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初中數學課改論文范文1
第一，在數學教學中模擬情境，引導學生進入情境，增強數學的趣味性，調動每一個學生的積極性，達到教師和學生一起探索數學的目的．在教學中模擬情境的學習方法非常有效．在新課改下教學內容發生了變化，教師教學的方法也要隨之改變．模擬情境讓數學課堂不再枯燥，帶領著每一個學生一起探索，可以喚醒學生的求知欲望．這樣，既可以讓學生有效學習，又激發了學生學習數學的興趣，達到了對學生綜合培養的目的．例如，在講“三角形的性質”時，教師要將生活中的一些實例帶入課堂，如有些方便折疊的桌椅，其內部都是有呈現三角形的鋼體結構，在打開桌椅使用時，充分利用了三角形的穩定性．生活中的晾衣架，之所以掛上沉甸甸的衣服不會變形，也是因為其形狀類似三角形，結構十分穩定．教師可以向學生提出這些生活中的問題，并讓他們獨立思考并加以解決．第二，保護學生的自信心．每一個學生都有或多或少的好強心理，如果在學習數學的過程中受到挫折，會嚴重打擊學生對于學習的自信心．初中學生的年齡只是十幾歲，心理需要更多的是鼓勵，如果打擊他們學習的自信心，就不會再對這方面的事物產生興趣．在數學教學中，教師要科學有效地利用學生的心理特點，對其進行鼓勵，加強他們的自信，提高他們學習數學的興趣．第三，把握好學生的好奇心理．初中學生具有很強的好奇心，因為他們的心理還比較稚嫩，對于許多不懂的事物的好奇心更加強烈．好奇心的增強，伴隨著興趣的增強，把握好這一點可以有效地引導學生．在數學教學中，教師要恰到好處地提出數學問題，難度最好要適中，問題要有趣味性，增加學生想要知道答案的欲望，利用學生的好奇心來增強興趣，他們就會因為興趣而自主學習，積極思考，從而找出解決問題的方法．例如，在講“拋物線”時，教師可以用打籃球的問題來激發學生的好奇心，究竟應該以一個什么樣的角度出手，才能投籃更準呢?這就需要教師帶領著學生共同去解決這個問題．利用學生對籃球的好奇心，能夠讓學生高效地學習關于拋物線的知識．
二、教學要以學生為中心
教師的教育理念要改變，要以學生為中心，要將學生的“學”作為教學的主題思想，以前的灌輸式的教學不再適合新教材和現代學生的發展．在初中數學教學中，教學不再是教師的個人任務，而是教師和學生共同學習的過程．互動教學是目前為止在新課背景下比較適合的一種教學方法．在整個互動的過程中，學生是教學的中心，教師要圍繞這個中心開展教育工作．在數學教學中，學生是主體，教師起到輔助作用，要讓學生有足夠的獨立思考的機會．同時，教師要關注每一個學生，把握住學生的特點，了解學生掌握知識的程度以及在學習中遇到的問題，師生共同努力研究問題，達到有效教學的目的．
三、采用啟發式教學
初中數學課改論文范文2
目前新課程改革正在如火如荼的進行，每個教師都在學習和實踐。新課程改革是時展的需要，勢在必行，也迫在眉睫。當前社會是科技社會、數字社會、教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統教學模式下的學生是不能滿足當前社會需要的，只是一味的死學知識，這就要求我們學校要改變傳統的教學模式，培養適應當前社會需要的人才。而課堂改革是進行新課程改革中課程實施的基本途徑，課改能否順利實施關鍵又在于教師的素質能否適應要求，因此，提高教師對新課程的理解和實施課堂改革的能力和水平成為了當務之急。在實施課堂改革的過程中產生的一系列的現象足以讓我們思考新課程改革的目標和意義是什么？難道只是說說？難道我們只是在追趕流行？難道只是在隨波逐流的改革大潮中盲目的模仿？我們到底應該在課改中重視什么改掉什么？這些疑問需要我們好好思考和研究。下面我具體談在進行課堂改革中存在的問題。
1.盲目效仿流行模式
時下，許多教師都已經了解和學習了先進的課堂改革模式，也有意識的把新課程引人課堂，這是好的觀念，就像我們學校學習了楊思中學，衡水中學，搞了學案導學，現在又實行生本教育。但是，仔細觀察就會發現在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實質性改變，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的時間，輕視對學生技能的訓練和培養，教師和學生的互動不能合理有效，從而使得教學效果比較差。有些教師組織學生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現個別學生不積極參與或是在說一些與課堂的學習任務無關的話題而教師卻沒有及時的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發揮出來，反而給使那些本來就不太積極學習的學生有機可乘，學習效果不佳。這就為我們的教師提出了一個難題：什么樣的問題需要討論？討論的時間要多長？學生在討論的過程中，教師如何避免個別學生不學習的現象發生？
2.過于追求形式，忽視課堂效果
豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學生，從而激發學生學習的興趣，提高課堂的學習效果。因此，在教學中需要創設一定的教學情境。教學情境是一種特殊的學習環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容創設的學習環境。創設教學情境，不僅可以是學生容易掌握教學知識和技能，而且還可以是學生更好的體驗教學內容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識技能的傳授與學生間的合作與探究，一節課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創新，達不到教學應有的效果。因此，教學情境的創設要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會是抓了芝麻丟了西瓜。
3.教師在課堂上把握不好少講和不講的尺度
新課程的改革要求體現出教師主導學生主體的地位之改變，學生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務于學生的學習，學習的主人是學生，因此，教師必須把時間還給學生，使學生有充足的時間去探究去學習，教師只有少講或不講才能把更多的時間留給學生，這也是教師服務于學生學習的主要表現。 現在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時教學的一個原則，是想給學生留出更多的時間，但是，在平時的聽課中發現，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點明的問題，非要和學生"兜圈子""捉迷藏"似乎都叫著勁比誰更"少言寡語"，因為他們知道，講了就會有"滿堂灌"之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導致課堂效果不佳。因此，教師應該明確一節課中哪些知識需要講，哪些知識不講，給學生充足的時間并不是絕對的不講，對于學生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學生通過自學或合作探究能解決的問題教師要做到堅決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學生留出更多的時間，才能提高課堂效果。
4.在活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力
活躍的課堂氣氛能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細觀察發現學生都在探討、爭論，一節課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些"搗亂分子"也在忙于乘機。這些教師就是盲目追求課堂教學中的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于"滿堂問"，也就是說沒有區分學生的參與式主動的還是被動的。專家指出，評價課堂教學亂與不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發展的教育教案，要吸引學生的注意力，更要與學生討論形成一個統一的認識，這樣才能使學生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學習到知識與技能，使學生得到充分的發展。
5.對學生的能力估計過高
初中數學課改論文范文3
【關鍵詞】 參與式教學；初中數學；有效融合；策略分析
在傳統的初中數學教學過程中，通常采取的就是灌輸式的教學方式，或者是題海戰術，來提升學生們的數學成績，在新課改的倡導下更加重視初中生的素質教育，所以，教學改革是勢在必行，將參與式教學融入到初中數學的教學過程中能夠提升學生們的主體地位，有效提升學生的數學應用能力以及學習積極性.
1. 參與式教學的內涵及特點
參與式教學其實指的就是在課堂的教學過程中能夠始終以學生為主體的教學方法，在這種教學過程中，教師能夠運用各種教學手段更加靈活地呈現出教學的內容，進而充分地激發學生們的學習興趣，調動班級學生們的學習積極性和主動性，讓學生們在課堂上充分發揮出主體作用. 其實數學的學習本身就應該是活潑、生動而且有趣的，在傳統的教學過程中，由于“應試”的要求，多數教師還是采取了灌輸式的教育，這種方法使得數學課堂死氣沉沉，嚴重影響了教學的效果和整體的質量. 所以，在新時代的教學背景下，教師應該將學生們作為教學的主體，鼓勵學生們積極地參與到課堂的教學活動當中，充分發揮出學生們的個性化和特殊化，讓每一名學生都能夠在數學課堂上找到自己的價值，實現數學課堂資源配置的最優化.
參與式教學方法同傳統的教學手法相比，最明顯的特征就是開放性、平等性、主動性. 一方面這種教學方法能夠促進師生的互動，讓課堂活躍起來，并且教師對學生們也沒有任何的限制，教師提出問題后學生們就可以自由發揮了，所以體現出了一種開放性，這十分有利于對學生們創造能力的培養. 另一方面，每一名學生都要參與到老師組織的課堂教學活動當中，教師偶爾還會組織小組學習，通過這種方式提升了學生們的主動性. 在整個交流過程中，學生們占據了主體的地位，教師只是在必要的時候進行指導，并不像傳統課堂上的尊卑分明，保證課堂的平等性，這也促進了學生們的自由發揮，更好地實現了課堂教學.
