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教育教學經驗論文范文1
關鍵詞：社會建構主義理論；課堂教學；環境因素；環境教學模式
一、引言
大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經濟的挑戰和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發展對人才培養的質量標準越來越高，如何培養綜合素質高，外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀90年代中后期，我國大學英語教學經歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學英語教學大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學英語教材陸續出版。人們期望大學英語教學從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統教學模式轉向“以學生為中心”的新的交際法教學模式，英語課堂也應該更為“互動”。然而，實際中的大學英語課堂并沒有發生較大的轉變，學生們不能適應強調師生互動的交際教學法，傳統教學模式仍占主導地位。導致這種現象的原因很多，教師、學習者、師生關系、學習動機等都會對課堂產生影響，然而有一個因素不容忽視，即學習環境，本文將從社會建構主義的角度分析學習環境對英語課堂教學的影響。
二、大學英語教學的現狀與分析
大學英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。經過多年的教學實踐，我們愈加感到現行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然。
2隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。
3學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
4教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發不起語言學習的興趣。
5教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質量和效果。當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面人手深化教學改革。
三、社會建構主義模式的環境觀
社會建構主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學說、建構主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學過程的理論。他們認為，語言的學習過程中有四個相互影響的因素：教師、學生、任務和環境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態的過程中相互影響、相互作用。在教學過程中，教師選擇反映自己教學理念的任務：學生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務：任務則成為教師和學生的連接界面(interface)。此外，學習發生的環境對學習者的知識構建過程起著重要作用，包括情感環境、物理環境、學校環境、乃至更大的社會環境、政治環境和文化環境?？梢钥闯?，社會建構主義理論認為語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環境四個因素相互影響而形成的一個動態平衡，四個因素中間任何一個發生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學習所處的環境對個體的學習會產生深刻影響。學習環境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質環境以及課堂人際關系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環境。本文將分別探討中國的社會文化環境和教育體制這兩個較高層面的環境因素對英語課堂教學的影響。
四、社會文化環境對課堂教學的影響
