前言：中文期刊網精心挑選了語文考試分析總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文考試分析總結范文1
為了使我校本期工作有條理、有目標、有進步，也為了使我校語文教師有壓力、有動力，故制定以下計劃：
一、目標
1、認真學習教學理論，樹立現代教育理念。
2、規范常規教育，保證素質教育全面實施。
3、確保我校三級段縣調研考試語文成績不低于全縣前五名。
4、爭當我校教研活動的排頭兵、領頭雁。
二、實施計劃
9月份
1、開學季
2、召開學科組長會、全體語文教師會。
3、討論并制定出本學期教研計劃。
4、組織本組“名師在我身邊”聽課、評課活動
5、組織本組教師參加縣優質課聽課活動
6、輔助學?！扒嗵m工程”實施活動
7、催促各學科組制定出本學期工作計劃及調研目標
10月份
1、國慶假期周
2、組織本組教師聽、評新特崗教師的匯報課
3、學科組長召開碰頭會，分析語文月考成績
4、組織教師學習語文新課標
5、組織本組的教案、作業檢查及匯報工作
6、迎接七八年級期中考試及九年級縣調研考試
11月份
1、迎接縣教研室視導
2、期中考試語文學科質量分析
3、組織本組1-3人聽課活動
4、研討作文教學在語文教學工作中的作用
5、推選語文教師參評校優質課或公開課活動
6、督促各段展開“一課一議”教研活動
7、優秀作業展評活動
12月份
1、教案、作業大檢查并組內匯報
2、督促各段展開“一課一議”教研活動
3、組織好每一次周清考試語文試卷的供題工作
4、研討“語文的復習課、講評課如何高效”的問題
5、期末復習備考
6、摸底考試及考后的總結工作
7、語文學科最后的培優補差工作
8、期末調研考試
9、總結本學期語文教學工作
語文考試分析總結范文2
關鍵詞：高三語文；教學工作
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
眾所周知，語文是最難以在短時間內迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關。那么在這種情況下，高三語文教學應該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？
筆者認為，在高考應試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務實基礎、適應形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。
一、務實基礎
高考語文試卷中有將近50%的基礎題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創新能力等有關，但基礎性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎務實，以不變應萬變。
比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將?？嫉淖忠艉妥中慰偨Y出來，并印發給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎分。
同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎知識的疊加運用?？梢詫⑦@個題型部分分成語言翻譯、思想內容、技巧、觀點態度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關的基礎知識、答題技巧、基本術語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。
二、搜集高考信息，適應形勢
若想取得高考的成功，閉關鎖國也是不行的。教師應當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。
隨著科技的日益發展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。
三、提高學生信心
語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰術，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產生了一個惡性循環，學生語文成績越來越差。
首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復習語文是非常難以實現的，因此不必要留下太多的作業，以免適得其反。
四、營造考試氛圍
隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應付。教師應首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應考場的氛圍，就像是上戰場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。
在這一個環節上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經掌握牢固了的知識，不需要再反復教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。
孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業解惑”，每一位老師都希望能做到這一點?？偠灾?，在高三語文的教學上，教師應該做到對基礎知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。
參考文獻：
[1]汪欣.淺談高三語文教學工作[J].科教新報(教育科研),2011,(17).
[2]李平嶧.擺脫舊模式,進入新征程――高三語文教學之我見[J].商業文化(學術版),2010,(09).
[3]周海東.關于高三語文教學的反思[J].考試周刊,2010,(06).
