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小學教育見習報告范文1
論文摘要：從高校課程教學質量保障體系的概念出發，分析了影響高校課程教學質量的各種因素，結合全面質量管理理論進而提出高校課程教學質量保障體系應由課程教學質量目標系統、課程教學質量控制系統、課程教學質量信息收集與處理系統、課程教學質量評監系統和課程教學質量保障信息反饋系統五個子系統構建而成。
衡量一個國家高等教育的好壞，一個學校辦學水平的高低，最重要、最根本的是教學質量。而課程教學質量的高低，又是學校教學水平和教學質量的具體體現。課程是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體，課程教學質量在人才培養中有著重要位置。學校關于人才培養的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學來實現。因此，就必須充分發揮與高等學校課程相關的各個方面的作用，實施對影響高等學校課程教學質量各種因素的優化組合和教學過程的有效保障和監控。
一、高校課程教學質量保障體系的概述
高校課程教學質量的內涵十分豐富，它是一個多維的，不斷變化的概念，它通過一套多維的指標體系來衡量一所高等學校的表現，其本質上是指高等學校教學的過程和結果具有滿足個人、群體和社會顯形或潛在需求能力的特征的總和，往往通過受教育者、教育者和社會發展所要求的目標、標準、成就和水平等一套績效指標體系表現出來。因此，在某種程度上說，課程與教學的核心就是所培養的人才的質量。質量保障，是指提供某些實體為使人們確信某一種產品或服務能夠校課程評估與課程評價的理論與實踐研究滿足規定的質量要求的適當信賴程度，在質量體系內實施并按需要進行證實的，全部有計劃、有組織、有系統的活動。高等學校課程教學質量保障是指特定的實體依據一套質量評估指標體系，按照一定的過程和程序，對學校課程與教學，主要是學校的課程教學質量進行控制、審核和評估，并向學生和社會相關人士保證學校課程的質量，提供有關高等學校課程教學質量的各種信息，其基本理念是對學生和社會負責，保持和提高學校的課程與教學質量和辦學水平，促進學校教育整體發展。
高校課程教學質量保障體系是高等教育質量保障與監控體系的一個重要組成部分。追求和完善課程教學質量其目的是為了提高教育的整體質量，因此，保障課程教學質量就尤為必要。高校課程教學質量保障體系就是以課程行政主體為關鍵，以課程評價為手段，以教師廣泛參與為基礎，以外部課程教學質量監控和學校內部不斷追求課程教學質量完善相結合的活動，以促進課程教學質量不斷提升為目的，全面保障課程教學質量的組織與程序系統。高校課程教學質量保障體系的核心目標是追求完美的課程教學質量，是為使高等教育消費者(政府、社會、家庭和學生)對高等學校課程在人才培養、科學研究、社會服務等方面的質量感到確有保證，而運用系統原理建構起來的組織結構與程序系統、過程和資源系統。這是高等學校教育教學評估的深化、結構化與系統化。其功能在于組織有關高等學校課程管理的各項活動，對課程與教學質量做出評價，及時反饋評價信息，從而保證有關部門進行準確掌握和調節。
二、影響高校課程教學質量的因素分析
(一)課程資源
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。其對課程教學質量的影響表現在課程資源為課程實施提供了物質基礎，課程資源越是豐富，課程教學質量也會越高。其中人力資源、財力資源和教材資源無疑是最直接的相關要素。
1．人力資源。教師是課程設置、課程實施和課程評價的主體，是教育改革和發展的希望，打造一支優秀的師資隊伍是學校保障課程質量的前提。只有高素質的教師，才能組織高水平的教育活動，才有可能培養出高素質的學生，從而使學校的課程教學質量有所提高。因此，師資問題尤其是師資的素質問題成為提高課程教學質量的關鍵性問題。教師的素質可以從身體心理素質、文化科學素質、思想政治素質、審美藝術素質幾個方面進行分析。其中，身體心理素質是教師從事教育活動的物質基礎；文化科學素質和審美藝術素質是教師從事其活動的工具和手段；思想政治素質是教育活動方向性的有力保證。具體而言，教師應具有較高的政治思想素質，健全的人格，良好的心理和道德品質，寬闊的知識視野，健康的體魄。當然，學生所應具備的素質也包括以上幾個方面，只不過教師應該在充分了解學生發展水平的基礎上，設計其教育和教學活動，以促進學生最大限度的發展。
2．財力資源。課程質量的保證離不開一定的財力支持。財力充足才能為課程教學提供各種硬件設施，如教學設備、實驗儀器、教學場地、實踐基地等，也能促進對課程與教學質量等軟性指標的重視，為保證課程教學質量提供物質基礎和前提。
3．教材資源。教材是教學內容的主要載體，是高校課程最具體的形式。教材質量直接影響課程教學質量。因此，為保證課程教學質量要選好符合專業培養目標和教學大綱要求的基本教材，并根據專業特點編寫一套符合專業培養目標、具有特色的高質量輔助教材或配套教材(教學參考書、圖書資料及實驗、實習、課程設計、習題等指導書)和直觀教材(掛圖、實物模型以及投影、幻燈、多媒體課件等)。并根據學科發展和科技進步，及時補充、更新教學內容。
(二)課程管理
課程質量不僅受上述靜態的課程資源要素影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態控制有關。課程管理最主要的內容是課程設置、課程實施和課程評價。具體包括規劃課程環境，確定課程目標，設計課程結構，選擇教學內容，整合課程資源，組織課程實施，開展課程評價等。
1．課程設置。課程設置是指為實現教育目的和
培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍分量和進程的總和。課程設置應體現社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發展?？梢哉f，課程設置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用。設計優良的課程方案和選擇優化的課程體系是保障課程教學質量極為關鍵的因素。
2．課程實施。課程實施最主要的途徑是教學。
