前言：中文期刊網精心挑選了高校創新創業教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校創新創業教育范文1
在2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上，《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，肯定了2016年創新、創業教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創新、創業井噴式發展的2016年之后，高校教育確實是應該總結回溯創新、創業方式，升級“創新、創業”教育，以科學指導、學科融合、多元參與和能力培養相結合來優化創新、創業教育工程。
一、高校教育應加強對“創新創業”概念內涵與外延的科學引導
（一）對“創新創業”新名詞的正確解讀與引導
高頻使用的“互聯網+”概念最早出現在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業與互聯網結合就產生了創新，就能帶來生產效率的提高，生產出優質的產品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網絡鋪天蓋地的如“互聯網創業一站式服務平臺”的招商廣告把“互聯網+”創業宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創業成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經濟。“互聯網+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關鍵，也是更難把握的。對“互聯網+”真正的解讀應該是強調各行各業的主體地位，首先是各行業生產出具有競爭優勢的產品和服務，再以互聯網（大數據、云計算）為基礎設施和實現工具，發揮其資源配置的優化和集成作用，提升實體經濟的生產力，其關鍵點和根本是實體經濟的競爭力?！按蛟炱髽I生態圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業都能夠借助互聯網平臺，重構各產業之間的全部環節，打破產業價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關系，管理這種關系并持續從中獲利呢？這要看具體的行業和規模，更要看要依托什么來打造生態圈，靠營銷和補貼是打造不出的，只有構筑起本行業的進入和退出壁壘，才能打造生態圈。很多打車公司的“生態圈”維系陷入困境，給了補貼人才來，補貼一取消，或者臨近春節變相漲價，人就沒了。試圖培養消費者的消費習慣是不科學的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當他的價格比出租車還高，而服務并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復雜，包羅萬象的生態圈，歸根結底都應該服務于幫助商家重新回到產品的本質，也就是關注消費者，靠產品的質量優勢和價格優勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術：手機質量及IOS系統構筑起自己強大的生態圈，其IOS系統的穩定性和操作程序設置是市場上最受歡迎的應用系統。
（二）“創新創業”與高科技關系的科學認識與指導
我們的教育應避免對“創新創業”外延的一種誤解，即創新就是要有高科技，一直在傳統行業里經營，不懂得高科技就無法進行創新?！艾F代管理學之父”彼得•德魯克在《創新和企業家精神》中通過多個案例證明，更多的創新是發生在傳統行業，而高科技企業卻經常是“曇花一現”的生長模式，打破了“只有高科技才能創新”的神話[2]。所以我們要幫助學生擺脫這種認識誤區，堅信低科技、傳統行業也能創新，而且傳統行業中的創新機會有很多，一樣可以大有作為。在國內家喻戶曉的“優衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進的國家中，這個傳統產業品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰略，也沒打快速更新、轉變經營方向的牌，優衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創新之處就在面料上。優衣庫在面料研究上的投入遠遠超過其他服裝行業公司，他們與大學長期合作，進行面料開發，產品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統的行業中打造出其獨有的“比較優勢”，獲得了創新的豐厚收益。由此，從技術的角度講是不存在傳統產業的，因為每個產業的技術都在進步，傳統產業照樣可以創新。創新需要對技術有新的理解，而不是都要進入新興行業，也不是都去做高科技，它需要企業思考如何采用新技術來提高自己的效率，差異化地開發產品和技術，形成自己的“比較優勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業領域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現有的實際基礎之上，如我們宣傳的“工業4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數字化的產品與服務生產模式為目標，通過信息通信技術和網絡空間虛擬系統相結合來實現，將制造業向智能化轉型。是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法。這個過程在美國被叫作“工業互聯網”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業4.0”是從“工業1.0”逐步升級發展起來的，“工業1.0”是機械化和動力化，“工業2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標準化，“工業3.0”是信息化，“工業4.0”是智能化。這些發展階段代表工業技術的進步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現“2.0”，爭取進入“3.0”時代，“工業4.0”如果不能給本行業增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應該是我們為之努力的目標，但對于大多數企業來說還有很漫長的路，應該立足現實，扎實推進技術進步。創新創業教育必需剝離混淆的認識誤區，引導學生客觀認識事物本質。
