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大學生創新創業項目范文1
大學生創新創業訓練計劃項目，旨在全面推進大學生創新創業教育，激勵學生的創新思維和創新意識，鼓勵大學生具有創新思想，增強大學生的團隊合作、獨立分析和解決實際問題等方面的能力。 大學生創新創業訓練不僅可以提升大學生的創新能力、專業能力，而且加強了大學生對團隊和時間的管理，是大學生在大學階段乃至整個人生中寶貴的財富。創新創業訓練項目使學生掌握了創新創業的基礎知識和基本理論，熟練了創新創業的基本流程和基本方法，激發了創業意識，增強了社會責任感，培養了創新精神，提高了創業能力，進而使學生創業就業全面發展。
作為省屬地方高校的吉林建筑大學測繪專業選擇轉型發展是服務地方經濟建設的最佳選擇！如何做好轉型發展，提高應用型人才培養質量，各兄弟院校在這方面的論述也很多，但是如何做到大學生創新創業訓練項目與應用轉型發展融為一體還是空白。
省屬高校承擔服務地方經濟建設和社會發展的任務，既要培養學生具有扎實的專業理論基礎，更要注重培養學生實踐、創新能力。探索以構建“產學研創”為一體的教育模式研究，通過充分利用學校創新創業平臺、校企工程項目合作，使應用型人才培養各環節和過程形成一個有機整體，提高應用型人才培養質量，為學院的轉型發展，應用型人才培養方式探索出一條新路。
一、構建產學研創為一體的人才培養模式
將大學生創新創業訓練納入到教學實踐環節當中，促進學生創新能力和實踐能力的發展，為學院轉型發展開辟一條新路，提升創新創業訓練在人才培養體系中的地位和作用，提升工程實踐能力培養質量，培養學生成為“理論基礎堅實、實踐能力扎實、思想作風樸實”的有創新意識和國際視野的高素質工程應用型專門人才。
1.調整培養方案，對傳統的教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，將創新創業訓練與傳統的教學內容有機結合，使所培養出的學生具備合理的知識結構，適應科技進步的要求；
2.加強創新創業訓練體系結構設計，使創新創業訓練在整個教學體系中占有一定比重。
3.建立實驗室、創業平臺開放制度，優化創新創業訓練資源，包括儀器設備的添置和合理配置，提高資源利用率；
4.加強實踐基地和創新創業平臺建設，為培養學生的綜合性實踐、創新創業能力提供條件。內容包括校內實驗場地、創新創業平臺建設和校外校企合作實習基地的建設；
5.加強創新創業指導教師隊伍建設，使創新創業指導教師具有很強的責任心、使命感和創新能力。
6.加強創新創業各環節制度建設，建立健全教學組織、保障、評價體系，保證教學質量。
二、加強創新創業項目各環節管理
明確創新創業訓練體系組成要素，暫定由目標、內容、評估和保障等四部分構成：
1. 創新創業訓練目標體系：通過調研，明確工程實踐對本專業應用型人才能力的要求，從而以職業為目標導向，確定培養方案和創新創業訓練目標體系；
2.創新創業教學內容體系：對現有培養方案進行調整，增設創新創業訓練內容，修改或制定相應的教學大綱、實驗大綱、實綱等教學文件；
3.創新創業教學評估體系：制定并實施各創新創業訓練的評價標準，包括立項標準、過程監控和成果質量評價；
4.創新創業訓練保障體系：以制度建設規范、完善創新創業訓練保障體系建設。制定創新創業訓練項目建設計劃、實施實驗室、實踐教學基、創新創業訓練平臺等對學生的全面開放，加大實驗設備投入、實驗與實習場地建設投入；加強創新創業訓練專、兼職指導教師隊伍建設
三、培養模式改革
把握建設的方向與確立建設的主體后，長效化建設還需要構建驅動，而深化高校培養模式的改革就是構建大學生創新創業訓練長效化建設的驅動。培養模式涉及諸多方面，本文認為，高校培養模式改革的驅動核心是教學模式的改革，而教學模式改革還需要有一個支持環境，因此，可以將長效化建設的驅動構建為：教學模式改革+支持環境。
1.解除束縛與釋放活力，構建教學模式改革的核心驅動深化培養模式改革就是在一定程度上改變原有規章的設定與突破原有束縛的過程，從改革實踐的效果看，它同時就是一個不斷釋放活力的過程。因此，深化培養模式改革的進程，應是一個自上而下不斷淡出具體規定、給與較多的自、鼓勵因地制宜的改變與重設的過程，而其中的核心環節就是針對教學模式的改革。
