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電子類課程論文范文1
關鍵詞：電子專業畢業設計；問卷調查；指導模式
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02
一、引言
畢業設計是高職院校電子類專業教學中的非常重要的環節，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業設計，既能提高學生綜合運用所學的專業知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業設計教學現狀究竟如何，值得探討。
二、畢業設計現狀調查
畢業設計現狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業設計過程和畢業設計的感受4個維度設計問卷調查。
1.時間安排。寧波地區電子類高職院校畢業設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。
2.重視程度。對于畢業設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創新點。結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。
3.畢業設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業生的題目32%，企業題目12%。從這一數據可以看出學生的畢業設計很少與企業的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創新性，并為學生參考和抄襲網絡及往屆畢業設計提供了方便。從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。從這一數據可看出，大部分學生依賴于網絡，將網上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現出對論文并未真正理解的。對于畢業設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業論文。以上數據可看出，教師或者專業并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經不錯了。
4.畢業設計的感受。對于學生在畢業設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業設計的現狀。
三、畢業設計現狀不理想的主要問題及原因分析
從調查來看，學生的畢業設計現狀不容樂觀，主要體現在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。造成電子專業畢業設計現狀不理想的主要原因是：
1.時間安排不合理。畢業設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業設計難，在企業不能完成或沒時間完成的，可將畢業設計時間和頂崗實習時間分開，畢業設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業設計，一個月的時間足矣。如果學生已經找好頂崗實習單位的，就可以將畢業設計與頂崗實習結合起來，既完成企業的項目也完成了畢業設計。
2.指導老師要求不高。學?；蛳道锵嚓P的文件規定，必須要有實物制作，論文字數，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規定執行，指導教師和學生都會重視畢業設計，學生在教師的監督下一定也會認真完成畢業設計。
3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。
4.對專業不感興趣。教師在教專業課時應盡量激發學生的專業興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。
四、高職院校電子專業畢業設計指導模式
為了能讓高職電子專業學生能高質量地完成畢業設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業畢業論文（設計）教學工作的規范化水平，使畢業設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力，培養學生科學嚴謹的作風，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業畢業設計的指導模式。本文按照畢業設計的步驟研究電子專業畢業設計的“選題—開題—中期檢查—報告和作品評審—答辯—評分及歸檔”六個步驟的指導模式。
1.選題：選題必須要有專業性，但并不一定是電子研發類題目。可根據教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數同學抄襲，而讓大部分同學的畢業設計與頂崗實習崗位相結合。
2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現《設計任務書》中所規定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。
3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業設計起著重要的指導作用。
4.報告和作品評審：學生完成畢業設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環節。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數據、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。
5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現場的反應能力。答辯組教師根據學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績———畢業設計和答辯成績組成，畢業設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創新和實用性、文字圖表規范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。