二、積極引導多元主體參與，加強專業教育與創新創業教育的學科融合
《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調研發現，有近八成的受訪院校出臺了多項與創新創業教育相關的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關的教學改革，有超過40%的高校建有校內創新創業教育研究中心，逾九成高校參與到多項創新創業大賽中，形成了政府、高校、企事業單位多元主體共同參與建設的格局[4]。2016年確實是中國高校創新創業教育快速發展的一年，但調研顯示作為參與主體的企事業單位在“創新、創業”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導者與執行者，如何充分調動企事業單位的積極性，提高其參與度，拓寬創新創業教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產、學、研”一體化的創新創業環境，成為未來創新創業教育向深度發展的關鍵問題。調研同時也發現，多數高校的創新創業教育課程尚未形成體系，無法與專業課程的設置緊密結合，教材配套率不高。加強創新創業教育的體系化建設，改變專業課程與創新創業課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學生入學之初，就有一個科學的頂層設計，將創新創業教育課程和整個人才培養方案匯成體系，將專業課程與創新類課程有機結合，融為一體，另外努力在現有專業彼此間深度融合的同時實現政、產、學、研之間的充分開放，實現校企合作、校政合作、校地合作，讓創新、創業和專業教育雙輪驅動成為未來大學人才培養的新常態。當然，這種由以往系統性的專業知識培養向不確定性的問題導向教育培養轉變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設計及科學的評價體系，將二者合理地進行銜接，有效地將學生引向創新創業之路。
三、注重創新思維、創業意識的綜合訓練，提升學生的創新創業能力
創新創業教育是集創新創業相關意識、知識與技能于一體的系統性教育工程，因此，學校應強調知識傳授與思維訓練并重，一方面要充分發揮學校自身學科的綜合優勢，嚴謹培養學生的系統性專業知識，鼓勵他們大膽打破傳統學科的思維界限，嘗試探索不同學科交融，產生推動社會創新的創業想法。另一方面，培養學生的創新創業思維，提升其創新創業意識，培養其創新創業能力，塑造青年創新創業人格，這種思維、意識訓練和精神、能力塑造是我國目前創新創業教育工程的探索領域，也是至關重要的部分，學生的創新、創業意識是在大的創新氛圍中被自然而然激發出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應在這一探索過程中，嘗試學生能力的塑造與學校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養。教育應該培養學生把科學技術應用于造福人類的認知，應該容忍標新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護和培養永不滿足于現狀，總想與眾不同的創造性心態，培養學生敢于挑戰，知難而上的精神品格。其次，應加強對抽象思維能力、創造力心智模式的引導與熏陶。創新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當于進入到一個非經驗的世界，在這個世界中想象新產品、新技術的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經濟現象和企業經營狀況的分析，也使得我們企業的創新能力無法得到提高?！昂啙嵥季S”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創造條件，形成一種寬松、寬容的環境和氛圍，讓學生的天性得到自由萌發，自己“悟”出這些思維習慣。另外，要營造崇敬科學的教育氛圍。創新的出現要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發現科學本身樂趣和意義的人，家庭和學校教育中對崇尚科學的引導很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學家的多。這點我們與美國、以色列這些創新強國存在巨大差距，斯坦福大學的校訓是“讓自由之風勁吹”，追求科學的氛圍覆蓋校園內外、大學之間、企業、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始?？傊囵B大學生創新創業能力是高校的重要任務之一，各高校必須要落實創新創業教育的主體責任。對于高校而言，開展大學生創新創業教育，必須以創新教育為切入點，結合專業、技術，借由創新創業項目和活動為載體，人才培養模式改革為支撐，條件和政策為保障，細化實施方案，這樣才能走出一條特色的創新創業教育的道路。
參考文獻：
[1]許小年.互聯網思維是恐慌式膜拜[J].企業觀察家,2015(7):60-63.
[2]許小年.高科技才是創新只是一種迷信[J].企業觀察家,2016(11):18-19.
[3]張維迎.如何打造中國企業的核心競爭力[J].東方企業文化,2015(8):1-2.
高校創新創業教育范文2
關鍵詞：創新創業教育；高校；發展策略
一、創新創業教育的概念
