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化學實驗教學創新范文1
本文根據筆者多年教學實踐及相關理論成果，擬從創新意識、創新思維、創新教學模式等三方面來論述初中化學實驗教學創新的相關問題.
一、實驗教學中培養創新意識
1.創新演示實驗，激發創新意識
化學教師應當創新演示實驗，使學生在掌握化學知識的同時，激發創新意識.如在演示濃硫酸溶于水的實驗時，可以改成在帶有膠頭滴管的雙孔橡皮塞的廣口瓶里裝水，右端連接裝有水的U型管，然后通過滴管滴加濃硫酸，這樣的實驗創新之處在于，它擺脫了用溫度計測量溫度的陳舊模式，且與物理知識結合，讓學生開動了腦筋，在學科綜合訓練的模式下有更多收獲.
2.創設自主探究的教學情境，培養學生創新精神
提出一個有價值的問題往往比解決問題更重要，因此在日常的教學過程中教師應盡量多創設一些自主探究的教學情境，讓學生在自行設計實驗的過程中發現問題，提出問題，再通過分析、實驗、觀察來解決問題.
3.積極開展家庭小實驗，培養學生的創新精神和實踐能力
家庭小實驗簡單易行，不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，而且可以培養學生的動手、動腦及分析問題的能力，對培養學生的創新精神和實踐能力也有著積極的意義.因此，教師應當在平時要求并督促學生開展一些自制簡易凈水器等家庭小實驗，提供一些必要的藥品或儀器，甚至可開放實驗室讓學生做部分家庭小實驗.
二、實驗教學中培養學生創新思維
1.激發學生創新欲望
教師應當根據教學內容創設情境激發學生創新欲望，以調動學生的積極性.
例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可拿出一瓶內有二氧化碳的飲料，連向學生發出三問：你怎么能確定其中溶有二氧化碳呢？由飲料你還能想到什么？如何用實驗證明二氧化碳能溶于水？學生的積極性被調動起來，用了很多方法，最終達到一致意見：取兩瓶內盛等量水的塑料瓶，一瓶中充入二氧化碳，另一瓶中沖入空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出結論.
2.給學生創新思維提供支架
在化學實驗教學中，為了達到培養學生創新思維能力的目的，教師要避免大包大辦，傳授知識的同時再給學生提供一個支架，使他們的創新思維能力得到鍛煉，使學生能將已有的知識順著支架編織成知識網，自主學習.
3.提高探究創新能力
實驗教學的另一個重點內容是培養學生的獨立思考能力和創造能力，這就要求教師不能僅僅讓學生簡單機械地重復課本中原有的實驗，教師要根據實驗室既有的器材，對實驗提出新的要求，引導學生大膽探究，設計實驗完善方案.
三、創新化學實驗教學模式
1. 創新實驗教學的內容和形式
初中化學難度中等，程度較好的學生大致根據書本就能理解相關知識，因此，要想培養學生的創新意識與能力，教師必須對實驗教學的內容和形式進行創新.
2 創新實驗教學的主體
化學實驗教學中要避免學生遠離充當看客，只是教師一人唱獨角戲的局面出現.在化學實驗教學中，學生是課堂的主角，是實驗教學的主體，要讓學生最大程度地動手做實驗，“手腦并用”使創新能力得到提高.因此，教師要引導學生對一些實驗進行大膽改進創新.
