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創造自己范文1
1.讓學生對自己某些低自我形象的狀態有一份覺察；
2.通過行為訓練全面提升學生的自我價值感，挖掘和創造學生良好的自我形象。
【活動過程】
一、熱身訓練
首先，我們來做一個自查活動，看看在你的生活中，是否出現過下面的態度和行為：
（1）只要自己認為重要的事情，有那么一點沒做好，就完全否定自己.這個態度和行為透視我們自己。（2）嫉妒別人。（3）很容易受別人影響，對自己的想法和計劃不夠有信心。（4）對自己沒有足夠的信心，總擔心做不好，別人會對自己評價不好。（5）拒絕別人時總擔心別人會認為自己不好，對自己的處事形象沒有足夠信心……
二、調查總結
我們來看看大家選擇的統計數據，看來很多同學或多或少都有上面的一些行為和表現，這些態度和行為用一個比較專業的詞語來概括我們叫作低自我形象的態度和行為。
過渡：今天這節課我們就要一起來創造更棒的自己，讓我們自己對自己感覺是我很棒，我很不錯！
提問：剛才我們看到低自我形象的態度和行為即“我不夠好”的一些表現，我們覺察到我們自己認為自己不夠好的那份感覺。那么良好的自我形象是如何塑造的，“我很棒”的感覺是如何形成的呢？（提問）
重要經歷和重要他人以及我們對人對事的看法塑造了我們自己良好的、積極的、正向的自我形象。
三、體驗活動
1.請大家在教室里找到一個你最有感覺的東西，然后看著它用“你是……”寫五句話。
2.假如你是魔法師，你可以賦予這個東西任何你想要的魔力和性質，比如，你是可以飛翔的。同樣，用“你是……”寫五句話。
3.請將“你是……”變成“我是……”，全體起立一起念“我是……”。
這就是我們眼中的自己，這就是那個真正的我。我想請大家用筆在另外一張黃色的紙上畫一個你對自己的比喻，并用“我是……”寫一句話。（不超過20個字）
四、總結
創造自己范文2
她一直是“力爭上游”的女青年
最近讓趙薇忙活的事，是擔任《中國達人秀》第五季的夢想觀察員。節目組專程找來第四季里位列前十的“玉米妹”張倩云率先接受“考核”。這位花腔女高音一開嗓就讓觀察員們大為驚嘆。趙薇更是仿佛“小燕子”附體：“要不我們把冠軍給她吧，今天就別錄了！”
“小燕子”，那是一個幾乎可以用來檢驗“代溝”是否存在的角色代名詞。十幾年前，“小燕子”趙薇以活潑可愛、打破常規的滿清格格的形象征服了大江南北和海外，有的已經移民的華人家庭為了能讓孩子學會順暢流利的中文，甚至用電視劇 《還珠格格》當語言教材――輕松戲說的故事孩子們易于接受，典型的白話文對白倒的確適合語言啟蒙。
命運總是在冥冥之中自有奇妙的天定，從“小燕子”開始，趙薇似乎就被打上了“不文藝”的烙印。再后來，她學著適應從一個普通女孩到一個萬眾矚目的明星的蛻變，學習的過程中“交過學費”、受過質疑，卻還是有時會露出被媒體詬病的小問題――妝容沒有那么無瑕疵啦，衣著沒有那么優雅啦，似乎學不會在公眾面前表現得完美到無懈可擊。
但是與這些不修邊幅的問題不一樣的是，她不文藝，可從來也沒有放松過對學習的要求。為了能為自己的碩士學位有個理想的收官，她動用了一切能調動的關系，從編劇到視覺再到演員，都是讓媒體興奮讓觀眾期待的強大陣容?！霸谄瑘鲇泻脦状?6小時沒停工，基本上每個工作人員都在中途睡著過，除了我――我要是睡著了，拍啥呢？并不覺得累或者困，也不是亢奮，就是依然有精神。做演員可能我無法連續工作36個小時，那太需要體力了，但做導演不一樣，我能夠堅持很長時間?！边@是在《致我們終將逝去的青春》的電影上映前，趙薇對媒體說的話，那時候的她還奮戰在影片后期制作的過程中，各種大大小小的會上，很少見到她如演員一般光彩照人，有時候是簡單的職業套裝，有時候是并不精致的淡妝，她說，做導演了，可以與大家分享的應該更多的是想法而不是外表。