2.從內部建設到社會的互動，構建培養模式的支持環境；大學生綜合素質的培養是培養模式改革的起點，是創新創業訓練主體建設的基礎。大學要面向社會對人才的需求偏好，深入推進綜合素質的培養，大學生綜合素質應包括人文素質、科學素質、思想素質、道德素質、心理素質、專業素質、創新素質、創業素質、信息素質和管理素質等十個方面。教師面向社會的角色轉型是教師由一般授課者向創新創業導師轉型的必經之路，是長效化建設中塑造者自身素質建設的關鍵環節。
參考文獻：
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大學生創新創業項目范文2
關鍵詞 大學生創新創業項目 本科生導師制 科研方法
“大學生創新創業訓練計劃”是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，以培養創新創業型人才作為目標和任務，將大學生培養成不僅具備堅實寬廣的知識素養，而且具有創新意識、創新能力的高素質創新人才。
該計劃采取項目化的運作模式，通過大學生自主申報的方式確定立項并予以資金支持，是一項以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生創新創業能力的活動。然而，以學生為主體的項目實施存在著各式各樣的問題，例如：
（1）學生沒有科研經驗，缺乏探索科學前沿的方式方法、知識面不夠廣，無法選擇合適的科研課題并實施；
（2）項目的負責人是學生，在經費使用管理上存在財務上的困惑。因此，必須有專業老師的指導和引領，才能順利完成項目的預期目標。
目前，很多高校包括我校都實行了本科生導師制。從新生入學開始，針對學生初入校的學習和生活問題、個人發展的方向、以及就業和考研等一系列問題，導師將在思想上予以點撥與開導、在生活及學習上提供指導和幫助，引導學生順利且充實地渡過大學時光。尤其是，導師可根據自身的技術水平和從事的科研方向，為學生提供技術指導，使學生在相關領域開展深入的課外訓練，以彌補理論教學缺乏實踐操作的不足。因此，將“本科生導師制”與“大學生創新創業項目”結合起來，既能發揮導師制的優勢，又能增強項目的執行力并提高項目的完成質量。
1項目的選題
研究課題的選擇對研究的成敗起著決定性的作用，從某種意義上講，好的選題意味著成功了一半。選題反映的是研究者的水平和眼光，以及對某一領域問題的認識程度和把握程度。“大學生創新創業項目”的選題應把握一條研究主線，貫穿相關學科的主要內容，形成獨立和完整的研究鏈條，并要既有一定的理論意義，又有一定的實際意義。由于二、三年級的本科生只上過有限的幾門專業基礎課，對一些科學概念或技術還處于模棱兩可的階段，對于復雜系統的科研課題尚不能形成清晰的認識，難以真正和全面理解課題的意義。因此，與“導師制”結合就具有特殊的意義，導師可通過綜合考慮學生的平時成績、動手能力、學習動機等因素，指導學生選擇難度適中的課題。一般來說，前沿性的課題因為處于學科或者應用領域的前沿，可以參考的資料較少，需要學生鉆研和創新，實驗的難度也比較大。這將導致學生負擔加重，項目難以推進，反而達不到預期效果，挫傷了學生的積極性。因此，項目的選題不能太大，難度應適中，這就需要導師幫助把握。此外，很多導師自己有科研項目，可從教師的科研項目中抽取部分內容作為課題，這具有明顯的優勢。因為導師的科研項目一般來源于高級別的國家級、省級項目，起點較高，并且導師已經對課題做了一定的預研，對研究方法有一定的把握，課題完成順利的話比較容易出科研成果?？梢姡椖康倪x題一定要合適，在這個過程中需要培養學生的科研思維、動手能力和學術的嚴謹性，同時注重學生的個性化發展。
2項目的開展
2.1實驗時間的安排
“大學生創新創業訓練項目”主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而“本科生導師制”的實施可以讓導師在一年級就接觸到學生，對學生進行引導，使學生做好思想準備，以便于在二三年級時合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。
2.2實驗資料的收集