語文考試分析總結范文3
一、分析考后語文試卷的意義
考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在三個方面：
1.分析考后語文試卷有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程中調整自己的教學方法。
2.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚，還可以總結各類題型的解題方法。
3．分析考后語文試卷有利于改進語文試題和試卷的編制。在分析時，除了要分析學生做題的情況、檢驗教學效果之外，還可以看語文試卷本身的質量如何，試題的題型、分量等如何。經常這樣分析，能積累成功的經驗，吸取失敗的教訓，不斷提高出題制卷的水平。
二、考后語文試卷分析的內容
進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。
1.要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。
2.要分析試題的難度。一個試題的難度可以看做是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。
3.要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。
4.分析學生答題情況，特別是考生中帶普遍傾向的問題。如某一試題失分率很高，那就要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講清楚，還是學生對這部分知識復習不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時都要著重評析。
5.還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。
三、考后語文試卷分析的方法
語文考試分析總結范文4
在目前的學校教育中，考試仍然是語文課程評價的主要手段。不同類型的考試又分別實現形成性評價和終結性評價兩種功能。如果說升學考試是一種終結性評價的話，那么初中三年內出現的調研測試、期中考試、期末考試等就應屬于形成性評價。在“減負”背景和“五嚴”規定下，這些形成性評價更應引起教師的高度重視。對教師而言，這些評價可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，據此分析自己教學的優劣，查漏補缺，更好地提高教學水平；對學生而言，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，從而揚長補短，不斷進步。作為考試的最后一個環節，同時也是語文教學不可忽視的一個重要環節，試卷評講課如何上得實效、高效、長效，筆者結合平時的教學實踐，談談自己粗淺的思考。
一、課前——充分準備，成竹在胸
（一）自己做題，備好資料
目前，有兩種現象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評講課；二是評講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認為要上好一堂試卷評講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因為只有自己認真做完整張試卷，再仔細對照答案，才能更好地知曉試卷的結構、考查的知識點、試題的變化、難點的分布、試卷的難易程度等等，其實這也很有利于自身專業水平的提高。語文試卷上有些題目要想評講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關輔助資料補充在試卷上。
（二）及時閱卷，做好統計
試卷做完后，學生心理上會產生一種急于知道結果的主觀愿望，此時他們的注意力會高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當時思維的痕跡。所以，考試結束后，教師一定要及時閱卷、及時評講，同時做好統計工作。統計本張試卷上知識點的分布、分值的配比、考試結果（均分、及格率、優秀率、最高分、最低分、個體的進步或退步情況）以及學生出錯率較高的題目等等。經過這樣詳細的統計，教師就對本次考試的整體情況、學生取得的成績和出現的問題了如指掌，對學生出錯的原因也能有個初步判斷和分析，進而增強評講的針對性和實效性。
（三）設計思路，謀劃策略
做好以上的準備工作，教師就可以設計和構思接下來的評講課了。本次評講安排幾課時？哪些內容講，哪些內容不講？哪些內容簡單講，哪些內容重點講？簡單講怎么講，重點講怎么講？采用哪種評講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評講課之前必須明確的，同時也是上好一堂試卷評講課的重要保證。
二、課中——形式多樣，切實高效
學生們普遍反映試卷評講課比較枯燥和無趣，因為評講課上既沒有課文里生動的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動?？嫉煤玫耐瑢W在課上收獲甚微，因為絕大部分的題目他們都做對了；考得不好的同學則要遭受身心的雙重折磨，因為老師還會冷不丁地點名批評。這樣的試卷評講課真是難熬！
要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學生，讓學生在試卷評講過程中充分發揮主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生身心愉悅地參與到試卷評講中來，讓課堂變得靈動而高效。以下幾種評講方式，筆者平時實踐下來，感覺頗有成效。
1.學生自主訂正。考試中，學生出錯的原因總是多方面的。有的是因為審題不清，有的是因為答題過程中過于緊張或粗心大意等等。面對這樣的錯誤，絕大多數的學生都會心生自責，教師就不必再進行大面積的批評了。這些題目學生本是可以得分的，一般不存在知識漏洞和思維誤區，所以訂正工作完全可以交給學生自己完成。這樣的安排也有利于培養學生自覺查找自身問題和及時改正的好習慣。