化學實驗教學創新范文2
生物化學實驗課是生物化學教學的重要組成部分，是貫徹理論聯系實際、培養學生動手能力和科學作風的重要教學環節.具有課堂教學所不能替代的獨特作用。生物化學實驗可對學生進行生物化學基本技能的培訓，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。并為學生今后開展科學研究奠定基礎。因此，如何提高實驗課的教學質量，調動學生學習積極性，能更好的掌握實驗課中的各項生物化學實驗技能，是目前實驗課教學中尚需解決的問題。生命科學學院生物化學實驗課課程程組成員根據歷年擔任實驗課教學中的一些經驗和體會并結合本院實際情況以及所開設生命科學的兩個本科專業的特點，對生物化學實驗教學作了一些改革。
1改革實驗內容，增強綜合性和設計性
生物化學實驗課是隨著生物化學理論發展起來的學科，獨立的課程內容，對專業基礎課程教學中發揮了重要的作用，但是現行的生物化學實驗教學受到教學模式及經費不足等等因素的限制，教學內容一直未有大的改動，主要是利用分光光度測定技術和顯色觀察等方法進行組織樣品中生物活性分子的含量測定，以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內容在80年代的教學科研中發揮了重要的作用，基本滿足了當時本科教學的需要。但是隨著科學技術的飛速發展，生物化學的研究內容和方向有了許多新的變化，大部分實驗內容已經過時，與理論教學脫節現象也比較嚴重。同時以往的實驗多是驗證性的實驗和教師演示性實驗，激發不起同學們的學習和操作興趣，不能滿足學生的需求，更達不到素質教學的目的。因此，本學期針對這一弊病作出大膽改革嘗試，并得到良好效果。增加綜合性和設計性實驗，適當減少驗證性實驗。比如：加入綜合性實驗動物DNA的提取和瓊脂糖凝膠電泳，并在實驗過程中提供多種動物肝臟材料，讓學生自己設計實驗。增加綜合性實驗植物過氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳，在實驗過程中提供多種植物材料并對植物進行干旱和冷凍脅迫，增加綜合性實驗凝膠過濾分離血紅蛋白。在實驗課前讓學生熟悉理論知識，上課前讓學生設計實驗過程，比如：過氧化氫酶活性測定的實驗過程中，讓學生根據自己所學酶的知識來使用強堿變性，強酸變性，加熱變性等方法在一定催化反應時間后使酶變性失活。
2注重學科進展，加強與科研的聯系
生物化學是生命科學各學科的交匯點，尤其是近數十年來，成為生命學科中發展最為迅速的一門學科。其理論與技術己滲透到與之相關的生命學科的各領域，而學生學習生物化學的最終目的，也是為探索生命科學服務。所以在實驗教學的過程中，我們實驗教師結合自己的科研課題和生物技術中心的老師交流，在教學過程中加以介紹生物化學實驗技術發展和將科研進展在實驗中介紹。并將結合我院與生物化學和分子生物學科研課題相關所有用到的實驗內容及時引入的生物化學內容上，比如：增加綜合性實驗植物抗性相關酶測定（SOD、POD、CAT），植物DNA的提取及其分離測定，質粒的DNA的提取與鑒定。這些實驗是目前科研前沿部分也是我院生物化學與分子生物學相關科研課題所要基礎，開設這些實驗能及時讓學生了解科研動態，鞏固生物化學理論知識，盡早的步入科研行列，對提高生命科學兩個本科專業的學生的專業素質的非常必要的。
3革新實驗教學手段，應用多媒體技術豐富實驗課教學
在生物化學教學過程中，學生常反映這門課程難懂，抽象，給授課老師帶來很大難度。多媒體技術借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，為解決授課抽象難懂問題提供了一種現代化的有效手段，它既能調動學生的興趣，又有利于學生對抽象內容的形象理解，從而提高了實驗教學的質量。以前，教師上實驗課僅用黑板板書，操作也僅做一此簡單的小范，生物化學掛圖也很有限，這極大的影響了實驗的教學效果。學生聽不懂實驗，學生在實驗中不知如何下手，對有此簡單的儀器都不會正確使用與操作。