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教育技術發展論文范文1
論文摘要：近年來，以信息技術為主導、高科技產業為支柱的“新經濟”發展迅猛，對整個人類社會生活帶來了巨大影響，正處于發展成長期的我國藝術設計教育同樣面臨著巨大的挑戰，綜合能力的提升和創造力的開發成為新背景下藝術設計人才培養新的目標和重點，但遺憾的是，目前我國的藝術設計教育還相當落后，其問題主要表現在教育實施中重技術輕創造力培養、培養內容目標與新經濟時代需求相脫節、教學內容陳舊方法落后和對素質教育重視不夠四個方面，面對這些問題和挑戰，筆者認為，應當從教學新領域的開拓、教育新目標的確立、新思維的培養和正確理性的市場化革新四個方面對整個藝術設計教育體系做初步調整。
藝術設計學是一門專業性、實踐性很強的學科，具有跨越學科的邊緣性、跨越時空的前瞻性、跨越行業技術的系統性等時代特征。作為人與人、人與社會、人與環境相互溝通、交流與諧調的媒介和載體，推動著科技進步與經濟繁榮，深刻地滲透到人類生產和生活的所有層面。改革開放以后我國藝術設計教育發展迅速，經歷了由建國后計劃經濟時期的工藝美術教育體系向改革開放后市場經濟條件下的現代設計教育體系的急速轉軌過程，特別是最近二十年以來，新經濟的迅猛發展更是給我國的藝術設計教育帶來了巨大的沖擊，新經濟時代所帶來的高新技術，特別是電腦技術和數字化處理系統的應用，使傳統設計教育體系和方法受到了前所未有的沖擊，也對我們的藝術設計教育提出了新的課題，如何培養適應新經濟時代需求的藝術設計人才以及如何開拓新的教育教學模式適應時代的發展，已成為我國藝術設計教育領域不可回避的問題。
一、新經濟時代下的挑戰
所謂“新經濟”就是指以信息技術為主導，以高科技產業為支柱，在整個經濟結構、組織、體制和運行上帶有新特點的經濟?！靶陆洕睍r代所帶來的信息技術的飛速發展、高新技術的廣泛運用以及新的審美價值和思維模式，無一不對尤其強調技術運用和審美思維模式的藝術設計提出了巨大的新的挑戰，也為藝術設計的教育教學設定了新的目標和重點：
首先，新經濟時代下更強調藝術設計人才的綜合能力。新經濟時代下，藝術設計教育的培養目標應是具有更寬廣視野的通才型人才，必須具備對問題的觀察力、分析能力、綜合比較能力、系統處理能力和創造評價的能力，而這種能力的獲得離不開對自然科學及社會人文科學、物質領域與精神領域、社會生活與經濟生活、藝術與工藝等多學科交叉帶來的重新審視。也就是說他們兼通多個學科，具備創新精神和能力，尤其是實現大腦的合作，這是新經濟時代的標志。藝術設計教育只有注重多種學科交叉，形成有機的整體，才能激發學生的潛能和天賦，使學生設計觀、創新觀得以完善，才能培養出多元化的、具有高度的綜合能力和創造能力的藝術設計專業人才，以適應新經濟時代人才多元化的要求。
其次，新經濟時代更強調藝術設計人才創造性的培養。創造性是設計的靈魂和核心，也是藝術設計教育的靈魂和核心。對于任何一件藝術設計作品的評價，創新總是第一位的評價要素。沒有創新，就沒有設計的價值。同時，創新又是新經濟時代的核心內涵和要求，沒有創新新經濟時代就沒有進步，因此，設計教育必須將培養學生的創造性作為最重要的目標之一，將人的創造力作為藝術設計教育培養的主線，這就要求在設計教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，勇于探索和自我否定，對新觀念、新技術、新材料有高度的敏感。此外，教學中還必須尊重學生的個性和獨立思考的精神。為了達到這個目的，設計教育體系本身也應該具有高度的創造性。
總之，新的時代為藝術設計教育提出了新的要求，傳統的教育方式和思維模式已不適應時展的要求，然而遺憾的是，目前我國的藝術設計教育還很落后，與新經濟時代的要求還有較大差距，這種差距主要表現在以下幾個方面：
(一)教育實施中的重技術輕創造力培養
長時期以來，中國藝術設計院校的課程在內容選擇與課程實施方面過分重視技術的訓練，不能將創造力的培養貫穿于這一設計素質塑造的初始階段。教育實施過程中的嚴重缺陷，是過分強調技術而輕視創造性能力的培養。德國卡塞爾大學藝術學院教授馬蒂亞斯，在比較中德藝術設計教育時說，中國學生往往是先學了技術，再發現自己的想象力，而德國學生往往先有創意目標再去為實現這一目標而學技術，努力實現自己的創意。對于中國學生來說，目前最重要的似乎是技術，但對德國學生來說，重要的是設計思想，即創意…。如在課程練習中，常常片面強調準確性，而對再現以外的要素重視不夠；色彩課程往往將技法表現提到一個不恰當的高度，而對主觀感受的表達則不作要求；在構成課程中著重數理邏輯的計算，忽略形式的發現與趣味的表達等等。在這樣的過程中，學生形成了一種“聚合思維”的習慣，即將視點集中于技術目標與深入到技術細節之中，按步驟在程序中完成制作。這種重視技術而忽略多方面基礎知識與能力培養的教育傾向，實質上是大大削減了藝術設計教育所應承擔的多方面責任與功能，特別是創造性思維和創造力的培養等。
(二)培養內容和目標與新經濟時代需求相脫節
就我國目前設計藝術各學科的發展現狀來看，培養的內容和目標與社會各行業的需求特別是新經濟時代下的新興行業的需求脫節太嚴重，沒有和市場直接掛鉤。主要表現在：過分的重視藝術表現，而輕視專業理論、技能操作和專業實踐；專業課與社會所需要的專業不銜接，缺少實際的項目課程；缺少實習基地，沒有把產、學、研結合起來，雖有虛擬的項目設計，但安排的時間較短，敷衍了事。大多不遵循市場化、商業化和工業技術的要求和規律，學校所學的專業知識與社會的應用專業脫離太遠，沒有扎扎實實地把設計教育與設計實際需求連接起來。應屆畢業生空有書本知識沒有實際操作經驗。所以我們近年來培養藝術設計專業的大學生有的改行從事了其它行業，有的既是從事了本專業也是邊干邊學，積累經驗。這是一個值得深刻反思的現象。
(三)教學內容陳舊，教學方法落后
教學內容是影響學校培養層次的基本因素，社會在前進、科技在發展，而藝術設計教育內容卻仍以不變應萬變。不同院校根據自己不同的定位來決定其教學內容，但無論何種教學內容都必須以整個社會為背景，以新時期對人才的需求為前提，有針對性地加以改革和完善。而且，我國的藝術設計的教學方法也一直處于保守狀態。一是對學生缺乏啟發，相互間缺少對話，多以灌輸式為主，忽視培養學生發現、分析和解決問題的能力；二是移所采取的手段落后，使學生不能充分領會課程內容。這樣的教學方式顯然不能培養出適應新經濟時展要求的藝術設計人才。