2. 初中數學教師在參與式數學教學中應具備的素質
教師是實現參與式教學與初中數學教學有效融合的關鍵角色，所以，教師應該重視自身素質的修養，使自己符合參與式教學的要求. 首先一點，教師應該轉變過去以自己為主體的教學理念，在課堂上放下過去高高在上的學術權威性，只是承擔活動設計者和課堂組織者的角色，讓學生們能夠在課堂上更加平等地互動，突出學生們在課堂之上的主體地位. 為了達到這一目的，教師可以采取“旋轉桌椅”的策略，就是將班級的桌椅調整位置，將桌子集中在教室中央，然后學生們圍坐桌子一圈，教師在課堂上提出一個問題，比如說“同類項及合并”的教學過程中，教師可以結合教材提出問題，舉例讓學生們判斷哪些是同類項，哪些不是，然后引申到生活當中，利用超市當中擺放在一起的食品和生活用品來舉例，讓學生們提出生活中還有哪些是同類項.
其次，教師一定要做到尊重每一名學生的認知. 在初中生當中每一名學生都存在這一定的個體差異，對于數學的興趣、掌握程度以及動手能力都存在著一定的差距，這個時候，教師在進行參與式教學的過程中一定要尊重每一名同學的態度和觀點，絕對要避免對學生們的心靈造成傷害，要適當地鼓勵，讓學生們更加積極地參與到課堂學習當中. 針對學生們的不同情況，教師可以將班級內的同學分組，展開小組合作式的學習，不僅能夠搭配學生們的實力，還能夠改善課堂的教學氛圍.
比如說多項式的升降冪排列問題就是一個比較難的點，教師可以在講解了基礎的知識之后，組織學生們進行小組游戲，先將多項式每一項書寫在硬紙板上，然后在每一小組抽選一名同學上臺，組內的其余學生進行指揮，將這幾名同學的單項式組合成多項式，然后可以讓學生們交換符號，再進行排列，這樣就能夠在游戲中反復練習學生們的排列能力了，而且還提升了學生們的學習興趣，進而突破了難點，訓練了學生們的小組合作意識，提高了學生們在數學課堂上的參與度.
3. 參與式教學在初中數學中融合過程的注意事項
在應用參與式教學的過程中，教師一定要重視實踐活動，數學本身就是來源于生活的，同時又要服務于生活，所以在參與式教學的過程中，教師一定要結合實踐活動來調動學生們的積極性，要將理論聯系實際. 比如說，在圓的相關概念講解過程中，教師可以將學生們帶到室外球場上，讓學生們站在圓圈旁邊，讓學生們自行演示，利用木棍或者尺子來理解直徑、半徑、弦的概念，弦的概念可以用軟繩來理解，同時可以利用三角板來理解圓心角，這樣在實際過程中獲取的圓與圓的知識、直線與圓的知識能夠提升學生們的探索能力，實現了參與式的數學教學.
另外，參與式的教學過程必須是循序漸進，這樣才能夠保證學生們在教學活動中的參與度，這種教學方式必須要建立在學生們已有知識的基礎上，由具體的層面逐步地發展到抽象的層面，在舊的知識基礎上通過教師逐步地引導來實現新知識的發現.
比如說，在講完了絕對值的概念之后，教師應該先從一些簡單的問題問起，先問1和-1的絕對值是多少，然后再到絕對值等于5的數是多少，然后再到數軸上與原點距離為9的數是多少，等等，讓學生們能夠逐步地去接觸新的知識，并且在學生們的理解范圍內能夠讓學生們產生參與到活動中的興趣和信息，這樣才能夠實現參與式教學的良性發展.
結束語
新課程的教學重點放在了學生的身上，教師在新教育形勢下的主要作用就是輔助和誘導，讓學生們能夠動起來，參與到教學活動當中. 本次論文主要探究了將參與式教學與初中數學有效融合的策略及注意事項，希望參與式教學能夠有效提高初中數學教學質量.