任何學習都發生在一定的文化環境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學習活動和文化影響同所學的內容密不可分，而學習風格同文化價值觀和文化需要有著直接的關系”。William和Burden指出，“學習者對學習環境的偏好與文化背景有著密切的關系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。Cook也注意到了文化與課堂的關系，她提出，“就社會而言，學生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學的方式因文化而異，教學方法的選擇應該考慮到社會的特點和適應社會的需要。李敏在2005年以一項大學英語課堂教學的調查為基礎，從文化價值觀念方面對外語課堂教學做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學的影響：第一，較大的權力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔著“傳道、授業、解惑”的職責。教師是知識的化身，也是權力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權威形象，課堂內的等級觀念很深，在課堂上，學生習慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸的知識，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規。在課堂上。學生喜歡有組織、有準備的學習，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學生，都非常注重對詞匯、語法等的準確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統知識。才能更好地學習外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學習者的語言學習以及英語課堂教學。
五、教育體制對課堂教學的影響
根據社會建構主義的環境觀，國家的教育體制會對學習者的學習產生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學習者的學習及課堂環境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學的核心。盡管近年來，在英語教學中這種情況已有所改善，開始注意從應試教育向素質教育的轉變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學方法，強調對學生進行英語綜合運用能力的培養，特別是語言產出技能的實踐：大學英語四六級的考試項目也作了一些調整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內實行英語口試。但從整體上看，大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。這種教育體制和應試教育迫使學生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學習方法”。
社會建構主義認為個體學習者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據自己的知識和經驗各自學習和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構自己的知識體系，因此，中國的語言學習者在英語課堂上表現出的諸如重視語言知識的學習、注重細節的學習方式、習慣于正規的課堂等特點都與中國現行的教育體制有著密切的聯系。
六、結語
教育教學經驗論文范文2
關鍵詞 語文教學；課堂延伸；學科精神
在筆者看來，具有學科特點是評判語文課堂教學延伸有無價值的首要標準。語文學科教學的延伸不能離開語文課程的性質，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、說、讀、寫中的任何一項。記得有一位老師在執教《月亮灣》一課時，在學生初步讀懂課文，簡單地回答了老師的幾個與課文內容有關的問題之后，就讓學生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請學生把月亮灣的美麗景象摹畫出來。伴隨著優美的旋律，同學們專心致志地“作畫”，然后就是“展畫”，最后進行“評畫”。雖然同學們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非?；钴S，但在這種熱鬧的背后卻是語文教學本質的背離，是語文學科延伸本末的倒置！
語文課堂教學延伸固然有必要，能夠拓展文本內容，開拓學生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經驗時，曾列舉其執教的《詹天佑》一文，大體的執教步驟為：先讓學生思考、討論“‘之’字鐵路設計是否科學？你有什么別的方法讓火車爬上山坡？”等兩個問題；然后又讓學生小組合作討論解決“開鑿八達嶺隧道時，到底找幾口直井才能既增加工作面又縮短工期”的問題。據該老師講，學生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節語文課，還是一節工程學課？如果是語文課，那這樣的延伸至少荒廢了學生習得語言的最佳時期，文中那么準確描寫建鐵路全過程的詞語，學生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時的民族自豪感，學生領悟到了嗎？在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學生體會到了嗎？詹天佑那種“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學生感受到了嗎？恐怕都沒有達成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的延伸有必要嗎？