課程實施主體包括教育決策者、課程設計者、教育行政人員、教師、學生、家長和與之相關的社會人員。他們對課程實施是否理解、認同、支持、參與以及他們是否具備課程實施的能力將直接影響課程實施的效果。其中，教師的專業發展水平和行為是影響課程實施的關鍵因素，直接影響著課程教學的效果和質量。教師的課程再開發和創造性實施能力、對動態課堂的把握能力等都會影響到課程教學質量。此外，是否有一套適用、完備的教學文件對課程實施也有影響。教學文件包括教學計劃、教學大綱、考試大綱、教學日歷以及講授提綱或講稿、課程總結等其它教學檔案。
3．課程評價。課程評價是課程實施過程中的重
要環節，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段，也是調整教學內容和教學進度的主要依據。從西方發達國家教育評價的歷史來看，教育評價往往是與課程改革聯系在一起的，學生學業評價是高等教育評價最基本的組成部分，而課程評價則是高等教育評價最重要的部分。
(三)課程理念
要保證課程質量，除了要有豐富的課程資源提供足夠的條件支持，通過高質量的課程管理使課程從設置、實施到評價都能有序有效展開之外，還必須樹立先進的教育思想和課程理念。因為課程思想是引領課程實踐的指南，我們很難想象落后的課程理念會導致先進的課程實踐，從這個意義上說樹立先進的課程理念是保證課程教學質量的首要前提。但是目前，高校程中存在著“重理論輕實踐”、“重科學輕技術”、“重知識輕技能”。
三、高校課程教學質量保障體系的構建
根據全面質量管理的理論和課程教育質量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學質量保障體系應由五個系統構成(圖1)。
(一)課程教學質量目標系統
高校課程教學質量目標系統是課程教學質量保障體系的根本。課程教學質量目標是對學校課程教學質量管理體系高層活動的要求，它可以使學校組織明確其課程教學質量保障系統的方向、制訂課程教學質量保障的戰略和計劃，以及在制度上確保其實現，表明其能夠提供所需的各類資源等。高等學校課程教學質量目標明確闡釋學校組織的職責，它主要包括建立課程教學質量方針和質量目標，健全組織的文件體系和文件控制系統，展開一系列的質量策劃、管理評估、內部溝通活動。同時它還包括建立全校性的課程目標以及教學過程的質量目標。
(二)課程教學質量控制系統
高校課程教學質量控制系統主要負責課程教學質量保障體系的協調工作。它在學校黨委的領導下，由主管教學的副校長、教務處及教研室的負責人直接負責學校的課程教學質量保障工作。它按照學校課程改革、建設與發展的總體目標，協調指揮整個系統的工作，以政策性、指令性、指導性決策的方式，統一調配高等學校內部各種資源為教學服務，對教學質量進行宏觀把握。其主要任務為：確定質量目標和質量標準；制定課程教學質量活動的政策和措施；協調學校各部門課程教學質量管理活動的關系；保證高等學校正常的教學秩序；促進課程教學質量的不斷提高；確保教學目標的順利地實現；總結學校課程教學質量管理活動的經驗；建立科學化、規范化的課程教學質量管理運行機制。
(三)課程教學質量信息收集與處理系統
高校課程教學質量信息收集與處理系統，主要負責收集高校課程實施中和教學活動中的各種具體的信息，并根據不同的用途加以整理和匯總，為學校領導者進行科學決策提供參考。該系統由高等學校主管教學的部門具體負責，各系教學業務辦公室配合，成為教學管理的常規工作。為了保證獲取的信息比較全面，通常采用多種渠道來進行，信息來源主要有學生、授課教師、教學督導組成員等等。為了保證信息數據處理的科學性、可靠性，在數據處理時既要考慮到樣本數總量的控制，又要考慮到對教師個人樣本的大小對統計的精確度產生影響，采用科學、合理的數學統計算法。另外還可以充分利用高等學校的網絡優勢，在網絡環境下進行，不僅提高了工作效率，也能保證信息源的廣泛性。
(四)課程教學質量評監系統
高校課程教學質量評監系統主要是完成對課程教學質量做出診斷性的工作和價值判斷的任務。該系統由高等學校主管教學的副校長聘請和組織一定數量教學經驗豐富、學術水平高的專家和教授，成立課程督導組，按照學校制定的課程教學質量評估系統的要求，對高等學校的專業與課程建設、各主要教學環節、課程的授課質量、教師的教學質量、學生的學習情況等方面進行督導檢查和評估，及時做出結果分析，并把各種評價的情況匯報給學校和各院系的領導部門，提出課程設置和課程建設的意見和建議，同時對高等學校課程教學質量評估指標體系提出相應的修改意見。
(五)課程教學質量保障信息反饋系統
小學教育見習報告范文2
關鍵詞: 高校教學研究 質量保障體系 基礎環節 中心工作
高校的中心任務是培養人才,人才培育的中心環節是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發揮其在保證人才培養質量中的重要作用。
為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。
我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。
一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節
高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。
教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。
第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。
第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。
我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。
二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作
1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提
一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。
教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。
2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證
為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。
