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小學閱讀教案范文1
隨著經濟全球化的深入發展，英語在跨文化交流中扮演著越來越重要的作用，英語教學也越來越受到學校和老師的重視。作為英語學習的一項基本技能，英語閱讀教學是英語教學的重中之重，英語閱讀能力是學生英語能力的重要體現。本文研究學案導學教學法在小學生英語閱讀中的作用，通過問卷調查和測試的方式，證實學案導學教學法能夠提高學生的英語能力，激發學生的英語學習主動性和積極性。
二、研究設計與數據分析
1. 研究主體和研究工具
本研究主體為80名來自六年級兩個平行班的學生，一班是實驗班，采用學案導學進行英語閱讀教學，二班是控制班，采用傳統的教學模式進行教學。兩個班級各有40名學生。兩個班級由同一個老師教了半年，學習狀態穩定。兩個班級使用同樣的教材，每周有八節英語課，每節課時長為45分鐘。兩個班級在實驗前的英語閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前測試、后測試、調查問卷、采訪和統計軟件。在實驗前后，在試驗班里發放調查問卷，以調查學生對學案導學的態度。前測試試卷和后測試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學生在35分鐘之內完成。在實驗開始前，前測試試卷分別在實驗班和控制班進行測試，以了解他們的英語閱讀能力。在實驗結束的時候，后測試試卷僅在實驗班進行，用來測試學案導學是否可以有效提高小學生的英語閱讀能力。調查問卷一共有14個問題，可以分為三個部分：一是關于學生對于英語閱讀的態度；二是關于學生英語閱讀的能力和策略；三是關于學案導學在英語閱讀教學中的效果。
2.數據收集
試驗在新學期開始的時候進行，前調查問卷在實驗班和控制班進行測試，80個學生均在30分鐘之內完成，80名學生均完成調查問卷，所有收集上來的調查問卷都是有效的，當實驗結束的時候，兩個班再次做同樣的調查問卷。前測試和后測試分別在新學期開始時和結束時進行，試卷收上來進行批改、統計分數并通過SPSS進行數據分析。
3.數據分析
（1）前測試結果分析
從以上兩個表格，可以看出實驗班和控制班學生具有相同的英語閱讀能力。
（2）后測試結果分析
對比表1和表3可以發現，采用學案導學的實驗班，在試驗結束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學案導學教學法有效地提高了學生的英語閱讀能力。
對比表2和表4可以發現，控制班的前測試結果和后測試結果沒有明顯的差異，這說明控制班的英語閱讀能力沒有得到提高。
小學閱讀教案范文2
Abstract The current study mainly focuses on the teacher's questioning behavior and students' critical thinking. Based on Bloom Cognitive Taxonomy， questions can be classified into two types： lower-cognitive and higher-cognitive questions. Bloom pointed out that high-cognitive question can stimulate students' critical thinking. Questionnaire and interview were adopted to collect the data. According to the analysis， the findings showed that the teacher's questions could not improve students' critical thinking under the present context.