【參考文獻】
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1.氣氛沉悶
長期以來，在小學數學的課堂教學上，教師習慣了“滿堂灌”的模式，課堂氣氛沉悶、壓抑而刻板，等于將知識“掰碎”了強行“喂”給學生。原本富有樂趣性的數學知識，在這種缺乏靈性的教學模式下變得枯燥無味，使學生喪失了學習興趣。其結果是，教師講得口干舌燥，學生卻“不買賬”，做小動作、講小話等違反課堂紀律的做法屢禁不止，教師有時甚至不得不花費大量的時間維持課堂紀律。
2.加重學生負擔
題海戰術是應試教育的產物。為了加深學生對數學知識點的理解，教師不得不給學生布置大量的課外作業，既占用學生玩耍和休息的時間，導致學生苦不堪言，又造成學生數學學習興趣進一步的喪失，把數學學習當做不得已而為之的“苦差事”。
3.忽視發散思維培養
長期以來，在小學數學教學中，教師常常不顧學生的學習基礎和思維認知能力，對所有學生都采取“一刀切”的教學模式。從而致使教學效果得不到有效提升。同時，未來社會是一個充滿創造性的社會。在傳統的數學教學中，教師的教學思維受到了局限，一切盲從名師、盲從書本，導致學生的發散性思維難以得到培養。即使學生學到了數學知識，但其創造性也被扼殺，這樣便無法滿足未來社會對人才的需求的。
二、對策分析
1.轉變教學方式
在初中數學領域，數學題型多如牛毛，單純憑借初中數學教師的課堂教學，學生難以領悟數學學習的意義。新課改的出現，對初中教學目標有了新的要求，即初中數學教師應培養學生良好的數學學習習慣、自主學習數學知識的能力。在進行數學教學課前，教師應根據數學教材的內容，結合學生個人特點及學生實際數學學習能力進行數學施教。
2.加強師生交流
為促進初中數學課堂教學的有效開展，應加強師生的有效溝通與交流，打造一個高效的學習氛圍。在期間，初中數學教師應認真觀察小組學習的實際情況和學習進度，保證小組學習井然有序。例如，初中數學教師在講授“簡單軸對稱圖形”知識點時，可將教材內容細分為等腰三角形、直角三角形、角、線段四個部分，再將全班學生分為四個學習小組，每組選出一個小組長，使其帶領其他學生進行討論，在學生討論前說明這一知識點的重點、難點，防止學生盲目學習和討論。初中數學教師應鼓勵學生在討論學習中借助多種途徑，如計算機、圖書館，汲取更多數學知識。在實際教學中，學生應對自己不同的知識點進行標注，并對問題進行探討及交流。在學習討論結束后，讓每個小組對所學的知識進行概括總結，并表達此次學習的感想。這一對策的實施，有利于課堂教學質量的全面提升。
3.充分拓展數學資源
數學知識來源于生活實際，教師通過課堂教學把典型的、基礎性的知識教授給學生，還需要積極拓展數學資源，從而打造出精彩的小學數學課堂。因此，教師可以從小學生的生活中捕捉鮮活的資源，讓小學生能夠在奇特、具有個性化的數學資源中促進數學課程資源的不斷豐富，通過動態化的數學課堂來提升小學生學習以及掌握數學知識的能力。
如小學生都對玩具十分感興趣，而教師講授數學加法運算時，可以通過一個模擬商品買賣的方式幫助小學生掌握加法計算的方法。教師先把幾種不同的玩具標上不同的價格，分別是6元、8元、10元，此時讓小學生拿自己喜歡的玩具去結賬，而結賬就是需要小學生計算出要付多少錢。這一案例在學生日常生活中經常遇到，而教師把這些案例資源引入課堂，便于學生接受知識的同時也提升他們運用數學知識的能力。
三、注意的問題
1.根據興趣構建情境
教師在實際教學中，應根據學生特點來展開教學，構建合理的教學情境。在教學中，數學教師要從學生的數學學習實際出發，結合數學課程內容，設置一些懸念問題，引起學生的好奇心和探索欲望，使他們主動參與到課堂學習中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強對知識的掌握和應用。在學到乘方計算時，教師可以設置這樣一個問題情境：“如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0.1毫米，將它對折一次厚度加倍，對折5次、10次、1000次之后厚度是多少，要多少次對折可以達到本市的最高的建筑物的高度？”紙張的厚度計算實際上就是將其厚度無限次地乘以2，這是關于乘方的計算，將它轉化為一個直觀形象的問題之后，可以激發學生的探索熱情，他們會不斷地嘗試，并在教師引導下采用正確方法得到答案。