長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行?？顚Ｓ?其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。
3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵
為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。
長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。
對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。
三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節
在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。
建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。
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小學教育見習報告范文3
關鍵詞：高職教育 教學質量 監控體系 保障體系
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0023-02
當前，教學質量監控與保障體系的不完善在一定程度上制約了高職院校的發展。建立科學、合理、規范的教學質量監控與保障體系，對于規范高職教育的教學管理，保證高職教育教學質量的穩步提高，促使高職院?？沙掷m發展具有極其重要的意義。
1 高職院校教學質量監控與保障體系存在的問題
高職院校大多是由原來的中專升格而建立起來的，一些高職院校的教學質量監控與保障體系一直沿襲的是中專模式。由于兩者在教學目標上存在著較大的差異，因而高職院校在教學質量監控與保障體系不能滿足實際教學的需要，主要存在以下問題。
1.1教學過程監控偏重于理論教學
一些高職院校在升格后，沒有及時對教學及管理進行改革，在教學過程監控中往往仍然偏重于課堂教學，而對實訓、實習等實踐教學環節和教學過程則監控較少。
1.2教學質量評價仍然完全采取內部評價
目前，大多數高職院校在教學質量評價過程中仍然采用的是學生評價、同行評價和督導評價等內部評價，評價過程中較少或根本沒有采取社會評價、行業評價和企業評價。
1.3教學質量監控與高職教育脫節
不少高職院校對教學質量監控的范圍僅限于對學校教學秩序、教學效果、學生考核的監控等。而對基于高職教育的教學內容的研究、教學與社會的緊密聯系、教師實踐能力的培養等缺乏深入的研究與監控。
1.4對存在的問題缺乏有效的整改
許多高職院校在作了大量的監控和信息采集工作后，發現了問題，但缺乏解決的方法，或者措施沒有落實到具體的部門和個人，更沒有限期整改或跟蹤進行檢查。因而，使得一些問題得不到根本的解決。
2 高職教育質量監控與保障體系的構建
高職院校應遵循高職教學規律，注重產學結合，強化社會參與，突出實踐教學特色，應建立以內部教學質量監控為主、內外部相結合的教學質量監控與保障體系。
2.1建立完善教學質量監控組織體系
建立有效的監控機構和監控隊伍。高職院校必須建立一支獨立的、由教學副院長直接領導的監控機構。該機構應具備一定的獨立性、權威性，并保持言路暢通，監控工作應得到各系部和廣大師生的支持。
組建系部兩級質量監控隊伍。各系部均應組建由系主任負責的兩級教學質量監控隊伍，并制定詳盡的兩級教學質量監控辦法，內容主要包括培養計劃執行的監控、課堂教學質量的監控、實訓實習的監控、日常教學秩序的監控以及考試考核的監控，從而形成長效的質量保障機制。
成立學生教學信息反饋員隊伍。為保證教學質量信息全面、準確、及時地反饋到教學管理部門，高職院校應建立健全學生教學信息反饋員隊伍，制定相關工作制度，明確職責和義務。讓學生參與學院管理及教學監控的建設，發現和反映教學過程中的問題，從而為教學管理和教學監控提供參考。
2.2完善高職教育教學質量監控體系
構建理實結合的教學質量管理系統。教學質量管理系統應包含理論與實訓教學兩個部分，充分體現高職以職業崗位能力培養為中心的教學目標。理論教學質量管理側重于對理論知識學習的監控，主要應由健全的管理體系、評價體系和教學法規體系組成。管理體系一般由教務處、系教學辦公室、教研室組成；評價體系由院系兩級組成，校級評價體系可由教務處負責行使責任；學校應負責組織形成一套完整的符合高職教育需要的教學質量管理標準和制度。對實踐教學的管理應由學院組織吸納行業、企業技術人員、專業帶頭人、兼職教師等，對實訓實習教學過程進行監控。
構建閉環教學質量信息系統。為了對教學過程、教學環境、教學效果、教學管理、課程設置、畢業生就業實踐中的各種信息進行跟蹤、反饋，高職院校必須構建教學質量信息系統。該系統主要包含兩個方面，一是以教務處為核心的校內教學活動信息反饋系統，即學生——教務處——教學系部——教研室——教師——學生的閉環信息跟蹤、反饋系統；二是以行業企業為主體的校外教學質量信息系統，即學院——行業、企業——畢業生的雙向信息跟蹤、反饋閉環系統。具體操作可由教務處、教學系部、教研室、招生辦、就業處等部門協同完成。
構建校企結合的教學質量督導系統。為了加強對教學活動、教學管理工作、教風學風建設、實驗實訓基地建設等進行監督、指導、評價和反饋，高職院校必須加強教學質量督導系統的建設。教學質量督導應堅持校企合作，其人員應由富有教學管理經驗，有威信，高素質的教師和工程技術人員等組成。在發揮教學督導作用的同時，還應對高職院校各項教學工作提出建設性意見和建議。
2.3建立健全教學質量保障體系
建立健全教學質量實施保障系統。高職院校應構建一個由教學副院長、教學指導委員會，專職教學質量監控機構（教務處，高教室）以及臨時組織的監考和巡考隊伍等為主體的教學質量實施保障系統，推進全面、全員、全過程質量監控體系的建立；并制定配套的管理制度和規范的獎勵和懲罰制度，協調學院各部門的關系，總結學校各項管理經驗，建立行之有效的運行機制。