6.評分及歸檔：最后對學生的畢業設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。五、總結以寧波地區高職院校電子類專業作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業師生對畢業設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業畢業設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業設計的了解，借鑒國內外優秀的經驗，從“選題—開題—中期檢查—報告和作品評審—答辯—評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環節。
參考文獻：
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[3]李小琴，陳光絨，曾佳.高職院校工科畢業設計教學模式改革與實踐[J].無錫職業技術學院學報，2015，（1）.
電子類課程論文范文2
關鍵詞：電子類專業；Matlab；主干課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0032-03
基于《Matlab電路與系統實踐》課程嘗試了融合電子類專業主干課程的教學改革，將Matlab作為加深對專業知識理解的工具和溝通各專業課程的橋梁。在教學內容上對基礎知識教學與主干課程應用教學、理論教學與實踐教學、課堂教學與課外自學進行了合理安排；在教學手段上做出了一系列探索，有效的提高了Matlab課程教學的質量，培養了學生對專業知識融會貫通、綜合應用的能力。本文提出的以應用型課程融合專業主干課程的思想對理工類專業教學體系及課程建設具有參考意義。
一、主干課程融合的需求與Matlab教學的定位
隨著信息技術的不斷發展，對電子類專業人才的需求越來越大，要求也越來越高。適應我國IT行業實際需要，作為從事光電功能材料、光電子元器件、新產品的研究、開發和管理工作的創新性人才，電子專業學生所需掌握的專業主干課程的知識涵蓋了電子應用系統的諸多領域。如何將這些內容有效的進行串接和融合，使學生能牢固掌握專業知識，并將其應用于實踐之中，是電子類專業課程體系建設面臨的實際需求。近年來，Matlab憑借其強大的計算能力和良好的交互環境，在電子類專業諸多主干課程領域內均有著廣泛的應用。在電子材料方向的研究可使用其完成材料特性的計算，如S.Kim等使用Matlab計算了應變遂穿聲子晶體的能帶結構；在電子器件方向的研究可使用其完成器件的建模，如G.V.Angelov等基于Matlab實現了MOSFET器件的EKV模型；在應用系統方向的研究可使用其進行系統的分析和設計，如J.J.D’Azzo等對使用Matlab完成線性控制系統的設計給出了詳細論述。Matlab對電子類專業學習和科研作用巨大，但相應的教學工作卻顯得較為滯后。傳統Matlab教學要么是僅對某一具體的課程或知識點做簡單應用，要么是脫離專業背景做純粹軟件工具學習。按照這兩種思路組織的教學難以在電子類專業課程體系中擁有獨立的地位。考慮到對電子類專業主干課程融合的要求和現有Matlab教學的困難，我們對電子科學與技術專業（專業代碼080606，電子信息類專業的典型代表）開設了《Matlab電路與系統實踐》課程。將Matlab定位為融合各專業課程（不限于電路與系統）的橋梁。在課程中對Matlab在電子材料、電子器件、電子電路、電子系統等各方向的應用做出探討，加深學生對主干課程知識的理解，并培養其融會貫通、綜合應用的能力。
二、融合專業主干課程的Matlab教學探索
在以Matlab為平臺融合電子類專業主干課程的教學過程中，對教學內容和教學方法進行了探索和拓展，并取得了良好的教學效果。其中的一些心得體會列出如下，供相應的教學科研參考。
1.教學內容的安排。一方面，作為在科學研究及工程應用各領域都有著廣泛應用的工具，Matlab涵蓋的內容很廣；但另一方面，能安排的教學學時又是有限的。因此教學內容的選擇就十分關鍵。為此，我們從以下三個方面出發做出安排：①基本方法教學和專業方向應用教學的分配。為融合專業主干課程，Matlab基本方法集中的以“Matlab語言基礎”和“Simulink仿真技術”兩章的形式出現，其余章節內容按電子類專業知識脈絡體系展開，如表一所示：
從表一可以看出，除去基本原理的講授外，大部分章節的內容和電子類專業的主干課程相對應，在授課中結合相應課程的主體知識點設置Matlab實例和分析。這種內容安排方式使學生體會Matlab與該課程知識領域的聯系，解決了傳統教學中Matlab工具講授與專業主干課程脫節的問題，并為學生今后在該領域開展科研應用打下基礎。②理論教學和實踐教學的分配。對Matlab基本方法和專業主干課程應用這兩個主體內容的講授，在以實踐為主導的基礎上，適當補充相應理論知識，保證學生既能將學到的知識投入應用，又能具有一定的理解深度。如在第四章“Simulink仿真技術”對Simulink這一Matlab基本方法做講解的過程中，以Simulink仿真算法選擇和仿真參數配置為切入點，展開介紹Simulink的工作原理，使學生深入理解其仿真過程，確保仿真的正確性。③課堂教學和課外自學的分配。受教學方案總課時數的限制，本門課程只有36個學時。在有限的時間內完成Matlab基礎知識和其在電子類專業主干課程應用的講授，必需向課堂外要時間，把部分內容安排在課外，依靠學生自學。考慮到課堂外的自學對學生學習的主動性和自覺性要求較高，在內容上做了以下兩類知識的安排。一類是提高性知識，是在課堂講授內容上的進一步發展。為方便學生自學，以課件的形式給出這些內容的講解，并做到比課堂講授內容的課件更加詳細。如，第二章“Matlab語言基礎”中布置了一個“查閱并總結Matlab與其他電子設計工具結合使用的文獻資料”的習題。通過這種方式，一方面達到了掌握知識的目的，另一方面也培養了學生的文獻查閱和分析的能力。