在做導演之前，趙薇從來沒有停止過“力爭上游”的節奏。比如出演一些和“小燕子”相去甚遠的角色，不想讓自己的戲路被限制；還有經商、創業，多種嘗試；然后到自己在結婚生子后沒有選擇安穩的相夫教子的太太生活，重回學校念書，做導演，以超五億元的完美票房作結。
雖然有人說，中國電影已經陷入了一個怪圈，就是看票房有沒有達到某個數字的量。一億？幾億？按照這個數字來判斷電影的好壞。 但是第一次當導演，能有這個結果，很對得起自己花費的時間了。
這個可以分享的年紀還需認真對待
在《致我們終將逝去的青春》中，從第一個鏡頭、第一句對白開始，就有濃郁的“趙薇特色”―― 張揚而又富有張力的青春，直白的表達，看上去是懷舊，還有深層次的思考。在電影拍攝的同時，紀錄片也在同期拍攝，在片場的趙薇素顏，一身休閑裝，在演員情緒不到位狀態不理想的時候就走到鏡頭前親自示范，甚至有一次為了調動情緒還真的動手打了人。難怪有人在看了電影之后說，看得出來，里面有趙薇本人青春的影子。
有人說，做演員是把別人的情緒套到自己身上，做導演則是把內心暴露給別人看。暴露內心人人都敢說，可真要是露出來哪怕是真正的冰山一角，都是一要勇氣，二要真誠的。為了當好這個對得起自己的導演，趙薇不怕閱讀、觀看和學習，也不怕“磨洋工”。后來電影制作方的工作人員說，第一次看見趙薇這樣的導演，無論是拍攝還是剪輯，只要沒達到自己的滿意，就一遍遍反復，完全沒有時間概念，不像有的導演腦子中好像有嚴格的時間表，哪天進入什么階段就要到那個進度，因為劇組有成本管著，多耗一天就是一天的支出呢。
也許過了青澀，好不容易到了可以跟別人分享一點什么的時候，也好不容易等到了天時地利人和，各方都順風順水的機會，只有認真對待才能談得上珍惜。
趙薇的碎碎念：
紐約早晨5點多，窗外一片漆黑。伴著將至的黎明，電影里常有的警車警報的聲音漸漸開始多起來。這是一個緊張的世界，放松地活著，放松地說話越來越難。多愁善感地哭了一會兒，準備接著睡。我這是生于憂患嘛？別嫌矯情，因為沒說假話。
被璀璨燈火照亮的夜空，讓人聯想到 “不夜城”這個詞！卻怎么都覺著這個詞充滿寂寞傷感的味道，和永不疲倦的掙扎感?？磥斫裉煊悬c累了。洗個澡，捧本愛看的書是最佳選擇。
最近開始養成運動的習慣！看著汗流滿面的自己心里會滋生大大的成就感！可一開始奔波工作就難以持續。希望馬上工作結束可以有毅力去跑個步，游個泳！只要去了都會收獲身心的愉悅快樂！
能接受丑惡，去蕪存菁，大浪淘沙，慧眼識珠的人是可以選擇生活的！
熟悉的事物，更會以不一樣的面貌出現。其實與高低無關，關鍵是合你意！
回到自己的世界也是一種能力！好難看到真正安靜的人與事了。
好友評趙薇：
王菲：趙薇給我感覺好爽好直接，不會扭扭捏捏。
陳坤：趙薇內心有力量，為華人導演驕傲。
黃曉明：我第一次看到她，驚為天人！如果她是我女友，我會愛她一生一世。
王學圻：趙薇是個可以作為很好朋友的人，是個很活潑、單純、為人誠懇、容易感動的女孩子。
陸毅：這個圈里，要論經歷最相近的兩個人，屬我和趙薇。
郭敬明：并不是覺得趙薇演戲唱歌有多好，而是喜歡她不斷跌倒，又不斷爬起的那股勁兒，感覺到她在一點點成長。
潘虹：趙薇是一個特別出挑的女孩子，就是在人群中你一眼就能看見她，覺得她天生就是當演員的料兒。
趙薇作品“進步表”
電影：玉觀音 （2003）
導演： 許鞍華
編?。?岸西
主演： 趙薇 / 謝霆鋒 / 柳云龍 / 孫海英 等