本科生的學習主要在于基礎理論，對專業文獻檢索缺乏基本的培訓和鍛煉，對如何利用檢索工具查找到高質量的文獻常感到束手無策，而熟練檢索專業文獻是從事科研和創新實踐的必備技能。因此，導師需要對參加項目的學生進行培訓，指導學生查找、閱讀相關的文獻資料，了解國內外研究現狀，明確研究的目的和意義，確定設計思路和研究方案。在這個過程中，教師應逐步培養項目組成員掌握正確的科研思路和方法，提升其從事實踐活動的能力和素養，為學生就業后盡快適應行業需求奠定基礎。
2.3實驗的開展
實驗方案確定后，最重要的是采用一定的實驗手段加以實施。在此之前，學生所學知識僅為書本內容，沒有時間也沒有條件加以應用。如，化學專業學生學習了《近代測試技術》課程，課程主要介紹了各種大型儀器的使用以及所測實驗數據的處理方法。但是，由于本科生的學時數較少，并且大型儀器的臺套數較少，根本不允許通過課程的講授學會儀器的操作及數據的處理方法。然而，通過“大學生創新創業項目”的實施，項目組成員將在導師的指導下，通過對本組所合成的物質進行測試、分析，了解儀器的使用規則及數據的處理方法，實現書本基礎理論與科學實踐的有機結合。此外，由于學生初次在實驗室進行獨立的實驗操作，對很多化學品以及儀器誤操作所產生的危害認識不足。因此，在項目執行的過程中，導師還需對學生加強使用儀器的規范性和實驗室安全等方面的教育工作。
2.4實驗結果的整理
項目的完成最終離不開實驗結果的有效整理。工科學生的寫作能力和語言表達能力普遍較差，無論是為了保障在校期間能出色地完成各種課程設計報告和畢業論文，還是為了滿足日后作為工程技術人員從事科學研究工作的需要，高水平的科技論文的寫作能力和良好的語言表達能力都是必備的。“大學生創新創業項目”的實施給了項目組成員很好的鍛煉機會。導師可以在平時的實驗中對學生開展該方面的訓練，定期進行實驗工作匯報，既能提高學生總結分析數據能力及語言表達能力，又促使學生針對性地思索后期的工作計劃。取得階段性成果后，要求學生撰寫科技論文，對英語程度高的同學，還可要求他們書寫英文論文，既加強了語言學習，又熟悉了科技論文的寫作方法。此外，結題報告的撰寫及終期答辯，學生也無法獨立完成，必須在導師的指導下，才能將自己開展的工作意義、內容、目標、進展、成果等付諸文字，并由導師指導完成現場答辯。通過這樣的訓練，可以有效地鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高他們的綜合素質。
3項目的實施對學生的收益
參與項目之前，學生學到的都只是一些理論知識，不能與實際需求相結合，所學知識離散、不系統。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，學生必須通過自學相關知識，集體討論分享資源、交流信息，尋求解決問題的方法。隨著項目的逐步推進，學生查找文獻、獲取信息的能力，以及分析、歸納、解決問題的能力逐步提高，得到信息的時間明顯縮短。他們將之前已經學到的知識應用于實踐，以實際需求為導向，將原本枯燥抽象的內容變得真實具體，更易理解，由被動學習轉為積極主動的自主求學，心態發生了變化，掌握新知識的速度明顯加快，學習效率也明顯提高。項目為學生提供了參與工程實踐的機會，極大地提高了學生的實踐能力和工程素質，豐富了其實踐經驗。此外，完成項目需要投入大量的時間與精力，項目的每一個環節都需要學生的通力協作與配合。一個人難以完成全部工作，需要項目組每個成員承擔相應的工作，充分發揮自己的特長。在項目實施過程中，每個成員必須合理安排工作時間，同學之間互相幫助，相互配合、集思廣益，積極交流和溝通，這對學生的團結意識、協作意識、個人能力的培養很有必要，并讓他們更加理解協作精神與團隊意識的真諦。
另外，很多高校將“大學生創新創業項目”和畢業論文結合在一起，畢業論文可以延續“大學生創新創業項目”的選題。這樣，從大二開始，就有很多學生參與到“大學生創新創業項目”中來，他們對課題的內容已相當熟悉，有了這一年多的積累，學生在進行畢業論文時，不僅從時間上來說寬裕許多，緩解了與考研和就業的沖突；而且，由于對論文的工作已有了相當的基礎，工作開展起來更加順利，論文的質量也有了很大的提升。
4項目的實施對導師的收益