學生做完實驗后印象不深，收獲不大，更不能把實驗課和理論課緊密聯系起來。我們把多媒體技術運用在實驗課堂上，讓學生在動手做實驗前，先看一段實驗操作步驟的錄像，然后在實驗過程中視具體情況給予糾正，這樣可加深學生印象，提高學生實驗動手操作能力，減輕教師的工作量。另外，實驗過程中合理利用時間，也可以進一步加強學生理論與實踐知識。比如在植物過氧化物同工酶PAGE實驗中，需要反復進行離心和電泳，空閑等待時間很多。我們利用離心和電泳等待的時間放一此生物化學實驗操作教學光盤讓學生觀看。光盤內容根據教學內容講述學生正在做的實驗的原理，他們正在做的步驟有什么作用，有哪此注意事項。這樣學生每做一步都會明白他們在做什么，使之所學習的理論與實踐結合起來，既鞏固了理論知識，又加強了實踐操作能力，教師的工作量大大減輕。
化學實驗教學創新范文3
摘要：優化綠色化學實驗教學，提高動手能力和創新意識及環保與安全意識，這是以人為本的素質教育理念的基本要求。特別是綠色化學教學中的微型化學實驗，用盡可能少的化學試劑，來獲得盡可能多的化學信息，具有操作簡捷，環境污染小，既經濟又省時，且安全，又便于攜帶，有利于給學生進行隨堂實驗；有利于培養學生的動手動腦能力，觀察分析能力，發明創新精神和嚴謹求實作風；對學生從小培養環境保護意識，意義重大。
關鍵詞： 環保意識 綠色化學 操作簡捷 節約型
初中科學中的化學實驗，如何堅持綠色化學理念，開展綠色化學實驗的探究與設計，進行綠色化學實驗教學，實現化學實驗綠色化，是社會對化學科學發展的新要求。他對于保持人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展意義重大。下面略舉幾例：
例一：白磷自燃
教科書八年級下冊科學42頁活動是這樣做的：
1、取一只鐵質啤酒瓶蓋固定在一水槽中，瓶蓋中裝一小粒白磷，立即用鐘罩蓋住，你發現什么――
2、用一根彎曲的玻璃導管從鐘罩下部深入罩內，通入氧氣，你發現――。
3、小心地向水槽中加60~80攝氏度左右的熱水，你發現――。
（一）筆者認為：
1、水槽和鐘罩都太大、太重，需要的熱水的量太該多，上課隨堂實驗不方便；
2、該實驗還要把制取的氧氣通入鐘罩內，步驟太煩多、又太費時間；
3、啤酒瓶蓋很淺，很容易被進水而沉入水中，使實驗失敗！
（二）筆者綠色實驗創新改進：
（1）實驗器材：
直徑30x200mm的大試管帶橡皮塞和15x150mm的小試管各一支，另加一只體積250ml的燒杯，鑷子，白磷，熱水溫度與改進前的一樣，60~80攝氏度。
（2）操作步驟：
1、先用鑷子在裝白磷瓶子的水中各取出兩小粒白磷，分別裝入大、小兩支試管的底部。
2、用拇、食兩指同時捏住兩支試管，豎直在空氣中；
讓學生觀察1~2分鐘，沒有發現白磷燃燒。
3、教師向學生解說原因：大試管中雖然空間大，空氣多，氧氣充分，但白磷溫度沒有達到著火點（40攝氏度），所以不能燃燒；
4、在剛才準備好的燒杯中倒入半杯左右60~80攝氏度的熱水；
5、立即把剛才裝有白磷的兩支試管同時豎直浸入該熱水中，（注意：兩試管底部距杯底一厘米左右）；
(3)實驗現象：
1、過一分鐘左右，發現大試管中白磷就自發地燃燒起來，當五氧化二磷白煙將冒出試管口時，立即用大試管塞塞緊管口，（并說明其原因：防止五氧化二磷白煙溢出管口而污染環境）。2、這時教師應向學生解說大試管中白磷：1、既有充分的氧氣；2、溫度達到了著火點，所以就自發地燃燒起來了；而小試管中白磷還是沒燃燒，是因為小試管里白磷溫度雖然也達到了著火點，但小試管里空間小，空氣少，氧氣不充分，所以不燃燒。
（3）實驗結論：
可燃物燃燒必須要同時滿足下面兩個條件：1、要有充分的氧氣2、溫度達到著火點。
（三）實驗優點：
1、按本實驗操作不需制取氧氣；
2、省略了笨重的玻璃水槽和鐘罩及制氧的儀器和藥品，減輕了重量，使隨堂演示實驗更方 便；
3、省略了制取氧氣的實驗步驟，縮短了實驗時間，
4、減少了制氧反應產生的廢物給環境造成的污染；