Key words teacher's questioning； critical thinking； Bloom Cognitive Taxonomy
0 引言
眾所周知，提問是教師在課堂上使用得最頻繁的教學手段之一，他可以幫助教師激發更多的課堂話語（Classroom Talk）。因此國內外許多研究學者早已開展了大量的對教師課堂提問行為的調查研究。總體上來說，國內對教師課堂提問的調查研究要比國外起步得晚些，在西部少數民族地區高校中，將教師的提問行為和學生批判性思維的發展相結合的研究更是寥寥無幾。因此本研究立足于西部少數民族地區高校中，主要調查當前教師的課堂提問行為以及學生批判性思維發展的現狀。
1 研究方法
1.1 理論框架
教師課堂提問屬于教師話語的一種特征，不同的研究學者按照不同的標準將其分成不同的類型。本研究與以往的不同，主要采用Bloom的分類將所觀察到的教師的提問進行分類。Bloom將認知領域的教學分成六個層次：知識（Knowledge），領會（Comprehension），應用（Application），分析（Analysis），綜合 （Synthesis），評價（Evaluation）。其中知識和領會層次屬于低一級認知領域層次（Lower-cognitive level），應用，分析和綜合屬于高一級認知領域層次（Higher-cognitive level）。根據Bloom等人的觀點，屬于知識和領會層次的問題，可以檢查學生對于基礎知識的掌握和理解，他要求學生對所學知識進行簡單的回憶復述。相反，屬于較高一級認知領域層次的問題（包括應用，分析，綜合和評價），可以幫助學生激發，發展他們的批判性思維，因為學生在回答這一些類型的提問時，需要對所學的知識進行加工處理。
1.2 研究的問題
（1）高校英語閱讀教師課堂提問的基本特征是什么？
（2）在本調查中，教師的課堂提問類型有哪些，數量各是多少？
（3）在本調查中，教師的課堂提問能否促進學生批判性思維的發展？
1.3 研究對象及方法
研究對象為西部少數民族地區貴州某高校英語專業1名閱讀教師。歷時3個月，共20個小時。研究方法有：（1）課堂觀察法；（2）訪談法。
2 結果與分析
2.1 教師課堂提問數量及類型
在20個小時的課堂觀察中，研究者共收集到288個問題。并運用Bloom的六個分類將其進行分類，結果得出，教師在課堂上一共提了190個（66.0%）知識型問題，38個（13.2%）理解型問題，11個（3.8%）應用型問題，24個（8.3%）分析型問題，5個（1.7%）綜合型問題，以及20個（7%）評價型問題。在進一步從大層次上分，教師所提出低一級認知領域的問題總共228個（79.2%），而高一級認知領域的問題只有60個，占總數的20.8%。由此可見，教師在課堂上所提出的低一級領域的問題比高一級認知領域的問題要多得多。
2.2 教師課堂提問對學生批判性思維的影響
作者主要從兩個方面探究教師的提問對學生批判性思維的影響：低一級認知領域問題和高一級認知領域問題。
（1）教師的低一級領域問題和學生的批判性思維。根據對數據的分析，教師所提出低一級認知領域的問題總共228個（79.2%）?；贐loom的分類理論，低一級認知領域的問題主要是要求學生簡單地對學過的知識進行回憶復述。這一類型的問題主要考查的是文章的一些基本信息以及學生對材料意思的理解。除此之外，通過對所收集到的低一級認知領域問題的分析，可以看出，教師所提的這類問題主要是針對單詞，句子結構，以及文章的具體信息，學生從文章中就能夠找到問題的答案。因此，過多地使用低一級認知領域問題并不能夠促進學生批判性思維的發展。但是，這并不意味著這類問題沒有用，在課堂上不用提，因為他可以幫助教師檢查學生對文章的基本理解能力。
（2）教師的高一級認知領域問題和學生的批判性思維。從數量上看：在本研究中，教師在課堂上只提出了60（20.8%）個高一級認知領域問題。根據Bloom的分類這些都和批判性思維能力相關。作者以這四種類型的問題為基礎對學生進行了深度的訪談。通過對訪談數據進行分析，作者發現，大部分學生都認為教師所提出的高一級認知領域的問題太少，不利于他們批判性思維的提高。Almeida在他的研究中也曾指出教師在課堂上所提出的高一級認知領域的問題過少，就無法幫助學生提高他們的批判性思維。因此，從數量上來看，教師有限的高一級認知領域的問題無法促進學生批判性思維的發展。
從質量上來看：通過對課堂觀察和學生訪談的數據上來看，教師對高一級認知領域問題的使用上存在著一些誤用。例如：
T： What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？
S1： Eat-to-live.