(四)對素質教育重視不夠
素質教育是新經濟時代教育的中心特征。新經濟時代的教育要從完整的人的標準出發，除了提高專業技巧、探索形式規律之外，更應磨練道德品質，提高文化品位，深入人生體驗。陳師曾把“人品、學問、才情、思想”列為藝術創作的四要素，傅抱石把文學的修養、高尚的人格和畫家的技巧定為文人畫的三原則，潘天壽要求“畫事須有高尚之品德，宏遠之報負，超越之見識，厚重淵博之學問，廣闊深入之生活”作為衡量藝術工作者的標準。作為當今的大學生及設計師，若缺乏豐富的文化知識背景，深厚的藝術文化底蘊，就很難順應當今社會的藝術設計教育主流。低劣的設計對社會的影響產生反面、消極的一面，雷同的風格、低劣的品位會對社會造成極壞的影響，最終導致設計整體水平的下降。近些年，國內許多院校都建立了藝術設計專業，有些學校不顧師資力量有限和教學條件不足而盲目擴招，造成學生素質下降。不少院校還普遍存在專業求全，各專業之間缺乏交叉融合等現象。教學方法仍以課堂傳授和技能傳授為主，缺乏啟發式的對話研討，疏于學生的設計過程而過于偏重設計結果；忽視培養學生發現、分析、解決問題的能力和自學能力。這些問題都影響了學生良好設計素質的形成。
二、新背景下的探索與創新
面對上述新經濟時代背景下我國藝術設計教育中存在的問題和面臨的挑戰，必須要對我國的藝術設計教育做出全面系統的調整與改革，筆者認為，應當從教學新領域的開拓、教育新目標的確立、新思維的培養和正確理性的市場化革新四個方面做初步的調整。
(一)利用新技術，開拓新領域
新經濟時代是以數字信息技術的大發展為主要標志的，數字信息技術的發展對社會進步和發展產生了巨大的影響，也影響到了視覺藝術的發展，以計算機為平臺的數字圖形、圖像藝術已成為視覺藝術的主流之一，以數字藝術為例，經過近幾年的發展，已從無到有已邁人了一個快速發展的新時代，新經濟時代的到來使得對數字藝術設計的人才需求，在一定程度上已超過了對傳統藝術設計人才的需求。同時，數字藝術所涉及的領域會越來越廣泛。目前看來，數字藝術所涉及的領域較多的表現在視覺藝術領域，但是從科學與藝術相結合的邊緣學科的角度來看，它實際上已涉及了從文化到藝術、從科學到教育、從工程到軍事等諸多領域。如科學實驗、工程研究、、軍事計算機仿真、計算機模式識別、教育、教學與培訓等，并影響到人類今后的生產與生活。數字藝術的未來走向仍然是科學與藝術相結合的領域發展。另外，數字藝術也已成為文化產業新的增長點。近些年，日本文化產業儼然成了日本經濟新的增長點。20世80年代的日本曾是超級經濟大國，但此后的20年，特別是最近的10年卻一直在低谷徘徊，也許恰恰是這些因素催生了日本的文化產業，并成就了它的發展和傳播，產生了經濟轉型的生機。日本文化的影響力已經遠遠超過了它在上世紀80年代的影響力。而這輛越來越強大的文化之車正是憑借文化產業的傳播來拉動的，我國數字電視的普及、數字頻道的開通、多頻道化都需要數字藝術作品。我們生產的硬件一數字電視、VCD、DVD這些硬件也都需要數字文化產品在其中使用，數字藝術將成為當今中國文化產業的新的增長點。上述事實使得我國的藝術設計教育應不失時機地把握住時代的主流，及時調整學科和體系，合理利用新技術，適時開拓新領域，使之適應當代新經濟時代的發展要求。
(二)確立新的人才培養目標
教育的目標培養或培養目標是教育最根本的方向問題。新經濟時代下，應確立新的人才培養目標。在新經濟時代下，對藝術設計人才和人員的需求正向著多元化和創新型的方向發展，社會價值趨向正在擺脫過去由能源和物質所支配的工業社會，轉向信息知識、文化環境社會，這一趨勢下的藝術設計教育目標，應超越過去以工業與企業為主的物質經濟和競爭邏輯為基點的教育，應重視知識價值為基礎的精神與物質、人性與社會環境價值之間的有機聯系，不斷探索并創造出和諧的人類生活環境。即設計教育要使設計人員明確個人的社會責任感和公共意識，讓他們更多地思考如何通過設計活動為社會取得很好的社會效益，為所服務的對象取得更高的經濟效益。人才的知識、能力和素質表現在如下方面：創新精神和意識、觀察力和感覺、思維與想象能力、審美與修養設計語言的掌握、表達與表現能力、商業與市場知識、應變與判斷能力、溝通與協調能力、組織與管理能力、團隊精神。除此之外還要具備應對市場和社會變化的多方面的能力。設計人才的綜合素質培養成了設計教育的主要內容，社會的發展決定了藝術設計教育的培養目標應是寬口徑的通才型人才，具有創新精神和創造能力的培養有思想文化境界，懂得社會和市場經濟的高素質設計人才，是合乎社會發展趨勢的、感性與理性協調發展的創造力的培養，是一種人才素質的培養。
(三)重視創新思維的培養
設計思維的培養是藝術設計教育中的核心問題，設計的發展在很大程度上就是設計思維的發展，設計的創新性也就是設計思維的創新性。所謂設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯思維為基礎，以敏銳性、流暢性、獨創性以及批判性為特征來體現表現對象形象的一種思維活動，其中“敏銳性”是指設計師對事物的發現具有特有的觀察能力，能用專業眼光迅速、準確地發現和把握事物的主要特征。“獨創性”是指設計者具有非凡的想象力，新穎的、首創的觀念與成就?！芭行浴笔窃O計者能用批判的眼光去質疑問題，去追尋未知的知識領域。這種思維活動方式可以使我們的設計變不可能為可能，以便去改善和創造新的生活方式。在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，應當抓住發散性思維、批判性思維以及聚合性思維等創新思維的三大元素，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。
