前言：中文期刊網精心挑選了寫作實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫作實訓總結范文1
關鍵詞：高職院校；文秘專業；職業文書寫作；實踐教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0035-02
職業文書寫作課程是高職院校文秘專業開設的一門專業主干課，是培養文秘專業學生“辦文”能力的重要載體。開設這門課程的宗旨是使學生全面系統地掌握秘書職業文書寫作的基本理論和一般規律，養成良好的職業寫作思維，進而能夠寫出主旨明確、詳略得當、結構合理、語言得體、格式規范的各類職業文書。然而，現在職業文書寫作課的教學過程和教學效果卻不容樂觀。一方面，大多數學生學得累，感到難度大，事倍功半，從而產生了厭學情緒，一肚子寫作理論，背了幾篇所謂規范例文，到了工作崗位，還是無從下筆；另一方面，教師教得累，理論范文講了一大堆，學生卻一頭霧水。
對照高職院校“以社會需求為導向，重視人才的綜合素質、專業知識和職業技能的培養，針對人才市場的實際需求狀況，增強人才的就業適應性”的教學改革目標，該課程實際教學狀況令人擔憂。因此，對高職院校文秘專業職業文書寫作課程的教學現狀加以分析，并提出相應的解決策略就顯得尤為必要。
高職院校文秘專業職業文書寫作課程教學現狀
（一）培養模式陳舊，課程標準滯后，重理論，輕實踐
很多高職院校的培養模式套用本科院校的教育模式，過于強調學生要掌握系統的理論基礎知識，忽視就業工作崗位的職業需要。理論課時安排較多，實訓課時所占比重明顯不足，學生理論知識掌握得較好，但實際寫作技能不夠，在校理論考試成績較為良好，到了工作崗位面對實際問題則往往束手無策。
（二）專業寫作師資力量無法滿足實踐的需要，教學模式僵化
高職院校文秘專業的寫作教師大多從中文專業畢業，從事語文教學工作，轉而再從事文秘專業的寫作教學。既受過正規、系統的文秘職業文書寫作專業培訓，又有實際崗位工作經驗的教師少之又少。教師雖有扎實的中文理論功底，但缺乏實際工作崗位的寫作經驗，在教學中就只能是照本宣科、生搬硬套，大講理論，更不用說提高學生的實際寫作能力了。
（三）教學和實訓、實習條件不足
很多高職院?；A比較薄弱，文秘專業的教學和實訓條件普遍處在起步階段，尤其是理工類院校的文秘專業實踐教學沒有引起足夠的重視，缺乏相應的教學設備，寫作教學更多還是處于一支粉筆、一本教材的狀況。校內教學實訓條件簡陋，技能實訓無法正常開出；或者有配套的實習基地，但不能滿足實習學生數量上的需求，或者實習單位只是安排學生做跑腿打雜的事務，不能真正達到實習的目的。
（四）教材體例單一、例文陳舊，現實針對性不強
目前，文秘專業寫作課程的教材版本很多，但內容大多雷同，乏善可陳。教材體例單一，所選例文大多陳舊過時，且過于追求權威、規范，例文多為《國務院關于……的通知》、《××省關于……工作的請示》等國務院、省部級的機關公文。而高職院校畢業生就業所面向的企業、公司常涉及的經濟類、事務類的例文卻難以一見。編者缺乏實際寫作經驗，所設計的練習題現實針對性不強，多為理論復習題，或要求“寫一份請示”、“寫一份總結”敷衍了事，沒有模擬實際工作情境、任務的寫作訓練，或所設計案例陳舊過時，不切實際，從而導致教師教學難，學生學習難，學生所學知識和就業后的實際應用產生較大的落差。
（五）高職院校生源素質下降，學生社會閱歷、認知能力不夠
高職院校學生語文基礎薄弱，表現為學生理解、組織、表達、寫作能力整體水平大幅下滑，且學生從小到大局限于家庭和學校狹小的生活圈內，社會閱歷不夠豐富，對現實社會的認知能力不足，更不要說具備必要的思想政治素養、政策法規知識和相應的崗位業務知識了。
高職院校文秘專業職業文書寫作課程教學改革嘗試
（一）轉換培養模式，制定合理的、切實可行的課程標準，科學調配理論講授與技能實訓的課時比例
首先，實現從學科體系模式向工作體系模式轉變。就是基于職業崗位（群）工作任務的相關性，面向生產、建設、管理和服務第一線，即以實踐內容為主、學科理論為輔，理論課程教學只需達到“必需、夠用”的標準，從而真正把以就業為導向、以職業能力為本位的教育思想貫穿于教學的全過程。
其次，制定合理的、切實可行的課程標準。課程標準規定的是統一的基本要求，是一般學生可以達到的，而不是最高要求，是對學生在經過某一學習階段之后的學習結果的預期目標，這個目標應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，目標的行為主體是學生，而不是教師。譬如規定學生通過學習能獨立完成公司間常用的往來函、協議書，慶典時常用的請柬、歡迎辭、祝酒辭、歡送辭等的寫作。
再次，科學調配理論講授與技能實訓所占課時比例。應通過實際教學摸索，總結出一個能完成既定課程目標的、比較合理的課時比例。經過數年的實踐教學探索，我們認為，可以適當增加職業文書寫作課的課時數，最好能安排兩個學期，整個教學過程由課堂教學和基地實訓兩個部分組成。課堂教學的理論講授和技能實訓課時比例調整為各占50%，在兩個課時的教學單元中，一個課時講授理論知識，一個課時安排寫作技能實訓，再輔之以一定課時的校內和校外基地的實訓。
（二）加大“雙師型”專業教師隊伍建設力度，改變傳統的教學模式
制定并落實專業教師培訓計劃，選送教師到相關對口單位進行崗位培訓學習?，F在，有的高職院校明確規定專業教師兩年內必須到相關企業進行不少于兩個月的崗位培訓，并有專項經費的配置。這樣，既有政策的規范，又有經費的保證，使崗位培訓得以順利開展，從而使教師在原有較高的理論水平基礎上增加豐富的實踐經驗，切實提高教師的專業素質。
在教學實踐中還應配備具有職業文書寫作實踐經驗的指導教師隊伍?？蓮钠渌盒?、相關機關、企事業單位聘請符合條件的資深專家參與寫作實踐環節的指導工作。這些有實踐經驗的指導教師，能按照專業培養目標和課程目標帶領和指導學生，這是完成既定課程教學目標的又一重要保障。