創新創業教育，是在傳統教育模式基礎上，將創新思維和創業能力培養融入到教育過程中的一種先進教育模式。創新創業教育不單單要培育學生的創業意識、創新精神和創造力，還需要針對社會當中不同群體的發展狀態，有針對、有目的性地進行創新思維和創業能力的培養，其本質是一種實用教育。創新創業教育是為適應經濟社會發展而產生的教育理念與模式，是社會時展下的必然產物。高校作為我國人才培養的主要基地，必須要將創新創業人才培養作為自身發展的重要目標，才能發揮出創新創業教育的作用，為我國社會發展提供源源不斷的高素質人才。
二、我國高校創新創業教育發展現狀分析
我國高校在過去的一個階段內，在創新創業教育中進行了大量的實踐探索，取得了一定的進步和發展，但也需要認識到，同教育發展水平較高的發達國家相比，我國高校創新創業教育在實施過程中還存在諸多不足之處。
（一）對創新創業教育的理解還不夠全面深刻
從當前的高校創新創業教育發展來看，許多學校都沒有對該項工作予以足夠重視，這使得高校創新創業教育很難真正有效地展開。首先，教育理念不能與時俱進。很多高校依然固守原有的教育理念，在創新創業教育過程中重理論輕實踐，很多創新創業教育實踐往往流于形式，根本無法達到培養學生創新創業意識、精神、素質、能力的要求。其次，部分高校存在急功近利的現象。他們沒有將創新創業教育作為自身的主要教育發展目標，而是只培養少數的典范，把創新創業教育當作快速培養企業家的搖籃，在教育過程中有“拔苗助長”的錯誤行為。最后，一些高校對創新創業教育實踐存在極端化的錯誤認識，錯誤地將創新創業教育狹隘理解為職業教育，這體現了對創新創業教育理解的片面性。
（二）高校創新創業教育認同程度還相對較低
當前高校對創新創業教育的認同程度普遍不高，在實際的發展中可以發現，高校創新創業教育覆蓋面并不廣泛，教育的針對性也有明顯不足，通過高校創新創業教育往往只能讓一小部分的學生從中受益，而這部分學生往往是學校的精英，這使得大部分高校普通學生成為了“看客”，難以從高校創新創業教育中有所收獲。實際上在我國創業政策和環境并未完全開放的前提下，高校對創新創業教育還缺乏足夠理性的認識，高校創新創業教育應是面向全體學生的全面發展而設定的綜合性素質教育，應與繼續教育相結合，為學生的發展提供持續有效的幫助。
（三）缺少與創新創業教育相配套的教學內容與形式
創新創業教育是一項系統且復雜的人才培養模式，由于當前很多高校的教育改革還不夠徹底，這使得創新創業教育工作還沒有完全融人到高校人才培養和教學體系建設當中。具體表現為：創新創業教育還沒有形成統一的人才培養模式或方案，對于教育學科的定位比較模糊；從教學內容上看，往往偏重于政策或行業的宣傳分享，涉及到創新、創業與實操內容方面的東西較少，內容功能單一，從教育形式上來看，傳統的授課形式仍占主導，教學效果并不理想。
（四）高校創新創業教育師資水平有待提高
當前我國高校學生數量持續增加，而創新創業教育發展又起步較晚，現有師資水平難以滿足創新創業教育發展的需求。首先，師資數量不足。教師作為學生與知識之間重要的引導者，他們必須要具備良好的創新創業教育意識，才能有效地完成創新創業教育工作，但從當前的高校師資結構來看，具備創新創業意識和能力的教師相對偏少，這制約了高校創新創業教育的發展，特別是學科及專業帶頭人，骨干力量不足，難以形成高質量的教學科研團隊。其次，教師整體水平參差不齊。從高校目前的師資水平來看，部分資質較老的教師具有良好的教育經驗，但創新意識不足。而資質較淺的年輕教師雖創新意識較強，但實際教學經驗偏少。創新創業教育教師需要為學生提供創新創業指導，而當前很多教師創新精神不強，難以做到理論聯系實踐，教育質量得不到保證。最后，師資隊伍的結構還不夠合理，特別是對于社會教育資源利用不到位。
（五）創新創業教育的相關政策還不夠完善
實際上創新創業教育不是高?；蚪逃到y自身的事情，而是要與政府、企業、社會密切聯系的一項工作。當前我國一些政策的制定與創新創業教育還不相配套，政策執行力不強，創業環境還有待于進一步優化，例如對于知識產權保護保護力度不善使高校學生創業熱情降低等。由于當前大學生創業還沒有形成一定的規模，因此大學生創業存在很大的風險，社會實業界當前并不能完全成為高校創新創業教育的依托，創業的可靠性較低。
三、對當前高校創新創業教育發展的相關建議
（一）以“面向全體，分類施教”為原則，轉變對創新創業教育的認識
首先，廣大高校需要建立全新的創新創業教育理念，并且能夠將其在教育行為當中得以實現。為了實現這一目標，高校不僅要將創新創業教育放在高校未來發展戰略的高度上，讓全體教職員工都能夠為這一目標的實現而努力。同時還要將創新創業教育理念貫穿于實施的各個環節中，與高校自身的建設發展相融合。
其次，要保證創新創業教育能夠真正在高校當中全面展開，并且能夠根據學生的特點，進行專項創新創業教育，使創新創業教育既可以面向所有高校學生，又能夠充分尊重學生的個性發展。
最后，開展創新創業教育要求學校加強與社會的聯系，因此需改變以往高校封閉式的人才培養模式，打開校門辦教育，既強調學校內部的資源共享，通力合作，又要加強與社會各界的溝通合作。同時還要轉變對課程講授與實踐活動的關系認識，考慮創新創業教育的實踐性，以學生活動帶動創新創業教育的發展。
（二）整合高校教育資源，構建高校創新創業教育體系
首先，需在借鑒國外先進經驗的基礎上，構建適合中國高校發展的創新創業核心課程體系，具體可包括四大方面：創業理論、創新能力、創業精神和創業技能。在課程的具體設置上，應注意學科間的交叉滲透，注重課程設置的創新性與實用性，降低專業課數量，提升綜合性課程數量，開設足夠多有針對性的選修課數量。
其次，要深化高校教育改革，在教學內容上要敢于突破專業限制，在教學形式上要鼓勵多樣性和創新性，通過專業交叉的方式來提高學生的綜合水平，為他們的創新創業發展提供支持口，。
最后，要為學生搭建創新創業教育實踐平臺。例如，可以將教育系統與生產技術系統相結合，實現產學研載體的高效結合，強化校企合作機制，鼓勵聘請一線的科研人員進入校園與學生互動；還可以開展豐富多彩的學生競賽項目，進一步激發學生的創新思維和創業熱情。
（三）完善創新創業教育的保障機制
完善創新創業教育的保障機制，關鍵在于優化創新創業教育的環境。
首先，要通過提高綜合師資水平的方式，來為創新創業教育提供良好的教育環境。結合當前高校師資建設情況來看，一方面要加強對現有教師的培訓，另一方面要合理利用社會教育資源，將一些創業成功人士或企業一線管理者等作為創新創業教育的師資力量，構成以高校專職教師為主，社會教育資源為輔的新型師資結構。