此外，課堂的延伸一定要在執教者的控制之中，可控制的課堂延伸才能真正體現其價值！我們有些老師可能嘗試過“意外”的延伸所帶來 的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，又“入人意中”。沒有對文本的充分挖掘，沒有對學生的準確把握，一切“意外”都是不可能產生的。這樣的延伸就毫無價值可言了！因此，我們的延伸一定要在執教者的控制之中，以執教者有效的引導去喚起、去預約延伸中的精彩！ 由此可見，語文課堂教學的延伸是否具備語文學科的特點，才是我們的語文課堂教學所必要的，才是學生形成語文素養所必須的，這樣的延伸才是構建在我們老師可控制、可引導的平臺上，才會具備無可比擬的課程價值，才是我們課程改革引領下的語文課堂教學所期待的！語文教學，應該有自己的學科精神。有了學科精神，教學就有了共同追尋的目標，有利于形成學科的“風骨”與特質。語文教學的學科精神應該是人文精神、審美精神與研究精神的綜合。
人文精神語文是一門人文學科。語文教學是塑造人的藝術。人文精神是語文教學的基本屬性。康德在《判斷力批判》中寫道：“沒有人，一切創造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的?！弊匀坏淖罡吣康氖俏幕娜恕Ｖ袊幕癄N爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責任是要把學生培養成有文化素養和有文化氣質的人。怎樣履行這一神圣職責呢？
我認為：其一，語文教師自身要積淀一定的人文底蘊?！秾W記》說：“能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。”學高為人師，身正為人范。語文教師的作用，說到底，就是對學生產生潛移默化的影響?！案褂性姇鴼庾匀A”，教師若能厚積薄發，自然會對學生產生深遠影響。其二，語文教學的本質是語言教學。而語言本身是人的一種特性，因而語言具有鮮明的人文屬性。沒有語言，就沒有人文?！安恢?，無以知人也”（《論語？堯曰》）。因此，語文教學必須以語言的感受、涵詠、領悟、運用為基本內容，引導學生感受語言的靈動，品味語言的氣韻，提高學生學習語言與運用語言的能力。其三，語文教學應具有濃厚的人文情懷。情感是語文教學的生命。沒有情感，就沒有語文教學。從閱讀學講，文章本是情鑄成，字字句句吐衷腸。閱讀是讀者與作者心靈的對話。從寫作學講，作文是情感宣泄的一種方式，情到深處文自工。語文教學應把人文關懷、情感熏陶放在重要位置。
教育教學經驗論文范文3
1.1參與性與實踐性的統一
研究型教學模式是以問題為導向，在提出問題和解決問題的過程中學習科學的研究方法、獲得豐富的研究體驗和科學的文化知識，要求學生自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極探索和體驗。研究型教學的整個過程離不開學生的積極參與和探索實踐。
1.2教師與學生之間的平等性
放松、愉快的課堂環境是研究型教學模式的基本要求，引導學生善于思考問題，勇于探索是其主要目標所在。師生關系平等能讓課堂氣氛融洽，促進相互間的交流和思想觀念的碰撞，使學生成為自我開發創造力的主體。
1.3創造性與潛在性的統一
研究型教學模式的宗旨就是培養學生的創新精神和創新意識。它是一個能動、創造性地教學過程，需要綜合運用各學科相關知識，充分發揮想象力與創造力，尋求“主觀能動性”的解答。
2中國區域經濟學教學中存在的問題
雖然區域經濟學的教學地位和實踐價值越來越被人們認識和分享，但其教學方式落后、教學效果差等問題也受到學界和社會越來越多的關注。區域經濟學教學中存在的問題,主要分為以下幾類：學科自身發展不足，教學方式不科學，教學效果不佳等。
2.1學科自身發展不足
近年來,區域經濟學理論教學與實踐探索均得到了迅速發展,大部分高校開設區域經濟學專業碩士、博士點，為我國培養高水平經濟學人才做出了突出貢獻。同時，我們也清楚地看到教師資源緊張、教材建設和課程大綱建設滯后、課程設置參差不齊、缺乏系統的教學內容框架等自身發展不足的問題。區域經濟學是一門以問題為導向的科學，因此我國區域經濟學研究大多是針對實際問題的應用研究，而其理論體系建設相對較落后。
2.2教學方式不科學
在教學方式和手段上，大多教師習慣于“灌輸”式的課堂講授，多年來一直沿用一種教案和教學模式，缺乏與時俱進的教學方式去創新和探索。老師把學生看成接納知識的容器，要求全盤記錄和死記硬背所教內容，缺乏課堂溝通與實踐教學環節。
2.3教學效果不佳
教學效果不佳的問題主要體現在以下兩個方面：其一，學生真正學到的內容不多。課程學時普遍過短及課堂教學內容過多致使學生不能全部消化現象較為突出，還有些課程內容不能進行詳細講述等問題十分突出。其二，學生缺乏實際轉化能力。以應試教育為主的傳統教學模式過分強調知識的獲取，而往往忽略實際轉化應用能力的培養?，F實當中大多學生無法運用所學知識對實際問題進行分析和解釋，學習和應用脫鉤現象十分突出。