改變傳統的教學模式，提高教學效果。在教學方法方面，應當注重采用啟發式、討論式、情境模擬、案例分析、現場點評等多種形式進行教學，強調課堂教學的引導與互動。情境模擬教學法可以通過創設具體的工作情景，然后讓學生根據情景所產生的任務進行寫作，由教師選取幾份有代表性的作業現場講評，然后和學生一起歸納總結寫作上的優缺點。這種方法比較適用于日用類文書、宣傳類文書等的寫作教學；具體地可以開展模擬會議組織、模擬商務洽談、模擬接待、演講會、辯論會、模擬招聘應聘等一系列豐富多彩的課堂活動，通過學生在現場不斷觀摩，引導學生進入角色，完成相關文書的寫作。案例教學法是以具體的案例（問題）為載體，讓學生親身體驗分析解決過程，它以學生為主體，讓學生分析文種選用、文體結構、語體特點，分析與解決案例中存在的問題，再由教師明確總結。這種方法比較適用于行政公文、商務文書、法律文書等的教學。
（三）完善校內實訓室和校外實習基地的建設
建立完善的校內實訓體系，讓學生在模擬辦公室的工作環境中，面對仿真的具體工作任務，由任務引導文書寫作的技能訓練，使學生加深對理論知識的理解，提高實踐能力。還可以利用學校的現有資源，安排學生利用課余時間到學校的各個職能部門實訓。各部門在管理活動中產生的各種文書，為學生的寫作實訓提供了很好的觀摩和練習機會。
注重建設穩固的校外實習基地。數量充足、專業對口的校外實習基地是完善的文書寫作實訓體系中的重要一環，是理論知識轉為實踐應用的完成階段。文秘專業學生都有長達半年左右的校外實習，這是提高學生實際應用寫作技能的重要階段，要充分利用好這個機會。應當選派理論水平高、寫作教學經驗豐富的教師帶隊，聘請實習基地的專家一起指導學生進行各種職業文書的應用寫作訓練。
（四）以工作任務為中心構建新的教材體例，選用從實際工作中產出的例文
改變以往一貫的“理論—例文—例文分析—練習”的單一體例，代之以具體實際的工作任務為中心，創設具體情境下的工作任務案例，并提供與之對應的正誤例文進行對比，從而引出具體文種寫作所需的理論知識，突出實際應用性。教材中所選例文應當是實際工作任務中產出的，如《××公司關于選派技術人員進修的函》、《××總公司營銷工作會議紀要》、《××集團公司大廈落成慶典活動策劃方案》；設計在特定的工作環境下實際工作任務所需要的寫作練習題，譬如設計組織一次××公司的中型會議，要學生完成會議所需的議程安排表、日程安排表、值班表、會議講話稿、會議總結、會議紀要等具體文書的寫作。
（五）教育學生端正學習態度，增加閱讀量
多參加演講比賽、辯論賽、普通話大賽、征文比賽等“第二課堂”活動，以提高學生的表達能力、寫作能力、思辨能力；鼓勵學生走進社會，多參加各種形式的社會實踐，努力提高思想政治素養；通過報紙、電視、網絡等各種手段，加強職業文書寫作所涉及的業務知識的學習和積累，了解行業規范，熟悉行業術語；加強對各種新知識、新理論、新法規的學習，緊跟形勢要求，適應知識更新的需要。
文秘專業雖然是一個傳統專業，現今依然充滿青春活力，發展勢頭也日趨看好。高職院校文秘專業職業文書寫作課程的教學只要根據整個文秘人才市場的需求狀況，注重教學改革，積極創新，在教學過程中立足“一切為了學生的明天”，就一定能開辟出一片獨具特色的天空。
參考文獻：
[1]董鵬，楊佳訓.秘書專業教學存在的問題及對策研究[J].檔案學通訊，2012（3）：81-84.
[2]方梅，斯靜亞.基于校企合作的高職“企業項目文書寫作”課程開發[J].中國職業技術教育，2010（17）：21-23.
[3]郭建慶.高校文秘專業人才培養模式的創新[J].秘書，2009（1）：11-13.
[4]譚一平.現代職業秘書實務[M].北京：人民大學出版社，2007.
寫作實訓總結范文2
【關鍵詞】中職語文課 專業課 整合策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0029-02
中職承擔著培養一線技術型人才的任務，因此，新課程改革必然應滿足職業教育的需要。關于這一點，同樣適用于中職語文課程教學?；诖耍疚膶π抡n改下中職語文課與專業課整合進行思考。這就需要對專業課所內含的崗位元素進行提煉，然后將其植根于語文教學中。為方便論述，本文以會計學基礎作為專業課進行討論。
一、中職語文新課程改革的方向
從職業教育的價值取向來看，中職語文新課程改革的方向可概括為以下兩個方面。
（一）培養學生的綜合能力。培養學生對語文知識的綜合應用能力，構成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學的語文課程改革方向是一致的。中職學生的整體語文素養不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對未來職場的工作環境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業技能的素質元素，也是支撐他們繼續學習和深造的必要元素。因此，針對中職學生的語文課程改革也需要在培養他們的綜合能力上下工夫。
（二）與專業知識相融合。拋開少部分中職學生將考入高職院校繼續深造不論，大部分學生都將畢業直接進入工作崗位。因此，語文課程改革唯有與專業知識聯系，才能突出職業教育的理念，也才能保證語文教學不陷入尷尬的境地。語文課程如何與專業知識相融合是新課程改革需要著力解決的問題。從改革方向來看，應在維護語文課程現有教學板塊的同時，恰當地引入專業知識，這樣才能減少課程改革后的操作成本。
二、中職語文課與專業課的整合模式定位
基于上文對中職語文新課程改革方向的討論，筆者認為語文課與專業課的整合模式可從以下兩個方面進行定位。
（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構成中職語文教學的重要板塊之一。該板塊與會計學知識的整合模式，可定位于以下兩個環節：（1）概括能力上的整合。中職學生面對的會計崗位一般比較基礎，需要承擔大量、煩瑣的會計分錄任務。為此，首先應培養學生對經濟事件的概括能力，從而使學生能有效地把握經濟事件的本質和類型。對于概括能力的訓練，實則已構成中職語文教學的一項內容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應的便是理解能力，這涉及較為復雜的經濟事件，如企業的資金籌措和成本核算領域。因此，針對理解能力的訓練也是閱讀理解板塊的重要內容之一。
