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無領導小組面試技巧范文1
無領導小組討論是從西方引進的一種發現具有良好領導潛能者的群體討論方法，它是指把數名被評價者集中起來組成小組，要求他們就某一問題開展自由討論，并最終做出一致性意見的決策，評價者通過對被評價者在討論中的綜合表現來對他們作出評價的一種測評形式。
由于小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，不指定發言的先后順序，也不提出諸如積極主動、觀點清晰、邏輯嚴密之類的其它要求，只是要求他們根據給定的背景材料，就某一主題進行自由討論，要求小組成員在規定的時間內形成一致意見，最后匯報給評價者，所以它的目的就在于考察應試者的表現，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。在無領導小組討論中，或者不給應試者指定特別的角色(不定角色的無領導小組討論)，或者只是給每個應試者指定一個彼此平等的角色(定角色的無領導小組討論)，但這兩種類型都不指定誰是領導，也并不指定每個應試者應該坐在哪個位置，而是讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應試者的討論題目，觀察每個應試者的表現，給應試者的各個被評價要素評分，從而對應試者的能力、素質水平做出判斷。
無領導小組討論主要是考察被評價者的領導才能，評價者可以從以下幾個維度方面對被評價者的領導力進行打分評估：語言表達能力、組織協調能力、決策能力、溝通能力、應變能力、創新能力等，也可以考察被評價者的一些個性特征如：自信心、熱情度、內外向、情緒穩定性甚至是個人魅力等。
下面結合為某外資公司大規模人才招聘的實例，詳細介紹無領導小組討論的大致程序，如下：
① 安排被評價者在一個安靜的房間，自行就坐于會議圓桌邊。
② 閱讀討論材料，作五分鐘發言準備(如果材料較復雜，可以稍微延長一點時間)。我們采用了一個國外案例作為群體討論的材料，實際上，這個討論題沒有標準答案，也就是不可能作出絕對正確選擇的。
某天上午，你們坐飛機從某城到某城，就在經過一個沒有人煙的雪野時，因大風雪飛機失事，跌到山林中。此時，氣溫低達-15度。該機是雙引擎機，可坐10人，失事后機身多處撞傷，并引發大火。飛機駕駛員及一名乘客死亡，其他9人則無重大傷害。
飛機駕駛員還來不及告訴大家飛機的正確位置時就死亡了。但在飛機失事之前，你曾注意到飛機的高度顯示：飛機是在3000M左右。失事地點正好在雪線下不遠，地面崎嶇不平，樹林茂密，乘客們穿著秋裝，但每人有一件大衣。
15 件物品：該地區的航空地圖、大型手電筒、四條毛毯、一支手槍及十發子彈、一支雪橇、一小瓶白酒、一面化妝用小鏡子、一把小刀、四副太陽鏡、三盒火柴、一瓶軍用水、急救箱、
十二小包花生米、一張塑料防水布、一支大蠟燭。問題：在飛機爆炸之前，這群乘客從飛機中搶救出15件物品，請你將這15件物品按照對生存的重要性，挑選出5件最重要的東西并進行排序，并說明理由。
③ 正式發言，暢談見解;每人按順序先作簡單的自我介紹，接著再做正式發言。在做自我介紹時要求大家盡可能簡短，基本上就是說出自己的姓名，再向大家作一簡單問候即可。隨后，各參與者正式發言，談談自己心目中認為最重要的5件東西，以及很簡練地說出選擇的原因，總時間控制在5分鐘之內。
④ 參與討論，呈現自我，這是無領導小組討論的最重要環節。在每個人按順序發言完畢后，進行小組討論階段，會議組織者向各小組成員宣布在一個小時之內(視具體討論材料復雜程度定)，達成一個一致意見交給會議組織者，每人在討論中的發言可以是對自己第一次發言的補充和修正，也可對他人的某一觀點與方案進行分析或提出不同見解，更可在對大家提出的各種方案比較基礎上，提出最有效、最可行的行動方案。之后，會議組織者放任小組成員各抒己見，自由討論。對小組成員的發言次數進行記錄，并根據討論評價表中的評價維度方面對各成員的關鍵發言進行打分評估。