2.學生互評訂正。根據出錯的題型、題目的難易程度和學生的學習基礎將全班學生分成幾組，分配給他們不同的任務，要求他們在規定的時間內完成，并派代表向全班同學匯報或講解。各小組根據承擔的任務，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯的原因，明確考查的知識點，探索某類題型答題的注意點、規律或訣竅。教師在各小組間巡視，對學生的活動給予充分的鼓勵、及時的表揚。這樣的活動安排徹底打破了評講課的沉悶氣氛，調動了絕大多數同學的積極性，讓課堂真正地動了起來。學生在互動討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會合作、探究帶來的樂趣。
3.師生交流共評。對于試卷中首次出現的經典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯率極高的題目等，采用師生交流共評的方式比較好。在師生交流共評中，教師要與學生真誠、平等地對話，關注他們答題時的心理狀態和思維方式，重視點撥、提升和總結、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評講貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。學生思考時，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發”的狀態，此時教師加以點撥，效果最佳。教師評講的最終目的是推廣優質高效的學習方法，進而提高學生的學習能力。因此，教師要把對學生解題能力的培養和提高貫穿評講的全過程。例如，在閱讀理解題的評講中，要重點培養學生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評價能力，并使學生掌握一定的解題技巧。學生由于經驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他們不會總結和歸納。評講時，教師要充分發揮自身的引導作用，手把手地指導學生總結和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規律和解題技巧。例如，標點符號、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進行歸納整理。這樣，平時點滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識信息就會更加系統有序，學生今后再碰到類似的題目就會駕輕就熟、得心應手，成就感和自信心都會大大增強?？偨Y和歸納促使學生的思維完成了一個質的飛躍，即由感性向理性發展。學生的自學能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。
三、課后——反思內化，實現長效
內容豐富、形式多樣的評講課上完之后并不意味著評講的結束，以下幾個環節切不可忽視。
（一）深刻反思，總結得失
學生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長讓學生分析自己失誤的原因，學生每次的考試小結都寫得好像個人批判書?？偨Y不足固然重要，可是及時總結自己探索嘗試后取得成功的經驗同樣重要。這些珍貴的經驗不僅可以指導他們走向成功，還可以作為經驗推廣，供其他同學借鑒和運用，有時甚至能給教師帶來啟發。一場考試結束，教師可以從學生的卷面反觀自己平時教學的優劣；評講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學后記。所以，課后師生共同進行深刻地反思，總結成敗得失顯得尤為重要。
（二）整理歸納，內化提升
錯題集的使用在學生的理科學習中發揮了很大的作用，筆者認為語文學習同樣需要使用錯題集。評講課后，教師要指導學生按一定的樣式將本次考試的錯題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識點或能力目標，將師生共同總結的命題規律和解題技巧醒目地標注在旁邊顯得更為必要。長期進行這種有效的整理，學生就能把評講課上學到的知識和習得的技能內化為自身的基本素養，我們的評講課才能真正地實現長足有效。
（三）消化理解，鞏固強化
試卷評講后，教師一定要留出一定的時間讓學生自行消化，及時弄懂尚未掌握的知識、習得尚未具備的技能，鼓勵他們在消化理解的過程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯率較高題目類似的題目，或有利于訓練學生正確思維的題目再讓學生練習，及時讓學生鞏固和強化。
（四）關注后進，個別指導
課堂教學面對的是全體學生，盡管通過學生自主訂正、互評訂正以及師生交流共評，卷面上反映的問題已經暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進生對某一問題仍然弄不明白。這時就需要教師對給予個別的指導，幫助他們及時跟上大部分同學的步伐，從而保證每一個學生的發展。
試卷評講課應當在教師的教學實踐中不斷深化和加強，它的根本目的是幫助學生掌握知識、習得技能，提高學生的綜合素質和應試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結才能將學生應該掌握的知識和習得的技能落實到實處，大幅度提高課堂效率，實現真正實效、高效、長效的課堂教學，從而促進每一個學生的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]謝東健.初中語文教學中試卷講評的技巧[J].中學課程輔導（教學研究），2012，（05）.
[3]馬接男.初中語文試卷評講現狀與思考[J].讀與寫雜志，2007，（01）.
[4]譚照華.初中語文試卷講評課程序初探[J].語文在線，2011，（06）.