建立健全校內、外教學質量檢查評估體系。高職院校應建立健全校內、外教學質量檢查評估體系。校內教學檢查評估體系主要包括定期和不定期教學檢查制度、教學督導制度、干部及教師相互聽課制度、教師評學、學生評教、院（系）內部進行的各種教學檢查、教學觀摩、教學評優等。校外系統主要包括畢業生跟蹤調查信息、與用人單位間的雙向交流和信息反饋、人才市場需求信息和社會調研等。學校應組織專人進行有針對性的校外調查，并形成制度化。通過建立多元化的評價主體，發揮評價導向作用，如建立包括政府、學院、學生、行業企業在內的多元化的教學質量檢查與評價體系，多渠道科學地收集信息，形成對高職教學質量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。
建立運作有效的信息分析和處理系統。許多院校對信息的收集可能很全面，但往往缺乏對收集后信息的處理。信息的處理應注重全面性、科學性、公正性、合理性，特別是信息處理后的反饋要有針對性。同時應有專人對反饋的結果進行跟蹤，保證問題的解決落實。
3 結語
高職院校只有建立和完善教學質量監控與保障體系，在課堂教學、實踐教學、課程體系及教學內容、教學方法、教學效果等各個環節進行全面質量監控，實現教學質量監控與保障由單視角向多視角的轉變，才能促進教學工作向科學化、合理化、規范化的方向發展，推動高職院校教學質量的全面提升。
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小學教育見習報告范文4
關鍵詞：學生參與；高職院校；教學質量監控
高職院校根本任務是培養符合社會需求的生產、服務和管理第一線的高技能型人才，培養質量是生命線。因而，保障教學質量，關系著學校的生存與發展。教學質量保障是依據一定的質量標準體系對大學教學質量進行控制、審核和評估，以實現大學教育職能，提高大學教育事物透明度，確保大學教育機制正常、有序、高效運轉的活動[1]。
“學生是校園里最重要的人，沒有他們，就沒有學校存在的必要”。[2]學生是教學的直接受益者，學生對教學質量的評價能較真實地反映學校教學質量。因此，高職院校必須把學生擺在學校人才培養質量管理關注的核心地位，在其建立教育教學質量監控與保障體系以及監控過程中，應充分考慮到學生參與的重要性。學生參與到高職院校教學質量保障體系是各高校在競爭日益激烈的情況下提高教育教學質量，力求生存和發展的必然選擇。
一、學生參與質量保障的相關理論
1.學生“消費者”或“顧客”理論[3]
該理論將學生看作教育服務的消費者或購買教育服務的顧客。學生以顧客身份、從教育服務消費者角度，對高等教育質量進行評判。學生作為消費者從教育服務提供者那里獲得按照合同所規定的服務，由于親身經歷這一以教育服務為商品的合同買賣關系，在評判教育服務是否能滿足顧客的要求和期望方面應該較其他相關者更為客觀。就這一角度而言，學生對質量問題更有發言權。比如選課制就是為學生提供了“消費者愛好”的機會。
2.學術共同體理[4]
該理論認為大學是由學者與學生組成的學術共同體。它把學生視為參與者而不僅僅是所謂教育服務的接受者或最終產品的購買者。作為共同體中的重要成員，學生既對教育負有責任，也對提供教育的制度框架負有責任。倘若對教育不滿意，其反應應該是致力于提高教育機構的水平，而不是去尋求其他的途徑。大部分學生進入大學的主要目的是獲取可以幫助他們實現生活目標的能力和文憑。但學生確實應該合法擁有對教育的特別期望（如一定的質量、前景價值、學習條件等）。學術共同體理論的積極意義在于把學生、教師看作教育質量的共同建設者。
3.利益相關者理論[5]
利益相關者理論起源于20世紀60年代的現代企業理論研究，該理論引入了與股東相對應的一個概念――利益相關者，認為任何一個公司的發展都離不開各種利益相關者的投入或參與。從利益相關者的角度來分析高等教育組織，學生是高等教育機構中最大的利益相關者，因為沒有學生就沒有大學，學生是大學存在的理由。
二、高職院校教學質量監控保障體系學生參與現狀分析
在我國現行高校教學質量保障體系中，學生參與質量監控保障的方式主要為兩類：一是面向在校學生開展調查，主要涉及學生對學校教學質量、學校教育優勢和劣勢等問題的評判；二是面向畢業班學生開展畢業實習調查。但實施效果并不理想，主要表現在：
1.渠道單一，深度不足
目前，高職院校學生參與教學質量監控僅限于學生評教、學生座談會、學生教學信息員教學質量反饋等為數不多的渠道。學生參與學校管理的途徑和方法，往往集中在決策的初始階段。
2.意識淡薄，力度不強
受傳統文化對心理的影響，學生在教育中長期處于被動接受狀態，教育質量意識還沒有深入人心，教育消費意識還比較淡薄，學生從被動接受教育到主動參與教學質量監控，角色的轉換需要一定的時間。學生參與管理的內容大多集中在與學生個體日常生活息息相關的衣食住行、學習娛樂等方面，但學校在發展目標的規劃、學校定位的選擇、人事任命的變更、改革發展的決策等方面對學生開放的力度不強，缺乏學生的參與。
3.制度保障不夠，有效性低
學生參與教學質量監控保障的渠道被證明是行之有效的，極大地肯定了學生的主體地位，但學生在教學質量監控中的作用并沒有完全發揮出來。具體表現在：學生評教的結果被行政管理部門當作是教師獎懲、職稱晉升的憑據，違背了通過學生評教來提高教學質量的初衷；學生教學信息員的工作因涉及各職能部門，管理者在利益的權衡中患得患失，難以采取有作為的舉措，因此挫傷了學生群體參與教學質量監控的積極性；畢業生跟蹤調查工作缺乏長效保障機制沒有與時俱進，得不到管理層足夠重視而趨于落后。
三、高職院校教學質量監控保障體系學生參與的原因分析
1.參與權是學生的一項基本權利
學生不僅是學校構成的主體，也是教育對象的主體，學生作為教育對象的主體，享有參與教學質量監控的權利。學校在制定培養方案和教學計劃的過程中，安排學生參與其中，聽取學生對專業培養目標、專業建設規劃、課程設置、理論教學與實踐教學的安排與學時分配等方面的意見與看法，有利于培養方案的合理制定和貫徹實施；在教育教學過程中，收集學生對理論教學、實踐教學、課程改革、教學管理、教學保障方面的評價與建議，有利于促進教學質量的提高；在實施一輪培養方案、學生畢業工作后，學校也要了解這些畢業生的工作情況，傾聽他們對學校制定培養方案和實施教學計劃過程中存在的問題和改進的建議，有利于學校適時修訂培養方案，不斷改進教學效果，提升學校的整體辦學水平。
2.學生參與教學質量監控有共同的“利益”
學生對學校的教育來說，既是教育對象的主體，又是教學質量的受益者。他們關注學校的教學質量，教學質量的好壞與他們的切身利益密切相關，他們樂意為保障和提高教學質量參與教學評價，提供信息反饋。學校教學質量監控保障體系與學生參與其中，這種相互關系有著共同的利益。
3.學生有能力參與教學質量監控保障體系