（二）寫作訓練板塊的整合模式定位。從“基于工作過程”的視角來進行寫作訓練板塊的整合模式定位，實則在于提升學生對經濟事件的總結和其他商務寫作的能力。對于前者而言，主要涉及對會計報表的文字闡述。根據文字闡述的一般邏輯，應建立數據描述、存在的問題、建議等三個環節。因此，這一崗位需求便成為培養學生寫作能力的目標指向，在具體的實施過程中則可借助案例和命題的形式來完成。
三、中職語文課與專業課整合的策略
根據上文所述并在定位驅動下，筆者認為可采取以下策略，對中職語文課與專業課進行整合。
（一）建立集體備課制度。因為建立語文課程與專業課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過集體備課制度來共同公關。集體備課的重點在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規范問題。具體的做法包括：建立分工機制，讓教研小組的教師分別實施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進行精選。該活動應在教研組組長的帶領下，通過不斷探索和實踐來確立二者整合模式的校本要求。
（二）建立學科交流機制。為了更好地完成與專業課程的整合，還需要建立學科交流機制。具體的實施辦法包括：通過組建跨學科小組來進行溝通交流，或者借助信息平臺來進行互動。另外，語文教師需要彌補自身在專業知識上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應建立包括專業教師在內的業務交流QQ群，通過這一平臺來進行信息互動。
（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓練的目的在于提升學生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉第71頁）（上接第29頁）的選擇上應把握如下原則：一是閱讀材料的題材應圍繞企業經濟事件來展開；二是由于課時數有限和既定的訓練目標使然，教師還應對部分閱讀材料進行處理，即保留核心信息，剔除一些過渡性和無關的表述性文字。
（四）主動與實訓相結合。之所以強調應主動與實訓相結合，是因為，第一，僅僅依靠課堂教學時間來進行寫作訓練是不夠的；第二，與實訓相結合，將有助于為學生營造一種工作氛圍，從而在相應的寫作訓練上能收到事半功倍的效果。對于會計類專業的學生來說，會計項目實訓是不可少的，但在項目設計中可能會忽略對學生寫作能力的訓練。因此，在實訓環節中，可設計關于“企業經濟狀況總結報告”的寫作訓練項目，從而銜接會計手工實訓和企業沙盤實訓環節。
四、實證分析
實證分析一：在基于工作過程為導向的職教要求下，應重點選擇反映企業經濟事件的閱讀材料，來培養學生的閱讀能力；并在企業方案撰寫規范下，組織學生完成特定經濟調研事件的寫作任務。另外，在語文教學與專業整合的實踐中，例如“拓展式”教學，要求語文課堂教學結合專業教學的內容，從語文的角度加以擴展，以有效地提升學生的專業文化素養。對會計專業的學生，學了“敬業與樂業”這一內容后，不妨讓他們討論：會計這一職業怎樣做才能做到敬業與樂業？
實證分析二：例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求學生將實訓過程中的某一環節以口頭方式表達出來，等等。這樣，既可加強學生對專業課的理解，又可提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。這種與專業結合的豐富多彩的“拓展式”教學，使課堂氣氛熱烈，課堂生態和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統的“講讀式”教學，既結合了有關專業，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調動學生學習的主動性。
總之，新課改下，中職語文課應與專業課進行整合。對此，可通過建立集體備課制度、建立學科交流機制、合理選擇閱讀材料、主動與實訓相結合等策略，對中職語文課與專業課進行整合，以適應職業教育的需要。
【參考文獻】
[1]周菁.淺談中職語文教學中存在的問題及對策[J].試題與研究：教學論壇，2013（29）
[2]羅嘉平.淺議如何在中職語文教學中培養學生的職業素養[J].大觀周刊，2013（6）
[3]李鹽濱.中職語文教學融合專業技能策略探析[J].教師，2013（32）
寫作實訓總結范文3
摘要：本文在充分認識寫作素質在建筑類高職院校基本素質課程體系中所占獨特地位的基礎上，結合課程開發實踐情況，對基于工作過程的寫作素質課程開發思路、基于崗位實務的教學內容組織與安排、崗位工作環境教學模擬及因內容而異的多種教學方法應用情況進行了充分的闡述。
關鍵詞：崗位工作能力寫作素質課程開發實踐
基于崗位工作能力的建筑類高職學生寫作素質課程開發在建筑類高職院校不同專業的教學中具有一定的通用性、職業性、實踐性和開放性的特點。寫作素質是從業中進行有效溝通的一項無價的技能，它在建筑類高職院校基本素質課程體系中占有獨特的地位。
一、基于工作過程的課程開發思路
寫作素質課程開發，按照“工作過程需求”制訂“教學大綱”編寫“教學講義”學生“寫作實踐”共同“總結完善”的途徑展開，體現“以就業為導向，以服務為宗旨”的高等職業教育目標。課題組基于建筑企業相關崗位工作過程的實際需求，不過分強調理論體系的完整性，以“實用”為原則構建了此課程教學內容體系；完全以崗位工作能力和素質培養為重點，制定與各專業相適應的教學要求。達到既保證不同專業對于應用寫作知識的基本共性要求，同時滿足不同專業特殊的個性空間選擇需求，以適應不同專業對人才培養目標的需要。
為此，本課題組2009年進行了職業崗位和能力培養的需求情況調研，從行業從業人員、建筑類院校從教人員、在校學生三個角度進行了較為全面的調查研究工作。在此基礎上，課程組再次重新修訂了課程教學大綱；重新構建了教學內容體系。在具體的課程內容安排上，基于建筑企業相關工作過程所需要的教學過程為主線，突出了“模塊組合”的思想。
二、基于崗位實務的教學內容組織與安排
