教學組織者和引導者的角色，確保學生可以在story time環節中認真的“聽故事”。因此，教師要學會對英語教材的活學活用，必要時可以創新傳統教學形式，增強story time板塊教學的靈活性和新穎性。如一方面可以讓學生提前熟悉所聽內容，這樣學生可以對聽力語料形成一定的預知，降低學生的聽力難度；另一方面教師也可以讓學生先看圖，了解故事大意，并發揮個人的想象力，對故事發展脈絡進行一定的猜測，然后再聽故事時就可以實現事半功倍的教學效果。如此一來，可以在story time板塊教學中實施聽力教學，增強學生的英語交際能力。
3.story time“讀”的有效教學
基于故事教學的趣味性，教師還可以借助英語教材中的story time板塊來實施有效的閱讀教學，這對提高小學生的語音、語調、語速等口語表達方面的素質是非常有幫助的。因此，在英語的教學實踐中，教師可以要求學生多讀一些簡單的故事，讓學生多“開口”學英語，提高學生的朗讀能力，養成良好的英語閱讀習慣，讓學生在閱讀中實現英語知識的持續積累和學習成績的不斷進步。例如，在story time板塊的教學內容中，故事的趣味性、交際性和生活性等特征比較明顯，插圖多是卡通形象，錄音也多采用兒童聲音，這樣的內容呈現形式能夠很好地調動學生的英語閱讀熱情，加上教師的正確引導，story time板塊的英語教學都會實現有效的拓展和延伸。
4.story time“演”的有效教學