2.注重每位學生的發展
初中數學教師要鼓勵所有學生參與到小組活動中去，提高每位學生的參與度，在進行數學問題討論時，教師將比較簡單易解的數學問題劃分給數學基礎知識比較薄弱的學生，讓每位學生都進行問題解答，給每位學生參與和表現的機會，使學生的優勢得以發揮，缺點得以彌補，促進他們的全面發展。比如，在進行“二次函數”教學時，在學生已經掌握二次函數基本知識的前提下，教師鼓勵學生組建合作學習小組進行練習題編題。小組組員進行合作交流后，將編好的練習題在課堂上進行展示。
3.重視理論學習
在新課改的背景下，初中數學教師的教學迎來了新的挑戰，對教師的專業理論知識以及知識結構提出了更高的要求。要想成為一名反思型的教師，關鍵點在于不斷地加強自身的學習能力，對教學的奧秘要積極主動地去探究，努力尋找教育教學的真諦。在新課程更高的要求下，教師必須要樹立終身學習、終身教育、終身實踐的理念，積極增強自身的學習動力，提高自身的學習能力，以便更好地培養教學反思能力。首先，要加強對理論的學習，可以多學習一些教育教學理論以及教育名著，并借鑒一些先進科學的教育理念，對自身教學體系加以充實與完善。接著要結合自身的教學情況，有針對性地選擇一些相關的數學學科的專著及論文進行重點研讀，借鑒一些有效的學識來解決實際中的問題。最后，經過日積月累的廣泛涉獵與重點研讀，教師對學習的動力和興趣也會逐漸加大，對反思性教學也有了堅實的基礎和動力。
4.創新教學手段
初中數學課改論文范文5
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中時期是培養學生創新能力和邏輯思維能力的最適時期。在這個時期，要想培養好學生的自主創新能力，就必須從教學方法的多樣性出發，對初中數學進行正確的引導。本文就初中數學教學方法進行詳盡的探討。 【關鍵詞】初中數學教學方式多樣性 眾所周知，初中數學是從初級數學到高級數學中的過渡階段，也是學生數學思維邏輯的必經階段。有句話是這樣說的“教，有定則；教，無定法”，教有定則是說:能讓學生通過既定的規則去主動構建屬于自己的知識體系；而教無定法則是在說教學的方式方法應該多樣化。初中數學就是這樣一門具備多樣性教學任務與性質的課程，而這種特點恰恰給初中數學知識的傳授帶來了靈活多樣的教學指導方式。下面就對初中數學教學方式的多樣性、靈活性進行具體的解析。
一、多樣性的教學方式來源于學生主體作用的發揮
現代化的教育方式提倡的是以學生為主體的模式教育。以學生為主體就是說:以學生為課堂知識學習的主體在與課本內容接觸時表現出來的一種思維創造性、自主積極性以及獨立能動性。教育心理學研究表明“學生學習知識的過程不是由教師的被動灌輸得來的，而是通過培養學生的個人興趣，以要學知識來做導向，在學生已有知識和對新知識看法的基礎上構造適合自己學習體系的一個過程?！币簿褪钦f，在整個學習過程中，學生并不是只記住教師所講就可以，還需要用新的思維觀點去糾正之前的錯誤觀點，讓新知識與已有知識做到真正意義上的相輔相成，達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
1.多樣性的教育要面對全體學生
數學是一門考察學生邏輯思維的課程，只有通過學生自己親身的實踐才能體會到學習數學的趣味性，只有讓他們自己動手操作、主動去思考才可能真正的學會數學、學好數學。所以，在實際的數學課堂教學中，教師必須將每一位學生都當做學習的主體，并尊重他們在課堂中的主體地位以及在學習中的能動作用。將教師講解題目的過程變成師生共同探討的過程，將教師攻克難點的過程變成由學生自主探究的過程，讓學生當做演員真正的參與到自主學習的過程中來。