其次，要有專款專用的資金保障機制。我國高校的創新創業教育由于起步較晚，對于資金的投入可能存在不到位的問題，因此需設置資金保障機制，根據高校發展的實際情況來完善相關投入。再次，政府與社會應發展協同作用，促進高校創新創業教育的發展?？梢月鋵嵑屯晟茋覄撔聞摌I政策；建立政府與社會的多元化籌資渠道；給予高校更多辦學自；完善政府自身服務體系等等。
最后，要對創新創業教育的開展設置科學合理的評價機制，評價體系需具有多維化特點，可包括：學生評價、教師評價、管理層評價、同行評價、專家社會評價、上級相關部門評價等等。
（四）從學生自身素質人手，增強學生的創新創業能力
創新創業教育還應尊重學生的主體地位，從學生自身素質的培養人手，增強其創新創業能力。
首先，要對學生的心理障礙進行疏導，培養學生創新創業的自信心，讓學生正確看待創新創業問題。
其次，要培養學生的自主學習能力，創新創業教育實際上對學生自主學習能力的要求很高，因為在當前社會發展中，如果不能及時學習吐故納新，必然會被社會所淘汰，創新創業能力更是無從談起。
最后，要鼓勵學生積極參與到學校的各項創新創業實踐活動當中，鼓勵學生投身到社會創新創業實踐當中，積極尋找實踐鍛煉的機會，增加社會閱歷，為日后在創業方面的良好發展提供良好的經驗支持。
高校創新創業教育范文3
關鍵詞 大學 創新創業 三圈一體 三位一體 前店后校
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
1高校創新創業教育的建設機制
1.1基于“三圈一體”完善創新創業教育激勵機制
我國傳統義務教育到高等教育的“應試教育”教育體制，導致我國大學生嚴重缺乏創新創業的意識；同時， 高校中現有的師資隊伍大多缺乏企業實踐操作經驗， 對創新創業的理解不深刻甚至存在偏見， 這都是目前我國高校創新創業教育推動中的巨大阻力。“三圈一體”理論，即將大學生圈、教師圈和家長圈融為一體，全面落實創新創業的思想認識，共同建立起更加完善的教育體制，增強創新創業在學生就業中的主體意識。尤其是大學生圈中，將學分、獎學金等激勵機制與創新創業教育和實踐結合起來，同時在教師圈中，改變傳統的本本主義，將創業知識首先在教師群體中進行宣貫；多開設創新創業教育類課程， 特別是在專業理論教學中向學生傳達創新創業思想。
1.2基于“三位一體”完善創新創業教育保障機制
創新創業教育是社會的責任，單憑學生以及治理，難以達到預期的目標，高校、政府、和企業應緊密合作，打造立體畫的創新創業教育平臺。現實中校地合作、校企合作中常常出現“學校熱，政府冷”和 “學校熱，企業冷”尷尬局面，導致高校的創新創業教育要么紙上談兵，蜻蜓點水，要么毫無意義。所謂“三位一體”，實際上是指高校、政府和企業通力合作創造出的創新創業教育模式，通過對創新創業的統籌管理，調動校內外資料，逐步完善創新創業教育機制的思想。
2高校創新創業教育的實施路徑
2.1改革創新創業考評標準體系
考核成績是學生關注的焦點，對學生的學習方式和學習內容具有重要的引導作用。創新創業教育應從學生最為關心的問題上出發，切記僅僅停留在精神鼓勵的初級階段，在學生考評體系中構建創新創業考評標準，可鼓勵和引導學生自主學習，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，放下顧慮，積極進行創新創業學習實踐。
2.2打造特色創新創業課程
高校教育不僅僅包括對大學生進行專業知識的傳遞和教育，更應該從源頭上把創新創業教育在整個學生職業規劃中的重要性，在日常的學習中，貫穿于學習和創新創業教育，互為補充，培養出符合社會需要的人才。結合我國的教育實際情況，將專業學習與創新創業教育結合起來，使大學生在學習到專業知識的同時，了解創業知識，對企業創辦有初步的概念，具備一定的管理和運營的基本技能，更符合現階段學生認知和社會需求。這對提高學生創業成功率具有很大幫助。
2.3構建專業實踐教學體系
專業實踐教學是學生進行崗位模擬操作的基礎，是學生創新創業的能力保障。構建實踐學程規劃能力層次實踐內容模塊主要實踐教學環節一年級基礎技能、基礎技能訓練模塊兩課實踐、軍訓、體育訓練、社會實踐、社會調查、外語聽說讀寫、計算機基礎訓練、普通話、三筆字訓練、公共基礎實驗、學科基礎實驗等。二年級專業技能、專業技能訓練模塊專業課程綜合實驗、課程論文、畢業設計、科技學術報告等。三年級學生應具備基本的認識實習、生產實習、畢業實習、帶薪實習等基本的社會實際條件。四年級創新創業能力創新創業訓練模塊學生科學研究、創新實驗項目、學科競賽、創業實踐等。教學體系需以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線。以學程時間為線索，通過四個層次的專業實踐教學，學生能夠系統掌握本專業的實踐操作技能。
2.4高校創新創業教育的“前店后校”模式
當前來看，創新創業在我國主要表現在如下三種模式：（1）即通過學校教育體制的改革，開設相應課程來實現學生創新創業教育與傳統教學內容和高校主體運作型，（2）通過組織大企業比賽，模擬創業等方式來實現創新創業實踐教育模式的情景模擬技能訓練型；（3）基于微型企業創業的實戰訓練型。高校為學生提供微型企業創業的辦公場所、水電氣等基礎設施，政府為微型企業提供資金支持和優惠政策。在高校中廣泛存在的三種創新創業教育模式均存在一定弊端：模式一對創業知識的普及度較高，但對學生創新創業能力的關注不足；第二種模式脫離傳統的“紙上談兵”，但是特別容易形式化；第三種模式的投資巨大，實際復雜，政府和學校必須要大力支持才有可能實現，并且并不是每個企業都可以參與其中。探索一種既符合我國高校實際情況，又能滿足社會對創新創業人才需求的培養模式，對我國高校創新創業教育具有重要意義。
參考文獻
[1] 胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育，2013（2）：91-94.
[2] 周桂瑾.高職院校創新創業教育機制構建策略[J].江蘇高教，2011（6）：146-147.
[3] 黃林楠，丁莉.構建大學生創新創業教育模式的探索[J].高等工程教育研究， 2010（6）：158-160.