新經濟時代教育的一個重要目標就是要培養富有創新精神和實踐能力的高素質人才。眾所周知，創新是一個民族的靈魂，貫穿于藝術設計教育的始終。創新思維和能力的培養在新經濟時代藝術教育中顯得尤為重要，這一點已被國內外教育界人士所認同。長期以來，高校的藝術設計教育，比較偏重基礎教育和技能性，而對學生創造性思維和能力的培養則顯得力度不夠，某些陳舊的教學觀念甚至束縛了學生個性的發展和創新思維的發揮。創新思維是至關重要的，是一切發明創造的開始，沒有它就沒有今天的高科技，沒有發達的交通運輸工具和信息的飛速傳遞。創新思維的本質特征創新思維是指打破常規的創造性思維形式，是各種思維形式的綜合運用。
要培養藝術設計人才的創新思維，首先就要培養學生的批判精神，因為批判精神是創新思維能力培養的前提。創新思維不同于簡單的重復與掌握了基礎知識與技能，而是在此之上對前人及習慣善于否定。要勇于批判，要敢于打破前人的框框，在批判中成長，沒有批判就沒有創新；其次，要培養學生豐富的想象力，因為豐富的想象力是創新思維能力培養的源泉，是一切發明創造的前提。創新活動沒有現成的固定的答案。這就要求創新思維能超越一種障礙，自由地、流暢地在現實與幻想間不斷往返，用發散性思維多角度思考，跨越思維次要的中間環節加快思維的過程，提高思維的效率，重新建立新的形象；另外，還要積極培養學生捕捉創新靈感的能力。因為這是以已經擁有的知識和經驗為基礎，在意識高度集中之后產生的一種極為活躍的精神狀態。在這種狀態下，人的思維會產生突發性的飛躍。因此培養學生善于捕捉靈感的能力，是設計藝術教育中對創新思維培養的一個重要課題。
(四)正確促進藝術設計教育的市場化
新經濟在本質上是市場經濟，在市場經濟中，藝術設計教育既要遵循自身的規律，又要適應市場，按照傳統設計教育的方法和手段所培養的設計人員已經不能適應社會經濟發展的需要。
合格的藝術設計教育只有在千變萬化的市場面前，把握自我、不失本性，才能更好地接近市場，為市場提供優質服務，甚至可以調動市場決定市場走向。在工業社會，市場一般不會遷就高校，而高等設計教育卻往往被要求適應市場，隨著新經濟時代的到來，知識、技術與信息對于新市場的開拓越來越重要，藝術設計教育已日益成為推動市場經濟發展的一支重要力量。要將人才培養、學術研究、社會服務的功能與市場有機的結合起來，首先，要培養綜合素質好、市場適應能力強、基本功扎實的現代化設計人才；其次，要在基礎研究的基礎上，結合市場開發的需要，開展應用技術運用研究和知識軟件的科技創新；第三，在社會服務方面，可以通過一些較為直接的方式介入市場活動，如促使科技成果轉讓和投產，興辦校辦產業，開展咨詢、信息服務，舉辦各種短期培訓，興辦校辦產業。
我們主張藝術設計教育理性的市場化，而反對片面強調社會服務功能、盲目迎合市場需要的傾向，比如近幾年來，藝術院校的大量擴招逐漸造成了人才過剩的現象，藝術設計畢業生和市場需求脫節的現象相當突出，這就要求藝術設計教育工作者不僅要傳授書本知識，更要培養學生實踐的技能和對市場需求敏銳的洞察力在市場機制條件下，設計教學應體現多學科的交融，探索設計資源和設計表現的多樣化，研究藝術與設計、設計與生活、設計與社會、現代科技的關系，體現沒計的新價值，創造設計時尚的新概念、前沿性及功能的延展性，使學生了解設計的實質性意義，學會思考，建立創造性的符合人性化的設計思路，增強設計的社會責任感。:
教育技術發展論文范文2
第一，摒棄教育技術“從屬論”，更新觀念?，F代教育技術運用于教育領域，改善了教育和教學條件，但又不僅僅是這些的改變，更重要的是使教學形式由封閉式向開放式轉變，對傳統教學形式產生了沖擊，傳統的以傳承性教育為主的教育思想向創造性教育為主轉變。所以，現代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是促進了教育思想、教育理論、教育觀念等的更新。學生素質的全面發展、提高依賴于學生在學習中的主體地位。長期以來，由于受應試教育的束縛，在傳統的課堂教學中，教師是中心，學生是“容器”，背離了素質教育的軌道?，F代教育技術的應用、網絡環境的建設為人機交互式教學模式的創建、保障學生在學習中的主體地位提供了強有力的技術支持?，F代教育技術以網絡和多媒體為核心，教學方式表現為交互性、開放性、非線性和人性化。運用于教育和教學，學生的學習由被動轉向主動，所以在現代教育技術應用于教學時必須多從學生的“學”上考慮問題，摒棄以“教”為中心的傳統觀念。將現代教育技術應用于教學活動中，運用人機交互，激發學生學習的主體意識。要運用多媒體網絡，引導學生自主學習。教師充分利用使用電腦教學的交互功能，在選擇和準備種種教學資料時，要重在指導，重在提高學生學習的自覺性、主動性和創造性。二十一世紀是一個信息時代，也是國際競爭更加劇烈的時代，要利用人機交互，進行綜合素質訓練，發展學生個性。利用人機交互式教學有助于培養學生的創新能力和信息能力，提高綜合素質。利用人機交互式教學時要始終圍繞學生這個主體開展，使學生在接受知識的同時激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛能，順利提升到能力提高的領域，使學生掌握如何去學習的方法，達到具有分析解決問題的能力。
第二，加強現代教育技術的基礎設施建設。與發達國家相比，我國的教育網基礎設施建設還有較大差距，國內各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。教育部將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一，進一步建立教育軟件、課件開發中心，教育資源數據庫將實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府以及各相關部門的高度重視和積極支持。教育網基礎設施建設的大力發展必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。校園網是培養學生思維方式、創造能力的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。領導對校園網建設要認識到位，不能只是用校園網來裝“門面”，而要著重考慮如何為教師學術研究和學生學習提供方便并提高課堂教學質量。目前，在各校信息化建設中，信息量偏少、信息交流不夠方便、專業特色不強、在信息資源建設上分工不明確是教育教學信息資源建設的薄弱環節。建設教育教學數據庫，積極制作與應用多媒體課件，研制與開發教育教學軟件、網絡教材將有助于教育教學資源的豐富。