電影：姨媽的后現代生活（2006）
導演：許鞍華
主演：斯琴高娃/周潤發/趙薇 等
電影：花木蘭 （2009）
導演： 馬楚成
編?。?張挺
主演： 趙薇 / 陳坤 / 胡軍 / 房祖名 等
電影：畫皮（Ⅱ）（2012）
導演： 烏爾善
編?。?冉平 / 冉甲男
主演： 周迅 / 趙薇 / 陳坤 / 馮紹峰 等
電影：愛 （2012）
導演： 鈕承澤
編劇： 曾莉婷 / 汪啟楠 / 鈕承澤
主演： 趙薇 / 舒淇 / 阮經天 / 趙又廷 等
電影：致我們終將逝去的青春 （2013）
導演： 趙薇
創造自己范文3
每一個成功的人，他都會定好自己所要奮斗的目標，相信我，如果你真的要做一件事，那么就請你，先把你的夢想埋藏在你的心里，然后，在朝著他去奮斗去努力，當我們成功的到達理想的彼岸，我們回首自己曾走過的漫漫風霜雨雪，我們的心情會怎樣呢？那是驕傲吧，自豪吧，自己曾經只是埋下了一個小小的愿望，而后來呢，卻有了那么多的成就。這是不是比那些用金錢所買來的動西更珍貴得多？
有人說，實現夢想的道路上，定下夢想很容易，能否可以一次又一次的堅持，有堅定的性念與不斷努力的奮斗。才可以攀上雄偉的高峰?？墒?，你知道嗎？你錯了，定下夢想不容易，如果這是隨便定下的夢想，那么可要可不要。你還會以他來成為你生活的動力嗎？你還會為了他來不顧前路如何漫長如何艱辛去攀登嗎。你當然不會，因為這是你隨便定下的，你沒有認認真真想過，這是不是我想要的，是不是可以讓我奮斗起來的。如果真的想成功，那么請先深思熟慮的去定好自己未來要走的路，那時，你那成功路上的絆腳石，那些困難什么的都是天邊的浮云。
我們大家都有夢，人生怎么可能沒有挫折，人在實現夢想的時候何時沒有困難？各位，那些小小的挫折都是給你的考驗，考驗你是否真心想實現這個夢。請用真心去感化上帝，他會看得到的。等你走向終點的那一刻，你會莞爾一笑，那些挫折都是曇花一現。
創造自己范文4
世界由男人和女人組成。為愛情也好，為婚姻也好，融愛情，婚姻一體更好，總之，男人與女人組成了一個家庭，誰都愿意自己的生活幸?？鞓?。
男人：可以沒有奔馳，但你有腳，你可以帶著老婆孩子郊游一次，或者哪怕是在公園散步，摘朵野花插在頭上，你的妻兒同樣會笑得開心。
你可以沒有很多錢帶妻兒去五星級酒店吃龍蝦鮑魚，但你有手，可以為他們早起前煎幾個荷包蛋當早餐，他們或許吃得也很香。
你可以沒有鉆戒、金項鏈來表達愛情，但是你應該有10元人民幣，在平常的日子里買一朵便宜的玫瑰，來滿足女人的感性、浪漫的情懷。
你可以沒本事讓孩子到貴族小學、中學就讀，但你可以利用你的空閑，帶孩子到書店去閱讀，孩子同樣也可以吸取知識。
你可以沒有豪華五星級的家，但你可以拖地、擦窗、抹桌，把家收拾得整潔，你可以沒錢給妻子買高檔的時裝，但當妻子沒空你會代她洗衣服時，她也會覺得快樂。
人的能力雖然有大小之分，但在已有的經濟條件下用心去制造一點快樂，對每個男人并不難辦。
女人：你可以沒有傾國傾城之貌，但你應該有溫柔的表情，發自內心的甜甜的笑容，讓家里總是陽光燦爛。
你可以沒有夢露那樣的魔鬼身材，但你可以把自己整理得干凈、斯文，讓他有擁抱你的欲望。
你可以沒有豐厚的嫁妝就嫁給他，但你可以有包容他的父母、親人的心：你可以沒有多少存款，但他家人來了你必須有招呼幾頓飯的大方。你可以選擇離開他，但你不能抱怨他沒出息。倘若你離不開他，就要給他打氣，而不是打擊。
或許你無法給孩子漂亮的外表，但你可以給孩子一顆善良的心。
創造自己范文5
教學地點：東南大學禮堂
教學年級：五年級
【教學目標】