3基于研究型教學模式的區域經濟學教學改革的具體思路
3.1更新教學理念
區域經濟學課程的實踐性質和人才培養目標決定了必須打破傳統教學模式，更新教學理念。由于長期以來過于強調理論而缺乏對區域經濟學的應用實踐應用，學生對區域經濟理論沒有深刻的理解，只停留在比較抽象的理論層面，例如，在介紹區域經濟發展時，更多關注的是區域發展的基本理論，而忽略現實區域問題與區域經濟理論相結合等問題。與區域經濟學作為“致用之學”的目的完全背道而馳。研究型教學模式下的區域經濟學教學著重培養學生理論知識的實際應用能力。在學生知曉理論內容的基礎上，分析不同理論產生的背景、發展脈絡、適用條件、可能存在的問題以及如何在實際中應用，使學生能夠理解整個理論體系的框架結構。通過定量化方法的傳授，提高學生對實際經濟問題的分析能力，通過調查研究、案例分析、課堂討論、課程論文等方式，提升學生應用區域經濟理論解決實際問題的能力。另外，要緊緊抓住當前經濟社會發展實踐中“熱點”與“難點”問題，把抽象化的理論具體化、形象化，使學生加深對區域經濟理論的理解，提高其應用理論知識分析區域經濟問題的能力。
3.2改革教學目標
（1）培養學生的能力。
區域經濟學作為偏重實踐的一門課程，在培養學生觀察能力、歸納總結能力、動手能力、分析問題和解決問題方面具有更為顯著的效果。
（2）培養學生正確科學的思維方法。
思維方法對于科學研究來說至關重要。同樣的實驗現象、實驗結果，思維方法不同，得到的結論可能完全不同。
（3）培養學生勇于探索的精神。
（4）培養學生的素質。
素質是保證人們成功進行實踐活動的穩固的心理特征的綜合，嚴謹的作風、開拓進取的精神、辯證唯物的思想方法、實事求是、團結協作的品格、節約勤儉的品質都是可以在課堂教學中培養的。
3.3轉換師生角色
在傳統的教學模式中，學生跟著老師走，老師跟著考試走，考什么，教師就教什么，學生就學什么。長此以往，教師和學生都失去了活力，對教師和學生的評價更是陷入了單一化。教師的角色是教材的執行者，任務是傳授知識。在研究型教學模式的指導下，教師將從傳統的、一包到底的角色中解脫出來，盡快轉換教師角色，樹立新的教學觀念，構建師生互動的課堂教學關系。
3.4改變考核評價
重視對學生綜合能力的考察，改變單一的考試方式，重點考察學生在平時研究學習活動中的具體表現及學生對知識的實際分析應用能力，考核方法可以是調查報告、論文寫作、科技制作，等等。
4結束語
教育教學經驗論文范文4
1．自主閱讀，以讀代講。提倡探究性閱讀教學，就必須要求學生進行語言文字的研究，在閱讀中發現問題、解決問題，加強閱讀方法的指導，這樣才能引導學生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求。如課前預習，我為學生設計了如下自讀程序：
①自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書，弄清這些字、詞、句的主要意思。
②反復閱讀，結合上下文，用自己的話說出各段的主要內容。
③熟讀課文，把握課文主要內容。
④找出你認為寫得好的句子，有感情地誦讀，體會句子所表達的思想感情。
2．獨立思考，以疑引思。學生閱讀時提出問題，能體現文章主要內容的，能促進學生閱讀的，教師要給予鼓勵。因此，引導學生掌握質疑釋疑策略對培養學生自主學習能力具有十分重要的意義。針對不同的課文，我們要教給不同的質疑方法。閱讀中多問幾個“為什么”，能更好地引導自己思考，提高對文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問，所提的問題由膚淺到深刻。同時，我們不能只追求課堂氣氛而質疑，將學生的思維限制在一定的框框內，應該更開放、更輕松，讓學生有疑即問，隨時質疑。
3．合作交流，以議啟智。議論是學生在自主學習過程中進行合作交流的一種重要方式，教師要營造一個自由輕松的環境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發，要容納孩子們的獨特見解，這樣的議論，才能真正培養學生的對話能力，形成獨立人格和創新思維，提高學生思考和決策能力。
教育教學經驗論文范文5
關鍵詞：英語；課堂教學；優化組合
1英語課堂的基本特征
現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力。因此，“聽、說、讀、寫”作為英語課堂交際四種形式不能絕然分開，而是經常結合在一起，相輔相成。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。有人認為讓學生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。比如，課堂中教師要求學生背詞組、背對話，這算不算交際呢？顯然也不是！事實上，課堂內的聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學中一個令人遺憾的盲點。