第三，教育者現代信息素養的提高是信息化教學的有效保障。除了組織保障、資金保障外，人才保障是信息化建設的基礎。在教改中，教師是起決定力量的因素。沒有教師的積極參與，整合將無從談起。如果教師的教學思想一成不變 , 就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物 , 只能用它作演示或練習用，不能很好地發揮計算機的獨特潛力?，F代教育技術的應用，改善現代教育技術基礎設施，加之提高教育者的現代教育技術素養，就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。現代信息技術的前行和應用，主要靠人“駕馭”，人的素質低了，技術再先進，仍然不可能普及應用。要使現代教育技術應用順利開展，必須提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養。現代信息技術和能力運用的內容包括熟練掌握文字處理、網絡應用、多媒體信息處理，還要能熟練制作課件。教師具有現代信息素養，還需要能夠掌握學科的前沿動態，運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來；將現代信息技術運用于教學過程也是具有現代信息素養的教師應該具有的技能。如在小學生習作指導過程中巧妙地運用現代電教媒體，如投影、錄像、多媒體畫面等，通過精心剪輯的畫面、音樂和對白，將生活真實藝術地再現。在要求學生描寫美麗的春天時，教師不妨先提出假設：假如讓你來當畫家，要求你畫春天的美景， 你會在紙上畫些什么呢？接著讓學生通過多媒體欣賞鮮花的綻放、小溪丁丁冬冬的流動、燕子飛上飛下忙搭窩、 柳樹的枝條在春風的吹拂下翩翩起舞等生動形象的畫面，再讓學生自由發揮想象。情動而辭發，學生下筆時，語言就會富有情趣，輕松自如地寫下了自己對美好的春天的贊歌。
在提高教師現代信息素養方面，學校應創造良好的人才環境，重視本校這方面的人才，還要培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們為龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養?，F代教育技術為教育教學的開展插上了雙翼，但是，現代教育技術尤其是多媒體的運用并非多多益善。如果不考慮學生的認識及記憶規律，只是依賴感官刺激，課堂教學片面求“新”，學生會陷入視覺疲勞。幾十張電子幻燈片在一節課上連續播放，學生會沒有消化和理解的機會，結果是眼前留下了太多走馬燈似的畫面，這跟過去的“滿堂灌”沒有太大區別。“滿堂機灌”，容易引起學生審美疲勞，對知識的接受與理解也是不利的。因此，要注意不能將現代教育技術的應用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導，而應該結合教學內容，注意時空的容量度，真正提高教學質量。
教育技術發展論文范文3
論文摘要：面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘和困惑。分析當前教育技術專業發展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學技術學科建設步入良性循環，走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
O引言
教育技術起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學的發展．從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術學作為一個獨立的學科。目前，教育技術專業的培養目標、內容和課程體系都難以適應信息化社會對教育技術人才提出的新要求。面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘、困惑。所以認真分析當前教育技術專業發展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術學科建設步人良性循環、走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
1電化教育與教育技術的關系
電化教育的一個定義是：“運用現代教育媒體，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化”(南國農，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化”(南國農，李運林，1998)。教育技術的定義是：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)?，F代教育技術的定義是：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農，2004)。
美國教育傳播與技術協會關于教育技術的定義，其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出“現代教育技術” 的概念，應符合我國的實踐。但在實際的應用中，人們已習慣于將教育技術與現代教育技術通用，即教育技術為現代教育技術．所以在本文中，也將教育技術與現代教育技術概念作為通用稱呼．可以互相換用。
2教育技術專業發展中存在的主要問題
從電化教育的應用到教育技術的普及發展，經過多年的實踐．對我國的教育教學改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎教育方面成效顯著。但是，結合快速發展的教育革命，可以看出目前的教育技術工作仍然存在著一些不足與問題。
2．1硬件建設與軟件建設不同步