1．在二年級“第幾排第幾個”的基礎上，自主建構“用數對確定位置”的方法，體會它的準確性、簡潔性。
2．感受數學發現的樂趣，體驗數學創造的價值。
【教學過程】
一、談話引入
師：初次見面，能告訴我，哪個班的？
生：五（2）班。
師：噢，是五年級的二班，對嗎？
生：對！
師：那為什么不老老實實告訴我，是五年級二班，而非要說“五（2）”班？
生：這樣比較簡潔。
生：說五（2）班，別人一聽，也就知道是五年級二班了。
師：既然這樣，那我覺得還可以更簡潔一些呢。別人要問我，哪班的――二班！
生：不行！不行！
師：怎么啦，不是更簡潔了嗎？
生：光說二班，別人怎么知道是哪個年級的二班呢，這樣不準確。
師：那行，要別人問我，哪班的――五！這回總算行了吧。
生：還是不行！這樣說，雖然別人知道你是五年級，可到底是五年級哪個班，別人還是不清楚。
生：而且，你光說五，別人還不知道這究竟是五年級呢，還是五班，所以還是不行！
師：看來，生活中，我們不能為了簡潔而簡潔，簡潔的同時，還得注意什么？
生：準確！
師：說得好?。ò鍟汉啙?、準確）
二、嘗試探索
師：其實，數學上也一樣。比如，二年級時我們已經研究過用“第幾排第幾個”來確定位置，還記得嗎？
生：記得！
師：下面的照片中，哪一個才是張老師的兒子呢？大膽猜一猜，并用二年級學過的方法確定他的位置。
生：我猜是第3組第2個。
師：嗯，你是豎著看的。第3組――第2個――小伙長得挺帥哦?。ㄉΓ┯胁灰粯拥牟聹y嗎？
生：我覺得可能是第5組第1個。
師：你也是豎著看的，覺得是他，對吧。一看就很聰明！（生笑）
生：我覺得是第3行的第2個。
師：你是橫著看的。第3行――第2個――還有不一樣的嗎？
生：我覺得還可能是第4組第5個。
師：這樣看來，光靠猜，要一下子確定張老師兒子的位置，感覺怎么樣？
生：有點困難。
師：那就給點提醒吧，看看會不會好一些。他呀，在第4組――（師板書：第4組）
生：我知道了，是第4組第3個。
生：不一定，還可能是第4組第5個。
生：第4組有兩個男生，光說第4組還是沒法確定，還得看看在第幾個。（師繼續板書：第3個）
生：找到了，是他！
師：看來，二年級掌握的方法，還真能幫助我們很快確定一個人的位置。不過，換個角度看看，除了第4組第3個以外，還可以怎么確定他的位置？
生：第3排第4個。（師板書：第3排第4個）
師：無論是第3排第4個，還是第4組第3個，能確定張老師兒子的位置嗎？
生：能！
師：既然這樣的方式已經能夠確定位置了，那我們今天還來研究什么呢？
生：我覺得是不是有比像“第3排第4個、第4組第3個”更簡潔的方法，也可以用來確定位置。
師：了不起！和數學家想一塊兒去了。那么，到底有沒有比它更簡潔的確定位置的方法？如果有，又會是什么樣的呢？下面的時間，我把這一任務留下給四人小組，看看能不能集中大家的智慧，在“第3排第4個、第4組第3個”的基礎上，創造出比它更簡潔、準確的方法。有沒有信心？
生：有！
師：別忘了，把研究出的方法，記錄在自己的作業本上。如能找到不同的方法，都可以記錄下來！
（五分鐘內，學生以小組為單位展開研究。教師巡視，并將學生中出現的典型方法記錄下來。板書）
①4排3個
②43
③4.3
④豎4橫3
⑤43
⑥3-4
⑦4，3
三、交流建構
師：這是從同學們中收集到的部分方法。看看每一種，似乎都挺簡潔。到底該選哪一種呢，還是請大家來作評判吧。
生：我覺得第二種方法不好，很容易混淆。不知道的人，還以為是43這個數呢。
師：嗯，頗有同感?？磥恚夂啙嵤遣粔虻?，還得注意準確，不能引起別人的誤會。
生：我覺得第三種方法也不行，它很像一個小數，也容易引起誤會。