雖然課堂中的聽說交際教學需要教師花許多時間精心設計教案，可謂費時費力費心。但是，如果能夠通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，運用英語進行交流，這是非常值得努力去做的。同時我們也認為，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據需要具有了多元的特征，如：學生課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的觀眾與評價者，甚至是學生小組活動的參與者等等。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，也更有利于教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。
實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，取得了較好的效果。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力；增強了創新意識，培養了創造能力。這些正是素質教育的核心。所以我們認為，聽說交際活動是英語教學的突破口，也是英語學科素質教育的突破口。
2英語課堂教學用語使用存在的問題
2.1課堂用語不規范，說話錯誤多
教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應當給學生做出榜樣，外語教師尤應如此。筆者在停課的過程中，經常聽到許多不規范的課堂用語。總的來說，可以歸結為五大類：（1）次序不對；（2）詞形不準；（3）用詞不當；（4）搭配不全；（5）語態不同。以上列舉的各類錯誤，有些是因教師說話過快，而出現的種種口誤。有的則是一些習慣性的錯誤。作為語言教師，我們的要求應有所不同。我們就應該做到“為人言表”，以教師良好的語言習慣為學生示范。
2.2講授用語不通俗，說話費解
英語教學的對象是英語學習者,他們的接受能力和表達能力的發展是一個不斷學習、不斷提高的過程。講授用語超出他們的接受水平就失去其教學意義。那種學生聽不懂難度過大的滿堂英語是一種教學失誤。教師在講授時所使用的語言有時會使學生覺得晦澀而難以理解。其主要原因是教師的課堂用語超出了絕大部分學生的英文理解水平。
2.3師生交流用語不系統，說話隨意性大
教學大綱指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語?！倍P者在聽課中，卻發現部分教師使用交流用語時隨意性大。這種隨意性可以歸結為三種表現形式：（1）講中文不講英文；（2）半中文半英文；（3）中文式的英文。嚴格地講，這些教師還沒有養成用英語表達思想的語言習慣。英語教師應避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性,而要遵循既符合學生的實際需要而又略高于學生現有水平的可接受性原則。
2.4教師反饋用語不活潑，說話單調
隨著教學過程的延伸、學生語言能力的逐漸提高,教師使用的語言也要水漲船高,不能總是停留在固定的階段或層次上,這就是所謂英語教學語言的遞進性。那種把教學語言凝固成固定的模式,停頓在較抵的層次,會使課堂變得枯燥無味。筆者在聽課過程中發現教師的反饋用語過于單調，在課堂上出現的頻率相當高，完全不符合教學語言的階段性和過程性原則。例如在對學生回答的問題給予認可時，一位教師在一節課上居然說了120個“OK”。根據學生的不同表現，教師使用不同的反饋語言。這樣，學生才會因得到一個中肯、客觀的評價而受到激勵和鼓舞。
3實現英語課堂教學優化組合的途徑
3.1充分發揮學生的主體作用
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。（1）教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；（2）運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；（3）傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；（4）激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
3.2處理好兩個關系
（1）是英語和母語的關系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。（2）是語言使用過程中準確與流利的關系。準確指的是我們用語言表達思想的正確程度，而流利則是指我們表達思想時的流利性。我們不少教師的課堂用語流利有余，而準確不足。在聽課中，我們發現部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利。但語音、語法錯誤，邏輯性的錯誤卻比比皆是。這種以犧牲語言表達的準確性，來追求流利的現象當然不可取。因為，教師的不規范語言直接影響學生的理解和領悟程度。