5、本實驗最大優點是，把試管插在熱水中加熱，比傳統的實驗方法把啤酒瓶蓋放在熱水表面上加熱效果要好好幾倍！所以實驗速度要快許多倍（切記：小試管中白磷一定要放在試管底部，不能讓其粘在試管壁上）！
6、既節省了實驗成本，而且使實驗步驟更簡單，操作更容易，原本半堂課做不好，甚至一堂課有可能做不成功的實驗，使用創新實驗方法，只用幾分鐘就能輕松完成實驗，并使實驗更有效，現象更明顯！
例二：探究金屬的活動性實驗
九年級上冊“對金屬的活動性”實驗，傳統的教學方法，實驗是放在試管或燒杯中完成的，化學藥品用量較大，尤其是AgNO3等試劑比較貴重，浪費會更大。
一、筆者綠色實驗創新改進
（1）實驗器材
六孔微型塑料試管、微型塑料滴管、硫酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液，鐵絲、銅絲、鑷子等。
（2）操作方法：
1、先在六孔微型塑料試管每個孔外分別標上1、2、3、4、5、6號碼；
2、用鑷子在1、3、5三孔中分別放入一小段鐵絲，在2、4、6三孔中分別放入一小段銅絲；
3、用微型塑料滴管在1、2兩孔中分別滴入4~6小滴硫酸亞鐵溶液，在3、4兩孔中分別滴入4~6小滴硫酸銅溶液，在5、6兩孔中分別滴入4~6小滴硝酸銀溶液；
4、比較不同金屬的活潑性。
（3）實驗現象：
1、浸在1孔FeSO4溶液中的鐵絲顏色無變化，浸在2孔FeSO4溶液中的銅絲顏色也無變，表明銅比鐵不活潑；
2、浸在3孔CuSO4溶液中的鐵絲表面顏色變紅色，浸在4孔CuSO4溶液中的銅絲表面顏色無變化；表明鐵比銅活潑；
3、浸在5孔AgNO3溶液中的鐵絲表面顏色變銀白色，浸在6孔AgNO3溶液中的銅絲表面顏色變銀白色，且鐵絲表面比銅絲表面銀白色更明顯，表明鐵比銅活潑，銅比銀活潑。
（4）實驗結論：
較活潑的金屬能把較不活潑的金屬從他的鹽中置換出來。下列金屬活潑性順序：Fe>Cu>Ag 。
二、創新實驗優點：
1、利用六孔（九孔也可以）微型塑料試管來完成實驗，就能有效地控制化學試劑的用量；
2、本實驗器材多為塑料制品，不易損壞，有利于學生分組實驗；
3、利用微型實驗器材，進行綠色化學實驗?；瘜W藥品用量能節省5倍以上，按照教材上操作的學生分組實驗做一個班的化學藥品用量，用創新實驗方法就能做五個班學生化學分組實驗；
4、環境污染小，獲得信息多，操作更容易，速度快，更省錢，
現象一樣明顯；
5、有利于培養學生動手動腦和觀察分析能力、發明創新精神和嚴謹求實作風，有利于培養學生從小樹立環保意識和
安全意識；
6、利用微型化學實驗器材，開展綠色化學實驗教學，是當前貫徹科學發展觀、倡導綠色化學理念的一種表現。對培養可持續發展創新人才，創造人與自然和諧發展意義重大。
例三：硫燃燒學生分組實驗
過去，用常規的方法進行硫燃燒實驗，學生很難控制硫的用量，往往是偏多，產生的SO2多，對空氣的污染大。
一、筆者綠色實驗創新改進：
利用粗的銅絲或鐵絲制成的微型燃燒匙?？梢赃M行八年級下冊“硫燃燒學生分組實驗”，效果也不錯。
化學實驗教學創新范文4
一、創設有趣的實驗教學情境，激發學生強烈的探究熱情
課程標準提倡“從學生已有的經驗出發，在學生熟悉的生活情境中感受化學的重要性”，要求教師在“教學中利用素材來創設學習情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用”。
例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過氧化鈉粉末，放在一張石棉網上，并準備好一支長的塑料吸管或一支消過毒的、潔凈的玻璃管。上課時，我對同學們說，老師今天給大家表演一個魔術：吹氣生火。這時學生們注意力集中，然后我請一位學生上講臺來配合實驗，用塑料吸管或玻璃管對著棉花輕輕地吹氣，不一會兒，棉花團“噗”的一聲燃燒起來，教室里立刻響起同學們的驚嘆聲。這時我適時地創設問題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會燃燒？究竟發生了什么反應？在這個有趣的問題情境的激發下，學生們的學習熱情高漲，課堂上積極主動。