T： Eat-to-live？ En...good. Do you know what the meanings of "eat-to-live" and "live-to-eat"？
Ss：......... （Students translated it into Chinese.）
在上例中，根據Bloom的分類，教師所提出的第一個問題 （What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？）屬于評價問題。但從教師接下來的提問可以看到教師在使用課堂提問策略時，缺少有效的推理鏈條。所謂有效的推理鏈條，就是需要教師通過一步一步地提問慢慢激發學生的批判性思維，對于某個問題，學生不僅要給出答案，更要解釋原因。根據Fisher對批判性思維的定義，他指出批判性思維的核心內容就是有技巧地對問題進行推理。這就要求教師在提問中，必須注意問題中的推理鏈條，要保持問題間的相互聯系性，一級一級遞進，這樣才能慢慢地激發學生的批判性思維。在上述例子中，教師首先提出了一個評價問題讓學生評價判斷兩種生活方式，但教師卻沒有緊接著讓學生說明原因。相反，教師在提問策略上，轉而提出了一個低一級領域的問題。
3 結論與建議
從本研究的結果得出：（1）教師在課堂上提出了大量的低一級領域的問題，這些問題主要是用于幫助學生簡單地復述文章中的具體信息以及大致中心意思，對于激發他們的批判性思維沒有幫助；（2）在對教師提出的少量高一級認知領域的問題進行分析后得出，教師在對此類問題進行提問時，缺乏有效的使用策略，在提問過程中沒有有效的推理鏈條來激發學生的批判性思維，因此這類問題的提出也不足以促進學生批判性思維的發展。
小學閱讀教案范文3
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究式學習；運用
學生擁有研究性閱讀教學中的問題建構的自、探究目標和意圖的自主決定權。作為教師應該自己設計或者研究情境脈絡，不應該全部灌輸給學生，而應該為學生留又一定的自主空間和情景構建，從而使教學中單向的交往實踐轉變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學語文閱讀教學中如何培養探究學習的意識進行具體地闡述。
一、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值
（一）可以有效的培養學生的創造性思維能力
小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養學生的創造性思維能力，起到鼓勵學生表達自己見解的目的，但是在教學中需要注意的是培養創造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養學生創造性思維能力的時候需要強調價值觀，學生要通過閱讀學習他人的優秀內涵，需要在現實意義下進行內容的解讀。
（二）提升學生的閱讀智慧，成就學生的成功喜悅
小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養學生的創造性思維能力之外，還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學生提升閱讀智慧，使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內容。因此小學閱讀課堂教學應當充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導學生對作者的內心世界進行思考，使學生與作品直接能夠產生一種情感的聯系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內涵，這才是閱讀最好的效果。
（三）有利于小學生個性的培養
傳統的教學，教師比較偏重于對教案的預設，一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發生的事情，尤其是對學生探究過程中會提出預設外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。
二、小學語文閱讀教學中探究學習的策略
（一）積極主動地閱讀
對探究目標的自主建構強調以一定的社會協商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學生引入共同體，引入共同體的社會協商中，引入共同體建構起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現的問題，學習的主題可以由自己來。
例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設的目標內容有三條：①了解內容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優美詞句。③復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結合進行教學。在目標實施過程中，教師重點指導學生理解寫春天的這一部分，讓學生不但理解內容，而且掌握學習方法，接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學，且具有操作性，更體現了三維目標的緊密結合。
（二）激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文
興趣是讀書的前提也是激發學生閱讀的最佳方式，興趣是要學生有主動閱讀的想法，激發學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法，在實際的教學過程中教師可以根據所需教授的內容對學生進行激勵。但是，這個過程不應當話費太多時間，通常情況下文章中的一個細節都可能是吸引學生的關鍵，主要能夠恰當的選擇，并加以生動的描述就能實現激勵學生學習興趣的目的。
在這一環節中有兩點技巧：一是可以引導學生通過自己閱讀的方式，當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結論，這是很多老師在教學過程中經常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內容與學生的日常生活相結合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過程，學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關的閱讀經驗。
（三）教學預設，推敲中演繹個性
新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應當在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設。這個預設應當是心中有人，過去一種固定的預設方案改變為多種假設方案，且假設方案應當包括教案、學生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預設演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發學生對西沙群島的熱氣、激發學生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操；充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。這三點內容中最主要的教學內容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水賬，這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容，透徹的講解。
綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學是從學生的整體發展著想，創造了和諧的師生研討氛圍，激發了學生主動學習的意愿，促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發展語文素養，較大程度地提高了課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點，這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。
參考文獻：
[1]賈玲：《研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用》.《中國科教創新導刊》，2009年第27期.