2.以學生的內心體驗為依據，引導學生領悟數學
初中數學教材的編制主要是以初中學生的思維邏輯走向、心理規律為基礎進行編制的。初中數學的教材特點是過于形式化、整體內容較為抽象，這很容易讓學生感到枯燥乏味，作為教師來說，如果不能正確的處理學生的這種心態則會使學生產生反感的心理，造成對數學的厭倦。因此，教師必須時時刻刻注意學生對數學學習的內心體驗，做好對學生的心理輔導工作，讓學生能以正確的態度去學習數學、思考數學、解析數學。
3.發現學生閃光點，鼓勵學生大膽思考
在實際的教學過程中，教師應該積極去發掘學生中的閃光思維，并鼓勵學生去大膽思考、大膽表達。比如，在大多數課堂上，如果某一同學對老師提出問題的答案有點出入，老師就會立即叫別的學生回答或者馬上就將正確答案說出來。這種教學方式不僅對學生深入了解數學起不到任何促進作用，還會打擊學生對數學問題的思考，與我們現在發散性思維的教學方式大庭相徑。因此，教師必須注重對學生亮點思維的培養，并進行相應的鼓勵，讓學生在成就感十足的狀態下更好的學習數學知識。
二、教學方式應以培養學生邏輯思維為依據
初中數學的教學意義就是要積極培養學生的思維邏輯，因此，教學方式的選擇要以培養學生邏輯思維為基礎來進行。下面進行詳細的探討。
1.數學內容的設置要由容易向高難度上升。
對于同一個教學內容，運用不同的教學方式會產生不同教學成果。運用不同的內容情境設置，也會體現出不同思維邏輯。因此，數學教學內容的設置要由易到難，一層一層的剝開數學問題的謎底，讓學生的邏輯思維一步一步的培養起來。
2.提問問題是數學課堂的精髓之處。
只有進行適度的提問，學生才能真正的做到對數學知識的融會貫通。教師可以有選擇的去提問，比如:教師可以先選擇較大的問題去提問學生，并給他們足夠的時間去交流互動，將大問題化成小問題，再將小問題一一去解決；再如:教師可以先對問題提出錯誤的解法，讓學生去尋找其中的差錯，首先要提問思維水平較低的學生，如果出現思維偏差，教師就要以正確的思維方式去引導，讓他們自己發現自己錯在哪里，只有這樣學生的思維水平才會真正提高。
3.激發學生的思維邏輯性
在我們實際的課堂教學中，我們要注重對學生思維邏輯的培養，保證他們數學思維的活躍性。當學生的思維火花燃起時，我們要積極的去鼓勵他們；當學生的思維邏輯不暢通時，我們要慢慢的去啟發他們重新建立思維機制；而當學生思維邏輯偏離正確軌道時，我們要積極的去引導；當學生的思維活動太過活躍時，我們要適度的去疏導。只有這樣才能最大限度的開拓學生的邏輯思維。
三、教學方式應以培養學生創造潛力為依據
初中數學是數學學習歷程上的過渡性階段，因此，教學方式的選擇要依據初中學生的年齡特點為依據。
1.對學生探索精神的養成
數學知識的傳授主要是在課堂上進行的。因此，教師必須抓住課堂機會，對學生進行探索精神的培養。在這一過程中，教師應該積極鼓勵學生去參與活動，引導學生在現實生活中發現問題并抽象成數學問題，再通過運用所學的數學知識去解決問題。這種培養方式不僅能夠使學生的意志得到積極的鍛煉還有利于培養學生獨立思考能力、探索精神的養成。
2.注重學生的個體差異
初中數學課改論文范文6
【關鍵詞】新課改；初中數學；問題意識；培養；探究
問題是數學學科豐富內容、復雜要義的集中“展示”和生動“代言”，他是數學學科的“精髓”和“靈魂”.數學學科的教學進程中，總是貫穿著數學問題的全程“陪伴”.教育學認為，數學問題是教師有效教學的重要“抓手”，同時也是學生主體數學技能及其素養鍛煉提升的重要“平臺”.初中生在感知、探析、解答數學問題的進程中，需要穩定、強烈、深刻的數學意識作為支撐和保障.教學實踐證明，數學問題意識是學習對象有效探究問題、解答問題的首要條件和重要保證.新的初中數學（蘇科版）課改實施綱要明確提出，要注重學生問題意識的培養，創造機會和條件，讓學生主體敢于問、愿意問、學會問、善于問.不可否認，當前大部分初中生數學問題意識較為單薄、問題解析能力較為薄弱，已成為初中數學教師需要著力探究的重要課題，深入教研和探索.