指導學生開展“大學生創新創業項目”，同樣也能夠使教師獲得相當的收益。目前，很多高校存在研究生生源不足的問題，很多的科研項目是靠青年教師自身開展實驗工作來完成的。然而，從時間的角度來考慮，很多教師根本無法兼顧科研與繁重的教學任務，因此，科研工作開展得相當遲緩。但是，通過指導“大學生創新創業項目”，青年教師可以從自己的科研項目中抽取一部分子課題進行開展，就可以大大加快教師科研工作的進度。此外，通過將“大學生創新創業項目”與畢業論文結合，導師可以延續作為學生畢業論文的導師，由于提前指導了一年多的時間，對學生的性格特點有了進一步的了解，并且有前期項目的鋪墊，導師能更加準確地把握題目的難易，并對選題進行適當的擴充和調整，使得學生能更加準確、高效地完成畢業論文的工作。最后，教師指導學生開展不同層次的科研活動，不僅要求教師具有扎實的理論功底，而且還應該具有較強的教科研能力，這些要求將促使教師不斷加強學習，積極關注本專業發展狀況，不斷提高自己的業務水平，從而推進教科研工作的良性發展。與此同時，教師同學生作為一個科研團隊一起開展科研活動，是一個非常好的相互交流的平臺，能加強教師與學生的溝通與交流，教師能及時了解掌握學生學習情況、生活情況以及心里變化情況，這些情況的掌握可以使教師知道學生差什么、需要什么，有利于推進教師日常教學的開展，并增強與學生間的感情。
總的說來，國家級“大學生創新創業項目”的目的是，通過項目實施，促進轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應國家發展戰略和行業需要的高素質人才。“本科生導師制”下的大學生“創新創業訓練計劃項目”，是根據導師工作實際，結合科研工作設立的。大二、大三學生是開展科學研究的啟智階段，是培養學生嚴謹的思維方式、求真的學習態度、踏實的工作作風、科學的探索精神的最佳時期。在此階段，輔助于導師的指導，將有利于培養學生科學的世界觀、人生觀和正確的求知觀，從而讓大學生成人成才。
參考文獻
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大學生創新創業項目范文3
一、轉變教育理念
目前很多高校的教學手段主要還是以知識講授為主，并沒有重視創業教育的重要性。也很多教師認為創業即提高學生的實踐能力，這就造成了學生創業意識缺乏、教學模式落后的狀態。所以各個高校應該結合現代教育理念，創新教學模式，以培養學生的創業意識為基準，使更多的學生能夠走上創業之路。
如某高校的創業教育方案設計如下：教學主題：創業技術培訓；教學目標：認識到企業的四個主要法律方面；確定要自己企業的法律形態；了解一個企業應該負起的法律責任；知道辦企業必須依法登記注冊，必須依法納稅；依法維護職工合法權益和投保是業主的責任；懂得區分辦企業所需的固定資產（投資）與流動資金；能夠估算出創辦企業所需的資金量； 教學內容：選擇一種企業法律形態；教學重點與難點：確定要自己企業的法律形態；預測啟動資金需求 ；教學方法：講授法、討論法、案例教學法；課后鞏固：預測啟動資金。從整個教學設計來看，教師完全可以摒棄傳統的灌輸式教學模式，結合多種教學方法，提高學生的創業意識和創業能力。并且，教師還可以將教學內容作為項目驅動的主題，引導學生進行自主學習，以提高學生綜合素質。
二、突出學生愛好
大學生創業項目的選擇在于學生是否有興趣。另外，項目的選擇也應該有別于傳統畢業設計的課題選擇，它應該能真正突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學生的綜合實踐能力。此外，項目的選擇還應該根據實際的地域環境和生活實際。
如某高校依托于創業項目撰寫的“多功能太陽能光伏充電藏式臺燈的設計與實現”獲得了多項獎項。如“全國大學生學術年會十篇優秀論文”，且其中與項目有關的歌曲也登上當地的晚會。最重要的該項目的研究成果已經進入實踐階段。另外，學生根據此項目還研發了其它多種多功能臺燈，如“太陽能路燈”等等。由此可見，創新創業教育的關鍵在于從學生的興趣點出發。正如俗話說興趣是最好的老師，學生在鉆研自己感興趣的東西時，便會積極挖掘出自身的潛能，盡自己最大的努力。這遠比教師傳統的說教方式教學更有成效。
另外，學校還可以開展創業大賽，以激發學生的興趣。如“創業金點子大賽”“創業規劃大賽”，這樣不僅能夠培養學生的創業意識，還能充分調動學生的主觀能動性，讓學生從自己的興趣點出發，激活自己的創業能力。
三、提升教師隊伍整體素質
創新創業教育的組織者和引導者是教師。因此，高校教師應該先提高自身的綜合素質，深化創業理念、借鑒其它優秀教師的先進教學經驗，并結合實際的教學環境和學生實際創建一套完善的創業教育理念和良好的創業教育課堂學習氣氛。