生：我覺得第一種方法也不太好，就省了兩個字，其他沒什么區別。
師：那會不會引起誤會？
生：誤會倒不會，但弄了半天就少了兩個字，等于沒弄。（生笑）
師：看來，準確倒是有了，可惜又不夠簡潔。至少在大家看來，簡潔得還不夠，對吧？不過，聽了半天，老師聽到的似乎都是批評的聲音。難道，剛才被批評的方法，一點值得肯定的地方都沒有嗎？
生：不對，它們好歹都比原來要簡潔一些。
師：這就是一種進步！不過，除了簡潔，難道就沒有別的什么共同的地方？
生：哦，它們都有4和3這兩個數！
師：多善于觀察！那剩下的幾種方法里呢？
生：也都有這兩個數。
師：既然每一個小組都不約而同地保留了這兩個數，說明――
生：這兩個數一定很重要。
生：缺一不可！
師：說得好！那這里的4和3究竟各表示什么意思呢？為了便于大家觀察和思考，我們可以把這里的每個人都簡化成一個圈。（出示右圖）
生：這里的4應該表示第4豎排。
師：數學上，我們把豎排叫做列。通常，確定列都是從左往右?，F在你知道，這里的4表示張老師兒子在――
生：第4列。
師：那3呢？
生：3表示第3橫排。
生：3表示第3行。
師：沒錯！數學上，橫排就叫行。猜猜看，哪兒是第一行？
生：最下面的是第1行。
師：是的。確定行，通常都是從前往后、從下往上?，F在，確定了第4列，又確定了第3行，能最終確定他的位置嗎？
生：能。
(教師利用課件，用兩條直線表示相應的行和列，并相交于一點，以確定相應的位置。如右圖）
師：試想，如果只給你第4列，行嗎？
生：不行。因為只給第4列，它上面有好幾個人，不知是哪個。
師：只給第3行行嗎？
生：還是不行，第3行上也有好幾個人，同樣無法確定。
師：看來，行數和列數缺一不可。少了誰，都無法確定他的位置。既然如此，我覺得剩下的幾種方法似乎都不錯呀。哪種更好呢？
生：我覺得第4種肯定不行，既有數字又有漢字，看起來就不簡潔。
師：可是，他們小組明知加上漢字不夠簡潔，為什么還要添上這兩個字呢？
生：我知道！如果不添上這兩個字，那就不知道這里的4和3哪個是行，哪個是列了。
生：如果這樣，那我覺得第6和第7種也都不行。雖然他們都保留了4和3，并且也很簡潔，但是，由于它沒有說清楚哪個是行，哪個是列，所以很容易讓人混淆。（該生的觀點得到了全班多數同學的支持）所以，我覺得還是第5種方法比較好。豎著的箭頭表示列，橫著的箭頭表示行。連在一起就是第4列第3行，而且也很簡潔。（不少同學頻頻點頭）
師：那這樣，同意這位同學觀點的請舉手。（絕大多數舉手表示贊成）這么多同學都贊成?。磕悄銈儾皇浅尚囊獮殡y老師嘛！
生：為什么？
師：因為數學家們最終采納的方法，已經被你們給否定掉了！
生：?。?！
師：猜猜看，他們最終采納的可能是其中的哪種方法？
生：不會是最后一種吧？！
師：真被你給猜中了。那現在，你們覺得這種方法怎么樣？
生：我還是覺得不行，你不說清楚哪個表示列，哪個表示行，別人還是要混淆的。
師：這么說，連數學家們的觀點你們也敢反駁？
生：當然了，因為他們的觀點是錯的?。ㄉΓ?/p>
師：那你們說該怎么辦？數學家就是這么定的，你們又不同意。別的方法，你們覺得又不行。
生：我覺得就可以用第5種，既簡潔又準確。
生：用第7種也行，但必須得加個規定。
師：什么規定？
生：得規定哪個數是行數，哪個數是列數，以后遇到這樣的情況，都按照這樣的規定。
師：真是太棒了。你絕對和數學家們心有靈犀一點通！告訴大家，其實數學家們選擇第7種方法時，也發現了它的漏洞。怎么辦呢？后來一討論，干脆一不做、二不休，給它來個規定：以后凡是像這樣用行數和列數來確定一個點的位置，我們通常都將列數寫前面，行數寫后面?，F在，還會引起誤會嗎？
