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關鍵詞：翻轉課堂 有效教學 實施 反思
互聯網改變了一切，教育行業也不例外，微課、百度傳課、翻轉課堂等教學手段不斷推出，作為技工院校的電子專業教師，必須與時俱進地學習、實踐先進的教學方法，才能有效地保證教學的效果。下面，筆者以現在熱門的翻轉課堂為例，探討這種先進教學方法的實施和教學效果。
一、翻轉課堂的現實意義和具體實施
1.翻轉課堂的現實意義
翻轉課堂源自美國兩個老師，一個叫伯爾曼，一個叫薩姆斯，他們用屏幕捕捉軟件錄制做好的PPT演示文稿（也可以是微視頻），并配上實時的講解聲音，放到網上供學生在家里觀看。第二天，學生在老師幫助下和同伴面對面展開討論和完成作業，這種創新的教學模式的好處是不言而喻的。
從學生角度來講，相當于自主學習，他可以在課外輕松地掌握進度，想怎么看就怎么看，懂的就快進，不懂的可以反復看，也可以帶著問題第二天在課堂上討論、問老師。
從老師的角度來講，身份從教授變成了教練，同時也促進了課堂上的互動，搞活了教學氛圍。顛覆了我們滿堂灌的教學理念，具有很高的教學價值。這種教學形式不火不流行，真的是不可能的。
2.翻轉課堂的具體實施
俗話說：理想很豐滿，現實很骨感。大家都知道，技工院校生源質量相對較差，所以實際設計中，教學內容必須時間短（15分鐘以內）而精煉，必須有趣（否則學生不會看），而且必須目標明確，留有余念（便于學生學習和下一步的討論）。
（1）以音響延時控制電路為例。作為一個課題項目，要有趣，先給學生看看做好的產品通電是什么現象（花時2分鐘）。然后簡單講一下電路工作過程，什么聲音放大、整型、觸發，單穩態電路翻轉，繼電器得電吸合等等（花時6分鐘）。
因為是實訓課，這次的目的是學習怎么裝配，針對電路的難點，視頻中示范一下三極管的安裝（花時2分鐘），再講一講繼電器的構造（花時3分鐘）。最后提示一下，明天上課大家進一步討論，各組選代表上講臺示范關鍵元件的安裝方法。那么第二天，大家上課討論時，作為教師的角色是教練，就要鼓勵和觀察學生，先讓一些不活躍的組、不太懂的學生發言示范，鼓勵并營造學習氣氛，告訴他們答錯沒關系，但一定要思考后再說，有根據地說，反對糊弄老師、亂講（主要引導學生積極思考，糾正少數學生消極、不良的學習習慣）。
這些學生發言一般錯誤的概率比較大，下面就有活躍的學生七嘴八舌地糾正。這時筆者還是以鼓勵為主，維持熱烈的學習氛圍，一步步依次引導中等掌握程度的學生到熟練掌握的學生各抒己見，積極討論。筆者還可以適當地根據他們已經掌握的程度，添加一些更有挑戰性的問題，來個“火上澆油”，以提高層次。最后，等討論成熟了，筆者再進行一個點評總結，圓滿地上好了一堂課。
在這堂課中，會發現由于將一些概念、原理等敘述性的問題放在課前，讓學生自己看，其實相當于提前預習，這本身就是一個好的學習習慣。這就要求老師一定要下工夫備好課，根據教學項目的知識點和學生經常犯錯的地方，設計一些精彩的“問號”，放在給學生提前看的教學視頻的結尾，留有余念，為第二天課上的討論打下良好的基礎。精彩的“問號”才能激發出學生的探究熱情，學生課上熱烈地討論也就體現了他們是課堂的主人。
（2）以直流調速電路的安裝為例。作為一個課題項目，第一次筆者先仿照上面音響延時控制電路的方法制作一次教學視頻（具體內容不一樣），進行一次課堂討論。然后實際安裝一遍。筆者在思考中，不由得想起了一名印象深刻的往屆學生。這位學生平時桀驁不馴，老師也很頭疼，對其唯恐避之不及。但恰恰就是他，在這次電路的安裝中，他把原理圖上是上下兩層的電路做成了一層，而且線路相當的簡潔，排版科學，焊接美觀，用時還少。給筆者帶來很大的震撼，為此，筆者還大大地表揚了他，并且認真地根據他的思路研究了一下電路安裝方法，確實有些挑戰。要將主電路中間扒開來，把下面的控制電路上下180°翻上去，融入主電路中去。這樣一來，馬上就有了一些可以探究、討論的問題。這些寶貴的問題是無價的，筆者把它總結了一下，作為了一個教學經驗。在這次視頻中，筆者先點評了一下這次的電路安裝，錯誤的地方進行糾正、示范，好的地方進行表揚、強化。
接著，筆者以蛋糕為例，要求他們把雙層做成單層蛋糕，思考怎么樣做成單層電路，第二天討論。就這樣，一個大大的“問號”產生了，明天課堂上激烈的討論是可以期待的。有趣的問題，才能激發學生的探究熱情。
這個例子只是拋磚引玉，在我們電工電子組里，有很多思維的火花和教學的范例。比如，一位前輩提出電路按鈕不按照原理圖安裝，而像實際產品一樣，放一邊或者環型安裝等等。組里老師們的群策群力，也是課程改革的有力保障。