在中學化學教學中，結合化學這門學科的特點，可常常創設類似的實驗教學情境，實踐證明，這樣能激發學生強烈的探究熱情，取得非常好的教學效果。
二、合理使用多媒體技術，讓學生充分欣賞化學實驗之美
我在暑期教師培訓資源建設中，開設了“離子反應”公開課，結合課堂需要，我在新課引入時，設問：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會觀察到什么現象？學生們脫口而出：產生白色沉淀。我進一步設問：如果用高速攝影機的鏡頭去觀察，又會是怎樣的一種景象呢？然后與學生一起欣賞清華大學與中科大出版社聯合拍攝的紀錄片“美麗化學”。通過高速攝影機的鏡頭，溶液中發生化學反應的美妙現象強烈震憾了每一個學生，從而激起學生強烈的興趣。這時又設問：這些化學反應的實質是什么？發生這些反應的條件有哪些？水到渠成地導人新課:這堂課我就和同學們一起來探究新的課題:離子反應。
用高速攝影機幫助學生變換視角去欣賞化學實驗，使學生的化學學習興趣又一次得以提升和強化。在中學化學的實驗教學中，合理地運用好多媒體有助于提高教學效率。
三、聯系生產生活實際，引導學生設計實驗解決實際問題
在實驗教學中，教師應結合生產生活實際，引導學生發現問題，提出自己的觀點和猜想，并設計實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。例如，如何對真假紅葡萄酒進行鑒別？學生通過討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現了指示劑在生活中的靈活運用。
我教的每屆學生中，都有一部分學生在自己的家中或車庫中建立了小小的化學實驗室，對學生這樣的行動，家長和老師首先應積極鼓勵與支持，另一方面要給予幫助與指導，保證實驗的安全性。
四、挖掘化學課程資源，對化學實驗教學內容、儀器創新設計
在教學中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實驗的設計上，不唯書本，而是根據實際情況，進行適當的改進。例如，在學習氯氣化學性質時，如果按常規的方法完成金屬鈉與氯氣反應的實驗，雖然現象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進行了適當的改進:用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來回銼動鈉塊，產生較多細小的鈉屑。當細小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時，會清晰地觀察到劇烈的反應，產生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時大量的白煙彌漫在整個集氣瓶中。實驗現象生動有趣,更能讓學生感受到化學世界的奇妙。
另外，還可進行實驗儀器的創新設計與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實驗儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導線、金屬片等都是實用的化學試劑,利用它們可以完成很多實驗，例如:鑒別區分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機物的分子球棍模型等。
化學實驗的創新可以培養學生創新精神與創新能力，值得我們在教學中不斷探索與實踐。
化學實驗教學創新范文5
一、中學化學實驗教學現狀