在提高教師隊伍的整體素質時，高校應該采取積極的措施。如邀請成功企業家和教育專家，開展專題培訓講座，使教師能夠跟上社會發展的步伐，獲得創業教育的最新資源，進而將其融入實際的教學過程中?；蛘咭部梢宰屟埰髽I家進入教師隊伍，直接對學生進行輔導，將自己的創業經驗和創業經歷分享給學生，這樣能避免學生走彎路。最重要的是教師應該重視自身綜合素質的提高，在借鑒先進教學經驗的基礎上，創設符合實際的教學模式?？傊處熓墙逃囊龑д?，提高教師的綜合素質能在潛移默化中提高學生的創業能力。如院校舉辦的以創業教育教學基本要求解讀、高校如何開展創業指導活動、創業項目來源與選擇、創業團隊組建與管理、創業市場定位與推廣、創業資源整合與利用和創業項目推演與答辯等為主要內容的培訓活動，其主要目的就是提高教師的綜合素質，從而提高學生的創業能力。
大學生創新創業項目范文4
關鍵詞：國家級大學生創新創業項目訓練計劃；感受；創業教育
作者簡介：王海良（1966-），男，河北定州人，天津城建大學土木工程學院，教授；任權昌（1978-），男，天津人，天津城建大學土木工程學院，實驗師。（天津 300384）
基金項目：本文系國家大學生創新創業訓練計劃項目“‘纖維布加固損傷橋梁結構’工程素質培養及實踐”（項目編號：201210792005）、天津城建大學教育教學改革與研究項目“橋梁工程施工課程建設”（項目編號：JG-1182）、天津城建大學教育教學改革與研究項目“結構實驗課程實踐教學改革研究”（項目編號：JG-1180）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“‘道路橋梁施工技術’課程建設”（項目編號：C05-0810）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“土建類專業實施‘卓越工程師培養計劃’”的探索與實踐（項目編號：B01-0810）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“土木工程品牌專業建設的改革與實踐”（項目編號：C03-0810）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0216-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“把改革創新作為教育發展的強大動力”。全國政協委員、中華職業教育社副理事長馬國湘在兩會期間對記者說：“作為建設創新型國家的重要支撐，創新創業教育必不可少。發展創新型經濟、推進創業型社會，關鍵在人，為此，堅持以人為本，推動大學開設創業型課程，繼續實施好國家級大學生創新型實驗計劃和創新創業訓練計劃項目，注重對學生創新創業的精神教育，對我國長遠發展至關重要。”[1]
本文結合筆者參加國家級大學生創新創業項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。
一、中國創業教育提出的背景
1912年約瑟夫·熊彼特提出了“創新”這一理論，創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。[2]聯合國教科文組織于1989年l1月在北京召開的“面向2l世紀教育國際研討會”上提出了“創業教育”的概念，在1995年發表了《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》，全面闡述了“創業教育”內涵，并在1998年于巴黎召開的世界高等教育會議上發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，宣言中又進一步指出：為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。[3]能夠讓大學生在畢業后不僅具有求職的能力，更應該具有創造出工作崗位的能力。教科文組織指出：從廣義上說，創業教育是為了培養具有開拓性的個人。從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、提高能力以及進行自我創業的方法和途徑。[4]