說到這里，感覺到似乎還有些意猶未盡。因為不管教育方法怎么推陳出新，甚至眼花繚亂，歸根結底是要放到教學課堂上進行實際運用，最后檢驗的標準是看學生到底愿不愿意學你的課，有沒有收獲，是否達到既定的教學目標，也就是有效教學。
二、借題發揮
1.利用好網絡教育資源
曾幾何時，筆者參加一些教研活動，聽了一些新的教學方法示范課。感覺沒什么實質性的東西，學生的互動也很勉強，感覺也就是擺擺花架子，我們更需要的是實實在在的有效教學。于是有一天，筆者心血來潮地上網對腦子里冒出來的這么一個名詞進行了百度搜索，結果大吃一驚，自己還只是有一個想法，網上竟然連書帶教材、論文一應俱全，感覺互聯網就像海洋里無盡的潮水淹沒了你。它既給你帶來了便利，也顛覆了你的觀念。所以，作為一名專業老師一定不能做井底之蛙，一定要利用好網絡資源，學習好專業知識和教育理念，充足“電”才能上好課。
2.知行合一，關注細節
我國著名的教育家陶行知先生在他的生活教育論中倡導“知行合一”的教育理念，寥寥幾個字，樸素的語言，至今仍然具有豐富的教學價值。尤其是筆者在南京工業職業技術學院學習期間更加深刻地體會到這點。
學院的李老師在給上課時告訴我們，很多教材（尤其是電子EDA軟件類）他們是不用的，都是自己編的講義給學生。因為這類軟件教材一開始大多是“英譯中”（電子專業軟件基本上由歐美大公司開發，國內的翻譯有時僅僅相當于一本說明書而已），后來的教材又有很多是相互“借鑒的”，它們缺少豐富的實踐支撐。
所以你會發現，有些教材干巴巴的，總是感覺缺少一些細節，讓你無法實際操作。而李老師本人既上課教學，還在企業從事實際的設計工作，承擔一些生產任務。所以在教學中，不管是項目教學還是任務驅動、一體化課程，他都可以用豐富的工作經驗和細節來豐滿他的教學。他在教我們Protel畫圖軟件時，無論是軟件參數一項項的設置，還是具體地畫圖示范，都顯得很專業，使我們受益匪淺，學到了很多書本上沒有的知識。
因此筆者認為，作為一名電子專業的實習老師，光有理論知識是不夠的，還需要工學交替，知行合一，把現在工作中的經驗和專業細節融入教學內容，才是有效的教學，學生一定會體會到知識是有用的。
3.教無定法，不拘一格教人才
微課好不好？好，但誰規定微課一定要在網上的。我們電工電子組的前輩就摸索了一下，利用網絡攝像頭加電腦，通過軟件捕獲直接投到大屏幕上來教學。焊接動作、電子儀器儀表地使用等等，課堂上的示范，隨時即興地來個“現場直播”。教學效果也相當不錯。筆者認為形式不重要，關鍵是取其精華。
據了解，第一代翻轉課堂嘗試過上海楊思中學的“先學后教”模式。其實，筆者在課堂上也做過類似的嘗試。因為有一個班的學生大多比較調皮，不好好聽講，筆者一發火，就讓他們先裝配電路自己不講，等他們遇到了麻煩，回過頭來需要老師的時候，筆者再講解、指導，結果發現學生反而認真聽課了。
課后的個人體會總結是教學過程中的重要環節，要多用心、多探索、多總結，形成自己的教學風格。教學經驗積累多了，自然能達到有效的教學目標。
這里所說的教無定法，不是隨心所欲，想怎么教就怎么教。而是指在總體把握教學目標的情況下，通過了解學生情況、分析教材后采取合適的方法來組織教學，課前是要花心思備好課的。
比如說，電子專業貼片元件的焊接可以采用視頻微課的形式來示范教學，而單片機編程因為有很多的程序符號，采用PPT文檔的形式來演示就比較合適。不管用什么方法，只要教學目標明確，能夠激發學生的學習熱情，學生能夠相對輕松地掌握知識技能，就是成功有效的教學。
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【關鍵詞】MIT；信息技術；“信息化校園”項目；大學教學；評介
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0078―04
美國著名研究型大學麻省理工學院（MIT）有著悠久的利用技術變革教育的傳統：1983年至1991年與IBM和數字設備公司合作啟動實施了“雅典娜項目”，其主題為“計算機真的可以幫助本科生更快更好地學習嗎？”該項目從技術和教育兩方面對信息技術（特別是新一代計算機技術和交互圖形技術）可能引發的高等教育變革進行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預算只占MIT總預算3%的現狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實施）合作啟動了“信息化校園”（iCampus）項目；其間又于2001年4月啟動了“網絡課件開放工程”（OCW），在全世界產生了極其廣泛的影響。本文主要針對其中的“信息化校園”項目進行評介和分析。