課題組遵循學生職業能力培養的基本規律，采用遞加式提出教學目標要求辦法，減緩學生畏難心理；以真實的崗位工作任務及其工作過程來精心的安排每次課的情景導入，激發學生的學習興趣；教學工作任務設計科學，每次課前布置好學生應準備內容，使學生準備充分，利于學生在教學中順利、全面地完成學與練的教學過程，確保以學生實踐帶動理論學習，同時，對實訓項目跟蹤落實，增強了學生團隊合作意識。設計的寫作素質課程模塊分解如下：
模塊性質 模塊類別 模塊內容 學時 實訓 適用專業
理
論 實踐 合計
共性模塊 目標模塊 能力目標 任務要求 實訓流程 2 2 建筑設備工程技術
給排水工程技術
設備安裝
樓宇智能化工程技術
建筑電氣工程技術
制冷與空調
供熱通風空調
建筑工程技術
……所有建筑類專業
公文模塊 通知通報 1 1 2
函會議紀要 1 1 2 項目1
事務模塊 簡報 1 1 2
演講稿 2 2 4 項目2
計劃總結 2 2 4 項目3
市場調查報告 1 1 2 項目4
禮儀模塊 求職信 自薦信 2 2 4 項目5
禮儀致辭 1 1 2 項目5
檢測模塊 寫作知識測試 寫作實踐檢測 情景模擬實訓 1 1 2
小計 14 12 26
個性模塊 工程模塊 招標書 1 2 3 項目6 樓宇智能化工程技術
建筑電氣工程技術
制冷與空調
建筑工程技術
……部分建筑類專業
投標書 1 2 3 項目6
小計 2 4 6
財經模塊 經濟合同 1 1 2 項目7 建筑經濟管理
工程造價
計算機應用技術
物業管理
建筑工程管理
可行性分析報告 1 1 2 項目7
小計 2 2 4
法律模塊 狀 上訴狀 答辯狀 1 1 2 項目8
小計 1 1 2
模塊化的寫作課程素質開發，適應了各專業需面向的工作崗位不同，需解決的問題不同的實際情況，例如：建筑工程技術與物業管理二個專業在教學內容安排上，有共同的目標、公文、事務、禮儀、檢測等專業能力共性模塊；在教學內容專業能力個性模塊的處理上便各有側重：建筑工程專業安排了招、投標書的講授；而物業專業則側重法律用文體的寫作。
三、崗位工作環境教學模擬
課題組利用學院的各種資源，仿真項目實訓，達到了良好的教學效果。如：利用學生就業洽談室，設置情境，模擬招聘現場，進行求職訓練；利用打字室、復印室、檔案室，為教學服務，講解公文印制及歸檔的過程，并讓其親手操作，了解文件印發、收的知識；利用學院多功能廳、會議室，進行演講及招、投標等實訓；利用學院辦公室、系部、及學生社團等聯系單位，讓學生學以致用，將所學社交禮儀知識用以實踐等。
課題組還利用各專業建立的校外實訓基地，結合我院部分專業的“2”+“1”辦學模式，開發學生在真實的工作環境中的自主學習空間，既讓學生體驗了企業文化、了解企業實際，同時，學生也及時將工作中了解的最新寫作信息反饋給教師，形成了良性循環。
四、因內容而異的多種教學方法應用
要提高建筑應用文寫作課堂的教學質量和效果，教學方法的有效與否是至關重要的環節。課程組教師在教學中因教學內容而異、因學生而異，靈活的運用了文檔實務、學生團隊、對應教學、“講練評”相結合等多種教學方法，使教、學、做有效結合，激發了學生的潛能，達到良好的教學效果。
1.文檔實務教學法：在基于工作過程的教學理念的引導下，根據企業實際工作任務，精心設計各獨立的項目實訓內容，分解了典型的工作任務，并通過文檔實務教學予以貫徹實施。在具體教學中，創設具體情境，強化寫作思維訓練，注重課堂內外結合，在寫作實踐中引領學生探索和理解應用寫作的原理、規律，促進學生自主地學習與自我發展。提高了學生在寫作應用方面的能力，突出了學生實際解決問題能力的培養。
2.學生團隊法：根據所授課班級學生的多少，按組數(組數固定)自由組合，進行合作練習后以團隊為單位推薦代表參加競技(設有小組隊員發言時間)的辦法，最終以團隊代表一人的表現給全隊成員打分。在所授內容中市場調查報告中問卷調查的寫作及演講較為適用此法。自由組合有效控制了濫竽充數現象，實際情況是較少強弱結合，因在回答質疑中有隊員發言時間，學生們往往是強強聯合，而越是平時上課不太積極的同學在此教法中表現的較為活躍。實踐證明，學生團隊教學法既培養了學生團隊合作意識，又可以培養學生互相尊重、人際交往的協調能力及提高學生語言交流的直接應用能力。
3.對比教學法：即在講授新內容之前先向學生闡明二者之間內在的聯系，然后在講解時同時分析二者內涵，再同時分析格式、內容要素等，邊分析邊找出二者的異同。此法便于學生找出二者的差別，了解各自的特點，如講解到位，學生對知識要點的把握將更深刻，要求教師講課時要把握好授課節奏，并隨時觀察學生接受情況。在總授課學時較少的情況下，可嘗試使用此法。運用此法時選用的對應教學內容應有內在的聯系，有可對應性，方可實行。如祝詞類文體寫作中，歡迎詞與答謝詞可采用此法講授，計劃與總結也可采用此法進行講解。
4.講、練、評相結合教學法：這是一種較為傳統的將理論與實踐相結合的方法，課程組在運用此法時更側重“評”，事先要全面批改學生作業，全面掌握學生的寫作水平及寫作情況，才能達到教學的最終目的。講評，是提高學生寫作水平的最為有效的途徑，選取帶普遍性的問題，集中進行評議，個別問題進行單獨溝通，不漏掉一個同學，當學生看到你在他作業本上的圈點，看到對他作業的點評，這既是對學生的尊重，同時，學生動手寫過之后的點評才能促其更好地完善寫作能力。
實踐證明，基于崗位工作能力的寫作素質教學內容的重新構建，滿足了各專業人才培養目標的要求，適應了社會發展需要。培養了學生解決實際問題的能力及職業道德素養，進而為學生終身學習、可持續發展打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]雷正光.高職課程及其體系和目標研究
[2][美]丹尼斯•沃克拉迪.美國教學創意手冊.陜西師范大學出版社
寫作實訓總結范文4
關鍵詞：ARCS動機設計模型 任務驅動教學法 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0035-02
1 ARCS動機設計模型視角下的任務驅動教學法內涵