這個問題的主要表現是重視硬件建設輕視輕軟件建設。硬件建設投資力度大，發展速度快，而軟件建設相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質量的軟件匱乏，導致硬件建設與軟件建設嚴重脫節．這已成為我國開展教育技術工作的主要障礙。應重視硬件和軟件的并行建設，探索出一條軟硬件同時有效建設的道路。
2．2教育技術學科體系還不完善
教育技術專業在我國經過多年的發展，取得了一定的成績．但是整個教育技術學科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關“教育技術學”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎，都是來自教育學、心理學、傳播學等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。教育技術還沒有形成一套科學系統的研究方法，我們在談到教育技術的研究方法時．描述的往往是教育科學的研究方法，缺少一種對教育技術學本身透徹的精練的描述，包括對學科屬性、研究范疇的界定等。
2．3培養目標籠統課程設置繁雜
許多院校以教育技術的定義作為專業培養的目標，即培養能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學丁_作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網絡等領域的技術和管理T作。培養目標不僅涉及了教育系統的設計、開發、應用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網絡等幾大領域。可見人才的適應面十分廣泛。這就導致了專業的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學的系統設計．課程之問不能有機融合。
3發展具有中國特色的現代教育技術的思路與對策
3．1強化理論研究，注重實踐環節
任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究．首先應遵學科發展的基本規律，對教育技術的發展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發展相結合、借鑒與創新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發展的脈搏。準確定位、探索規律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創具有中國特色的教育技術理論體系。
3．2以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發展
創造良好的教學環境現代教育技術以現代信息技術(多媒體技術、視頻會議技術、網絡技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術)的開發、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術兩個發展階段．隨著教育媒體的發展，音視頻媒體技術向計算機技術發展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術，特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創造型人才的培養提供良好的環境。
3．3進一步完善教育技術學科體系
目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點，以及教育技術的學科體系，教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業人才標準和培養方案。岡此，教育技術學科的人才標準培養、課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。
3．4調整培養目標，優化課程結構
培養目標是育人活動的出發點和最終歸宿，培養什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業發展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養目標時，過于注重就業的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養目標模糊籠統，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養目標，精心設計校本課程，是教育技術專業建設的當務之急。培養目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業的培養目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。
4我國現代教育技術發展的最終目標是實現以教育信息化帶動教育現代化
教育技術發展論文范文4
論文摘要：高?，F代教育技術中。作為高?，F代教育技術的專職部門，有責任和義務管理現{教育技設備，探討硬代教育技術及其學科規律，傳播并推廣現代教育技術在完成基本職能，全面發展的同時，保持自身的鮮明特色
大約20世紀90年代中期開始，國內一些知名高校開始組建或將原電化教育等部門改建成現代教育技術中心。其他一些高校也于上世紀末或本世紀初開始組建雖然從時間上看，高校的現代教育技術中心從誕生到發展已有十幾年的時間，但就其基本職能和任務而言，并沒有完全得到一致的結論。本文就當前信息化發展的要求，以力圖探討高?，F代教育技術中心、的基本職能和任務。
1現代教育技術中心的基本職能和任務
高?，F代教育技術中心作為現代教育技術的專職部．無疑有其共性化的基本職能。具體說來，大致有以下幾個方面：
1，1管理和保證全校現代教育技術設備的正常運轉。并全理調配資源