無領導小組面試技巧范文2
1.慷慨陳詞，抑揚頓挫
無論是結構化面試還是無領導小組討論，或者是其他的面試方式，考生可以像演講一樣闡述觀點，注意語調的抑揚頓挫，聲音洪亮、清晰，富有激情，充滿自信，能引起考官的共鳴，讓考官覺得該考生是一個能讓別人從心底感動的人。
2.名言警句，畫龍點睛
在面試回答問題或者無領導小組討論時，適當地使用名言警句，可以起到畫龍點睛的作用，使自己的觀點和論證更具有說服力，讓考官覺得考生知識淵博、思維嚴謹，以及具有較好的語言組織能力。但名言警句不可以使用泛濫，更不可誤用，否則會適得其反。
3.肢體語言，合理運用
手勢、表情等肢體語言可以適度地使用，能夠起到無聲勝有聲的效果，使考生的回答更富有感染力。最好能與考官進行眼神交流，表現出對考官的尊重，獲取考官的好感。應當注意的是，肢體語言不宜過多，動作也切忌夸張，否則會被認為是賣弄。
4.專業術語，巧妙穿插
國家要靠制度來依法治國和依法行政，作為大學生村官，要懂法、守法、用法，要關心國家政治大事，因此能用法律和政治術語來回答問題，能使考生的回答上升到一個高度，體現出考生法制觀念強和政治素質過硬，具備從事大學生村官從政的基本要求。
5.結合實際，實事求是
作為人民的公仆，不能脫離現實、脫離群眾、閉門造車，而應該密切聯系群眾，急群眾之所急，想群眾之所想，因此，考生要結合社會現實來回答問題，一切從實際出發，實事求是，會結合社會實際來分析問題、探析原因、提出對策，這就要求考生平時要多關注社會現實問題，尤其是民生問題，了解民生政策，會熟練運用民生政策來醞釀自己的答案。
6.選準角度，合乎身份
對于同一個事件，不同的人所處的立場不同、所站的角度不同，會有不同的觀點和看法，但考生是作為準村官出現在考場上的，因此，考生要把自己當成是村官，站在村官的立場和角度，用村官的思維方式來回答問題，體現出一個大學生村官應當具備的權為民所用、情為民所系、利為民所謀的政治情操，以此打動考官，讓考官覺得該考生就是這個職位的最佳人選。
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無領導小組面試技巧范文3
翻轉課堂即將過去老師教、學生學的被動學習方法進行翻轉，將學生置于主動學習的角色，將課堂作為討論解決問題的陣地，提高學習效果的一種方法。因就業指導課程實踐性強、內容多，學生個性需求高，運用翻轉課堂教學方法進行就業指導教學，能變學生被動學為主動學，變實踐教育欠缺為學生實際就業能力提升。因此，需要構建翻轉課堂的就業指導教學體系。
一、課程目標
就?I指導課程的最終目標是實現學生就業，提高就業率，從而提升就業質量。過程目標是通過有效的方法讓學生掌握就業能力。因此，其課程目標有二：
（1）提高學生的學習成效。這和基礎理論教學有相似之處，但更多的是體現翻轉課堂理論指導下的學習成效。任何一項教學改革，如果不周密籌劃和實施，有可能就改得不好，帶來副效應。而翻轉課堂的改革目標是要做到就業指導的理論與實際結合最緊密，課程的視頻資源、人力資源運用最充分，典型引路、現身說法、體會交流等教學手段最恰當，從而在有限的大學生就業指導課時間產生最佳的學習效果。
（2）提高學生的綜合素質。就業指導，就是要指導就業，因此實踐性、目的性都很強。翻轉就業指導課程，就是突出學生的主體地位，自主學習、自主養成、自主訓練，教師居于次要地位，起到點撥、幫助、指導作用，調動學生學習積極性，培養服務就業要求、各方面綜合素質較高的高素質擬就業群體。
二、教學過程設計
以“面試技巧指導”為例，探討我院“翻轉課堂”教學實施過程。
（1）課前多做鋪墊――教師盡可能多地收集相關資料，傳遞豐富的感性知識。