20世紀40年代，美國開始實行創新教育，并且取得了豐碩成果。在美國，有上百萬的學生從小學就開始通過“青年商業社”等形式在實際經營活動中來增強創業意識和能力，實行創新教育，[5]如今，美國有400所以上的學院或大學開設了創業課程，在美國的創業熱潮中，誕生了許多高科技大公司，其中大多數都是由大學生創業者投資創造出來的，形成了“硅谷模式”。據統計，美國硅谷60%～70%的機構是由斯坦福大學學生和教師創辦的，這主要得益于斯坦福大學較完善的創新創業教育措施，造就了斯坦福師生在硅谷中活躍的創業力量。[6]硅谷模式迅速成為各國爭相效仿的對象，除美國外，有26個國家同樣開展了創業教育。英國于1998年啟動了大學生創業項目，該項目專為18～25歲的在校大學生規劃、設計，[7]主要以開辦公司和創業課堂的形式來培養創業的意識與能力。
1997年，“清華大學創業計劃大賽”開創了中國大學生創業教育先例。2002年教育部確定了9所高校為創業教育試點單位。
近年，我國大學生畢業人數增加迅速，從表1可以看出，[8，9]2001～2013年，我國大學生畢業人數從107萬增加到699萬，13年增加將近600萬，在我國大學生數量不斷增加的同時，畢業生質量整體下滑，就業形勢越來越嚴峻，實行大學生創業教育迫在眉睫。為適應教育發展需要，教育部以國家大學生創新創業訓練計劃項目為依托，加大了對大學生創新、創業能力的培養力度，各普通高等學校均有機會申報該項目，為培養學生創新、創業能力提供了良好平臺。
二、承擔創業計劃項目對學生的影響
國家級大學生創新創業訓練計劃旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
2012年，通過申報、評審，筆者獲批地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“纖維布加固損傷橋梁結構”工程素質培養及實踐（項目編號：201210792005）。在項目實施過程中，從計劃制定、文獻查閱、信息歸納整理、過程實施等多方面進行了鍛煉，對課題組學生產生了重大影響。
1.學生分析、解決問題的能力得到提高
大學生創新創業項目范文5
【關鍵詞】大學生；創新創業訓練項目；指導教師
大學生創新創業訓練計劃是建設創新型國家目標的需求，旨在激發和訓練大學生創新思維和創新意識、提高綜合素質和實踐能力[1]。在實施過程中，如何實現大學生創新創業訓練的目標，從指導教師的角度，談談自己的體會。
我國長期以來一直以應試教育為主，基礎教育體系、教育觀念和教師的素質都在制約著創新的實現。尤其是大學生，應試入學后更是表現創新能力不佳。如何擺脫中小學的應試教育模式，盡快適應自主學習占有一定分量的大學學習生活，培養大學生創造能力，是難點，也是大學生培養的重點。
大學生在參與創新創業訓練計劃項目中存在如下主要問題：一是方向不夠明確，不知道做什么；二是缺乏問題來源，前兩年的平臺教育使得學生對專業知識匱乏，無從下手；三是缺乏觀察力，不能自主發現問題。針對如上問題，在實踐中需要采取措施一一化解。
1 明確方向并讓學生學會提出問題
大學生與中學生的最大區別是，大學期間是專業人才培養，有了明確的職業發展方向。但大學前兩年的學習還是以基礎學習為主，這就為大學生參與大創項目增加了難度，低年級的學生不知道該做什么，更不知道怎么做。解決的辦法，一是入學后進行職業規劃教育和專業概論教育，讓學生初步了解自己畢業后的專業性質和內容；二是學生盡早進入老師的工作室或研究室，參與老師的科研項目；三是作為參加人參加到高年級的大創項目中，先鍛煉和學習，有了明確的專業方向和專業認識，知道自己做什么和怎么做，之后就可以獨立承擔項目。
嘗試先實踐后理論的“倒置式”課外專業實踐教育。所謂“倒置式”課外專業教育，就是課外專業實踐早于專業理論學習，學生在低年級參與教師的科研項目和專業實踐，讓學生先從感性上認識專業，利用實踐中的發現和問題去指導專業理論學習，從而達到從實踐到理論再到實踐的相互促動過程。
探索“倒置式”課外專業教育模式的理論與實踐，讓學生從入學起就開始系統地進行課外專業訓練，使之加深對專業的理解和認識，并將自己對專業的感知與專業基礎教學有機結合，達到有的放矢，籍此促動學生的專業興趣和課內教學質量的提高，達到培養學生綜合素質和創新能力并提高畢業生社會競爭力的培養目標。