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。ARCS動機設計模型視角下的任務驅動教學法，就是通過“任務”來激發和維持學生的學習動機。以“任務”為橋梁，教師幫助學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，引導學生進行學習實踐活動，主動完成對學習資源的學習、探索和應用。與傳統的灌輸型教學不同，學生在完成任務的過程中，會不斷地體會到任務從階段到最后完成所帶來的成就感，從而可以更大程度地激發他們的學習動機、求知欲望，這種成就感可以有效地促進學生感知心智活動的良性循環，培養他們勇于開拓創新進取的自學精神。
這種教學方法主要是通過啟發式的動機激勵模式，通過分析影響動機的因素、分析學生動機狀況等來制定合適的激勵策略。設計出來的任務，應是能引起學生的注意和興趣，并在完成任務的過程中找到與自己預期目標的相關性，從而建立起完成任務的自信心，這樣，他就能在達成任務時最大程度上體驗到學習成果給他帶來的滿足感。
2 任務設計的原則
一個優秀的教師在做教學設計時就應熟知他的學生在學習過程中會遇到什么的困難，也應懂得如何幫助他們去克服這些困難，因此在設計任務時要從學生出發，遵循一定的原則。
2.1 任務要與教學目標高度關聯
任務的設計是要為了達成教學目標，因此要與知識密切相關，讓學生在完成該任務時掌握相應的知識和技能，突出“做中學”的理念。高職學生的職業目標是很明確的，如果學生找到了學習任務與自己預期目標之間的相關性，他的學習動機就會得以維持。
2.2 任務要與學生的興趣相一致
興趣是最好的老師，根據ARCS動機設計模型，要激發學生對這門課程的學習動機，首先要引起他對某一學習任務的注意和興趣。因此在設計任務時，要從學生的興趣出發，使其能在完成任務時發揮主觀能動性，從而培養自主學習能力。
2.3 任務的設置要從易到難
從高職生的學情出發，如果一開始的任務就難得無從下手時，他們的自信心受挫后就容易產生畏難情緒，結果導致自暴自棄，因此在設計任務時要注意層次性，要從易到難的過度，要能使學生有能力一步一步地完成任務，這樣他們的自信心就會得到樹立，學習動機也會繼續維持。
2.4 任務的內容要具體明確
在布置任務時，要將任務的內容對學生進行詳細的描述，不能只是一個簡單籠統的介紹，要注意任務的可操作性，否則的話學生就有可能無法領會任務的含義，無從下手，即使動手做了，也有可能偏離任務的初衷，達不到既定的教學目標。
2.5 任務的檢驗要有可行性
任務是為了更好地達成教學目標，因此成果要易于評價，同時也要進行考核，對學生的階段性及最終學習成效進行及時的檢驗和反饋，對學生的任務評價要給予必要的肯定和中肯的建議，當學生在自主學習中實現了預期學習目標，并在老師的幫助下完善了學習成果時，他就能體驗到學習帶來的成就感，這種滿足會使他對這個知識、這門課程乃至學習產生極大的興趣，他的學習動機也能長久地維持下去。
綜上所述，任務驅動教學法能否有效，任務設計得好壞是關鍵，它對學生的學習興趣、學習效果都有著至關重要的影響。以上幾點是相互關聯相互制約的整體，需要我們在設計任務時都能兼顧，只有把握好以上幾個原則，任務才能在教學中發揮最大的作用，學生才能在任務中掌握知識和技能，促進學生的自主學習能力。
3 寫作教學實踐――以經管類專業《應用文寫作》實訓周任務設計為例
應用文寫作作為經管類專業課程的輔助基礎課，非常注重實用性，寫作能力訓練是教學的重點，旨在培養和提高學生的專業寫作能力和文章分析與處理能力。在為期一周的實訓環節，如果僅僅是像常規教學那樣讓學生坐在教室里寫作一個星期，學生很容易產生厭煩情緒，寫不出、不愿寫，最后往往是在互聯網上下載一些文字來交差應付。要改變這樣的狀態，根據ARCS動機設計模型，我可以采用任務驅動教學法，利用學生感興趣的任務去促使他們積極主動地完成一系列文體的寫作。
3.1 實訓周寫作項目安排
寫作實訓時長為一周（五天），進行訓練的項目分別是：市場調查問卷、市場調查報告、策劃書、總結四個項目。
3.2任務設計
以團隊創業為主線，將以上幾個項目貫穿其中。
第一天：各小組在學校周邊或學校內進行實地考察和調查，選定團隊要開的店（實體店或微店，可以是賣某樣產品也可以提供某種學生服務），小組選題后要求完成一份市場調查問卷，并利用問卷星平臺進行問卷的發放、回收和統計。
ARCS動機策略的使用及設計意圖：任務驅動教學法注重培養學生的探究精神，讓學生在完成任務中自覺完成對知識的內化。結合ARCS動機設計模型中的注意策略和相關性策略，為學生提供一個真實場景，可以改變枯燥單調的寫作練習，讓整個寫作過程不再沉悶，而是豐富多彩、生動活潑，能夠讓學生在愉快的氛圍中學習、求知，激發學生的學習動力，增加學生情感的投入，能有效提高學生對應用文寫作課程的學習興趣。
我們結合學生專業特色設計的創業任務，能積極調動學生的興趣，鼓勵他們參與創業情境，可以有效地激發學生的寫作動機。他們自己通過考察、思考選擇的項目，會更有積極性，會自覺地參與任務并努力完成。在進行市場調查時，借助互聯網平臺，用“問卷星”設計問卷，同時通過網絡去發放問卷，可以更便捷，調查的受眾也會更廣，而且“問卷星”有自動統計功能，較傳統的紙質問卷更易于統計分析。
第二天：對頭一天的問卷進行統計和分析，根據調查結果提交一份完整的市場調查報告，并制作成PPT。
ARCS動機策略的使用及設計意圖：任務驅動教學法突出的是將“學”作為整個教學的中心，將完成任務或活動作為整個教學的目標。結合ARCS動機設計模型中的自信心策略，小組成員之間互相討論、交流意見，共同分析問題、探究問題和解決問題，用集體的智慧和能力能更利地完成學習任務。
親自思考的創業項目，親自設計的問卷，他們對收集的數據會更加關注，在第一天真實調查的基礎上去寫作調查報告，學生掌握了更多寫作的資料，寫作起來也更順暢，寫作的自信心也會一步步增強。在整個學習、探究的過程中，學生通過團結合作，逐漸培養良好的團隊協作精神，也為他們今后走向工作崗位打下堅實的基礎。調查報告寫成后，要求學生制作成PPT。
第三天：利用PPT匯報前兩天的調查情況，并接收新任務： 各小組按照前面進行的市場調查報告，完成一份創業策劃書。
ARCS動機策略的使用及設計意圖：結合ARCS動機設計模型中的相關性策略，我們要求每組派一位代表上臺將本組的調查從選題的意義、調查的目的和調查的結果等幾個方面進行闡述，并提出自己在此次調查中的一些個人見解。經管類的學生以后見客戶時常常需要利用PPT進行講解，口頭表達的要求非常高。這樣的任務設計既鍛煉了他們的信息技術運用能力，也鍛煉了口語表達能力。學生匯報完后，教師和其他小組的同學結合他們的調查結果給出修改意見。在這個過程中，學生不僅得到了自我學習的滿足感，同時也增強了學習的自信心。