第一步，理論輔導。圍繞什么是面試、面試技巧有哪些、面試常見問題等內容，以文字類材料的方式發送到學習QQ群；再結合著裝、語言表達、行為舉止、心理分析等知識，收集相關短視頻，同樣發送至QQ群，供學生自主學習。第二步，小組學習。就業指導課一般是分組教學，學生以相近專業為原則分成若干需學習小組。以小組為單位開展課前學習資料的學習。教師指導不同分組的學生選擇面試禮儀、語言表達、面試問題回答等不同專題，由小組長牽頭著手開始進行課堂教學講義的制作。第三步，答疑解惑。學生在自主學習過程中遇到的問題，可統一在QQ群里提出，由教師進行解答，幫助學生自我學習的開展，指導課程講義的制作。
（2）課中――以學生為主體，提高實踐能力。
第一步，布置教室。改變教室老師在臺前、學生在臺下的場景，在教室中央設置成面試的場景，教師在側邊站立，起“點評嘉賓”的作用。第二步，小組練習。依據課前面試專題的選擇情況，各小組輪流上臺進行面試講義的講解，分享面試知識。第三步，開展模擬面試。隨機挑選學生分別進行結構化面試及無領導小組討論面試形式的模擬，由其他學生擔任HR考官。同時挑選三名左右的學生作為觀察員，事后進行點評。模擬面試過程中有疑問的，教師根據現場情況立即解答，或記錄情況，待模擬面試后統一點評解答。第四步，點評。學生觀察員點評，教師點評。讓上課學生做好點評記錄。
（3）課后――鞏固提升能力。
第一步，個別輔導。針對翻轉課堂上的模擬面試情況，針對表現不佳的學生進行一對一輔導。第二步，視頻共享。課程中拍攝的翻轉課堂視頻，后期剪輯后上傳到群里，讓學生可課下觀摩，回憶課堂內容。并根據視頻中自己的表現查漏補缺。第三步，體會交流。在今后的教學過程中，可讓學生講練習中的體會，請成功應試者談心得，通過相互啟發，提高整體應試水平。
三、預期達到的效果
（1）提高實踐能力。以往，教師在課堂上注重理論知識的傳授，忽視就業實戰能力的培訓。翻轉課堂教學模式下，引導學生學在課前，練在課前，讓學生有充分準備來到課堂。通過課堂展示，設置模擬的職業場景訓練，能有效地解答學生疑惑，提高學生的實踐能力。
無領導小組面試技巧范文4
模擬面試，屬于情景教學法的一種。情景教學法，是教師在教學過程中根據特定教學內容，引入或創設特殊的場景，讓學生扮演模擬情景中的角色，體驗所設定情景下角色的感受，并分析遇到的問題，在實踐中學習處理問題的方法，從而以一種“親身經歷”的方式體驗和理解教學內容的方法。③可見，模擬面試，能以具體生動的場景或形象，引起學生一定的心理體驗和情感，從而幫助學生理解教學內容，掌握知識和技能。采用合適的教學方式方法，對于提高課程教學效果和切實提高學生就業能力，有非常大的幫助。大學生就業指導中的模擬面試教學法主要有以下特點。（1）模擬招聘情景，加強學習的體驗性與啟發性。模擬面試情景教學法，是寓教學內容于生動具體形象的情境之中，擺脫只是單純的書本說教。這種“體驗式”的學習，一來可以激發學生的興趣和參與熱情；二來能夠使學生在模擬招聘的經歷體驗中理解課程知識，改變態度觀念、掌握求職技能。（2）理論結合實踐，加深對所學知識的理解和運用。就業指導課堂上講授的就業信息搜集、簡歷制作、求職禮儀、面試技巧、心理調適、就業權益保障等等各方面的知識，通過組織一次模擬面試讓學生參與其中，以應聘者或面試官的角色進行演練，將有效地加深對這些知識的理解和對技能的掌握，做到理論結合實際，也可以讓學生通過模擬演練真正了解自己的不足之處。
2模擬面試的設計與實施
2.1模擬面試前的準備
2.1.1確定模擬面試的各方角色