高校創新創業教育范文4
關鍵詞大學生；創新創業教育；教育路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.03.004
前言
自2014年總理在兩會上提出“大眾創業，萬眾創新”，社會各界反響熱烈。國內高校掀起了創新創業教育熱潮，創新創業教育成為了政府和社會各界所關注的熱點問題。2015年10月，黨的十八屆五中全會指出，要“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新在全社會蔚然成風。”要“激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”。高校是學生進入社會的最后一站，在創業教育中發揮著無可替代的作用。經過十幾年的努力，我國高校創業教育獲得了一些成效但同時也存在這一些不可忽視的問題。
1高校創業教育建設初見成效
1.1大學生自主創業比例逐年攀升
據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》顯示2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，比2013屆的2.3%增長0.6個百分點，比2012年的2.0%高0.9個百分點。從近三年的趨勢可以看出，大學畢業生自主創業的比例呈現持續和較大的上升趨勢。而按國家統計局的2014年普通本科畢業生人數659.4萬估算，2014屆大學生中約有19.1萬人選擇了創業。從創業的持續性來看，大學畢業3年后有更多的人加入創業的隊伍中。2011屆大學畢業3年后創業的比例為5.5%較畢業時提升了2.4倍。①
1.2大學科技園初具規模、創新創業學院嶄露頭角
根據中國報告網的數據顯示，2015年全國大學科技園總數達200家，其中國家級大學科技園100家，園區可自主支配面積達1000萬平方米，在孵企業8000家。依托國家大學科技園的學生科技創業實習基地80家，已培育學生科技創業企業3000家，為大學生創業提供了良好的服務平臺和基礎。同時在總理的“大眾創業、萬眾創新”的號召下，一種新的創業教育模式——創新創業學院，應運而生。據不完全統計，截至2015年11月，北京大學、復旦大學、南開大學、同濟大學等多所高校都成立了創業學院。創業學院將整合優質資源，為學生提供集創業知識教育、創業指導、創業訓練、實踐教育于一體的全方位、開放式的創業生態服務系統，培養具有社會責任感的創新創業人才。
1.3創業環境有所改善、扶持力度進一步加強
多年來，在社會各界的共同努力下我國大學生創業環境有所改善。從思想觀念上來說，大學生對畢業創業的認同程度有了較大的提高，有能力有條件的同學畢業后開始嘗試著去創業，創業也逐步被大學生納入畢業后的選擇之一。從融資環境來說，部分經濟發達地區高校和相關機構聯合成立了創業基金組織，支持大學創業者發展事業，實現夢想。而政府更是出臺了一系列的相關扶持政策，如新修訂的《公司法》取消最低注冊資本限制，并由實繳登記改為認繳。這使得大學生創業成本大大降低，激發了大學生的創業熱情。綜上所述，我國高校教育初級階段取得了一定的成效，但較發達國家相比，仍存在著較大差距。同時在大力推進高校創新創業教育的過程中，也暴露出了一些問題。
2高校創業教育存在的問題
（1）創業教育目標定位偏差。推出創新創業課程、舉行創業比賽、提供創業平臺表面上看我國高校的創新創業教育正開展得如火如荼，但卻頗有將創業教育活動化、指標化、形式化的傾向，忽略了創業教育的根本目的。大部分高校在開展創業教育時，常常采用各種創業競賽的形式，而不是從育人的角度對創業教育進行整體的設計。而從效果上來說，大多數學生只是為了比賽而比賽，閉門造車、根據主觀意愿構設出一個創業項目，或是將教師作品包裝成自己的作品比賽，作品普遍缺乏創新性。（2）創業教育結構零散缺乏系統性。很多高校在大學生創業教育的開展過程中并無系統的頂層設計，沒有從學校和學生自身所處的教育結構層次、區域特點、學校的學科特長和生源需求等方面來制定學校的創業教育方案，較多的是模仿或者照搬國外高校、國內其它高校的創業教育模式。大多數學?；旧喜扇÷殬I生涯規劃、創業典型宣講等方式，甚至從課堂知識考查的角度出發要求學生死記硬背，難以達到創業教育的最終目標。（3）創業教育師資嚴重匱乏。我國高校創業教育授課教師高校教師大多是搞學術研究出身，缺乏創業經歷和實踐能力。許多教師在接受相關知識培訓后就為學生授課，講授的內容多為理論講解，將創業教育課程學術化，不能真正培養學生的創業意識和能力。而國外大學在選聘創業教育教師的問題上特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數是具有高等教育背景的小企業家，他們既具有理論知識又有實踐經驗，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。②（4）創業配套設施后續服務不完善。在與某國家級大學科技園二十多名大學生創業者的交流過程中，普遍反映最希望得到創業后的后續保障服務，當創業過程中遇到困惑的時候，能夠得到較為準確、專業的解答。而這恰恰是當前高校創業教育被忽視的環節，也是各項扶持政策尚未涉及的區域。當創業大學生或創業團隊入駐科技園時，會享受房租、水電方面的減免和優惠政策，可是入駐后，各項阻力依然重重，方便之門難以進入，后續服務杳無蹤影。
3新形勢下的創業教育路徑探究
近年來，我國大力推進大眾創業、萬眾創新，并持續推進簡政放權、減免小微企業稅費、建立創投引導基金、推動“互聯網+”行動等，用馬云的話說，“這是最好的時代?！痹谛碌膭摌I形勢下，高校創業教育亟待改革，在已有成果的基礎上，充分聚集并利用各種社會資源，從創業氛圍、師資力量、配套設施等方面積極探究創業教育的新路徑。（1）創業教育氛圍營造，不妨借樹開花。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！背浞终f明了環境對人才塑造的重要性。創新創業人才并不能按照某種確定的模式塑造出來，重要的是營造有利于激發人創新、創業動機，發揮人創造潛力的寬松、自由的創業教育氛圍。③我國高校雖積極開展各種形式的創業活動、講座、競賽等活動來營造創業氛圍，但創業氛圍建設的效果卻不盡如人意。形成鮮明對比的是社會上的各種眾創空間遍地開花，人氣爆棚。問題的根源就在于高校是教育機構，眾創空間是商業機構，因性質的不同，其創業氛圍營造的難易程度也存在著較大的差別。眾創空間更具開放性、與經濟市場結合更緊密，擁有大量的社會資源，內部創業氛圍濃厚。鑒于此，高?？刹扇∨c眾創空間相協作的方式，借樹開花，讓學生在濃厚的創業氛圍中啟迪智慧，挖掘潛力，培養創新創業思維能力和實踐能力。（2）打破身份束縛，共建優質師資團隊。創業教育師資匱乏是各高校在實行創業教育時不得不面對的一大難題?，F下要想較好解決這一難題，就必須打破企業家與教師、教師與教師之間身份的束縛。高校的創業教育在培養專業創業指導教師的同時，還要吸收校外優秀人士擴充師資隊伍，邀請有實踐經驗的校友、企業家，結合自身的實踐經驗指導學生。并積極鼓勵教師去創業去實踐，從而為大學生提供更好的創業指導。④自2015年起，我國各地高校也紛紛成立了創業教育聯盟。在此基礎上可采用優質師資互派、網絡教學等教學的方式，打破教師編制的束縛，共享優質師資，打造理論與實踐相結合的優質創業師資團隊。（3）政府、企業齊發力，完善后續保障服務。截至2015年全國大學科技園總數達200家，其中國家級大學科技園100家，我國大學科技園三級體系已初步構成。硬件設施建立完備，但后續保障服務卻難以落實。眾所周知創業教育并不是一蹴而就的，是一個持續性、緩慢增長的過程，如果后期各項服務與指導不能夠得以較好的落實，學生在創業實踐的過程中遇到相關方面的問題，得不到專業的解答和指導，則易造成創業項目的夭折，也會挫傷創業者的積極性。根據中國創投形勢分析，很多大型企業、投資人愿意花時間和精力去培育扶植具有創新精神的人才，設立創投基金、眾創空間的亦不在少數。高校在于政府積極配合的情況下，不妨加強與企業，投資人的合作，完善創業后續保障服務，為創業大學生保駕護航。
參考文獻
[1]徐劍波.我國高校創業教育的誤區與修正之策[J].教育探索,2015(5).