任務的設計遵循由易到難的原則，在前期調查的基礎上，我們要求學生提交一份創業策劃書，讓學生將教學內容與自己未來的目標聯系在一起。隨著寫作任務難度的升級，激發學生的挑戰欲望，也是結合了ARCS動機設計模型的自信策略。
第四天：完善創業策劃書，并制作成PPT匯報。
ARCS動機策略的使用及設計意圖：任務驅動教學法注重鼓勵學生、激勵團隊通過自身的努力去完成學習任務，體現學生的自我價值?；贏RCS動機設計模型中的自信策略，讓學生明白“追求卓越不意味著不存在不足”，要學會“自我感覺良好”，鼓勵他們大膽表達自己的創業想法。學生在任務日益完成，寫作日益成熟的過程中，也許會產生真實的創業想法，我們要鼓勵他們去付諸實踐，他們興趣越大，寫作的積極性也會越大，當看著成型的創業項目時，他們的自信心會更大。當然，任務的重點是寫作，創業只是營造的一種寫作情境，不能跑題，匯報的目的是通過開展小組的自評和互評進行交流學習，教師對匯報的情況予以適當的點評。
第五天：利用微博提交一份實訓總結。
ARCS動機策略的使用及設計意圖：學生通過實訓總結來進行自我評級，可以提高學生反省和自控的能力。結合ARCS動機設計模型的滿意策略，當學生完成了較難的任務時，可以用言語強化他的自豪感，同時互聯網時代，可以讓每一個學生都感覺到是被關注的，在微博公眾交流平臺上，學生借助總結這一文種，來大膽表達自己任務完成時的自豪感，在獲得老師和同學的關注、評論和點贊時，他的自信心也會大增，學習的興趣也會更強烈。
4 結語
將任務驅動教學法與ARCS動機設計模型相結合，可以有效地提高教學效果，激發學生的學習動機，具有較強的操作性。教師如果能采用相關的動機策略，設計的任務就能改善學生的學習習慣，促進他們對學科的價值取向，學習的動機也能很好地維持下去。
參考文獻：
[1] 張曉英.基于建構主義理論的任務驅動教學法在技校德育教學中的實踐[J].科教文匯，2016（07）.
[2] 耿園美.ARCS動機設計模式在高中生物教學中的應用[D].揚州大學，2015.
寫作實訓總結范文5
對高職教育而言，專業是分門別類進行專業知識和技能教與學活動的基本單位。技能是通過學習而形成的符合法則的活動方式，是能力的構成要素之一，是能力形成和發展的重要基礎。專業技能，是指在某個專業領域所具備的技能，是在教育者的指導下，通過學習和訓練而形成的符合從事某種職業的操作技能和認知能力。專業技能是高職文秘專業學生核心能力的源泉。高職文秘專業學生的專業技能是指從事秘書工作所必備的崗位能力，主要包括“三動”能力（即動手、動口、動腦能力）和“三辦”技能（即辦事、辦文、辦會的技能）等。掌握專業技能對學生的學習、工作具有重要意義，可以提高工作效率，發展個人能力，從而更好的適應文秘工作的需要。
二高職文秘專業學生專業技能培養的思路
高職教育是以職業能力教育為核心，為社會培養生產一線的高技能人才。因此，文秘專業教師應轉變教育觀念，深化文秘專業教學改革，圍繞“一個中心、兩方結合、三個平臺、四個系統”進行教學安排，切實提高文秘學生的專業技能。“一個中心”，即突出學生主體地位，以學生專業技能培養為中心；“兩方結合”，即以校企結合的方式開展教學；“三個平臺”，即建立了課內實踐、校內實訓、校外實習三大平臺；“四個系統”，即通過建立課堂教學系統、模擬情境系統、社會實踐系統及生產實習系統等。在教學中，以“四個系統”為抓手，“三個平臺”為保障，“兩方結合”是教學的基礎，最終的目標就是切實提高文秘學生的專業技能。
三高職文秘專業學生專業技能培養的實踐
（一）優化課堂教學體系，突出專業技能訓練
1教學內容體現職業化
結合社會對文秘人才的要求和高職教育的實際，聘請專業建設指導委員會的專家研究把關，保證教學內容適應社會的需要。課程與教學內容是培養目標的具體化，是人才培養模式改革的主要落腳點。為全面落實專業能力的培養目標，需要對課程內容和結構進行整合與綜合化處理。一方面，教材體系在理論方面強調以應用為目的，以必需、夠用為度；另一方面，專業技能訓練與秘書崗位工作實際相結合，突出針對性、應用性和實用性。為此，應加強課程內容的整合：將內容相近或相同的課程進行整合與綜合化處理。改變過去文秘專業課程設置零亂、內容重復的缺陷。整合后形成六個模塊：人文素質課程模塊、中英文語言課程模塊、信息收集與處理課程模塊、組織協調公關課程模塊、秘書實務課程模塊、商務課程模塊。專業技能訓練分三個階段進行：一是崗位認識階段，引導學生了解所學專業所對應的崗位和職業；二是專業素質和專業能力訓練階段，通過校內實訓進行模擬訓練；三是產學結合進行頂崗實習和崗位綜合實踐鍛煉。
為加強文秘專業技能訓練，結合教學內容設計單項任務實訓。單項任務實訓就是為某個學習目標而設計的單項實訓教學內容，如上機文書寫作實訓，每個文種作為一個學習目標，要求學生在電腦上用準確的格式完成一個個寫作任務。在此基礎上，在課程中開設足夠的綜合性實訓項目，強化技能訓練。文秘專業開設了九個模塊的綜合實訓項目，分別是文書寫作與訓練模塊、辦公室事務模塊、會務工作模塊、公共關系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務談判模塊、信息管理模塊、辦公自動化模塊和人力資源管理模塊。通過綜合實訓項目的鍛煉，培養學生的實操能力與創新能力。
2加強課堂實訓，強調“教、學、做”為一體
高職文秘專業教育以“工學結合”為切入點，遵循“理論必需夠用，注重實訓”的高職教育理念，運用現代化教學手段與方法，強化課堂實訓，讓學生在教中學、學中做、做中學，“教、學、做”一體化，強化文秘專業學生的職業技能訓練，力爭把學生培養成為適合社會需要的高技能應用型人才。