一 項目簡介
1999年啟動的“信息化校園”項目是MIT“教育技術發展戰略”（該戰略旨在轉變學生的課堂學習經驗，使之成為一種更加主動的學習；促進智力共享；鼓勵機構間合作的新模式和創建廣泛的大學社區）的重要組成部分之一。項目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術促進大學教育，探索技術變革大學課程與教學的潛力與可能，同時借助信息技術的工具推動高等教育實踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術對以下三方面的影響：
1新的教育教學方法和結構――遠程使用實驗室儀器設備的可能；新型寫作評價工具軟件探索；輔助學習的新型工具（遠程輔導與遠程導師系統等）；基于網絡的虛擬博物館。
2 整個大學教育范圍內整合信息技術的理念與方法――比如基于大規模協作的工程設計嘗試，復雜系統的研究，超越傳統學科課程的界線創建以信息為基礎的課程模式。
3致力于大學教育環境的變革――例如為大型社區提供遠程和終身學習，數字信息技術對學術出版的影響等等。
MIT的領導者和管理者深刻認識到：多年來教育技術為學生和教育者提供了極大的便利，先進的數字媒體技術正在取代傳統的幻燈投影片、電影膠片、打字機等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進的信息技術并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領導者堅信教育技術可以以有限的資源和投入創造無限的可能，而“信息化校園”項目的實施能夠在高等教育領域產生重要的、可持續的積極影響，能夠為MIT未來的發展提供強大的發展動力。
“信息化校園”項目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務”，另一類是“轉變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術及相關資源在大學和學院中應用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學能夠共享優質的課程和教學資源，包括“信息化校園框架”、“數字實驗室”、“數字學習--基于網絡的開放資源教育平臺”、“MIT在線評估工具（iMOAT）”、“新一代移動教室”等子項目；第二類主要關注于課堂教學的變革，嘗試借助信息技術改變目前大學課堂教學中被動傳輸、接受知識的現狀，探索一種更加積極主動的、個性化的、同時強調協作共享的課堂文化，主要項目包括“借助信息技術的主動學習：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術的主動學習：機械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項目”，“探險：從圖片中學習”，“為了教學的游戲”，“做中學：哈佛-MIT健康科學與技術部的改革”、“在線學習：技術支持的電子工程與計算機科學教育”，“機器人世界―基于項目學習的技術結構”，“新加坡：創造全球教室”，“技術支持的主動學習（TEAL）項目”等等。
MIT認為通過“信息化校園”項目的實施，已大大改變了教師的教學方式和學生的學習方式，通過對全校一百多門課程的數字化改造，明顯地豐富和擴展了五千多名學生的學習經驗，現舉例如下：
1項目實施中對全校注冊人數最多的《電磁學》課程進行了數字化改造，由傳統的講授式教學轉變為基于“主動學習環境”的小組學習、協作學習，并且為學生的學習提供了各類模擬工具和操作實驗資源；
2將《計算機科學導論》課程由傳統的面對面講授形式改變為在線講座和自動作業評測相結合的混合學習（Blending Learning）模式；
3將以往基于教師講授的《機械工程導論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實驗和網上學習相結合的模式；
4由教師參與創設了網上虛擬實驗與傳統實驗室實驗相結合的實驗模式，學生不再局限于傳統的物理實體實驗室空間，大大方便和擴展了學生的實驗活動；
5嘗試將電子游戲和虛擬環境技術應用于教育領域，探索新型的學習方式；6借助先進的視頻技術使學生在創建多媒體作品的過程中學習和研究莎士比亞戲劇；