[2]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究,2015(1).
高校創新創業教育范文5
1.從高校角度看，重就業輕創業
中國在20世紀末開始觸及創新創業教育，于21世紀初期正式啟動高校的創新創業教育，將人大、北航等9所名校為創業教育試點學校，此舉標志著我國創新創業教育正式啟動，此后不斷往其他高校擴展。從高校創新創業教育方面來看，目前各個高校開設的仍然以就業指導課程為主，且多數是作為選修課程在開設，普及率和惠及率較低。從學科地位來看，創新創業教育呈邊緣化特征，絕大多數高校都將創新創業教育當做高等教育非主流教育體系中的一部分，它包含在技術經濟學科或企業管理學科，這使得諸多高校對創新創業教育的學科定位模糊。從高校的幫扶力度來看，多數高校都有就業指導中心，關于大學生創業指導卻極少設有專門機構，始終側重于就業指導，缺少專門的創業指導課程，缺少專業人士指導，缺乏創業資金的支持。從高校管理體制來看，實施學分制，高校學生的出勤情況和課業成績是考察的重點，以至于大學生創業的同時，因為難以兼顧學業和事業，而面臨必須在二者之間做艱難的抉擇，創業就有可能面臨放棄學業的情況。
2.社會角度看，創業的社會價值不凸顯
社會發展變幻莫測，高校的教育改革也在不斷地深化，而關于創新創業教育改革是高校改革的重中之重。據統計，目前發達國家和地區平均每千人口擁有40—50個企業，發展中國家為20—30個，而我國僅有11.66個。中國作為人口大國，人才濟濟，各類資源豐富，但企業數量和國家實力明顯不相符，在創業方面還有巨大的可提升空間。當前面臨就業困難的窘境，現在甚至將來很長一段時間內都需要創業來拉動，通過創業能挖掘更多的商機，創造更多的社會物質財富，提供更多的崗位和就業機會。但是，創業的目的絕不僅僅是為了追求就業率的提升，創新創業更能帶來巨大的社會價值。然而，如今創業帶來的社會價值并未凸顯，反而因為創業的成功與否，導致很多詬病，如有些人說創業是投機主義，損害社會公平公正；有些人說創業只是為了獲得財富而對已有模式的照搬照用；有些人認為創業是建立在鉆法律空子走的邊緣化創業之路的基礎上，并不為社會認可等。高等教育與社會發展之間聯系，彼此促進，彼此激勵，教育為社會提供人才，社會為受教育者提供施展才華的平臺與環境，兩方一榮俱榮、一損俱損。大學生低創業率，低創業成功率帶來負面社會影響對社會穩定發展來說是不利的。
二、高校在推進和深化創新創業教育改革的新措施
1.培養學生創業意識
《高等教育法》第五條規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。高校要想把創新創業教育做好，就必須以學生為出發點，結合市場機遇。黨的十報告強調，教育的最終目的必須為社會服務，創新創業教育更是能為社會做貢獻。高校首要任務要幫助大學生樹立創業意識、開拓創新精神，大一就可以根據學生的個人意愿，為有創業意向的同學，提供綠色通道，專門開設創新創業教育必修課和選修課，并且納入學分管理當中，讓沒有創業意向的通過了解關于創業的相關信息后，能夠激發出其創業意向。
2.改革教學模式
在教學方式上，應借鑒歐美國家的小班教學模式，鼓勵課堂探討和互動，課堂中注重逆向思維、多角度思維方式等的引導，并就創業相關實際案例問題來探討解決方案，頭腦風暴中激發更多的思維火花，逐步擴大小班化教學覆蓋面，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。讓創業的學生不僅存在創業意識，還知道怎么把意識轉化為實踐，如項目如何展開、怎么組建創業團隊、團隊的管理、資金的籌集等等一系列問題都需要專業人士對學生進行指導，這樣才能有效提高創業率，降低創業失敗率。
3.改革考核機制
運用“大數據”技術，掌握不同學生學習需求和規律，尤其是針對創業學生，為其自主學習創新創業課程提供豐富多樣的教育資源的同時，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，探索非標準答案考核機制。高?？梢越Y合學校自身的類型特點和學校所在當地的區域經濟特征，從而確立適合的出發點，重點要放在創新創業教育觀念的普及和相關社會資源的挖掘；高校也可以設置合理的創業學分，建立起創新創業學分與學業學分轉換制度；高校應當允許并且支持有創新創業想法的同學根據實際創業需要，調換專業，進行系統而專業的學習；就創業與學業無法兼顧的情況，高校可以設立彈性學制，放寬修業期限，允許他們休學創新創業，并給予保留學籍；課堂教學過程中要更加注重學生綜合素質的培養，讓高校能完全實現文化熏陶加專業學習加社會實踐的功能。
4.向有經驗積累的高校尋求合作
中國的創新創業教育經過十多年的發展已經初具規模，其中不乏一些做得相對較好的高校，例如清華大學，作為領頭羊自1998年就率先響應號召，開展創新創業教育。作為第一所將大學生創業計劃的競賽引入亞洲的高校，清華大學在關于大學生創新創業教育上有著優于其他高校的經驗積累優勢；多年來，清華也培養了眾多創新創業人才和成功的創業家。據教育部數據，目前北京、上海、廣州等地的高校，近90%的高校積極并正在開展創新創業教育，85%的高校都建立了創業基地或創業孵化基地。其他尤其是欠發達地區的高校，在創新創業教育建設與落實尚有缺位現象。對于清華樣的開展創新創業教育有一定積累和經驗的高校，要發揮領先優勢，開展相關創新創業教育經驗方面的理論與實踐研究，為建立有中國特色的創新創業教育系統提供支撐。同時，也可以為其他弱勢高校提供理論借鑒和實踐指導，如開展創業人才交流、創業模式相互學習、創業理念共享等，利用各高校創新創業教育發展程度層次不一的現狀，以優帶優，以優創優。