小學閱讀教案范文4
關鍵詞：備課；實效；誤區
我認為，教師要從教學的具體環境出發，要在“備課寫教案、教學用方法、訓練養能力”等環節中，突出一個“實”字，走出過去一直存在的備課的誤區，教師要在語文課教學中“講實用、重實效、做實功”上做文章，下工夫，這也是我們提高小學語文教學效率的有效途徑。我們要提高小學語文教學的實效性，最重要的備課寫教案，要注重實用性。因為“備好課是上好課的先決條件”，所以，我們要在備好課上下足工夫?？墒?，過去在備課時一直存在許多不正確的做法：
誤區一：只管備課，不管其他，只是一味地為完成任務而完成任務。特別是在一些落后的地區，這種現象特別嚴重。多數教師備課，習慣只寫講讀、閱讀、獨立閱讀、習作例文、讀寫例話等課文教案，而所寫有多側重于課文內容的分析部分，其他如作文、基礎訓練、課后思考練習的處理，隨文進行的小片段、小練筆的設置，課堂上進行語言文字訓練的內容形式以及學情等，則極少顧及或干脆只字不提。為的是應付了事，得過且過。
誤區二：在備課時，不管三七二十一，不假思索，全篇照抄，也就是抄襲。如今，現成的備課教案、什么教案匯編、什么教案精選等名目繁多的資料可用一個詞來形容，那就可謂是“異彩紛呈”。許多老師也不選擇，拿過來就抄，把它當成寶貝，不吝惜時間，不惜筆墨，不怕費紙張，一字不落全篇抄錄，有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤，也照抄無誤。而且是你抄、我抄、大家抄，都雷同，都一樣。你好、我好、大家好，負責檢查的領導，檢查備課教案時，只管檢查數量，夠數就扣檢查合格的大印。就這樣年復一年，周而復始，大家就這樣過，誰也不去想，這用老百姓的話說，就是一個詞：糊弄。
小學閱讀教案范文5
一、逐步抓實了常規教學的過程管理
一是落實了教育組提出的領導干部和教師的十項工作內容與要求，建立健全了教師每學期一側的工作留蹤記錄手冊。每位教師把自己一年來按工作任務、教學進度，把自己完成的各項任務，逐項幾時歸檔留蹤，是自己工作的每一環節都留下了踏實的腳印。
二是學校檢查及時，做到了至少每月落實常規檢查一次。包括備課、課堂教學、單元考試情況、學生課外閱讀情況、綜合實踐活動情況、練習、作業和預習情況。
三是定期組織各年級的閱讀活動，促學生閱讀習慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動，既培養了學生的閱讀習慣，有培養了學生的自我展示熱情。
四是抓實了單元過關考試，使教師在教學、輔導上有的放矢。通過單元過關測試和過關分析，教師能夠很好的把握學生對本單元學習情況，對哪些學生能很好的掌握本單元的知識、哪些學生能勉強掌握本單元的知識、哪些學生不能很好的掌握本單元的知識，底碼清楚，并能采取相應的措施，落實輔導，減少掉隊學生。更有利于提高教學質量。
五是抓實了課堂后記，進一步提高了教師的執教能力。通過教師觀看自己的課堂教學實錄和教師評課交流，讓教師發現自己的課堂教學優缺點，寫出自己的課堂教學后記，從而達到改進缺點，發揚優點，不斷提高。
二、抓實了教研的針對性，進一步提高了青年教師的執教能力。
1、本學年我校聽課實行了聽、評、教學面對面。也就是在教師講完課的同時，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現場，對課堂教學的各個環節進行直面交流，包括教學環節的設計，板書設計，練習設計、課堂用語、教態以及教學方法的運用等。加深了教師對課堂教學的方法手段認識的進一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執教能力得到了提高。
2、教師的課堂教學與空課、網上優秀課實現有機對接。本學期我校除及時收看縣空中課堂播放外，學校從網上下載名師名課，統一存放學校名課庫，由教師利用業余時間隨時觀看，同時也解決了小學校教師同時聽課難于解決的問題。學校要求教師看后學習其精華，應用在自己的課堂教學之中，并且要求教師每學期上一節自己滿意的與空課對接的模仿課，從而提高教師的課堂教學的能力與素質。
3、學校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網上優秀教案，寫出自己的教學教案和教學后記，促使教師研究教材，吃透教材和運用教材。學校檢查教案的同時還要教師說說某一課教案設計的理由，這樣進一步提高了教師的教學設計能力和教材的開發、運用能力。