目前我們的中學化學實驗存在不少缺憾，正如一位初三學生在自己的日記中描述的：“我們剛上化學課時，老師在課堂上演示實驗，感覺像變魔術一樣，真的很奇妙。輪到我們做了，一開始我還覺得有趣，但做了幾個實驗后，發現化學實驗挺難做的，也挺沒勁的。一來我們做的實驗老師在課堂上都已經做過了，不用做就知道結果：二來老師強調操作一定要規范。難道化學實驗就是為了這個嗎?”由于多年的應試教育的影響，目前我國中學化學實驗教學處于以下狀況：(1)領導及有關部門對實驗教學重視不夠；(2)教育經費分配不合理，導致實驗經費不足；(3)中學化學教師的實驗積極性不高；(4)“畫實驗”“講實驗”“背實驗”多，學生動手實驗機會少，實驗技能偏低；(5)驗證性實驗為主，探究性實驗少；(6)學生實驗的興趣停學在層面較低的感知和操作層次，多數學生未形成相對持久的探究興趣和創造興趣；(7)化學課外活動不能正常開展，學生參與社會活動，解決實際問題的能力較低；(8)過分重視固定模式的實驗技能的訓練；(9)觀看光盤及計算機模擬化學實驗。
二、化學實驗教學的五點創新
1．改變傳統的教學模式。我國傳統的中學化學實驗有兩大特點：其一，實驗教學形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按“問題一原理一結論一實驗證明”的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利于學生剝相關結論的認可，強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。教師可以充分把握教學的時間和進程。但學生處被動的觀看或接收知識的狀態。不少教師摸索了邊講邊做，先做后講或以問題為中心等的探究性實驗的教學模式，通常按“實驗一問題一討論一結論”或“問題一討論一實驗一結論”的程序進行教學。以元素、化合物性質實驗為例：首先做實驗，然后從實驗給出的種種現象中，尋找出一些關鍵性問題，再以問題的探究方式展開討論，最后由師生共同給出有關的結論；或是先提出問題，再帶著問題引導，組織學生探討，然后根據在探討中產生的一些問題設計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，采用探究性實驗教學模式，更能促使學生學習如何自主地發現問題、如何設計實驗、如何觀察實驗、如何用學過的知識來解決問題或發現新的規律等，同時也更能激發學習的動機。所以把驗證性實驗變為探究性實驗，對發展學生的多種能力具有重要的意義。
2．重視實驗安全，開發綠色實驗。安全是教學實驗的必備的一個條件，過去對化學實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、燃燒、騶腐蝕、惡臭、劇毒等，這些問題今后仍然要重視防范。隨著人類對環境保護的日益重視，實驗產生的有害環境的廢氣、廢液、廢渣等也被視為不安全因素，它們同樣影響到人們的健康，而且這種危害還具有彌散性、廣泛性和持久性，要進行必要處理。從貫徹實施可持續發展戰略的高度，要重視通過實驗對學生進行潛移默化的環境教育，建議采取如下的一些措施：
(1)在保持實驗現象明顯的前提下，盡可能減少實驗試劑的用量。改變以為試劑用量越多，實驗現象越明顯的不正確觀念。要求學生養成在一般情況下，實驗試劑以小分量加入反應體系為好。這不僅是減少化學品對環境污染的需求，也是為了更清晰地觀察到由量變引起質變的反應過程的要求。通過實驗培養學生正確使用化學試劑的習慣。
(2)采用密閉化的實驗裝置。使反應生成的氣、液、固體都能夠收集處理，避免敞開操作，防止反應物質逸散到周圍環境中去。
(3)無法密閉時，要加強吸收，通風或其他防護措施。
(4)加強反應物質的回收利用和消害處理。樹立實驗后處理觀念，即實驗目標內容完成后還需進行必要的善后處理才是完整地完成實驗任務。這是教師和學生都應養成的習慣。要做到實驗的廢液倒人指定的廢液缸，特別是有毒藥品(如氰化物、重鉻酸鉀、鋇鹽、鉛鹽、砷的化合物、汞的化合物等)不得直接倒入水槽；不得將火柴梗、廢紙屑投人廢紙簍中。
3瑚-廠微型化學實驗。由于微型實驗具有占用空間小，用藥量少，污染少，操作簡單、耗時少等優點，因此適用于在學生密度大的教學課上進行。例如在溶液的酸堿性實驗的探究中，我們就讓學生使用微型實驗。更重要的是微型實驗本身就是一種創新，它能有效地喚起學生的創新意識，激發創新思維。微戴安邦院士要求：“力推行微型化學實驗，使全國中學的化學教學皆有學生的單人實驗作業，以加強化學教學的素質教育作用?！?/p>