模擬面試的面試考官與應聘者均由學生扮演。以作者所教授的班級為例，按班級學生總數的15%選出面試官，選擇方法采用自薦、同學推選與老師指定相結合。其余學生均以應聘者的身份參與到模擬面試中。無論是面試官還是應聘者，都必須做好準備功課，以便在模擬面試中盡快進入角色，達到教學效果。如對于面試官的要求是需要熟知自己所代表單位的組織架構、主營業務、生產經營狀況，需求崗位、需求數量、崗位要求、應聘條件等；而對于應聘者則需要提前了解好各單位招聘的基本情況和條件，并制作好簡歷與求職信。此外，無論是面試官還是應聘者，都必須提前了解和掌握一定的面試技巧與禮儀。
2.1.2收集招聘單位與需求崗位信息
根據該專業往年就業方向以及來校招聘單位的情況，由老師給出一定范圍的招聘單位，這些單位涉及國有企業、民營企業、事業單位等。招聘的崗位涵蓋設計、技術服務、施工管理、儲備干部、操作員、市場業務員、行政人員等崗位。由選出的擔任面試官的學生在老師給定的招聘單位名單里面進行選擇自己希望代表的單位，2~3個面試官組成一個面試小組代表一個單位。面試官需要通過各種渠道收集該單位更多的信息、深入挖掘該單位的生產經營狀況、分析人力資源需求狀況，對崗位進行描述。并且需要將招聘相關信息制作成海報或者PPT在模擬面試中進行展示。
2.1.3設計面試形式及評判標準
在明確崗位特點和需求的基礎上，由面試小組與指導老師商量確定面試采用的形式。模擬招聘中面試采用的類型主要有以下幾種：以面試的標準化程度，可分為結構化面試、半結構化面試、非結構化面試；以面試實施方式，可分為單獨面試和小組面試。當然，小組面試里可以采用結構化的面試也可以采取非結構化的非領導小組討論的方式。每種面試形式各具特點，采用何種面試方式，需要面試官在了解每種面試類型特點的基礎上，根據崗位要求和應聘者人數綜合考慮來確定。面試官需要在模擬面試之前準備好不同類型的面試問題，如結構化面試問哪些問題，無領導小組的方式討論什么話題等。對于模擬面試的評判標準，一般包括幾項內容：一是求職資料準備，如簡歷制作是否規范、求職目標是否清晰、應聘崗位是否了解等等；二是面試著裝與禮儀，如是否衣著服飾是否整潔、得體，坐姿、站姿是否端正，見面與結束時候舉止是否相當大方等等；三是語言組織與表達能力，如自我介紹與回答問題時是否思路清晰、重點突出、語言流暢、條理清楚；四是心理素質與應變能力，如心態是否良好、表現自信，能否巧妙回答考官提問等等。
2.2實施過程
2.2.1招聘宣傳
在正式進行模擬面試前，每個招聘單位有3~5分鐘的宣講時間，由面試考官進行宣講，宣講的重點主要是介紹單位概況，招聘崗位、應聘條件以及其他相關信息。應聘者在聽宣講的過程中進一步了解招聘單位的情況，以做出應聘決策。
2.2.2正式面試
模擬面試正式開始后，應聘者可以自由選擇應聘單位，可以應聘多家單位。整個模擬面試活動受時間限制。在限定時間內，應聘者一般只能選自己最偏好的一到兩家單位進行應聘；而面試官也需要根據應聘該單位的人數靈活調整面試方式。限定時間的壓力面試，要求應聘者需爭取在最短時間內獲得面試官的認可，也要求面試官利用最快的時間盡可能地全面了解面試者。
2.2.3宣布結果
由面試官代表上臺對該單位的招聘情況作出總結，公布通過面試名單，選出應聘該單位表現最佳的面試者，并需要說明理由。接著，由參加了兩家以上單位招聘的應聘者投票選出表現最專業的面試官。這樣做的目的在于，促使面試官和應聘者都認真對待模擬招聘。面試官必須認真組織招聘，提高自身專業程度，對照招聘條件仔細考察每一位應聘者的素質和表現；同時招聘者也要做好充足準備，提高應聘成功率。
2.3點評總結
在模擬面試結束后，由指導老師來對模擬面試的總體情況作出評價與總結，尤其要針對模擬面試中出現的問題進行評講，提示學生正確的做法并啟發大家對實戰面試中類似的問題做深入思考。由于模擬面試涉及到就業指導課程中介紹的如就業信息搜集、簡歷制作、求職禮儀、面試技巧、心理調適等諸多知識；在總結的過程中，特別需要對模擬面試中涉及的就業指導課程中講授的知識做一個系統性的回顧與總結，讓學生在體驗模擬實戰的同時加深對就業知識的理解和掌握，更好地將理論與實踐相結合。