英語課堂上語言的交際性，目前還遠遠沒有體現出來。不少教師把課堂上語言的使用僅僅局限在少數幾句課堂用語中，不敢越雷池半步，放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。
3.3探索有活力的上課方式
在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。
教育教學經驗論文范文6
小學語文課堂教學效率提升路徑學習的自主性是我國教學改革需要學生具備的特點，老師要充分考慮到小學生群體的特點，給予學生更多的施展發揮的空間，發散學生的思維。課堂教學對于小學生來說十分重要，因為小學生最多的學習時間是在課堂上，所以小學語文的教學目標也應該是在課堂上完成的。但是我國很多地方的小學語文課堂效率不是很高，學習比較懈怠，缺乏積極性，這樣對于小學語文的發展沒有好處。
一、分析目前小學語文課堂教學的不足之處
1.教學理念較為傳統
現如今，因為高考制度，老師、學生，家長相對于實際應用來說更看重的是考試分數。因此老師在進行教學的時候把教學重點都放在考試重點內容上，而沒有注重培養學生的文學素養，也忽略了提升學生的實際應用能力。正是由于這種不正確的指引，會導致學生學習沒有自主性，學生的表達能力欠缺，學生對知識的實際應用能力不強，課堂效率不高。
2.師生課堂互動較少
在常規的課堂上，老師往往一個人唱著“獨角戲”，學生知識機械的接受老師所講的知識，學生在學習過程中缺乏自主性，因為小學生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學習不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學習能力比較弱，上課不能聚精會神的聽講，上課老師所灌輸的知識自然不能夠全部接受，學生學習缺乏積極性，課堂上的學習效率就會不盡如人意。
3.教學目標不具體，教學方式較為單一
老師應該根據小學生的程度以及年齡制定出不同的教學目標，因為語文教學對于不同年齡段，不同年級的重點難點都不一樣，所以老師應該根據實際情況采取措施制定，因材施教。但是實際情況卻是目前老師只能根據大部分學生制定出一個教學目標，教學目標不具體，因此教學效果也沒有得到提升。如今的應試教育使得在小學語文課堂中，老師已經習慣于傳統的教學方式，教學方式一直沒有更新，沒有應用現代化科學技術進行授課的習慣。一直用小學生熟悉的教學方式進行教學，無法激發小學生的好奇心，所以他們會覺得課堂乏味無趣，他們會討厭上課，削弱他們的學習興趣。
二、提升小學生語文課堂效率的措施
1.激發小學生的興趣，調動小學生的積極性
興趣在學習中起著一個至關重要的作用，有了興趣才能夠更好的學習，激發小學生學習語文的興趣，小學語文課堂的教學效率才會事半功倍。在授課時，老師采用一定的策略吸引小學生的注意力，提高小學語文的課堂效率。例如：為了使學生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學生們模擬場景，讓學生們產生身臨其境之感，這樣不僅可以調動小學生的積極性，還能夠使小學生深刻理解文章含義。
2.課前教師做好備課準備
良好的小學課堂環境需要老師和學生共同創立，老師要結合學生的個性特點，把學生作為課堂的主體進行備課準備。在授課前，老師要對自己講的內容要有深刻的理解，總結概括出每節課的重點難點，然后在課上依據學生的適應本節課知識的能力向課外延伸新的內容。老師在授課時不僅要保證學生吸收了本節課的知識，還要延伸學生的課外知識，使學生的自主學習能力得到不斷提升，這也能夠提升小學語文課堂教學的效率。
3.營造自由輕松的學習氛圍
課堂氣氛如果一直都很嚴肅，學生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學生自然不會喜歡這節課，對于這節課所講的知識也不會得到有效的吸收。而且學生在嚴肅的氛圍中，思維不會發散，學習效率也不會提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學生的身心，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，開發學生的思維。例如：可以根據課程內容制定與課程相關的游戲，讓學生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學生才能更好的與老師進行交流，才能引導學生正確的方向，增強學生的學習興趣，提升學生的能力，小學語文的課堂效率也會隨之提高。
三、結束語
總而言之，語文是一門十分基礎的學科，不僅可以提升小學生的個人素養，還能夠使小學生得到全面發展。目前雖然存在很多局限性與缺點，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學效率。教師在授課過程中，既要提升教學質量也要重視課堂的效率。在進行課堂教學中，分析探索出提升課堂教學效率的有效方式，調動小學生學習語文的積極性，使他們對于語文的學習產生一定的興趣，提升小學生的學習成績，發揮自己的主觀能動性。
參考文獻：
[1]代家鳳.效率取向的小學語文課堂教學改革研究[D].天津師范大學，2012.