語文考試分析總結范文5
一、高中語文古詩詞考試的走向
教育者關于詩詞復習方法的把握，大抵是根據考試的走向來不斷調整的，所以我們在理解復習中教學法的科學施用之前我們必須了解現行的高中語文詩詞考點的走向。下面以實例向大家說明詩詞考點要求。
比如，我們一份高中語文測試題第三大題為古詩詞鑒賞，就拿鑒賞張九齡先生的《感遇十二首(其一)》而言，詩歌內容為“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節。誰知林棲者，聞風坐相悅。草木有本心，何求美人折?”，這樣的詩詞鑒賞在考試中一般會分為兩個小題，第一題“這首詩首句用整齊的對偶句，突出了“蘭”，“桂”怎樣的特點?”要求的是對詩詞中的意向的一個把握，詩中的意向往往來源作者思想內容的一個衍生。第二小題為“全詩運用了哪種藝術手法抒感?“草木有本心，何求美人折”的寓意是什么?”這就完完全全是對于思想內容把握程度的一個考驗了。這是典型的新時期新課改要求之下的高中詩詞考題，這也是符合教育發展要求的考試內容。
我們可以從上面的例題中看出，高中語文詩詞考試的走向為向思想內容以及學生主觀領悟表達的一個靠近。
二、高中古詩詞鑒賞教學的現狀
1.學生對古詩詞熱愛程度低。在我的多年的教學經驗中，古詩詞學習效果差，思想內容把握不準的孩子都存在一個共同點，那就是對古詩詞的學習缺乏興趣，處在一個消極的學習狀態。
2.學生對古詩詞缺乏必要性的認識。具調查對于古詩詞的學習只有百分之五十二的高中生認為很有必要，百分之三十三點三的孩子認為可學可不學，而剩下的孩子則認為安全沒有學習的必要性。雖然過半的學生認識到了古詩詞學習的重要性，但是百分之四十八的缺失率依然是個十分驚人的存在，這是高中語文教育的一大遺憾，因此可以說古詩詞教學的現狀依然存在著學生認識不清的問題。
三、客觀上的問題
1.重“文”輕“言”。與文學本來的存在意義相反，許多教師在講解的過程中大談特談字里行間的深奧性而缺少對詩詞語言，思維的解剖。不僅是詩詞顯得死板浮夸還使得學生對詩詞一知半解，興趣低迷。
2.“權威”講讀。詩詞的美感不僅僅在于詩人所賜予的原始文意，而在于學生品讀是有自己心靈深處而產生那種精神的共鳴與意境的綿長感受。而不少教師一味的死守所謂的“權威解讀”對學生提出的新思維予以明令禁止或是加以批評，這是一種壓迫學生情感，限制詩詞發散性的做法。這種做法無異于照本宣科帶來的被動教學。
四、如何有效的進行語文詩詞學習
考試成績是一定學習效率的表現，我們應當引起重視，然而我們也不能一味地膜拜分數而忽視了有意義的詩詞學習，因此，我們即使是在詩詞的復習中，也應當使用科學有效的方式方法，不能急功近利，片面以成績為主。
1.知人論世策略。詩詞的寫作背景一定情況之下就決定了詩詞的主體情感走向，因此，我們在語文詩詞的日常教學與考前復習中都要對詩人本身的社會背景進行相關的了解。比如，我們可以通過課內詩詞《短歌行》《歸園田居》《馬嵬》《涉江采芙蓉》《詠懷古跡》的學習中總結出詩人的大體文風，再通過對詩人生活時代的社會分析，生平境遇分析全面的掌握詩人。這樣一來，在今后的課外閱讀或是考試時，一看到所屬詩人就能聯系其大致文風，即為我們解題思想內容，情感基調的探究方向提供了一定的參照。
2.張揚主體，多元化策略。詩詞意義具有層次性，然而這個層次性卻不等于我們的解讀就能夠帶著隨意性。在對詩詞解讀時，我們要注重尊重詩詞的主體，不能脫離作品的表達中心。同時不能死守所謂的“鑒賞權威”，因為即使是同一個朝代的作者也有著生平境遇不同而帶來的風格差異，就算是同一個作者，在人生不同的階段也會有不同的思想體現。
比如同樣是唐朝，盛唐時期的詩風與晚唐時期就截然不同，同樣是婉約派詩人，李清照和柳永的思想內容就天差地別。因此，我們這種權威總結只能做參照，而不能全套照搬。在我們實際的復習與學習中，對古詩詞的分析還是要抓住詩詞的主體，以變化論多元化的策略來實現突破。
五、總結
高中語文詩詞教學是培養學生文學氣質與思想感悟能力的一個重要環節，教育者萬萬不能馬虎。另外，就學習效果而言，對于詩詞的合理教學也能夠促進學生實現古文的共通，即不僅有益于詩詞本身，還對文言文學習有著重要的推動作用。
語文考試分析總結范文6
袁騰飛老師曾經說道：“高考沒有錯，錯在了考什么?！鼻鞍氩糠治沂仲澇?，因為在對于絕大多數青少年的選拔來看，高考還是最公平的一種方式。而這后半部分，我不敢茍同。這些年來我們的教改持續推進，高考試卷不斷革新，就我的理解來看，一張高考試卷所考查的能力，足以為你這一生的學習奠基。