隨著學校招生規模的不斷擴大，在校生人數的激增，原有的教學管理模式已經不能適應形勢發展的需要。作為學校教學主管部門的人員，由于工作任務繁重，不可能經常深入教學一線了解教學狀況；而作為學生則不同，他們是學習的主體，對教師課堂講課情況、自身學習情況以及學校教學保障情況最清楚、最了解、最有發言權。他們不僅能夠從教學質量受益者的角度，還能夠從關心學校建設與發展所享有的權利與義務的高度，客觀、公正地反映教學中存在的問題，提出改進教學的意見和建議。
4.學生參與教學質量監控保障體系能激發學生學習的主動性
學生積極參與教學質量監控保障體系，能夠體會到影響教學質量的因素不僅有教師教的方面，還有學生學的方面。通過從自身學的方面分析影響教學質量的因素，學生逐漸認識到在教學過程中自己所承擔的責任，從而自覺干預和矯正那些上課遲到、經常曠課的習慣與習性，激發學習的積極性和主動性，促進優良學風的建設。
四、學生參與教學質量監控的方式
學生參與教學質量監控保障體系不能流于形式。按照杰弗遜的理論，所有政府的合法權力都來自被統治者的同意，所有與學生有重要關系的決策都應該征求學生的意見。作為與學生自身利益息息相關的質量管理活動必須有學生的廣泛參與。在質量監控過程中，學生參與主要表現在以下三個方面：
1.給學生賦權
開始學生并沒有教學質量監控等方面的經驗，因此必須給他們提供被培訓的權利，使其能勝任質量評估或審計工作。（1）讓一些學生參與正式的管理過程；（2）對這些學生進行培訓和支持；（3）讓這些學生自己組織討論學校的改進，以使得更多的學生加入到討論的過程。學生參與監控活動的目的是為了使學校更好地聽取學生的意見，為高校質量管理提供學生的視角。
2.采用靈活多樣的參與形式
（1）評教、評學。高職院校中評教、評學是學生參與最多的教學質量監控工作。為了提高學生的質量意識，應采用多種宣傳方式，給予學生充分的話語權。在學生評教中，學生評價指標的設置要從學生的理解感受能力出發，結合學生專業水平的深入程度來設置會更加科學合理。
（2）參與教學秩序監控。組織學生參與教學秩序監控是學生參與教學質量保障的重要舉措。學生參與教學秩序檢查，一方面發揮學生之間容易溝通的優勢，另一方面還可以促進學生換位思考，對學校教學秩序檢查工作從抵觸或者不理解轉變為主動和積極，充分發揮學生的能動作用，有利地推動學校的學風、教風建設。
（3）學生參與教學質量調研。教學質量監控中來自一線學生的調研是最真實的資料，最能反映教學的真實情況。高職院校應組織學生開展各種教學質量相關的調研，既可以增強學生的主體意識和自主判斷能力，也能鍛煉學生的組織能力和協作能力。學生不僅僅是教學質量調研的對象，也可以成為各項教學質量調研活動的主力軍。如可開展不同形式的教學質量調研活動：招生工作調研、課程教學、教材使用調研、課程學習等。學生還將調研結果整理分析，撰寫學生研究論文，為教學質量管理工作提供了大量有用的信息。
3.成立學生教學質量監控組織
目前，很少有高職院校成立專門的學生教學質量管理方面的組織。為了確保學生參與教學質量監控保障體系，成立相關組織是非常有必要的。因為成立相關組織可以代表全校學生直接參與學校教學質量監控工作。學生組織在指導老師的帶領下，完全自主地開展工作，學生們將服務教學工作的需要與學習興趣相結合，不僅有效地促進了教學質量管理工作，同時組織成員也通過工作切實有效地鍛煉了自己的實踐能力。
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小學教育見習報告范文5
關鍵詞：高職院校；應電專業；教學質量保證體系
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）》文件明確指出：“完善人才培養質量保障體系。推進高等職業教育質量評估工作，建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，不斷完善人才培養質量監測體系?！倍踔萋殬I大學應用電子技術（以下簡稱應電）專業是國家骨干高職院校重點建設專業，該專業在示范建設中，圍繞專業發展需求，不斷建立健全以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的集專業教學質量標準、質量監控、質量評價與反饋于一體的閉環質量保障體系，人才培養質量不斷提高。
一、建立教學質量保障體系，促進高職教育質量提升
1.建立質量標準體系。一是建立以專業教學標準和課程標準、課堂教學標準及實踐教學標準為主體的教學標準體系；二是建立生產性實訓基地、專業教學團隊的建設、評價標準體系；三是建立以各類崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。并作為對教師教學質量考評的依據，貫徹過程控制和持續改進原則。
2.建立質量監控體系。建立學生教學信息員及校、系兩級督導制度等，加大選聘電子行業企業專家作為專、兼職督導員的工作力度，堅持說課及聽評課制度，廣泛吸收學生全程、全方位參與質量監控，重點加強生產性實訓、頂崗實習等教學環節的質量監控，建立教學質量預警機制，逐步形成多元化的質量監控體系。
3.建立質量評價體系。將人才培養質量評價工作融入到校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的全過程；把行業企業滿意度和畢業生就業率、專業對口率、起薪水平、崗位穩定度等作為衡量人才培養質量的核心指標，吸納行業企業、學生和家長參與人才培養質量評價，并及時反饋信息，逐步形成學校評價、企業評價和社會評價的多元化人才培養質量評價體系。
二、建立長效教學監控機制，確保專業教學質量
1.樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系是為了提高教學質量，提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。要注重人的全面發展和個性發展。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標。
2.成立了兩級級督導機構。根據高職的教育目標，我們成立了校、系兩級教學督導機構，學校設立督導室，院系設立督導組，明確各自責任和任務，建立了教學質量預警機制，旨在加強教學過程控制。