5.開展校企合作模式
開展校企合作模式既是企業力量參與高校創新創業教育的必然趨勢，也是解決高校創新創業教育實際問題的有效途徑，高校創新創業教育歸根到底畢竟是理論知識學習多于社會實踐操作，先天有缺陷，后天發展動力不足，因此高校應充分利用校外企業的資金，技術，團隊管理等優勢，展開校企合作模式，將學生直接帶入企業去切切實實的參與其中，與社會企業的合作不但有利于創業項目的開展，也可以學到最有用的實際管理辦法，避免走不必要的誤區和彎路。學校要重視和加強校外實踐基地的建設和維系，積極與企業、單位等部門合作，發揮自己科研優勢，與他們一同克服技術難題，開展產品研發，互利互惠，努力實現校企雙贏，長期合作。隨著移動互聯網的發展，目前國內已經有優米網等創業指導網站，這類網站集合了大批優秀的企業家、創業成功人士等，還有很多創業指導課程，以及好的創業機遇，創業者們可就真實案例闡述個人觀點，可以為創業難題提供最實際的解答。因此，互聯網“+”時代下，高校既可以利用傳統企業進行實戰訓練，也可以借助互聯網企業，多方合作，打造屬于高校自身的特色創業模式和品牌。
6.借鑒國外相關經驗模式
創新創業教育在歐美等發達國家已經有幾十年的發展歷史。20世紀40年代，哈佛大學就率先開展了創新創業教育課程。1953年德魯克在紐約大學開設“創新與革新”課程。1968年百森商學院在本科生教育階段開設了第一個創業學主修專業。1971年南加州大學開設了第一個MBA創業學專業，標志著高等學校的創業教育提高到一個新階段。與此同時，亞洲的日本，歐洲的德國、法國等也陸續引進創新創業教育課程，并開始確立創新創業教育的優先地位。國外發達創新創業教育的顯著成效與其先進的教育理念和成熟的教育模式密不可分，發達國家的創新創業教育引導學生變“被動”為“主動”，并將創新創業教育進行細分，涵蓋家族企業、新技術創新創業、婦女創業、大型機構創新創業等，注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體驗。這些成功的教育經驗值得中國借鑒，中國應據此建立符合本國高校實際現狀的創新創業模式。
三、高校繼續推進和深化創新創業教育的意義
1.有利于國家實施創新驅動發展戰略
創新是推動一個國家興旺發達的不竭動力，也是推動整個人類社會向前發展的重要力量。面對全球新一輪科技革命與產業變革的重大機遇和挑戰，面對經濟發展新常態下的趨勢變化和特點，面對實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史任務和要求，必須深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略。而高效推進和深化創新創業教育的一個重大意義就在于，有利于國家實施創新驅動發展戰略。
2.有利于促進經濟提質增效升級
說過，中國作為發展中國，人口眾多，當前的工作中心仍然是搞好經濟建設，但是要處理好持續健康發展和生產總值增長的關系，防止只重發展速度，一味只求生產總值的增長，而忽略經濟的發展質量，不考慮健康持續穩定的發展。教育是社會經濟生活中的一個重要因素，雖然教育發展狀況為一定社會的經濟發展狀況所制約，但教育反過來對經濟發展具有積極的推動作用，高等教育的體制只有適應經濟發展要求才能起到推動作用。教育對經濟發展的推動作用主要通過兩條途徑實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學技術。創新創業教育的發展能夠為社會提供一定的現代化建設人才，進而為社會主義經濟建設做貢獻；高校創新創業教育的推進和深化也有利于開展科學研究，創造科技成果。
3.有利于推進高等教育綜合改革
高等教育的綜合改革是指包括對教師隊伍、教育資源、教學方式、升學制度、錄取方式等有關教育的多方面全方位進行的符合時代潮流發展的改革。高等教育綜合改革的道路崎嶇而深遠，需要不斷地做工作。我國高等教育改革與發展已歷經幾十年并仍然再繼續，高校的創業創業教育改革正是契合時代背景的正確選擇，解決高等教育質量的深層次矛盾和問題，提高高等教育質量，成為高等教育改革的主題。推進和深化創新創業教育，能夠使學生各展所長，充分發揮個人潛能，從而能夠更好地推進現代大學制度和高等教育綜合改革。
4.有利于促進高校畢業生更高質量創業就業
目前的就業率低、創業率低、創業失敗率高的現狀，使大學生通過接受正規系統的創新創業教育后，能夠結合自身特點挖掘個人潛力，創業的機會更多和成功率就會更高，又有利于獲得更高質量的工作，創業帶動就業的提高。事實證明，經受過創新創業教育的學生，往往能更好更快地投入工作并高效完成，因此，高校推進和深化創新創業教育有利于促進高校畢業生更高質量創業就業。
四、總結
高校創新創業教育范文6
關鍵詞：創新創業;高校;機制;構建
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、高校創新創業教育機制構建的必要性