7 借助信息技術將“設計”思想貫穿于航空航天工程專業課程及人才培養模式的全方位變革；
8建筑學專業人才培養的全新探索―將強大的網上學習社區與面對面學術研討環境有機整合；
9探索教學資源在學院層次、甚至是全校范圍內的協作與共享；
10除此之外，本項目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項目。
“信息化校園”項目在大學內外都產生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學專業教師）參與了該研究項目；有近150門課程進行了數字化改造，影響到了75%的學生群體；該項目涉及到近150個本科及研究生專業，學生注冊人數超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項目，占MIT教師總數的10%（占工程學院教師總數的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項目的研究而公開發表的。項目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學和十幾家公司企業的合作，特別是與微軟產品開發團隊的交流。到2006年3月止，基于此項目已公開發表70篇學術論文，300多場學術演講，90多篇報紙雜志的報道，25篇網上出版社物的報道，在多個學術會議上進行了專題報告，引發了全世界高等教育領域的廣泛關注。
二 “TLT小組”對此項目的總結與評價
為了能夠全面了解“信息化校園”項目實施的情況，及時總結項目的經驗和出現的相關問題，并對信息技術在MIT應用的未來提出建設性的有益指導，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個非營利性公司）對該項目進行了評價工作[1]。TLT小組對MIT全校師生及相關部門進行了150多次訪談，對項目的系列文檔進行了深入分析，并主要針對以下五個子項目進行了重點評價：1數字實驗室項目（iLabs）--學生可以借助網絡設計實驗，并且能夠遠程操縱實驗室設備并收集數據；2在線評估工具項目（iMOAT）―借助網絡能夠對大規模學生的寫作過程進行評價與管理；3技術支持的主動學習項目（TEAL）―基于探索、討論、實踐和可視化的教學原則對大一新生兩個學期的《大學物理導論》課程進行了重新設計；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項目--該項目是MIT“莎士比亞計劃”的一部分，學生可以借助XMAS系統（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學習和理解莎士比亞戲?。?xTutor項目―xTutor是一種基于XML的、可擴展的、可定制化創建網絡課程的工具。
對以上五個項目評價的總體結論如下：
1 以上五個項目的實施促使MIT學生的學習更加真實（authentic）、主動，更具協作性，具有了更多的反饋。
2 TLT小組認為任何一個創新項目如果不能夠擴散推廣到其他部門那么它的生命力就不會長久（亦即：只有多個部門和更多用戶互相支持協作才能確保創新項目的可持續發展）。然而，“信息化校園”項目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數的部門和機構并沒有建立支持引入和采納技術創新項目的激勵機制，繁重的推廣任務全部落到了已承擔、參與“信息化校園”項目的組織管理者及各項目組成員身上，沒有任何激勵與支持措施，同時又缺少相應的推廣傳播渠道。
3 雖然項目的大范圍推廣和擴散舉步維艱，但在某些方面已經產生了一定的效應與影響―比如網絡上的部分軟件資源已可以公開免費共享。
4 TLT小組認為如果MIT的領導層面能夠重視“信息化校園”項目的推廣工作，那么實施起來就會容易許多。TLT小組發現了一個非常有意思的現象：物理空間的距離反而會增大其他大學與MIT合作的機會―那些積極關注該項目并主動尋求合作的大學往往是美國之外（國立新加坡大學、澳大利亞的昆士蘭大學、中國臺灣中正大學等）的學校。
TLT小組在項目總結中得出的主要經驗和建議如下：
1為了能夠使教育更加真實、主動，更加具有協作性，具備更多的反饋，大學或學院的信息化部門（Academic computing）、教/學中心、遠程學習部門、圖書館等與專業教育和課程改進相關的部門必須協同合作有組織地為達到這一目標而共同努力；政府部門及各類基金組織應當提供適當的方法以評估各學科教/學活動的結果與效果；MIT“信息化校園”項目的組織及參與人員應該系統回顧總結所有的創新項目以便為項目的進一步推廣擴散提供支持。