3對模擬面試情景教學法運用的思考
3.1發揮學生主體性，促進學生自主訓練
模擬面試，既是情景教學，也是一種體驗式教學，非常強調學生的主體性作用。在作者授課的班級中，所有學生都需要參與模擬面試活動，指導老師只給出招聘單位的名單，其他的信息收集和完善則要靠學生完成。在學生準備模擬面試資料的過程中，學生要發揮積極主動性，尋找相關單位以及招聘崗位的更多信息，面試官要提前了解面試類型的特點，確定面試的形式和具體問題以及評分標準；應聘者需要準備簡歷和求職信，要了解面試的基本禮儀。在角色代入的過程中，學生必須自主學習如何將就業指導課上的知識進行轉化應用。
3.2高度仿真，盡量接近客觀事實
情景教學，需要創設生動而具體的場景，以引起學生一定的態度和情感的體驗。場景的仿真程度某種意義上決定了模擬面試實施效果。因此需要通過對模擬面試環境的營造，給學生一定的面試心理壓力，這將更能激發學生的面試體驗。這主要通過三方面進行完善：一是在場地布置上更為接近真實的招聘現場；二是在招聘單位和崗位的設計上直接借用真實的招聘信息，如往年各單位的人員招聘計劃等；三是邀請更為專業的人士來擔任面試官或觀察員來提升仿真的程度，這些人士可以是企事業單位的招聘負責人，也可以是本專業的畢業校友。
3.3注重結果運用，推薦表現優秀者優先參與企業實習
根據實施經驗，模擬面試如果只是單純的課堂練習，可能無法提起所有參與學生的積極性，可將模擬面試的結果，與我校的大學生暑期社會實踐“展翅計劃”相結合，將表現優秀的學生優先向實習單位推薦。對模擬面試結果的運用，一來可以使學生重視，有力激發和提高學生參與的積極性；二來也可以為來我校招聘實習學生的實習單位甄選優秀學生提供一些參考。這樣也將使得就業指導這門課程的實踐性更強、社會對接性更好。
4結語
無領導小組面試技巧范文5
【關鍵詞】畢業生；面試；技巧；成功就業
面試是用人單位招聘人才的重要程序之一，是用人單位招聘人才最具決定性的一個環節，是求職者展示自身素質、能力和品質的最好時機。因此提高求職面試技巧是成功就業的關鍵。
1.面試和面試禮儀的定義
面試是測查和評價求職者能力素質的一種考試活動。具體來說，它是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經驗等職業素養的一種考試活動。面試禮儀是指用人單位通過衣著、裝扮、語言、手勢、表情、笑容等方面來考察應聘者的綜合素質、勝任所報職位的工作能力。
2.面試的種類
2.1 結構化面試與非結構化面試
根據面試的結構化程度，面試可以分為結構化面試、半結構化面試和非結構化面試等三種。所謂結構化面試，是指面試題目、面試實施程序、面試評價、考官構成等方面都有統一明確的規范進行的面試；半結構化面試，是指只對面試的部分因素有統一要求的面試，如規定有統一的程序和評價標準，但面試題目可以根據面試對象而隨意變化；非結構化面試，是對與面試有關的因素不作任何限定的面試，也就是通常沒有任何規范的隨意性面試。
2.2 單獨面試與集體面試
根據面試對象的多少，面試可分為單獨面試和集體面試。所謂單獨面試，指主考官個別地與應試者單獨面談。單獨面試的優點是能提供一個面對面的機會，讓面試雙方較深入地交流。單獨面試又有兩種類型。一是只有一個主考官負責整個面試過程。這種面試大多在較小規模的單位錄用較低職位人員時采用。二是由多位主考官參加整個面試過程，但每次均只與一位應試者交談。公務員面試大多屬于這種形式。
集體面試又叫小組面試，指多位應試者同時面對面試考官的情況。在集體面試中，通常要求應試者做無小組討論，相互協作解決某一問題，或者讓應試者輪流擔任領導主持會議、發表演說等。這種面試方法主要用于考察應試者的人際溝通能力、洞察與把握環境的能力、領導能力等。
2.3 壓力性面試與非壓力性面試