學生在課外專業實踐中對專業有了初步的認知，也能在實踐過程中思考一些問題，并結合自己的認識提出問題。學生提出問題后，就需要指導教師進行積極引導，指導其如何設計解決思路和實施。
2 積極引領
把大學生創新意識和創造能力培養滲透到教育的整個過程，培養高素質的具有一定創新能力的優秀人才，是時代的需求，也是國家經濟和科技發展的需要。但我國高校的教學方法以及課程設置很難達到培養學生創新能力的目的，其主要原因是學生不會思考問題、不會提出問題，也很難找到解決問題的方法，遇到問題先找老師幫助。出現這樣的問題，也不能全歸責于學生。作為教師，應該反思是否在教學過程中教會了學生如何思考？
實際上，老師們習慣于給學生答案，以講為主，授人以魚，而不是授人以漁。這樣如何實現創新思維的培養？因此我們需要思考作為老師的作用和角色。學生遇到問題，不是簡單的給出答案，而是要剖析問題，在分析問題過程中讓學生做出判斷，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。
學生剛接觸項目時，往往很茫然，不知道自己要做什么，要解決什么問題。但老師需要積極引導，討論式啟發，讓學生先擬定方案，針對方案中存在的問題進行解析。經過幾次類似的分析后，學生再遇到問題，就會先進行思考并尋找解決方案，然后和老師探討。這樣，學生不僅能在實驗過程中發現問題，而且能找到解決問題的方法，學生學會了科學思維。
3 團隊意識培養
一個人的力量是有限的，團隊合作就顯得尤為重要，也是以后事業成功的基礎。因此，培養學生的合作精神和團結協作能力，對其以后的發展尤為重要，也是保質保量地完成大創項目的關鍵因素之一。
在指導學生大創項目過程中，教師要特別注重學生團結合作精神的培養。在項目團隊的管理上，給予項目負責人充分的自，負責項目的方案與實施。在此過程中要發揮每一個成員的作用，調動成員的積極性。同時，項目組成員也要服從項目負責人的管理，同心協力，分工負責，為項目的順利實施共同努力。
在項目實施過程中，若存在意見不一致的情況，指導教師負責協調，給出合理化建議，宏觀上進行調控，主要還是要靠學生自己解決問題，有意識地培養和鍛煉學生解決問題的能力。
4 參加高層次研討
大學生具有很強的可塑性，需要給他們創新的自由空間。創新訓練計劃項目旨在鍛煉和提高大學生的創新能力，開拓眼界是創新培養的關鍵要素之一。通過參加研究生學術研討會、指導教師的項目進展或階段性總結會，進而參與討論，讓大學生感受學術氛圍和氣息、接觸專業學術前沿，對開拓其思路、培養其創新思維和分析問題、解決問題的能力，具有重要的現實意義。
通過參加高層次研討，也可以讓學生減弱對學術圣壇的敬畏和距離感，提高了學生對學術問題質疑的勇氣，提高其自信心，思考問題更加趨向科學和合理。
5 結語
國家大學生創新創業訓練計劃旨在在課外建立培養學生創新意識、創新思維和分析問題、解決問題能力，以及團隊合作意識和組織協調能力培養的有效途徑，培養大學生主動性學習和自學能力，激發其創造性。
通過三年的指導實踐，明顯感覺到學生的科學態度、合作精神、自學能力等方面都有了長足的進步，大創項目的影響力也與日俱增，參與項目的學生人數越來越多，如何在大創項目實施中保質保量地完成預定目標和任務，任然需要指導教師和學生來共同努力與探索。
大學生創新創業項目范文6
據中國電子商務研究中心獲悉，經過激烈的角逐，最終入圍二審的有來自100個團隊的100個智能項目，覆蓋北京航空航天大學、清華大學、北京大學、復旦大學、香港理工大學、四川大學等47所高校。在這些智能項目中，智能工業或農業項目占比15%，智能家居項目占比40%，車聯網項目占比6%，可穿戴項目占比23%，機器人無人機項目占比12%，其他項目占比4%。
“京東杯”創新創業大賽宣講會活動現場
本次初審由組委會聘請京東專家、業界專家、高校學者以及行業投資人等組成評審委員會，將以作品的完整性、創新性、實用性、人氣值作為評分標準，對入圍的作品進行審核。在入圍的作品中，有不少創新智能項目讓人眼前一亮：像可以縮小成手表戴在手腕上的——飛天無人機，其展開后變成無人機可圍繞佩戴者自動跟拍及自主穩定飛行；能夠對食品的品質進行檢測的“健康微驗”儀器；加入了稱重功能、藍牙防丟和藍牙鎖的驢行者智能旅行箱；由消費者選擇形狀、口味和支付方式的3D打印冰淇淋自動售貨機。