4、新老教師結對子，以老帶新共同提高。本學年，骨干教師分別與新教師結為教學對子。做到了定期和隨時聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準備，突出了常態課的特點，也更有利于解決常態課的問題。
5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現象。對中老年教師使用的成教案、網上優秀教案進行月檢查，均做到了“圈、點、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。
三、養成教育效果顯著，學習習慣得到培養。
一是加強了閱讀課和課外閱讀的活動，學校每兩周組織一次一至六年級穿插合班閱讀展示。通過閱讀提高了學生的閱讀興趣，培養了閱讀習慣，同時也培養了學生的學習習慣。
二是各年級綜合實踐活動的開展，圍繞教材內容，以教材為中心，增強了學生的興趣，提高了綜合實踐活動的實效性。
三是加強了課堂常規教育。學校統一按學生的年齡特點制定了各年級的課堂常規，各科教師嚴格按課堂常規要求學生，促習慣的養成，為學習習慣的培養奠定了基礎。
四、抓實了學校、班級的文化氛圍的不知，改善了教師、學生的辦公、學習環境，同時也發揮了隱性教育的功能，是學生處處能見到行為的提醒、警示。本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強了育人功能。
五、落實了兩課、兩操、一活動，培養了學生做事有條理，講效率的精神。一年來，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動從不間斷，只要能做就堅持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學生在得到鍛煉的同時，增強了集體主義榮譽感和責任感，同時也培養了良好的行為習慣。
六、加強了音、體素質的培養，在提高學生身體素質的同時，提高了學生的技能，打出了學校的知名度。
小籃球和藝術隊堅持常年訓練，學校小籃球連續幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術匯演連續幾年獲得縣級獎勵。實現了學校有歌聲、天天操場有運動，使學生在學校生活，有規律、有秩序。
七、存在的不足
1、在美術學科上由于師資缺少。學生的美術素質得不到培養和發展，只是學生在此方面的欠缺。
2、學校的各項檢查工作有時出現，走馬觀花的現象，存在抓得不實、不透的現象。
3、后進生的輔導還欠力度，輔導措施有不到位的現象。
4、個別班級還有不管理不到位現象，學校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。
在今后的工作中，我們要克服缺點，發揚優點，使各項工作抓實、抓深入，把工作做好，是Xx小學的各項工作再創佳績。辦好人民滿意的教育。
小學閱讀教案范文6
備課前首先得摸清學生情況、吃透教材的情況下，才開始備課。備課顧名思義，以“課”為主線，重在“備”。
一、備課基本方法
1、標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。
2、增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。
3、改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。
4、刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。
5、調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。
二、設計有效的教學方法
1、設計質疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質疑，“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。
2、由預習導入，引導學生初讀解惑。預習課文的良好習慣應從開始養成。第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，例如《江南》一課，學生在預習時發現一些詞語很難理解“可采蓮，何田田！戲”。于是引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容來找到答案，在閱讀中發現新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作鋪墊，激起更高的學習興趣。