現代教育技術中心的關鍵在于現代二字，具有鮮明的時代特點。就現在各高校的情況而言，現代教育中心都掌管著各學校主要的現代教育技術設備，如校園網或主要干網，多媒體計算機網絡機房、多媒體語音室、多媒體教室等。如何讓這些設備最大限度地為高校教學和科研服務，是擺在中心面前的迫切任務
1．2開展現代教育技術研究。探索現代教育技術發展的規律和方向
現代教育技術是_-項以計算機為核心，以網絡為平臺．以多媒體為表現形式的新興的綜合性的應用技術．它的應用大大地擴展了現代教育的教學形式和教學手段。因此．這里面必定有一些新的東西需要探索和開發。無論是教育理論還是應用技術，都需要去研究。如何將現代信息技術更好地應用于教育，并合理地使用．都需要進行全方位的探索和研究。而現代教育技術中心是學校教育技術的專職機構．它具有教育技術的專業人才．具有酎癸的硬件設施，升高教育技術的研究具有一定的基礎、對于及時了解現教育托術發展趨勢，及時引進和消化教育技小新的Ⅻ諏和新技長有一定的優勢。應當走在現代教育技術研究開發和應用的前列，并將研究成果及時用于學校的現代化數學中
1．3開展現代教育技術學的學科理論研究及其建設
現代教育技術作為以計算機為核心的新興的應腭技術，并不完全等同于計算機技術的簡單重復使用教育技術就是為實現對學習過程的優化設計、對學習資源的有效開發合理配置與利用以及對教學活動進行科學的管理和評價提供一整套理論方法與實踐手段教育技術學作為交叉堂的特點將越來越突出。教育技術是連接教育，心理，信息技術等學科的橋梁。教育技術學的學科特點決定了其研競體和實踐主體的多元化，需要來自教育、心理、教學設，算機及網絡技術、媒體理論、教育理論等不同背景的專家和學者的共同研究和實踐、開放式的討論與合作而現代彰育技術則是廣泛采用和融合現代科學技術與現論成果．如控制論、信息論、現代教育理論的理論成果、包容了渚銣宣予技術、計算機技術、多媒體技術、網絡技術通信技術等神現代技術成果它實際上是當代所有可應用于教育的職業技術的總體應用。并要將這些新的理論和投術有機地完整地結合起來，使之成為一門有自己的學科理論基礎的學卡斗
1．4作現代教育技術的推廣者和傳播者
作為學?，F代教育技術的管理者和實施者．現代教育技術中心有責任和義務承擔起全校師生的現代教育技術培訓的任務。這就要求中心要有一支熱愛現代教育技術事業，有責任心和較強業務能力的隊伍大力開展現代教育技術的宣傳、培訓、教學等工作，為現代教育技術的普及、發展作出貢獻。
2履行基本職能，突出自身的特色建設
雖然我們強調各商校的現代教育技術中心都有一些共性的職能和任務，但具體到各高校的現代教育技術中心而言，他們的職能和任務還是有各自的鮮明特點和側重點的。各高校因學校的特點、發展的歷程不同而對現代教育技術中心的職能的側重點也有所不同，大致可分為以下幾類：
2．1設備管理型——以設備管理為核心職能
許多高校將校園網、原有的電化及現有的多媒體教室、計算機機房等全部納入現代教育技術中心的管理職能，并以管理維護相關設備為核心工作任務。教育技術中心要承擔全校的沒備管理、維護．采購、調節使用等職能，在高?，F代教育技術下的硬件建設中扮演著重要角色。
2．2課件軟件開發推廣型——以基于現代教育技術課件及軟件開發推廣為核心職能
一些高校的現代教育技術中心，在完成基本職能的前提下，以開發課件軟件為核心職能。他們一般以高校原有的電教館或電化室為主體轉型而成。多年來曾長期從事視頻、音頻等教學音像制品等研究制作工作，轉型后又承擔起學校多學科課件軟件開發的組織、協調和研究工作，是高校軟件課件建設的主要力量之一
2．3教學培訓型——以現代教育技術的培訓和教學為核心職能
這類現代教育技術中心一般由本校原有的計算中心或計算機中心、電教中心等部門合并或轉型而成。他們原來就是以承擔全校的計算機及現代教育技術教學為主要工作職能。轉型以后，除了對中心本身部門的設備管理．原有的教學任務仍是主要工作職能。同時還要承擔全校教師掌握現代教育技術的培訓和指導任務。是學校師生學習使用現代教育設備和知識的教育者、指導者及推廣者。對高校現代教育技術的推廣普及作出了重要貢獻。
這三類核心職能有所側重的現代教育技術中心的形成，一般并不是各高校特意而為的。而是由各高校自身對現代教育技術發展的要求、歷史狀況等綜合原因而形成的這三類中心很難說清夢誰更代表著現代教育技術中心發展的方向。但這三者綜合起來所承擔的職能卻是一個高校現代教育技術中心較為全面的發展卻是可以肯定的。這三類中心，在人員配備、專業結構、設備組合上各有不同，也各有所長。在全面發展的同時．也要根據自身的特點．充分發揮自身的優勢．揚長避短．創建符合自身發展的特色米
3我?，F代教育技術中心的基本職能及發展展望
3 ．1繼續搞好計算機及現代教育技術基礎教學工作，保持良好的教學效果
我校在將計算機中心和電教中心等部門合并后，現代教育技術中心于2003年應運而生。目前的基本職能仍然是以承擔全校學生計算機及信息技術公共課為主，這將也是中心未來一個長期而艱巨的任務多年來，我校學生參加全國高校計算機等級考試均取得不錯的成績。如何在新形勢下保持這種較好的教學效果，是中心以后要更加努力工作的目的之一。同時，還要在更高層次探討如何更合理地開設計算機與現代教育技術課程，健學生能更好地適應現代信息技術的發展，也是中心以后一個重要的任務和工作
3．2研究現代教育技術的趨勢．努力在全校師生中推廣現代教育技術
在完成教學任務的同時，中心還應研究現代教育技術發展的方向．并以此為指導，在全校開展現代教育技術的推廣普及工作：雖然以前也做了，這方面的工作，但難以適應新時期的現代教育技術的發展。今后要把在全校師生中推廣現代教育技術作一個主要工作重點．之一
3．3指導全校現代教育及信息技術設備的合理使用和調配，以最大限度地發揮作用
在推廣現代教育技術的同時，還應當系統地在全校指導一些常用現代教育技術設備的安裝、使用、調試的培訓等工作同時，要對全校的現代教育設備的分布、數量、性能及教學方向等進行全面的了解和掌握，才能一方面做好全校的設備的指導性管理工作，同時也能使得各部門的設備能經常性的處于一種健康的工作狀況，以充分發揮這些現代教育技術設備的作用
教育技術發展論文范文5
關鍵詞：教育技術 特色 規則 畏難