2為了確保教育技術創新項目的有效推廣，應該獎勵那些在各自的學科領域持續堅持教學創新改革的教員。大學或學院需要制定政策支持和獎勵所有學習、吸納、共享并致力于自身教學創新改革實踐的教員；圖書館、信息技術部門或教學中心的專業人員應該共同合作為各學科教師改進教學提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應該為教師提供多種專業發展的機會、與國內外同行溝通交流相互學習的機會；公司企業在贊助教師進行技術變革教育的各類探索創新項目時，應堅持與其他院校、同行共同改進、協作發展的原則。
3應有意識地促進、培育大學內各學院之間及各大學之間教學改進的聯合、溝通和共享。為了實現這一目標，大學或學院應尋求鼓勵師生與本專業校內外同行經常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應該對那些長期以來在某一特定學科課程教學領域堅持全國范圍內協同教學的教師給予資金支持；公司企業應該探索尋找切實可行的途徑和方法為（全國范圍內）同類課程教師教學的信息資源共享、協同教學及評價等方面提供支持服務；MIT需要進一步研究跨系的聯合教學問題和各類教學實踐的影響與教學資源、經驗的共享問題。
4 為了更有效地推動信息技術在高等教育領域的創新實踐，需要探索更加有效的高等教育-企業之間的聯合模式。
5為那些至力于教學創新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學校甚至是不同學校的教員）提供共同設計教學、開發軟件、評估教學、合作共享的機會。
三 “信息化校園”項目對教育技術推動高等教育變革與創新的經驗和啟示
TLT小組基于對以往大量研究文獻的追蹤、調研并結合自身的經驗，確信“技術的適當應用可以改進教育的結果”：計算機和互聯網可以使教師和學生轉變他們做事的方式，改變教與學的活動進而改進教育結果。勿庸質疑，計算機能夠使教的內容更加豐富、形象，計算機可以擴展教育的時空，使教育形式更加多樣化―遠程學習、混合學習等，同時更便于傳統教育系統中弱勢群體的學習，還可以提高學習的效率。但同時TLT小組也深刻認識到：技術在教育中應用的創新推廣活動將是十分困難的，改變一門課程的教學方式相對容易，然而在一個專業范圍（甚至是大學范圍內、全國范圍內）對所有課程的教學方式進行持續改進是非常困難的（無論是否有技術角色的參與），他們借用前普林斯頓大學校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對一門課程進行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。
MIT教/學實驗室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認為目前教育技術的發展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發展變化著，教育技術將對高等教育系統產生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學者E.G.博格同樣認為“新技術對大學的影響是關于高等教育使命的一個尚在開展的主題。計算機、信息與通訊技術對大學的影響還沒有完全表現出來。但從目前非常初淺的早期發展來看，我們已經注意到，高等教育正在經歷重大的結構性的轉變。歷史經驗告訴我們，在這個進展中肯定會有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。
Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對“信息化校園”的主要項目進行了研究與評價，關于教育技術的影響與作用得出了以下三個重要結論[5]：
1 成功的教育技術應用在于滿足了某類特定的教學需求，而這類需求是傳統媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術在一些方面可以做得很好，而另一類技術卻只適用于其他特定的任務和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術在實現以下教學目標方面是具有優勢的：（1）使抽象的教學內容可視化（比如主要針對大一物理教學的TEAL項目）；（2）加強非文本媒體的素養（比如幫助學生更好地學習和理解莎士比亞戲劇的XMAS項目）；（3）擴展學生的學習經驗（比如iLabs項目）；（4）為學生的學習提供及時的反饋（比如TEAL項目）。