以語文學科為例：出現的問題：學生學習語文的參與度太低。大多數同學都覺得語文是一個難以提高的科目，覺得語文課對他們的用途影響太小。
我的認知：根據考綱的要求，我們需要掌握的能力有識記，理解，分析綜合，鑒賞評價，表達應用和探究六種能力。
1、識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識，文化常識和名句名篇等
2、理解：指領會并能做簡單的解釋，是在識記基礎上提高了的能力等級。要求能夠領會并解釋詞語，句子，段落等的意思。
我認為這兩種能力是語文的基礎部分，而學生們再此出現的問題就是將兩種能力割裂開來學習和訓練。表現最為突出的就是文言文和古詩詞部分，很多同學課文背不下來，背下來忘得快，背下來不會答題等情況多半都是這個原因。例：在《永遇樂（千古江山）》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“-----------------”，但是由于行事草率，最終卻“------------------”。（ 2016年全國1卷12題）宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業，由于草率從事，結果只落得自己回顧追兵，便倉皇失措。所以本題答案應該是“封狼居胥，贏得倉皇北顧”。如果同學們能在學習課文的過程中，能夠把識記和理解的能力綜合運用起來，將詞文當作有生命的故事來看，便能夠在高考試卷上直接準確的填寫出來。
3、分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解和剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。高考試卷中論述類文本閱讀最需要這一能力，而同學們在這一部分最容易犯的錯誤就是理解過于死板，死扣字眼，不能夠理清文章結構，歸納整合文章要點，概括作者的態度，而在有些句段中又加入了自己的主觀傾向，使整篇文章極度扭曲，喪失了論述類文本說特有的說理性和邏輯性。
老師在這一問題上應該訓練學生的概括能力，將文章分層，分別進行凝練的概括，然后將部分容易出現歧義的句子，進行指點，最后向同學發問：作者的態度是什么？
4、鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別，賞析和評說。這一能力的考查十分廣泛。這主要是對學生分析綜合能力的一個糾錯環節，糾正同學對文本的錯誤理解和錯誤傾向，也是要求同學體會和思考文本的特色和社會價值與影響的重要環節。這一環節需要同學的積極發言，大膽的說出對文章的真實感受，老師要在同學的表述中發現學生對文本的錯誤理解點，合理的引導學生向正確的觀點去靠攏，不要直接的告訴同學答案是什么，要逐步培養學生思考文章的思路和步驟，從學生的思維能上進行糾偏才能達到事半功倍，從根本上糾正學生的錯誤思想。
5、探究：指對某些問題進行探討，有發現，有見解，有創見。這一環節是最重要的環節，是對學生獨創性觀點和個人思考水平的考核。這環節將涉及對人生價值和時代精神，民族心理和人文精神等影響學生一生的思想能力的重要考查。學生正處于建造個人思想的時期，通過對語文文章的學習就是在對學生個人思想的完善，體會和感受人性變化和時代的發展，指出人和社會在發展中的弊病并且表達出自己的看法和思考。老師在這環節的作用將尤為重要。首先，需要老師讓學生先暢所欲言，大膽表達，并且告知同學們想法重復也可以，避免學生因為想法重復而不去思考，以此來激發學生思考的興趣。然后，展示已經成型的想法或者是老師自己的想法，讓同學有眼前一亮的感覺，開拓學生的思考范圍和思考模式，打破學生的思想桎梏。最后，對學生的想法進行正確的引導，糾正錯誤的想法和異想天開，漫無邊際的想法，將有具有創意的解讀進行展示和表揚，培養學生積極思考的能力，提高學生獨到見解的水平。
6、表達應用：將表達能力放在最后一個環節，是因為它是我們在有了語文思維后，具體實踐的環節，使我們語文素養體現的最后也是最重要的一步。你的語言是否生動，你的邏輯是否有條理，你的表達是否簡明扼要，甚至你的人性都將在這個環節暴露出來。所以這種能力的培養對我們老師的要求也是極高的，一方面，要求老師在自身的表達中就要滲透不同類別的表達方式，在不同的語境中去潛移默化的影響學生，讓學生積極地表達，指出學生在表達中的各種問題，讓學生之間相互修改，學習各自的優點。另一方面，老師要給同學多推薦名著和名篇，讓學生向優秀的大家學習表達，而老師在這過程中應該起到審核的作用，避免學生出現模仿和學習的偏頗現象，避免學生出現邯鄲學步的可笑行為。