2015年 5月，國務院頒行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。經濟發展新常態下我們民族的創新創業能力水平也體現在青年大學生的參與程度與水平。也就是說推動大眾創業、萬眾創新需要高校挖掘自身潛力，以深入開展創新創業教育為切入點，深化高等教育綜合改革，不斷提高創新人才培養質量。而高校深入開展創新創業教育改革，需要構建一套創新創業的長效機制，這樣才能使創新創業教育有體制和制度保障，使創新創業教育落到實處。
隨著我國大眾創業、萬眾創新的改革浪潮和國家對高校創新創業教育改革的逐步推進，我國高校創新創業教育取得了明顯的成績， 但目前也面臨著許多問題和亟待解決的問題。高校在創新創業教育中也加大了宣傳對創業的鼓勵和扶持，對創業知識的普及度較高， 但對學生創新創業能力的深入挖掘和關注不足;很多高校雖然開設了創新創業課程，但僅限于“紙上談兵”，脫離社會實踐和平臺，容易流于形式;創新創業教育雖然在高校轟轟烈烈地鋪開，但在實際操作過程中實施復雜，需要的資金和花費都較大，尤其是創新創業的實踐基地缺乏，學校與一線企業的聯系不多，企業參與度不足。 鑒于以上情況，探索一種既符合高校實際情況，又能滿足社會對創新創業人才需求的培養機制， 對我國高校創新創業教育具有重要意義。
二、多管齊下，構建高校創新創業教育的長效機制
運行順暢、 科學合理的長效機制是高校創新創業教育可持續發展的保障。在高校創新創業長效機制構建上應遵循單中心、 多層級、廣覆蓋的原則。 在運行機制、保障機制、激勵機制方面共同架構高校創新創業教育的長效機制。
（一）以創業學院為主體，打造高校創新創業教育主模式
各高校在條件合適的情況下成立創業學院，設置創新創業課程，在培養計劃中設置創新創業課程，開設創業領導力、創業機會識別、風險投資與創業等課程，各學院與創業學院通力合作，將培養計劃和課程平臺開放，將創業教育與專業教育融合，便于學生選修創業教育相關課程。在創業學院健全課程體系，改革教學方法，把國際前沿學術發展和實踐經驗融入課堂教學，建設創業慕課平臺，將創業教育融入到專業教育中，引領學生關注專業領域的發展和變革，將創新本身變成學科知識的一部分，使高校創新創業教育既獨立成體系，又貫穿在專業教學體系中，與專業教育緊密結合，互為補充。
開辟大學生創客空間，提高學生創業能力。通過舉辦創新與創業講堂，邀請知名企業家及創業優秀校友進行創業培訓輔導。籌建創投導師和創業導師組成的師資隊伍，對學生創業項目進行專業指導。
（二）多途徑搭建創業平臺，營造高校創新創業的良好氛圍
大學生創新創業教育是關于喚醒大學生創新創業意識，普及大學生創新創業知識，提升大學生創新創業能力，激發大學生創新創業激情的教育，也是指導大學生創新創業有目的、有計劃、有步驟、全面而系統的實踐教育。因此多途徑搭建創新創業平臺，營造高校創新創業的的氛圍也極為重要。
定期舉辦創業計劃大賽、創意大賽和院系層面的創新創業大賽等，以舉辦創業競賽為依托，與地方政府合作舉辦分領域創業大賽等賽事活動，舉辦創業訓練營。通過校園主頁、新聞網、官方微博、微信公眾平臺，定期推送創業校友及在校大學生的創業典型案例。
在大學生的活動中心或實踐基地開辟創客空間、創業模擬咖啡角等，通過虛擬經營平臺，使學生熟悉創業流程，提高創業能力。
以創業交流為途徑，打造各個層面的資源共享專區，與國內外創新創業教育的引領行業開展創業實踐交流，拓展創新創教育的實踐延展性。
（三）多渠道提供創業保障，為創新創業教育架構有力支撐
一是強化組織保障，各高校應成立由校長、主管校長、校內相關職能部門組成的創新創業工作指導委員會，每年召開創新創業工作會議，研討和部署全校的創新創業工作，并設立創新創業專項資金。
二是推動協同創新機制。打通第一、第二、第三和第四課堂進行協同培養，第一課堂是創新創業課堂教學，第二課堂是以學生社團、學術活動為載體的校內實踐，第三課堂是社會實踐與創新創業教育，第四課堂是國際交流和聯合培養與海外學習，同時加強與地方政府、企業、高校及國際組織的合作交流，在創新創業教育中推動協同創新。
三是優化大學生創新創業管理制度。實行彈性學分制，允許大學生調整學業進程，保留學籍創業，放寬學業修業年限，簡化審批手續，探索創新創業教育學分積累與轉換制度。
四是完善激勵機制。在高校中設立創新創業獎勵基金和創新獎學金，獎勵創新創業工作突出貢獻的先進個人和集體，并加大對創新創業獎勵和扶持力度。
（四）以創業孵化為帶動，提高創業就業指導服務水平
針對有創業需求的學生群體，重點加強對創業項目的扶持與孵化。打造創業導師師資隊伍。通過培訓選拔一批校內創新創業師資隊伍，同時邀請知名企業家、投資人、行業專家擔任創業導師，校內與校外通力合作，為大學生創新創業提供強有力的師資隊伍保障。充分利用大學生科技創業天使基金、創業科技園等資源，為大學生創業提供知識產權、法律咨詢、市場拓展等各類服務平臺。
三、小結
高校創新創業教育是面向社會需求的實踐教學模式，單憑高校一方力量很難完成而是需要政府、高校、企業三方通力合作， 打造立體化的教育教學平臺.多方面協同作戰，構建高校大學生創新創業教育的長效機制，使高校成為努力造就大眾創業、萬眾創業的新陣地。
作者簡介：周巧云（1981-），女，河南省信陽師范學院，研究生，研究方向：大學生思想政治教育和就業創業指導。