4．實驗內容與生活、生產相結合。STS是英文科學(science)、技術(Terchnology)和社會(society)的縮寫。STS教育以培養了解科學技術及其社會價值，能夠在一定程度上參與科學技術決策的公民；培養了解建設現代化社會對科技進步的需求，能夠應用科學技術致力于經濟和社會發展的廣大人才為目標。融合STS教育思想是化學教材改革的一個趨勢。如實驗將滲透社會關注的熱點問題，使學生體驗化學、技術和社會的聯系，顯然這類實驗具有綜合性、現實性和動態性。這類實驗的開展形式也足多樣化的?？山Y合社區或工廠的調查、采訪而設置，也可結合環境保護或測試開展c
5．實驗趣味化。過去我國化學教學強調化學學科知識的科學性和嚴密性時，往往把實驗設計得非常“嚴肅”“規范”，實驗裝置必須由規定的化學儀器來裝配，實驗試劑必須用化學試劑，再加上實驗內容多是驗證書本概念理論的內容，使過去的實驗教學顯得呆板，枯燥乏味。而事實上我們可以利用生活中的一些材料來進行教學，例如做一個酸堿反應的實驗，教師在上班途中的商店買一瓶檸檬酸和一包小蘇打發酵粉就解決了實驗的試劑，然后在一輛玩具四輪小車上捆扎一個塑料瓶(廢棄的飲料瓶)，把試劑放人塑料瓶內再塞上塞子并放置在地上，片刻后由于反應產生了大量氣體把瓶塞沖出，產生的反沖力把小力推向前方……這是實驗還是游戲?答：都是。采用貼近生活物料或實驗對象，設計現象新奇，趣味性強的實驗，如魔棒點燈、藍瓶子實驗、滴水生煙、雪山燃燒、黑面包等等運用到實驗教學中來，增強了學生的學習興趣，激發了學習的熱情，讓他們在愉快的氛圍中學習，發揮了實驗教學的智育、德育和美育功能。
三、創新實驗教學實例
在燃燒條件中，新教材雖然不再用紅磷、白磷的不同現象來作為實驗教材，但由于該實驗的現象明顯，因此作為學生的趣味實驗。不過由于實驗中產生的五氧化二磷白煙有毒，對環境有污染，要求在通風櫥或抽風調和中進行，操作不方便，不利于學生分組進行探究實驗，不能體現綠色化學實驗要求，不利于培養學生的環保意思與責任感。因此，我們對實驗進行了如下改進。
1．實驗儀器：
燒杯500mL和1000mL各―個醫用注射器1個鑷子1個
鐵架臺1個0．3mm銅片―塊濾紙黑紙板2塊小刀1把
2．實驗試劑：
紅磷白磷氫氧化鈉溶液氧氣
四．操作步驟
1．條件一：溫度對燃燒影響的探究。
(1)在大燒杯的底部和一半內壁上貼上浸有氫氧化鈉溶液的濾紙，留下一半，便于觀察；
(2)用鐵架臺安裝并固定好銅片(確保恰好擱在小燒杯上)：
(3)在小燒杯中加入開水，并放人1塊綠豆大小的白磷，在銅片上(如教材圖7-4)放置綠豆大小的1塊白磷和適量紅磷；
(4)將大燒杯倒扣在銅片上，確保紅、白磷處于大燒杯內。
2．條件二：氧氣對燃燒影響的探究。
(1)在上述小燒杯的底部和外壁各貼一黑紙板；
(2)用收集好氧氣的醫用注射器平穩緩慢地推入氧氣。
五、改進后的優點
1．操作簡單方便，不需要通風櫥或抽風設備。
2．由于氫氧化鈉能極大地吸收燃燒生成的五氧化二磷白煙，對環境幾乎沒有污染，安全。不像原實驗那樣，只是把污染物轉移到另外一個環境。能很好地體現綠色實驗意識，有助于學生環保意識的培養。
3．白磷因大燒杯的半封閉狀態，減少了磷吸收的熱量的散發速度，升溫快，能確保實驗順利成功。
化學實驗教學創新范文6
一、讓學生在動手中激發學習興趣