根據面試目的的不同，可將面試區分為壓力性面試和非壓力性面試。壓力性面試是將應考者置于一種人為的緊張氣氛中，讓應考者接受諸如挑釁性的、非議性的、刁難性的刺激，以考察其應變能力、壓力承受能力、情緒穩定性等。典型的壓力式面試，是以考官窮究不舍的方式連續就某事向應考者發問，且問題刁鉆棘手，甚至逼得應考者窮于應付，考官以此種“壓力發問”方式逼迫應考者充分表現出對待難題的機智靈活性、應變能力、思考判斷能力、氣質性格和修養等方面的素質。非壓力性面試是在沒有壓力的情景下考察應考者有關方面的素質。
2.4 一次性面試與分階段面試
根據面試的進程來分，可以將面試分為一次性面試和分階段面試。所謂一次性面試，是指用人單位對應試者的面試集中于一次進行。面試考官一般由用人單位人事部門負責人、業務部門負責人及人事測評專家組成。用人單位往往結合招聘簡章要求，根據面試成績，決定錄用人選。所謂分階段面試一般分為依序面試和逐步面試等兩種類型。依序面試一般分為初試、復試與綜合評定三步。初試的目的在于從眾多應試者中篩選出較好的人選。初試一般由用人單位的人事部門主持，主要考察應試者的儀表風度、工作態度、上進心、進取精神等，將明顯不合格者予以淘汰。初試合格者則進入復試，復試一般由用人部門主管主持，以考察應試者的專業知識和業務技能為主，衡量應試者對擬任工作崗位是否合適。復試結束后再由人事部門會同用人部門綜合評定每位應試者的成績，確定最終合格人選。逐步面試一般是由用人單位的主管領導、處（科）長以及一般工作人員組成面試小組，按照小組成員的層次，由低到高的順序，依次對應試者進行面試。面試的內容依層次各有側重，低層一般以考察專業及業務知識為主，中層以考察能力為主，高層則實施全面考察與最終把關。實行逐層淘汰篩選，越來越嚴。應試者要對各層面試的要求做到心中有數，力爭每個層次均留下好印象。在低層次面試時，不可輕視大意，不可驕傲馬虎，在面對高層次面試時，也不必膽怯拘謹。
2.5 情景面試與綜合性面試
根據面試內容設計的重點不同，可將面試分為情景面試和綜合性面試等三類面試。所謂常規面試就是主考官和應試者面對面以問答形式為主的面試，此類面試主考處于積極主動的位置，求職者一般是被動應答的姿態。主考官提出問題，應試者根據問題作出回答。所謂情境面試類似場景小測驗，用人單位會虛擬您所申請職位的工作環境，讓您直接進入工作角色，從而測試您的能力。此類面試是面試形式發至的新趨勢，常引入無領導小組討論、公文處理、角色扮演、演講、答辯、案例分析等人員甄選中的情景模擬方法。所謂綜合性面試是兼有前兩種面試的特點，而且是結構化的，內容主要集中在與求職職位相關的知識技能和其他素質上。
2.6 鑒別性面試、評價性面試和預測性面試
依據面試的功能，可以將面試分為鑒別性面試、評價性面試和預測性面試。所謂鑒別性面試，就是依據面試結果把應考者按相關素質水平進行區分的面試；評價性面試則是對應考者的素質作出客觀評價的面試；而預測性面試是指對應考者的發展潛力和未來成就等方面進行預測的面試。
2.7 目標參照性面試和常模參照性面試
依據面試結果的使用方式，可以將面試區分為目標參照性面試和常模參照性面試。所謂目標參照性面試，就是面試結果須明確應考者的素質水平是否達到某一既定的目標水平，通常分為合格與不合格兩種；而常模參照性面試，則是根據面試結果對應考者按素質水平高低進行排序，從而進行優勝劣汰決策的面試，結果往往分為若干檔次。
3.提高面試效果的四個環節
3.1 面試前認真準備
面試準備是否充分，直接關系到面試中的表現和成績，可以說面試前的準備是面試成功的基礎。一是心理準備。要保持積極、樂觀、自信和平常的心理狀態，對發揮正常水平、充分展示自我，至關重要。二是資料準備。主要包括個人求職材料和單位信息材料兩大類。個人求職材料包括自薦信、個人簡歷和相關過級證書和榮譽證書等；單位信息材料包括：用人單位的情況、招聘情況和面試官的情況；三是問答準備。針對面試官常提出的問題，有針對性的做好面試問題準備。常見的問題有：請簡單的做一下自我介紹；你最大的優點和缺點是什么；你對薪金有什么要求；你對跳槽有什么看法；你對加班有什么看法；你為什么選擇我們單位；你對未來有什么打算等。四是禮儀準備。面試中一定要注意形象，講究禮儀，用良好的禮儀素養贏得面試官的好感。