課堂實訓是讓學生在課堂上實踐某些秘書工作技能，一般是與理論課的配比實訓。這種實訓任務單一，工具較單一，設備條件限制少，能在課堂內完成，教師只要提供任務并提出完成要求，學生則按照要求拿出與實際工作相類似的成果。在課堂實訓中應注意以下幾點：第一、準確的講解。準確的講解有利于學生調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，有助于學生掌握形成技能的方法。為充分發揮講解的作用，可以把講解與示范結合起來，一邊講解一邊示范。第二、必要的練習。練習是形成技能的關鍵環節，應采用多種不同的形式：根據時間分配不同分為集中練習和分散練習；根據內容完整性的不同分為整體練習和部分練習；根據練習的途徑不同分為模擬練習、實際練習和心理練習等。第三、有效的反饋。反饋是指訓練者了解自己練習的結果。反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即訓練者個人自身的反饋；二是外部反饋，即訓練者以外的人給予的反饋?？梢韵扔蓪W生對自己的工作結果進行自我評估，然后開展學生相互評價，指出優點和不足，再由教師進行檢查。師生共同討論，評判訓練中出現的問題，分析出現問題的原因，指出解決問題的方法。這樣進行反復訓練之后，就可以使技能熟練定型。
3推進技能評估改革，激發實踐興趣
文秘專業技能評估主要考核學生完成實訓任務的水平，要強化實際操作，采取多種考核方式，建立健全以專業能力考核為主，常規考試與技能測試相結合的考試制度。如果考核不合理，可能會影響學生專業技能訓練的積極性，達不到訓練的效果。對于側重培養專業職業能力的課程，如秘書學、文書學、檔案管理學、速記基礎等應靈活采取實踐操作和技能競賽等多種考核方式，突出個人專業能力的培養，為以后從事文秘職業時成為一名合格的秘書奠定基礎。專業技能考核以實訓的訓練模塊為基礎評定成績，讓學生明確成績與每一個訓練模塊的表現直接相關，從而激發學生訓練的積極性，提高訓練的效果。訓練結束后，要求學生對實訓進行總結，撰寫實訓報告，引導學生思考，加深學生的印象，鞏固技能。
（二）開展模擬情境實訓，強化專業技能訓練
秘書專業教學具有很強的實踐性，我院文秘專業具備文秘情景模擬實訓室、網絡辦公實訓室、文書處理與檔案管理實訓室、商務活動綜合實訓室、禮儀與形體訓練實訓室等實訓場地，為文秘實訓實踐教學提供了保障。在教學中，可以采用實用性、參與性強的情境實訓法，提高學生的實踐能力。情境實訓就是在模擬的工作情形下演練某些秘書工作內容或訓練某些工作技能。實訓由學生扮演秘書角色，按照秘書工作任務的要求去處理不同的事件，學生參與其中，感受秘書工作的實質所在。如在高職院校的文書處理訓練在單項訓練的基礎上，展開整體實踐訓練，可以設置一定情境的模擬現場，讓學生身臨其境地扮演各種角色。整體實踐教學的開展必須以部分項目的實現為前提，主要是對各單項技術規范的綜合運用和對整體工作流程的理解，如在收文處理訓練中，完成接收、登記、審核、擬辦、批辦、承辦、催辦、注辦、歸檔、查詢等程序。完成后，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后開展學生相互評價，指出優點和不足，再由師生共同討論，分析出現問題的原因，指出解決問題的方法，最后要求學生修改出現的問題。從而使技能內化為個人的專業能力。
為加強專業技能的訓練，促進知識向能力轉換，在第三學期文秘專業安排了二周時間集中進行實踐活動，安排學生到院辦、教務處、學生處、檔案室、組織人事處等部門參與完成各種“辦文、辦事、辦會”任務，提高專業技能。
（三）開展社會實踐，鍛煉專業技能
秘書技能是學生在全面掌握秘書知識的基礎上，形成秘書專業技能解決實際問題，培養秘書的專業素養和職業能力。所以，文秘專業技能訓練不僅要加強課內單項訓練和模擬情境實訓，也要加強社會實踐，鍛煉專業技能。第一，組織社會實訓。按照教學計劃，三個學年分別完成三項社會實訓任務：第一學年進行社會調查，完成“社會調查報告”；第二學年進行市場調查，完成“市場調查報告”；第三學年完成畢業論文。學生通過收集材料、問卷調查、撰寫報告等活動，能較深刻地掌握社會實踐的流程，對學生的職業意識和專業技能的提升具有積極作用。第二，開展技能競賽?？梢蚤_展多種競賽活動來提升學生的秘書綜合素質，通過競賽促進學生專業技能的提高。例如，舉辦“秘書職業技能競賽”等活動，用三分鐘演講、場景模擬、公文寫作、硬筆書法和才藝表演等形式，對文秘學生辦公事務管理技能、會務管理技能、公文處理技能、辦公室真實情景展演、辦公設備綜合技能、速記速錄和個人職業才藝等進行考察。第三，成立學生社團。成立“秘書事務所”，承辦校內外各種真實的工作任務，利用校內的團代會、運動會、校園主題活動等機會，鍛煉學生的實際操作能力，讓學生參與具體活動的策劃和籌備，起草活動方案、開幕詞、總結等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作，讓學生在生產性實訓中運用所學知識和技能。
（四）開展綜合技能實訓，提升秘書專業技能
提升文秘專業技能最重要的一個環節就是專業崗位綜合技能實訓。它是到社會崗位上頂崗工作，實現由學生身份向秘書角色轉換的過渡，并進行秘書職業的嘗試，實現學生秘書經驗的積累。第六學期文秘專業學生由專業教師帶隊，在工作人員的具體指導下，在相關單位進行頂崗實習。文秘的專業特性決定企業崗位需求量不大，為做好此項工作，學校要與企業加強合作，聯合建立校外實訓基地，確保學生在真實的崗位環境中，實現秘書崗位的職業化系統訓練，確保學生職業能力和專業技能的提升。開展秘書崗位綜合技能實訓應注意：第一，組織動員，明確要求。要開展實習專題講座，召開實習工作動員大會，統一思想，提高認識，明確頂崗實習工作任務。第二，組織觀摩，了解職責。到實習單位觀摩一周，聽取實習單位領導或具體部門負責人介紹單位情況，了解崗位工作具體情況。按照實習單位要求，制定工作日程表、實習管理辦法。第三，認真實踐，提升技能。實習生進行專業技能頂崗實習，根據實習單位安排擔任管理或服務工作任務，撰寫實習周記、開展小組討論、參與實習單位專題活動、參加實習單位參與專題宣傳活動和文體活動等，通過實習檢驗專業知識與技能。第四，表彰先進，總結經驗。要求每個實習生認真撰寫實結，表彰優秀的指導教師和優異的實習生。通過頂崗實習，實現與職業崗位的“零距離”對接，使學生專業技能和綜合素質獲得全面提高。
參考文獻
[1]孟慶榮.秘書職業技能實訓教程[M].北京：清華大學出版社，2007（6）：1-3.