生：不會了。
師：按照這樣的規定，哪個數寫前面？
生：4。
師：后面呢？
生：可以寫上3。
師：中間還得加個逗號隔開。后來，為了進一步作出區分，他們干脆又在列數和行數外面加上了一個小括號。（教師邊介紹邊板書）像這樣，用列數和行數所組成的一個數對來確定位置，就是我們今天所要研究的內容。（板書課題：用數對確定位置）
師：回憶剛才的學習過程，有什么收獲？
生：我知道了如何用數對來確定位置。
生：我發現，用數對確定位置時，通常都是把列數放前面，把行數放后面。
師：說得挺好，想不想試試？
生：想！
(出示如下畫面)
師：小鄧和小白是張老師兒子最要好的朋友，你能用數對表示他們的位置嗎？
生：小鄧的位置用數對表示是（2，1）。
師：為什么？
生：因為小鄧在第2列、第1行，所以用數對表示是（2，1）。
生：小白的位置用數對表示是（3，4），因為她在第3列第4行。
師：真不錯。兒子還有一個要好的朋友叫小路，他的位置如果也用數對表示的話，應該是（5，3）。你知道他在哪兒嗎？
生：他在第5列第3行。
師：你是怎么找到的？
生：因為數對前一個數表示列數，后一個數表示行數。
師：掌握得確實不錯。瞧，今天，咱們的座位也排得整整齊齊的，如果讓你用數對來表示你自己的位置，行嗎？
生：行！我的位置用數對表示是（5，2）。
師：第5列、第2行，她說得對嗎？
生：對！
生：我的位置用數對表示是（4，5）。
師：嗯，第4列第5行。
生：我的位置用數對表示是（1，1）。
……
師：看來，自我介紹并不難。能用這樣的方式介紹一下你最好的朋友嗎？
生：我最好的朋友，她的數對是（4，2）。
師：讓我也來認識一下你的朋友，第2列、第4個。認識你很高興！
生：不對，弄錯了，我說的是（4，2），不是（2，4）。
師：（4，2），（2，4），不都是這兩個數嗎，怎么就不對了呢？
生：前面的表示列數，后面的表示行數，所以誰在前誰在后很重要。交換位置后，相應的點就不同了。
師：看來，以后用數對確定位置時，這一點一定要弄清楚。（師重新找到（4，2）處）真正的朋友原來是你啊！
生：我的朋友是（7，1）。
師：有誰愿意幫我找找她的朋友。
生：她在第7列第1行。
師：是你嗎？（是。）認識你很高興！
四、練習鞏固
師：下面，我想再提高要求，我直接報數對，請符合要求的同學迅速起立，看誰的反應最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。
(相應的五名學生一一起立)
師：奇怪，怎么就齊刷刷地站起來一隊？
生：因為你報的數對有規律。
師：是嗎，說來聽聽？
生：這五個數對列數都是3，說明他們都在第3列，當然就站起來一隊了。
師：說起來挺容易，如果也讓你來出幾個數對，你有本事也讓一隊同學站起來嗎？（能?。┱l來試試？
生：（5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5）。
師：不錯！不過，有點依葫蘆畫瓢的嫌疑。有沒有誰能說出點不一樣的？
生：（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）。
師：發現了什么？
生：這回站起來的是一行。
師：有變化了。能說說為什么嗎？
生：這回的五個數對雖然列數變了，但行數沒變，所以站起來的自然就在同一行了。
師：真不錯！不過，張老師覺得這還不算什么。說五個數對，站起來一排。要是我說，我只給一個數對，就可以請一隊同學站起來，你們信嗎？
生：不信！
生：不可能！