3.2 面試中最佳表現
面試中的表現直接關系到面試的成功與否，畢業生求職面試過程中要注意自己各方面的表現。一是禮儀和態度表現。要做到知禮講禮，態度積極、誠懇和自信。講究禮儀，形象得體，給招聘官留下一個好印象，是面試成功的基礎；專心傾聽，表現主動是面試成功的關鍵；真誠自信，態度誠懇是面試成功的核心。二是語言和回答技巧表現。語言要簡明扼要、表達流利、通俗易懂；回答問題要把握重點、條理清晰、簡練深刻、彰顯個性，應變能力強。
3.3 面試全程知禮儀
知禮儀、講禮儀是社會文明和進步的體現，也是個人修養、氣質和精神面貌的體現。面試中要注意的禮儀知識有：一是拜訪禮儀。面試要嚴格守時，不能遲到，最好提前10分鐘到；進入面試房間時要先敲門或按門鈴，但不宜過久和過重，獲得允許后方可進入，進門后要主動打招呼，待主考示意或安排坐下后再坐下；告別時要道謝并道別。二是儀容禮儀。頭發整潔，發型得體，男生不宜光頭或頭發過長，更不宜染發、燙發，女生也不宜把頭發染成很特殊，如染成紅色或白色；儀容潔凈，男生勤刮胡須、指甲常修剪，女生指甲長短適度，美化適中；女生可化淡妝，但不要使用香味過重的香水。三是服飾禮儀。服飾整潔、得體、大方，色彩搭配合理；男生最好穿西服（或套裝），配皮鞋，顏色以深色為宜；女生最好穿套裝，不宜穿過于透明、緊身或胸背過低服裝，更不要穿超短裙、吊裙，鞋子不宜過高或過低。四舉止禮儀。站立時挺胸、收腹、抬頭，兩腳并立，角尖呈V字形，雙臂自然下垂或在體前交叉；入座時，輕松自如，坐立時，上身保持端莊，兩腿并立，女生切忌兩膝分開，雙手自然放在雙腿上；不要緊貼椅背，以坐滿椅子的2/3為宜；走路時，身體挺直，步伐穩健、步速適中，自然擺動雙臂。與面試官交流時，目光專注，正視對方，面帶微笑，不宜東張西望。五是言談禮儀。注意聆聽，并適時回應；語言規范，說普通話；語速適中，語調親切；語言簡潔、條理清楚；多使用禮貌用語。
3.4 面試后保持溝通
無領導小組面試技巧范文6
“工作坊（workshop）”在《朗文當代英語大辭典》的解釋中有兩層含義：一是工場、車間、作坊；二是研討會、專題討論會、研習班。在本文中想和大家一起探討的“工作坊（workshops）”即為第二層的含義。
作為實踐教學的一種模式，“工作坊”教育模式并非是全新的事物，最早源于歐洲（德國，魏瑪共和國時期）以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院（staatliche Bauhaus，1919―1937）。作為現代設計的先驅者，包豪斯學院的創建者、現代建筑設計的奠基人之一格拉皮烏斯（walter Gropius）倡導的教育理念是“技術與藝術并重”，學習過程有如“工廠學徒制”，學生的身份是“學徒工”。由于實踐環節需要特定的場地，因此學生日常實踐空間――工作坊逐漸成為實踐環節的核心，以此形成的實踐模式亦被稱為“工作坊教學”[1]。
一、“工作坊（workshop）”教育模式具有以下幾方面的優點
（一）“工作坊”式教學模式是一種實踐情景教育，知、行統一，提供能反映真實工作情景的學習環境，對個體未來需要實踐的知識進行有針對性的理論輔導，學生個人能力提高效果明顯。
（二）“工作坊”式教學模式教學靈活性大，場所、時間、人數都可以根據客觀環境做相應調整，教學過程重點是師生合作、思想碰撞的過程，學生可以不分年級，教學活動可以采用在主講人的帶領下討論、演講、表演等多種形式，共同探討某個話題。