[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：256-261.
[3]李曉瓊，吳迪.高職文秘專業人才培養模式探析[J].秘書之友，2012（2）.
寫作實訓總結范文6
【關鍵詞】 廣告文案 三位一體 教學實踐
“廣告文案”是一般高等院校廣告學專業必修的專業教學課程，是實踐性和應用性極強的課程。課程的教學目標在于使學生迅速培養基本的廣告文案寫作能力，系統了解廣告文案知識體系，基本掌握廣告文案寫作的實際操作流程，培養基本的廣告文案寫作能力。
因此如何打好理論基礎、培養多方面的興趣點并鍛煉學生動手能力成為本課程亟待解決的關鍵問題。本人以“廣告文案”課程為試點展開了“三位一體”的教學方法實踐，并希望通過對這一學年課程教學的梳理，對“三位一體”的教學方法進行總結和歸納。
1、“三位一體”的教學方法理念
本人通過相關課程觀摩并結合自身教學體會，針對“廣告文案”課程的特殊性提出了新的“三位一體”教學方法，包括理論教學、課堂實訓和小組研討三方面。理論教學環節主要為學生搭建知識框架，講解“廣告文案”課程中的重點和難點問題，同時提出該課程的學習要求；課堂實訓環節指在課堂教學的過程當中，結合具體的知識點進行相關實訓，主要鍛煉學生在廣告文案寫作各方面的實際動手能力，形成自己的廣告作品集；在分班討論環節，主要發揮學生的主觀能動性，學生通過合作完成規定的項目，在課程上進行相應的展示，老師給予相應的評判和講解。
2、“三位一體”教學實踐的主要內容設計
“廣告文案”最重要的專業基礎能力就是廣告文案的撰寫能力，這一能力的打造需要有市場調查與分析能力、目標制定與定位能力、創意策略表現能力、提案表達能力等具體能力的支撐。實訓教學內容設計主要圍繞上述目標的達成進行設計，課程安排了七次實訓項目，包括廣告文案人員事業規劃、文案寫作策略思考、動腦游戲發想創意、廣告文案視覺化審美能力實訓、文案利益點描述練習、系列廣告文案寫作以及不同媒介形式廣告文案寫作。在實訓方法上，根據內容的不同靈活安排，各有側重。
專業發展能力主要指廣告專業學生的合作能力、自學能力、表達交流能力、應變能力以及創新意識。為了提高上述能力，課程安排了研討教學內容。項目研討將所有同學分成三個討論班級，每個討論班級由專門的指導教師負責，下設若干個討論小組，共安排了四次研討教學課程，分別穿插在理論教學課前后。每次討論課之前，主講教師將討論的主要內容和要求告知學生，然后學生以小組為單位，展開資料的收集和調研、討論，最后形成PPT 在討論課上進行講解和闡述。
3、“三位一體”教學實踐效果
3.1、學習積極性提高，內在性激勵強化
通過“三位一體”的教學實踐，學生的積極性和主動性都有了極大的提高。主要體現在廣告文案課程學習中學生所具有的勤奮與認真、主動與頑強的能動的學習狀態。學習的積極性主要由學習需要、學習動機、學習態度和學習興趣幾個方面組成。
“廣告文案”課程在課程理論內容的安排上，遵循了創新型應用型人才培養的目標，舍棄了傳統的廣告文案教材，而以廣告文案一線工作人員教材為依據，以生動的貼近實際工作場景的內容安排為主，結合國內成功文案撰稿人的一手經驗，強化了課程的現場感，許多學生對課程內容感同身受。在課程的實訓內容設計方面，也主要以學生關注的話題作為選題，例如以“幸?！弊鳛榘l想原點繪制腦地圖，不少學生能夠結合切身感受，將這一題目發揮淋漓盡致。在研討教學內容設計方面，企業廣告口號評析、傳統文化在廣告文案中的體現、雜志中的廣告文案等話題充分考慮了學生的興趣點，將其融合進討論題目設置中去，讓課程不枯燥。學生在學習中體驗到了強烈的學習樂趣和強大的學習動力。
3.2、通識能力提高，文案知識面拓展
在理論教學環節，除了講授文案寫作的基本理論和技巧之外，還有一些內容是關于文案與廣告其他元素的關系。例如，關于文案的視覺化思考的議題，在這一章中，教師將文案寫作與廣告審美結合起來，分別從字體、版式、圖像三方面內容擴展開去，強調好文案也必須是一個準美術指導。學生在課后的交流過程中表示自己深有體會，明白作為廣告文案，除了要有好文筆之外，在排版設計和攝影方面，也應該有自己的獨門心得。對于作品的綜合審美能力，會幫助自己更好掌控整個廣告的最終表現。
3.3、專業基礎能力提高，專業發展能力優化