3.采取的具體措施。學校教學質量保障體系包括教學督導室、系教學督導組和教研室三級。教學督導室主要采取教學巡查、隨機聽課（重點是理實一體化課程）、師生座談等方式進行督查，并對教學活動、教學管理工作、師德師風等進行監督、考察、評價和反饋；系教學督導組負責制定和實施專業人才培養方案、質量標準、評價標準和教學巡查、督導及教學質量信息收集、匯總等；教研室主要負責教學任務落實、教學進度監控、教研教改活動等。校內教學檢查評估體系主要有每學期的期初、期中、期末三次教學檢查、督導聽課，教師相互聽課：師生座談，說課（專業）比賽等。校外主要包括畢業生跟蹤調查、用人單位間的評價反饋和專業調研等。建立教學質量提升機制，通過召開專業教師、輔導員及學生代表座談會、實行畢業生質量跟蹤調查等措施，健全教學質量監控與反饋系統。新生入學教育時，跟他們介紹專業人才培養方案，開展新生素質測評，制定學生職業規劃，加強對學生的素質教育。每年舉辦一次電子技能大賽，提高學生的實踐能力和創新精神。強化頂崗實習管理，建立“雙導師制”。即根據學生頂崗實習的區域與實習內容，安排專業教師駐崗指導，負責學生的日常教育和管理和頂崗中學生思想穩定工作，協調學生與企業的關系，指導學生完成頂崗實習任務；聘請企業技術骨干擔任頂崗實習指導教師，指導學生完成頂崗工作任務，完成技能培養工作。逐步形成實習與就業相結合，實習與畢業設計相結合，學校管理與企業管理相結合的工作機制。建立頂崗實習管理網絡平臺，方便學生、教師、輔導員、學校、企業相互交流，也為學校的管理、企業評價提供便利。頂崗實習考核由學校和企業聯合進行。
三、建立質量保障體系取得的效果
1.人才培養質量不斷提高。新生入學即進行入學教育并開設思想品德教育課和大學生心理健康課，使其具有良好的職業素質和學風。組織開展多種多樣的文體活動、技能大賽、創新科技活動。學生通過三年學習，知識的掌握與應用達到了專業培養目標的要求，實踐動手能力較高，參加全國大學生電子設計競賽及各種技能大賽獲得各種獎項二十余個。
2.形成良好的社會聲譽。近三年畢業生就業率均在98%以上，大多數畢業生專業對口，主要分布在武漢富士康科技公司、TCL集團公司、精誠科技電子（東莞）有限公司及深圳萊特光電有限公司等大中型企業，起薪較高且工作較穩定，社會用人單位對畢業生的思想政治表現、職業道德、文化素養等評價高，對業務素質、職業技能評價好，總體滿意率大于95%?！岸踔萋殬I大學的應用電子技術專業教學很有特色，特別是實訓教學的方式，完全模擬現場生產環境，教學內容也緊貼現場。學生的動手能力強，基本功比較扎實，從學校到企業過渡很快，到崗馬上就能適應崗位的要求，企業就是需要這樣的學生?！鄙钲谌R特光電有限公司副總經理施光典先生這樣評價本專業學生。
3.社會服務能力逐漸提高。利用人才、資源優勢，為鄂州市供電公司、鄂州電信分公司等企業職工和鄂州市農村勞動力轉移提供培訓280人次/年；發揮專業的技術優勢，與湖北大為電子、武漢市中夏無線電廠等企業共同開展技術研發、新技術推廣；對云南經濟管理職業學院、新疆博州技校等中西部職業院校進行對口支援，使被支持院校在專業建設、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設等方面有明顯進步；受到兄弟院校的好評。專業建設成效顯著：2008年，應用電子技術專業被評為湖北省示范性高職院校重點建設專業；2009年，應用電子技術專業被評為湖北省教育教學改革試點專業；2010年，應用電子技術專業被評為國家骨干高職院校重點建設專業；同年，應用電子技術專業教學團隊被評為“湖北省高等學校教學團隊”，本專業教師多次在湖北省青年教師說課比賽中獲獎；2012年應用電子技術專業被授予“湖北省高等職業教育重點專業”；應用電子技術專業帶頭人被評為鄂州市人民政府享受專項津貼人員。
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小學教育見習報告范文6
關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；問題；質量提升；對策
小學教育專業的實踐性非常強，必須根據小學教育教學一線的實際需求來培養人才。實踐教學是培養師范生從事小學教育教學的基本功，為將來從事教學工作打下堅實的基礎。2016年教育部頒布了《關于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。為了全面提升教師培養質量，提出加強師范生教育實踐意見”?？梢妼嵺`教學在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學教育專業實踐教學現狀，通過調查發現存在的問題，改進實踐教學，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現實意義。
一、五年制小學教育專業實踐教學現狀調查
為了解小學教育專業實踐教學現狀，本研究對福建省師范院校中有開設五年制小學教育專業的師范生進行問卷調查。問卷采取現場發放和網上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調查結果主要表現在以下幾個方面：
（一）意識到實踐教學重要
但實踐能力弱師范生對問卷里“小學教育專業實踐教學是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數師范生清楚意識到實踐教學的重要性。根據對教育實踐基地的小學校長及一線教師的訪談，多數校長和教師的意見比較一致，認為當前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓練”“要把先進的教育理念轉化為教育實踐”等。調查結果表明，五年制全科型小學教育的培養要切實提高師范生的教育教學
（二）實踐課程學時安排不足且內容單一
師范生對問卷里“實踐教學課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學課程內容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數據表明，小學教育專業課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內容單一。因此，在課程建設中，實踐教學課程的比例要適當增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數師范生認為一些課程理論性太強，與小學教育實際聯系不緊密。與小學教育專業任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當前基礎教育實際，內容陳舊，不能適應基礎教育改革發展的需要；在課程建設過程中，應適當增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學與小學教學緊密結合，合理安排實踐教學的相關課程，使師范生能更好勝任小學一線教育教學工作。