（三）“工作坊”式教學模式以學生為教學核心，提供發現問題和信息處理的知識，培養學生客觀分析問題，進而尋求解決問題，并在仿真學習和演練中完成自我教育。
（四）“工作坊”式教學模式教學始終保持與社會發展、行業發展密切結合，能夠及時更新教學內容和方式有利于學生與時俱進發展性學習。
二、個性化就業指導采用“工作坊”教育模式的必要性
個性化就業指導應該是在學校建立宏觀就業指導的基礎上，針對學生就業能力的弱項進行強化，不斷地進行實踐操作、模擬演練，引導學生提前熟悉職場環境、認識職業崗位群、培養職業實踐能力、積累職場經驗與團隊協作精神、鍛煉職場心理。
如果僅把個性化就業指導工作僅僅停留在給學生推薦相應的就業崗位，這不是真正意義上的個性化就業指導。個性化指導就是要在不同的“工作坊”模擬環境中指導學生去有針對性的適應就業或者創業的過程。
“工作坊”在提供思想碰撞、建立共識、構建公開透明的行動平臺、促進社會公共制等方面具有重要的價值。[2]
（一）個性化就業指導中“工作坊（workshop）”教育模式是一種師生共同參與的模式，它不是傳統意義的社會實踐，它規模小，實踐可操作性強。“工作坊（workshop）”教育模式不僅鍛煉學生在不同情境下的不同方面的職業實踐能力，而且可以培養大學生自我學習能力，在實踐中主動發現問題，及時與老師溝通、修正，從而促進宏觀就業指導教育中學習的理論知識轉化為自己的職業行為與能力。
（二）傳統的個性化指導要求是一對一輔導，但是在實際操作過程中，帶教老師會發現很多同學存在相似的能力問題，結果卻要對不同的同學做相同的教育與指導，多次重復教學容易產生教育倦怠。工作坊教育模式，可以是一對一，也可以是一對一群，當然人數不能太多，否則與上大課沒有區別。面對具有類似就業能力欠缺的學生可以有針對性的開展反復練習，迅速提高學生欠缺的職業能力且節不會造成教師的倦怠情緒。
（三）“工作坊（workshop）”教育模式，在形式上具有團隊的結構，在小團隊的實踐操作中，亦可培養學生的團隊協作能力和與人交往能力。師生共同參與某一實踐的操作，在相互配合中老師的身份被淡化，能夠與學生進行更深入得交流，了解學生的需求，從而更好的為學生服務和指導。
（四）在工作坊教育模式中，老師通過帶領學生參加實踐，學生隨時會提出各式各樣的、甚至非常個性化的問題，也隨時會遇到各種困難向教師求教。這樣，碰到類似情況需要帶教教師和學生隨時充電，隨時調動各種能力解決難題。對于較普遍的問題，會隨時集中團隊進行知識的補充。通過這種方式促進教師本身的學習及業務提高。
三、個性化就業指導“工作坊（workshop）”教育模式的操作方式
“工作坊”教學模式如何在個性化就業指導課堂中操作呢?
依據學生畢業后選擇直接就業或者創業等因素，建議把“工作坊”分為兩種類型：畢業就業型和畢業創業型。
（一）畢業就業型工作坊：模式為“老師+學生”或者“老師+學長+學生”
把全體學生分為若干組。每組一個主題（即一個工作坊），每次課開展一個工作坊，其他組為觀眾。與該組成員探討。每個主題組選一人主講，老師負責監督，其他學生即興參與，并展開討論。
在此類型工作坊教學模式中可以采用主題演講、無領導小組討論、角色扮演和職業情境模擬形式展開。大學畢業生需要具有正確的就業意識、客觀的理解未來工作崗位的具體工作與技能要求、團隊協作意識、求職材料的準備、面試技巧等基礎能力可以作為工作坊的主題實踐教學內容。
（二）畢業創業型工作坊：模式為“老師+學生”“老師+創業成功人士+學生”
由教師或者創業成功人士主講，學生即興參與，并展開討論之后學生分為若干組，每組同一個主題，用不同的形式展示，共同開展一個工作坊，大家共同探討。
在此類型工作坊教學模式中可以采用無領導小組討論、入崗見習（如參觀創業成功人士企業）、商業情境模擬（如利用網絡平臺創建網店實踐操作）展開。大學生創業的知識準備、創業技能塑造、創業特質強化、創業的心理準備可以作為工作坊的主題實踐教學內容。
四、結語