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207
近年來，隨著信息技術的飛速發展，教育技術適逢前所未有的發展契機，且不斷開辟新的實踐場域。在新形勢下，教育技術在實踐研究、知識積累以及人才培養中仍然面臨著各種挑戰和難題。
1 研究“三個問題”
眾所周知，教育技術學是教育研究中技術層次的學科，即運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程、資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。
因此，圍繞教育和技術，可將教育技術所研究的問題歸為三類：一是教育領域中的技術問題，即符合促進人的發展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學科中技術為教育所用的天然屬性。二是與技術密切相關的教育問題，根源于技術的進步引領教育方式的革新，如多媒體技術和網絡技術被廣泛應用于課堂教學以提高教學效率。三是技術與教育的關系問題。這是學術界爭論的焦點，是因為視角不同造成的，但殊途同歸，都是優化教育過程和資源。
2 具備“三個特色”
明晰了教育技術所研究的問題，我們自然可以分析出教育技術所具有的特色。
2.1 重實踐
教育技術直面“教學事情本身”，處理教學過程與教學資源最具體問題、并為之“設計、開發、利用、管理、評價”，并隨著教學需求、學生群體、教學環境、課堂情況等特定因素的變化而調節?？梢?，教育技術對教學過程的指導帶有強烈的直接性，對教學實踐帶有強烈的參與性。因此，教育技術在教育科學的諸多研究分支中具有最鮮明的實踐特色。
2.2 重綜合
教學系統設計是教育技術學的核心內容，主要采用系統論方法進行研究。因此，教育技術的研究不是簡單的“教育原理”和“技術”的疊加，而是要對組成該系統的“教師、學生、教學內容、媒介”所組成的四維時間――空間模型用系統論的方法進行研究。這使教學系統本身的復雜度更高、縱深度更大，研究內容和研究視角具有綜合性的特點。
2.3 重創新
網絡和多媒體等信息技術的廣泛應用與發展為教育技術的進步提供了有力支持，這不僅體現在為教育技術提供輔助功能手段上，更體現在信息技術所具有的后現代主義本質特征為教育技術提供了源源不絕的靈感與動力。后現代思想范式的一個重要來源是信息技術自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點，而教育技術的研究思路、方法、模式，又來自于后現代的科學研究范式。教育技術在應用技術解決教學問題的過程中，就會依據信息技術的思維模式和功能手段，表達信息社會的時代精神，不斷創新發展。
3 遵循“三個規則”
教育技術的三個“注重”――重實踐、重綜合、重創新，三者相輔相成，決定了教育技術研究發展必須遵循三個規矩，即深入教學實踐、突破框架制約，開拓創新思路。
3.1 深入教學實踐
教育技術的目的就是指導教學設計，以達到優化學習和提高績效的目的。如果不緊密結合教學實踐，不深入教學過程，就失去了教育技術安身立命的所在，就不可能達到優化教學設計的目的，也就失去了教育技術研究的初衷。
3.2 突破框架制約
教育技術研究內容和研究視覺的綜合性決定了其研究方法和所應具備的科學知識具有廣泛性的特點，不能局限于教育科學研究體系，要到人類廣闊的知識海洋中汲取養分開拓思路。這使得教育技術具有了“橫斷學科”的特色，在各種基礎學科的理論性和規范性指導下進行綜合研究，達到研究方法、內容、思想上的“融會”，從而尋求解決方案。
3.3 開拓創新思路
教育技術所要解決的問題是實踐中的具體問題，復雜問題，這往往不是我們已經具備的知識、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學科精華進行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進取，在已有領域經驗對現實問題缺乏解釋力的情況下，開拓創新思路，把不同學科之間阻斷的信息、概念加以整合，創造出新的概念、規則、體系，實現技術的突破與發展。
4 避免“三個畏難”
在上述教育技術研究路線的過程中，我們要注意不要存在以下三個畏難：
4.1 實踐畏難
理論研究就像一杯純凈水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素復雜、變化且不可知。所以，實踐研究需要花費大量時間、精力、資金進行反復探索、深入探索，過程艱辛漫長，往往還不見成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進而回避實踐研究，僅將自己的學術探索限于理論的分析和對實踐的規定性指導。這樣的研究無異于閉門造車、紙上談兵，缺乏對現實中復雜情況的認識，也不可能指導教學實踐中的具體應用。
4.2 跨學科畏難
復雜問題的研究，必然建立在廣泛借鑒基礎學科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學習、廣泛學習，突破學科界限、融會貫通。但很多研究者認為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費大量時間、精力，且對自己是否有能力深入其它學科不自信，造成了教育技術研究思路和方法的局限性和有限性，進而導致教育技術發展的整體受限。
4.3 深入畏難
有學者說，“中國的教育技術研究，一英里寬，一厘米深”。教育技術的綜合性決定教育者必須突破學科壁壘，在人類知識的海洋中汲取養分開拓思路，這使得教育技術研究具有廣泛性的特點。因此，許多研究者“廣泛撒網”，甚至是“漫無目的”地學習各種理論，嘗試與教育技術結合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴重分散了時間和精力，導致研究深度的不足，造成這門學科新技術發展的不成熟，無法靈活有效地指導具體應用實踐。
參考文獻：
[1]南國農.教育現代化的必由之路――電化教育論文[M].高等教育出版社，2000：103.