（三）學生教學實習時間短課時嚴重不足
師范生對“將教育見習實習貫穿五年全學程，每個學期都安排一定的時間到小學見習實習”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%。可以看出，多數師范生認為要將教育實習貫穿五年全學程。對第四年下學期為期4周的集中實習調查表明，師范生認為實習課堂教學的課時嚴重不足，很多師范生實習期間只上4-6節課，個別師范生才上2節課。對小學實習實踐基地的調查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學任務，但課堂調控能力比較差，應變能力不強，缺乏教學機智。
（四）師范生教學技能總體水平不高
教學技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學基本功、教學設計、課堂教學實施、教學反思四個項目的教學技能展開調查，師范生的教學技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學教育專業對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習時備課只“備教材”不“備學生”，上課時只“顧教案”不“顧學生”，只是把教案中設計的幾個環節“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學生出現異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學技能薄弱，無法將所學理論靈活運用到實際教學中去，教學技能水平有待提高。這就要求學校要加強學生教學技能訓練，提高實踐教學水平。
二、五年制小學教育專業實踐教學存在的問題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學的課時量、課程內容、課程設置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養目標中，實踐教學的預期目標不明確，培養方案過于寬泛，不夠具體，導致實踐教學方向不明，隨意性較強，形式化現象嚴重。再次在對實踐教學理解上存在分歧，有些人認為實踐教學就是教學基本功訓練，有些人則認為實踐教學就是教育實習。事實上，這兩種認識都是片面的。小學教育專業的實踐教學相對于理論教學而言，包含了各種從教的基本技能訓練、教育見習、教育實習、畢業論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學所包含的這幾個部分都是單獨開設，缺乏邏輯性、系統性，沒有整體規劃。由于整個實踐教學體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發揮實踐教學應有的整體效果。
（二）實踐教學與實踐基地實訓脫節
實踐教學與小學實踐基地脫節的問題十分突出，學校平時很少與實踐基地聯系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習、實習時才聯系實踐基地小學，根據院校單方的計劃需要安排見習或實習活動，致使實踐基地的小學產生反感和抵觸心理，很多基地小學被動簽訂實踐基地協議，被動接納實習生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習或實習過程中，很多小學校長和教師擔心師范生缺乏教學經驗和班主任工作經驗，打亂正常的教學和管理秩序，影響小學生的正常學習進度，產生不大愿意配合的情況。另外，小學教師工作壓力偏大，指導師范生實習增加額外負擔。一些家長認為師范生經驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學習，就會到小學提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態化的聯系，師范生很少到小學進行各項實踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對實踐教學缺乏指導能力
小學教育專業的很多任課教師是大學畢業后直接進入高校，對小學教育教學實踐缺乏親身體驗。調查表明，很多小學教育專業教師對小學教育的基本情況、小學生心理特點、規律不是太了解；對基礎教育改革與發展不熟悉；對小學教材和教學方法鮮有研究。教師的教學過于理論化、教條化，脫離小學教育實際，難以對師范生的教學實踐進行有效指導。此外，小學教育專業的教師工作量過大，既忙于教學又忙于科研，安排指導的師范生數量過多，一位教師往往要指導十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導致在具體的見習或實習指導中，教師一般以完成任務為主，并沒有真正發揮指導教師的作用，從而影響了師范生教學實踐的效果。實踐基地校的小學教師指導工作熱情不高，有的小學教師只是讓師范生幫忙批作業、改試卷、管理學生自習，并沒有對師范生進行教學實踐方面的認真指導。
學校和系沒有形成對指導教師的完善監督體系，指導教師也沒有對學生監管到位。實踐教學一般是在實訓室或小學實踐基地開展，學校往往缺乏對指導教師的監督和評估，指導教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學考核評估體系，制定的實踐教學考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執行。有的師范生經常不去見習或實習，不去社會實踐，畢業論文抄襲網上資料應付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學期的頂崗實習，很多師范生并沒有真正到小學實習，而是呆在家里復習考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習成績鑒定托關系找小學簽字、蓋章，師范生的實習效果大打折扣。
三、提升五年制小學教育專業實踐教學質量的對策
（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學