2 教學中引入太多的技術或技術的不適當應用都將是有害的。研究者認為學生對于新技術的學習和掌握是需要花費一定的時間和精力的，如果學生花費了太多的時間和精力用于學習和掌握新技術，必然會影響到專業知識的學習，這時技術實際上成為了專業學習的障礙而不是有效的促進工具?。╔MAS項目的實施使研究者明顯認識到學生在課程學習的開始需要花費相當的時間和精力熟悉技術，并且努力適應這種基于技術的學習模式；TEAL項目中由于采用了復雜的課堂教學技術，開始時給教師和學生帶來了極大的不適應，特別是給教師增添了許多額外的工作）。
3 在教育技術和它們所應用的學習環境之間存在著重要的關系。這里的環境包括教室、圖書館、實驗室、教師的辦公室、學生公寓、甚至是當地的咖啡館等。研究者們得出了以下三條結論：（1）當技術的使用與學習目標、教學方法之間存在強聯系時教育技術的應用是有效的（比如TEAL項目中動畫、可視化技術、桌面實驗技術及個別化反饋系統等的應用主要是為了加深學生對電磁場概念的理解），但現實中如何將技術、教學法及目標有機整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術，針對不同的情境會有不同的效果，而同一應用情境中針對不同的學生群體其效果也有所差異；（3）教育技術通過改變學習環境中信息的特性而對教學產生影響，以此促進師生角色的轉變。但TEAL項目中發現很多學生似乎不愿意改變被動接受知識的狀態，不愿意主動去建構知識。
結合以上學者的研究，并論文認為MIT的“信息化校園”項目對我國高等教育信息化的發展與變革可以提供如下啟示：
啟示一：信息技術在高等教育中的應用仍處于起步的萌芽初級階段，其對高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時期內達成共識，形成定論。正如前康奈爾大學校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術帶來的巨大變化和機遇的開始階段[6]。因此，無論是大學的領導者、管理者還是教師都應該以一種積極開放的心態對待信息技術，從政策、管理體制上鼓勵教師進行一些先行的探索性試驗，并及時總結經驗。
啟示二：信息技術對高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級階段，但他們在整個高等教育系統中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時還會受到不友好的懷疑與抵制），同時信息技術的迅速發展與變化多樣性將使高等教育系統變得越來越復雜與不穩定。
啟示三：信息技術的不斷擴展及迅速滲透將使傳統大學校園中被動接受由教師選擇和傳授的課程內容的“學生”，逐步轉變為主動尋求知識的、更傾向于分布式、靈活學習的、同時更愿意為自己的學習經歷和效果負責的“學習者”。
啟示四：目前大多數的高校管理者、教師、及各類專業人士還沒有為這種信息技術將帶來的變革做好準備，對于大多數人而言，這種轉變將是一種苛求的、有時甚至是痛苦的過程。
四 結語
雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優秀、最具創新精神的教師和學生群體等），其信息化校園經驗是很難復制與模仿的。但MIT作為一個利用信息技術變革高等教育的先行者進行了一系列大膽的、探索性的創新與嘗試，積累了寶貴的經驗與教訓，為信息技術在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實任何一所大學都是獨一無二的，在信息化校園的建設中只能根據自己的目標、戰略規劃及資源現狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時又立足于本國、本地區、本校實際的大學在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。
參考文獻
[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].
[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.