師：口說無憑，要不試試？（屏幕顯示數對：（4，x））符合要求的同學請站起來。
(第4列同學陸陸續續站起來，教師面對第一名學生)
師：奇怪，我上面寫（4，1）了沒？
生：沒有。
師：那你站起來干嘛，還不坐下去？（生笑）
生：不對，（4，x）中的x是一個未知數，既可以表示1，也可以表示2，3，4等，所以我們都站起來了。
師：是這樣嗎？
生：是！
師：瞧老師厲害吧，一個數對，就讓一排同學站起來。
生：不厲害。我也會！
師：是嗎？誰來試試。
生：（x，4）。
師：換了個個兒，真能站起一隊嗎？來，符合條件的站起來。（第4行同學很快便站了起來）還真不賴??！
生：老師，我還可讓全班同學都站起來。
師：是嗎？！越來越厲害了。試試？
生：（x，x）。
師：來，符合要求的請起立（全班同學都站了起來）。嗯，讓我來看看，當x等于1時，該誰站起來？（數對為（1，1）的同學舉手示意了一下），不錯！當x等于2呢？
數對為（2，2）的同學也示意了一下，此時，有部分同學開始猶豫，也有同學重新坐了下來。
師：奇怪，有人開始坐下去了。采訪一下，你為什么又不站了？
生：一開始我覺得（x，x）應該包含所有人，但現在看來，我不算。
師：不是說字母可以表示任何數嗎，你怎么就不算了呢？
生：字母是可以表示任何數，但我發現，當x等于1時，只有（1，1）可以站，同樣，當x等于2、3、4時，只有（2，2）（3，3）（4，4）等可以站，所以其他人都不能站。
師：說得有沒有道理??？
生：有！
生：我還有補充。雖然字母可以表示任何數，但兩個相同的字母只能表示兩個相同的數，這樣的話，就不是所有人都能站起來了。
(此時，剩下的同學陸陸續續都坐了下去，只有符合要求的6位同學站著)
生：我知道了，可以用（x，y）。
師：這一回，符合要求的請站起來。（全班學生都站了起來）其實，有錯誤并不重要，重要的是要從錯誤中吸取教訓，并對問題獲得更深入的認識！
五、拓展延伸
創造自己范文6
關鍵詞：課堂教學 教師語言 引導激趣 生活數學
從我讀小學開始，盡管我的數學成績向來優秀，但是回想起來，對于數學課堂，我的感受是：過于古板的模式，缺乏活力的接受解題方法，老師總是本著堅持以書本為中心，機械化的訓練一遍又一遍地強化，一堂課可以說是枯燥乏味。所以我們看到，數學上出色的孩子總是很少，那并不是因為他們智力不夠，我想，那是因為數學課堂從一開始就沒能吸引學生。那么，如何才能使看似平淡而枯燥的小學課堂教學“活躍”起來，從而充滿生機與活力呢？我想，可以從以下幾個方面著手去改進：
首先，要喚起學生內在需求，培養學生自主創新意識。按照傳統的教學模式授課時，教師主要是通過“告訴”的方式讓學生掌握知識，這種“以教師為中心”的模式使學生完全陷入了被動學習的地步。要改變這種模式，其重要的途徑就是要通過真實問題的情境來喚取學生的內在需求，以學生自主構建的方式來獲取新知。數學是一門具有高智力價值的學科，是培養思維能力的基礎課，其教學活動蘊涵著無窮的創造因素。學生的創造意識是對數學內容，特點發生興趣時而引發的。因此，我認為教師要注重培養學生的自主創造意識，激發學生的創造激情。而要培養學生自主創造能力，必須給學生以充分自由的發言權，容許他們提出新觀點新思想，那種“學生必須服從教師”的想法千萬不可存在，因為實施課堂法制化的教學方法是最不可取的。只有當“要我學”變為“我要學”時，我們的數學課堂才算是有了一個良好的開端。