俗話說的好：“要知道李子是酸的，就必須親口去嘗一嘗”。在化學實驗教學中，傳統的教學方式是教師一邊演示一邊講解，學生一邊觀看一邊記錄。這種教學模式學生體會不到實驗操作的感受，對于實驗結果和實驗結論也不能加深記憶，只能被動地接受知識，不利于提高學生的學習自主性、積極性，也就談不上發展學生的創新能力。所以在平時的教學中，教師在設計課堂教學環節時.要多準備一些實驗器材，留有一定的時間，讓學生在動手操作中進一步加深所學的化學知識。這樣不僅激發學生的實驗參與熱情，也讓他們體驗到動手的樂趣，從而激發學習興趣。如在滬教版九年級化學中的A1(OH)3的制備實驗，教師可以改為讓學生分組進行試驗：①Al(OH)3中分別滴加過量的氨水和NaOH溶液，學生觀察現象，并解釋原因。②Al(OH)3中分別通CO2和滴加鹽酸至過量，學生觀察現象，并解釋原因。這樣學生在實驗過程中發揮了他們的動手和動腦能力，不會透過現象看到本質從觀察分析總結中獲得實驗知識。并且教師在這個過程中起引導作用，當學生遇到問題時，教師在旁邊適時的給予指導，有利于調動學生的積極性，發散其思維，促使學生自發、主動地去探究相關知識完成實驗，加深對化學實驗原理知識的理解。
二、讓學生在觀察中提高創新意識
眾所周知，實驗時需要仔細觀察操作過程中的變化，才能得到有效的化學知識。所以我們教師要培養學生仔細觀察的習慣，首先就是在教學過程中讓學生明白觀察什么，如何去觀察。比如做鎂條的燃燒實驗時，筆者首先告訴學生實驗的目的是驗證化學變化的本質——生成新物質，主要觀察在反應前、中、后現象，這個實驗激發了學生的興趣，實驗過程中都集中了注意力，因此實驗結束學生都得出了正確的結論。其次觀察要全面細致，有些化學現象的變化不是很明顯，需要通過全面仔細的觀察，才能分辨出細微差別。例如，在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，既要觀察到細鐵絲被繞成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙或留少量水以及明顯的燃燒現象。最后觀察要質疑、釋疑、總結，只能這樣才能提高觀察效果。例如在做用高錳酸鉀制取氧氣時，教師先提出了以下問題：為什么在實驗之前要檢查裝置的氣密性呢？為什么試管口應略向下傾斜？為什么導管不可伸入試管太長？為什么需在試管口放一小團棉花？為什么氧氣不能在一開始有氣泡出現的時候就立刻收集？實驗完畢后為什么先撤導管然后再移去酒精燈？怎樣去檢驗氧氣已收集滿了？怎樣證明收集的氣體是氧氣？還有沒有其它的制取方法？學生們帶著這些問題認真觀察實驗，通過老師的講解，當實驗完成后，學生對這些問題就有了答案。這種圍繞演示實驗層層設疑、不斷深入的教學，能使學生的思維能力得到提高。因此培養學生仔細觀察的習慣應貫穿于整個實驗教學中，教師應盡可能地給學生提供并創造觀察的條件，指導學生觀察，使學生在觀察中提高創新意識
三、讓學生在思考中培養創新能力
化學實驗雖然可以幫助我們學生快速，有效的理解化學知識，但是由于實驗條件、教學課時及其他因素制約，教材中很多實驗不可能都變成學生分組實驗和探究實驗，不少實驗還要由教師做，學生觀察。因此，教師有必要大膽改進演示實驗，對演示實驗從形式和過程上進行精心的創意設計，實驗過程中積極引導學生進行思考，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。如：在演示Na與水的反應實驗時，可將原實驗改進為用投影儀配合的實驗，即將滴有酚酞試液的水注入投影儀上的培養皿中，打開投影儀，向盛水的培養皿中加入綠豆大小的鈉塊，改進后的實驗不僅效果優于原實驗，而且也方便了全體同學觀看實驗的現象。教師在實驗操作前提出以下幾個問題：①將鈉塊投入水中是沉還是??？②與水反應時會發生什么現象？這樣學生可以一邊觀察實驗一邊思考問題，既有助于培養學生的觀察能力與思維能力，還可養成良好的觀察習慣。教師對實驗的改進，也鼓勵了學生對其他實驗的改進，由此培養了他們的實驗能力和創新能力。
總之，妙用化學實驗教學，不僅能提高學生實踐能力，還能培養學生創新意識和創新精神。作為一名初中化學老師，一定要抓住這門學科的特點，在化學實驗教學時采用多種的教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣。并且客服一些客觀原因，盡量多讓學生親自動手操作，并在實驗中讓學生仔細觀察，開動腦筋探索實驗現象，從而培養學生的實踐能力、創新意識和創新能力。
作者:曹麗平 單位:張家港市后塍學校