一、創設融洽教學情境，在和諧氛圍中使初中生愿意問
問題意識是學生主體內在數學學習素養，產生問題意識的前提是學生要有主動、能動的“問”的情感和愿望.但筆者發現，部分初中生缺乏主動“問”、積極“疑”的數學問題情感和動力.教育心理學認為，情感是人類開展和實施一切實踐活動的思想“根基”和“力量之源”.處于情感波動期、反復期的初中生，更需要保持積極的學習情感和能動的學習狀態，積極思考，認真研究，主動設問，提出問題.新改版的蘇科版初中數學教材無論教材內容設置，還是教學體系架構，都為初中生學習情感培養提供了條件.因此，教師在數學課堂教學中，利用數學教材內容生動性、實用性、豐富性等特點，借助于現代化教學媒體資源，創設出融洽生動、興趣盎然的教學場景，拉近教材與學生之間的“距離”，點燃初中生探索研析“火花”，在積極情感下樹立主動問、愿意問的內生動力.如“三角形的三邊關系性質”教學中，該節課的教學重點和難點之一，就是引導初中生認清和掌握三角形的三條邊之間的關系.為觸發初中生對“三角形的三條邊之間的關系”的問題意識，教者設置了“用事先準備好的5厘米、6厘米、10厘米、11厘米等幾根木棒，選取三根拼接成三角形”的動手實踐教學活動，讓初中生在教師的引導演示和實踐操作中，構建良好師生關系，在和諧氛圍中產生“三角形的三條邊之間具有什么樣的關系”的問題疑惑，帶著問題、帶著困惑，深入進行探析新知活動.
二、發揮問題探究特性，在解析案例中使初中生能夠問
問題是數學學科的“外在代言”，通過數學問題“鏡子”，可以窺視到數學學科知識要義的深刻內涵和復雜關聯.教育實踐學指出，問題教學，一方面是錘煉學生主體解決問題的技能，另一方面是培養學生主體提出問題的素養.眾所周知，解決問題的進程，實際就是分析問題、產生疑惑、解決疑惑的探究發展過程.因此，初中數學教師應將問題意識培養融入到問題教學之中，延長問題解析過程，在關鍵節點引導初中生思考研析，提出自己的看法和疑惑，從而帶著目標，帶著任務，深層次的探析數學問題，實現數學問題解答與問題意識培養同步實施、同步發展.如在“如圖所示，已知有兩個建筑物之間的水平距離是18 m，現在站在A點測得D點的俯角α為30°，測得C點的俯角β為60°，試求出這個建筑物CD的高度是多少？”案例教學中，教師將解答問題和培養問題意識合二為一，同步實施.在感知數學問題條件環節，教師向學生提出：“仔細審題，你能從問題條件中發現哪些內容嗎？”初中生開展合作互助活動，共同探析問題條件，指出：“該問題涉及的數學知識點由解直角三角形的性質、公式等數學知識，它是一道關于解直角三角形的應用中的仰角俯角問題”，此時，初中生自然而然將“視線”轉移到“如何完成解題要求”上來.初中生根據問題條件，結合所學數學知識，探析得到其解題思路為：“過點D作DE⊥AB于點E，由四邊形BCDE是矩形，可以利用正切函數知識，分別求出RtABC與RtADE中AB與AE的長，從而求出CD 的長度”.教者根據其解題思路，向學生提問：“針對此類問題，我們一般采用什么方法進行解答？”，此時，初中生帶著問題，深入思考，得出其解題方法為：“借助俯角構造直角三角形并解直角三角形是解此題的關鍵，注意掌握數形結合思想的應用”.
三、利用學生認知沖突，在解疑釋惑中使初中生學會問
初中生數學學習能力與現階段學習標準要求之間存在差距，導致初中生在研析、解決數學問題的過程中，容易出現認知錯誤和解題缺陷.初中數學教師應把學生認知沖突作為培養初中生數學問題意識的有利契機，組織初中生針對認知沖突，進行深入的反思和辨析活動，讓初中生產生“為什么出現此類問題”、“怎樣消除此類問題”的意識和想法.同時，教師要發揮教學評價手段指導功效，幫助初中生認清認知沖突存在的根源和“癥結”，引導初中生在反思辨析認知沖突中形成主動“思”和“探”的問題意識和技能，提高其自我提問、自我反思、自我質疑的意識和素養. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
總之，培養初中生的問題意識是長久持續的系統工程，需要教師滲透在平時的教學實踐中，有目的、有目標的培養學生問題意識，為初中生主動思維、素養提升、創新求異打下堅實的基礎.
【參考文獻】
[1]楊健.引導自學質疑 培養探究能力[J].吉林教育，2010（27）.