五年規劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學各要素之間并不是孤立的，而是相互聯系、相互影響、相互促進的綜合體系，構成統一的整體。在全面梳理五年制小學教育專業實踐教學所包含的教學基本技能實訓、畢業論文撰寫、社會實踐等基本內容的前提下，需要經過論證，制定實踐教學五年規劃，明確五年實踐教學的目標、原則、內容、指導方法、時間安排以及實踐教學質量評價等。學校要與小學實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學教育專業實踐教學指南》，讓小學教育專業的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導教師和學生共同努力，達到培養目標的要求。實踐教學不僅要培養師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環。因此，在教學設計中，實踐教學與理論教學應相融合，以理論指導實踐，以實踐提升理論，兩者共同構成整個課程體系。其次，實踐教學重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學貫穿在小學教育五年學程中。在全程實踐理念的指導下，加大實踐教學力度，保證實踐教學時數。在制定人才培養方案時，濃縮理論教學課時，增加實踐教學比例；豐富實踐類課程，增設教育調查、模擬教學等實踐課程。把實踐教學有序、系統地貫穿于全學程，使師范生從感知性見習———逐步熟悉性見習———比較熟悉性見習———模擬教學———集中實習———頂崗實習，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學真實的教學情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學教育教學中的現象和問題，全程體驗小學教師的角色。
（二）建立校校合作關系，與實踐基地常態化對接
高校要與小學實踐基地建立校校合作關系。小學教育專業教師的教育理論水平相對較高，而小學教師實踐經驗比較豐富，兩者可以互補。小學教育專業要辦出專業特色離不開小學教學實踐；而小學教育的發展同樣需要先進的教育理論作指導。小學教育專業教師深入小學實踐基地校，可以參與課程開發，參加學校管理，與小學教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關系，減少了小學教育專業理論教學與實踐教學脫節問題，為師范生提供了理論學習與實踐鍛煉相結合的機會。師范生到實踐基地小學參加教學實踐，在本專業教師和小學教師雙重指導下，學習教學設計、說課、評課，在備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學術資源向小學開放，邀請實踐基地小學教師參加師范院校的科研活動，利用學術資源優勢，為實踐基地小學教師接受前沿教育思想，以及培養專家型小學教師創造條件。學校與小學實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。
（三）深入小學教學一線，理論結合實際培養師資
實踐教學離不開教師指導，實踐教學師資隊伍建設直接關系到實踐教學質量。首先，應倡導小學教育專業教師親臨小學，充分了解小學實際，才能懂得如何培養合格的小學教師。小學教育專業教師要定期到小學聽課、兼課，深入教學第一線，把教育理論與小學教學實踐緊密結合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創新教育理論。小學教育專業教師還要經常深入小學調研，努力把科研與小學實際緊密結合，提升研究的現實意義。其次，聘請小學優秀教師成為小學教育專業實踐教學兼職指導教師。優秀小學教師給師范生上課，能讓學生把所學理論轉化為教學實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W骨干教師培訓基地”的校內資源，小學教育專業教師與小學骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學習、交流，既能感受小學一線骨干教師的教學智慧，又能提升專業教師實踐教學指導能力；小學骨干教師也能在專業教師前沿理論指引下得到進一步發展。
（四）建立考核評價體系，全程監控實踐教學過程
學校要構建實踐教學考核評價體系，成立教學評價機構，全程跟蹤實踐教學，組織專家設計實踐教學評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學質量評價。教務處要牽頭成立實踐教學指導委員會，由系部領導、學科帶頭人及責任心強、經驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導、調控實踐教學，實施考評工作。各系部負責做好實踐教學的常規管理，協調校內外組織聯絡工作，使實踐教學計劃落到實處。同時配合教務處搞好實踐教學考核評價工作。要有效監控和指導實踐教學活動，學校需要頒發實踐教學的一系列過程性文件，如實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導手冊和實踐教學質量考核等。還要制定規范實踐教學工作的制度，如實訓室工作制度、教育見習、實習管理制度、畢業論文工作條例等；編制實施實踐教學的配套資料，如實習報告、教學技能訓練手冊、畢業論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學活動的資料都應按要求認真完成，歸類建檔，統一管理保存，從規章體系上保證實踐教學。建立一套行之有效的監管體系，并嚴格執行、全程監管，才能使小學教育專業的實踐教學正常運作，使實踐教學質量的提升落到實處。
實踐教學要成立以專家和老教師為主的教學督導組，定期對實踐教學工作進行督查，促進督導工作順利開展。專業教研室負責詳細了解、檢查和掌握實踐教學進展情況，保證實踐教學工作落到實處。同時建立實踐教學信息反饋制度，通過問卷調查、訪談等方式，收集實踐基地小學、師范生、督導教師、指導教師對實踐教學的評價、意見和建議，認真分析、總結經驗，及時反思，以提升后續實踐教學的質量。這樣的監控、指導、反饋才能確保實踐教學活動在改進中不斷提高、在動態中不斷得以完善。
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