教育技術發展論文范文6
論文摘要:提高高校思想政治理論課教學的現代教育技術水平，糾正教育思想意識偏差，乃是當前加強高校政治理論課現代教育技術建設的首要問題，對此，必須從教育主體的現代化抓起，通過建構主義學習思想的實踐教學應用，以及采取相應的發展信息化的有效措施，最終推動高校思想政治理論課教學水平的現代化。
一、問題的提出與應用誤區的分析
目前，現代教育技術在高校思想政治理論課教學的運用有了迅速發展，但是也存在有問題和誤區，其主要表現為:第一，教育理念存在偏頗。傳統的教育觀念強調以教師為中心。而20世紀90年代以后，隨之以合作學習為中心的多種虛擬學習環境和教學模式的出現，新的集成化教育系統為人們提供了更為直接和高效的現代化教育技術手段，而人們的理念尚沒有及時實現更新和轉換。第二，應用網絡教室和校園網的目的不明確。許多高校把網絡教室這種現代化教育技術僅僅看作是一個教學手段的現代化，而沒有看到有此所帶來的高校思想政治理論課教學內容的改革和教學方法的更新，以及在很大程度上改變傳統的教學模式，實現學習的多元化、主體化和社會化。第三，在課程信息化建設方面，技術性思維被忽視。各高校遠程聯機系統中，有關高校思想政治理論課教學的數據庫資源比較貧乏。
二、建構主義學習思想的借鑒和應用
建構主義的學習觀認為，知識是學習者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用有意義的學習資料，通過意義建構的方法獲得。這里建構主義所強調的是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學習知識的建構。諸如把多媒體網絡等現代化教育技術手段運用到思想政治教育理論教學，就比較利于實現建構主義的學習環境。因為現代化信息資源和技術的應用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學情景，有效地促進學生該課程認知結構的形成和發展，而且也會促進現代信息技術和學科課程的整合，逐步實現教師和學生的教與學互動方式的改革。
從高校的現代教育技術發展來看，近幾年來，多媒體教學已成為各個高校教學改革的熱點和發展大勢，它以圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的表現形式和非凡的視覺沖擊力、表現力，能把人們對事物及其發展過程的認識引人了一個新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統的方式教學不僅枯燥乏味，且有時也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術輔之以圖片、動畫和視頻傳導，就會起到很好的效果。因此，借鑒并應用現代教育技術對思想政治理論課進行信息化教育改革，勢在必行。而作為信息化教育改革，必然會給傳統教育模式下師生的思想行為帶來巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛網絡和諳熟相關技術，能在正確把握教學信息真意的條件下，有效地對各種信息進行主體意義的加工，并通過網絡技術進行有效和傳遞。這一過程既包括了對傳統教學方式和手段的改善和改造，又包括了從學生的可接受性和學習需要出發，進行教學特色的創意設計和提高教學的效能。另一方面，作為學生，要確立在現代網絡化環境中自主、自覺學習的新理念，根據自己的實際水平和學習方式自主地選擇性學習，鍛煉利用人工智能技術構建智能導師系統尋求教學幫助，或通過網絡對學習進行反饋，培養現代信息技術條件下正確獲取和運用知識、解決問題的能力。
三、推進高校政治理論課信息化的有效措施
(一)統一規劃，逐步形成工作系統
要建立由主管部門統一規劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設計開發系統。首先，設計開發軟件必須走規模化大兵團作戰之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰、效益低下的局面;其次，要根據教育教學改革的需要，制訂有針對性的、目的明確的科學開發規劃，克服隨意性;再次，要采用以系統為中心的開發模式，組建一支由政治理論課的學科專家、教師、教學媒體專家、教育心理學家、教育軟件制作者等多方面專家組成的研發團隊;另外，要注意引進和培育市場，有機地吸收大公司或企業的資金和技術，給教育軟件發展注人活力。
(二)建設數字化教育信息資源庫
作為高校思想政治理論課信息工程建設的重要內容之一，要建設數字化教育信息資源庫和建立思想政治理論課教育信息網絡中心。一方面開發數字化網上思想政治理論課教育信息資源，開展多媒體教學和網絡教育服務，以解決可能制約高校網絡化教育發展的“瓶頸”問題。另一方面建設現代化的思想政治理論課教學實驗中心，為信息化課程的開發和教學實驗提供技術支撐，同時也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務。
(三)聚合各種資源，創建學習資源中心
在信息社會里，隨著多種教學媒體的發展與應用.學習資源已由單一的圖書館擴展到多種多樣的媒體形式，而對于這種多種媒體存儲的資源中心，我們通常稱之為學習資源中心。這樣的中心不是單純的某種設備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進行一種全新的系統設計。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網絡系統、開展高校之間的合作交流、打造現代技術信息的教育聯盟等等。