記得我在教學統計單元中的“求平均數”內容時，我出示了四堆不同數量的鉛筆，問：這幾堆鉛筆支數一樣多嗎？當學生回答不相等時我又問：那你有什么好方法能讓每堆鉛筆支數都相等呢？相等的支數又是多少？然后，我發現有的學生會用移多補少的方法從多的那堆里取出幾支放到少的那幾堆，直到它們支數相等；有的學生責把所有鉛筆混合在一起，然后平均分成四份得到四堆支數相等的鉛筆。通過學生自主參與，他們很容易就得出第二種方法比第一種方法更簡單，更快。在這個基礎上，再讓學生用算式來表示這個求平均數的過程就相當簡便了，他們自己得出的結論顯然既理解了又能很好地掌握。
其次是要通過教師的恰當引導，使學生自覺地從多角度思考數學問題，鼓勵質疑，誘發求異。陶行知說：“發明千千萬，起問是一點”?？茖W家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思起于疑”，有疑才能產生沖突，方能“小疑小進，大疑大進”。因而，我們應有意識的為學生創設質疑時空，誘發學生生疑，鼓勵學生質疑，引導學生釋疑。
假如教師只是強調書本上的知識，把學生別的好方法一棍子打死，哪能有后來的“面紅耳赤”、“精彩對絕”，學生的創新萌芽便被扼殺，全班同學便會失去一次絕好的“大討論”。正是這“我還有”，讓學生們跳出了“牢籠”，促成了星星之火的燎原之勢。
總之，課堂要成為學生自己創造的樂園，讓學生固有的靈性得以迸發，原始的激情得以生長，潛在的才能得以發揮。讓每一個學生都成為探索者、發現者、研究者，這是學生個人發展的需要。
再者，“生活數學”教育很重要，激發學生學習數學的興趣，使學生享受數學學習的樂趣。在小學數學教學中，教師一般都注重數學知識的傳授，而較少關注數學教學與實際生活的聯系，從而造成了數學知識的學習與解決實際問題的脫節。這也是數學這門學科平淡而枯燥的原因之一。往往造成學生對應用題理解甚難?！缎滦W數學教學大綱》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！惫室蠼處熢O計富有樂趣的活動，實施“生活數學”的教育方法， 增強學生對數學知識的應用意識。
例如：在講三角形的穩定性時，我會采取以下方式進行教學。首先，老師問同學們：“日常生活中那些物體是三角形的呢？”同學們答道：“屋頂、自行車架、籬笆”等等，老師接著問：“那你們知道它們為什么要做成三角形嗎？”同學們搖頭不語。最后老師給出了解釋。這種教學，把數學的學習與日常生活聯系在了一起，既有利于提高學生解決實際生活問題的能力，也可以使學生的知識掌握的更牢固。
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！彼哉f興趣是最好的老師。因此，在教學中教師要努力營造師生民主、平等、融合的氛圍，激發學生強烈的好奇心，讓學生把所有的感覺、情感和知識都投入到學習中去，激發巨大的學習潛能。
最后一點，我覺得教師本身的教學語言非常地重要。小學生的身心特點決定了教師的語言必須親切而有誘惑力。就好像序幕對于戲劇，前奏對于歌曲一樣，教師語言是否能緊緊抓住學生的心，那對于你的課堂起著不可忽視的效果。因為激發學生學習動機是課堂教學必不可少的組成部分。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學生的學習動機是否被激發起來，從而積極思維活動，直接影響整節課的教學效果。因此，教師要注意考慮以怎樣的方式怎樣的恰到好處的語言來提問比較合適，以此啟發學生的思維，調動學生關注數學課的興趣?！皢杽t疑，疑則思”，只要你的語言切中要害，發人深思，便能一石激起千層浪，使學生的思維積極活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面。