2.教學手段的探索。為達到良好的教學效果，在教學手段上也做出了相應的探索，列舉如下：①理清知識脈絡，向學生展示并強調本課程與電子類專業主干課程的聯系、本課程內各章節之間的聯系、以及每章內各知識點之間的聯系。將這些聯系作為經緯線，串接起講授內容。學生在理解了知識點之間的內在邏輯關系后，綱舉目張，加深了對專業主干課程的理解。②重視課堂實例的演示，讓學生理解實踐訓練的重要性。相較于自學等其他教學方式，課堂教學對學生的影響最為深刻。因此，在課堂上安排了大量的演示實例，通過現場演示，加深學生對應實踐技巧的感性認識。整個課程的36個課堂教學學時中，總共提供了基于電子類各主干課程的54個可運行的實例，所有實例均給出了Matlab代碼或Simulink仿真模型，方便學生在課堂演示外自行驗證和體會。③探索新的習題講授方式，激發學生學習興趣。傳統的習題講授，往往是教師直接給出標準答案，學生的參與度較低。為激發學生興趣、提高課堂外的學習質量，在習題作業方面做出了探索。一方面，在內容上將一些擴展性的知識以習題的形式安排（已在“教學內容的安排”中討論）；另一方面，在習題的講授上，引導學生積極參與。具體而言，在習題批閱中，挑選完成情況優秀和具有普遍代表性的兩類樣本。講授習題時，不是單純給出標準答案，而是對這兩種樣本進行分析。通過這種新方法的實踐，學生的積極性被成功調動，課程上建立了良性競爭的氛圍，作業質量大為提高。④拓展教學反饋途徑，激發學生溝通熱情。教學反饋是教學中不可或缺的環節，通過它能了解學生對教學內容的掌握，并據此對教學方法做出調整，以保證良好的教學效果。但教學反饋又是教學中的難點，往往難以得到良好的落實。為破解這一難題，我們從拓展教學反饋途徑和激發學生溝通熱情這兩方面做出了探索。缺乏反饋途徑是直接約束教學反饋的瓶頸。為拓展教學反饋途徑，構建了多個與學生交流的平臺。首先在課堂上，鼓勵學生對教學內容和方法提出意見和建議，這種面對面的交流方式最為直接；其次，通過電話、電子郵件等通訊手段，和學生進行課下溝通，對具體學術內容和個體問題進行討論。學生缺乏溝通熱情往往是教學反饋效率不高的另一個重要原因。為調動學生的積極性，嘗試對教學反饋給出一定的激勵。一方面在制度上鼓勵交流，對良好的交流溝通，給出一定的平時成績；另一方面，教師也積極投入，充分利用反饋渠道。通過一系列步驟，激發了學生的熱情，提高了反饋的效率。本課程網站也得到了學生和學校的認可，在首屆武漢大學“課程中心”優秀網站評選中獲得了二等獎。
三、教學效果
通過上述探索，《Matlab電路與系統實踐》課程取得了良好的教學效果。在最近一輪的包括“教學態度”、“教學內容”、“教學方式”、“教學管理”、“教學效果”等內容的武漢大學課堂教學質量評價中，學生對課程給出了較高的評價，課程綜合評分達到了97.39（100滿分）。除了對課程本身的評價外，更值得關心的是學生在學習了這門課程后能否加深對主干課程知識的理解并將其融合到實踐應用之中。通過調查，我們欣喜的發現，不少學生已經在電子專業各主干方向的科研工作中將Matlab作為一項重要工具來使用。例如，2011級碩士生鄧雄彰將Matlab選做其對納米碳基器件進行器件建模的工具；電子科技系EDA實驗室將Matlab確定為其FPGA電路設計的算法驗證平臺；2008級本科生田彩霞在Matlab上展開畢業論文，設計和分析閃電信號定位系統。從以上舉例中可看出，Matlab在電子材料、電子器件、電子電路、電子系統等電子類專業主干課程領域均得到了應用，踐行了設立這一課程的初衷，達到了課程定位的要求。
參考文獻：
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電子類課程論文范文3
Abstract： The ability of wiring scientific and technical literature is one of train objectives for students of electronic and information engineering. English abstract is substantial component of scientific and technical literature and is also difficult teaching content for related lesson. The paper focuses on discussion about teaching English abstract writing. The properties of English abstract is provided firstly. The common phrases are summarized. And teaching method is presented from three aspects of much reading， practice and collective correcting.
Key words： writing of scientific and technical literature； English abstract； electronic and information engineering； discussion about teaching
在各類本科生學科競賽、科技創新活動、課程學習以及畢業設計中，科技論文的撰寫是需具備的能力之一，而摘要是科技論文的重要組成。英文摘要寫作能力的訓練是專業英語課程的教學難點之一。閆麗萍等分析了目前電子類專業英文摘要撰寫中存在的問題，并提出了將英文摘要寫作訓練貫徹教學過程的培養理念和具體的實施方法[1]。筆者在通信與電子信息科技英語教學以及指導本科生科創大賽、本科生畢業論文過程中發現，學生英文摘要的撰寫能力有待提高，同時也反映出本科生該項訓練的匱乏，需通過大量實踐提升該項能力。
本文首先總結了科技論文英文摘要撰寫的要點，對常用詞匯進行了匯總，然后從三個層面介紹科技論文英文摘要撰寫訓練的教學方法。
1 科技論文英文摘要撰寫的要點
科技論文具有嚴謹性和科學性等特征，與一般的英文寫作存在一定的差別，其英文摘要特點可從以下幾點進行總結：
1） 運用的時態：根據論述的情況不同，可以分別選擇一般現在時或者過去時；
2） 語態：使用主動語態和被動語態可根據摘要特點而定；
3） 人稱：可使用第一人稱或者第三人稱；
4） 摘要中句子較長，結構嚴密緊湊。
在科技論文英文摘要中有些詞語是常用的，現歸納如下，如表1所示[2-3]。
2 科技論文英文摘要的教學方法
針對科技論文英文摘要寫作特點以及學習難點，筆者在教學中采用了多讀、多練、集體糾錯的教學方法：
1）多讀：即以大量閱讀為核心的詞匯與句式積累。學生撰寫科技論文英文摘要中出現的多數問題，其根本原因是此類文獻閱讀少，不熟悉科技論文的寫作方法。特別的，通信和電子信息技術日新月異，每天都出現大量的專業文獻，相關詞匯和專業術語只有經過多次的閱讀才能加深記憶。同樣，科技論文摘要的寫作模式與一般英文作文有區別。因此，要寫好科技論文的英文摘要，首先需要大量閱讀。為給學生提供充分的練習資料，筆者在教學實踐中初步建立了科技論文資料庫，目前科技文獻已有362篇，文獻多源自IEEE、Science Direct、Springer等常用文獻數據庫中的權威學術期刊和會議論文，涉及的主題為近年來熱點領域，包括深度學習、大數據、云計算、無線傳感網絡、神經計算、類腦計算、圖像檢索、視覺場景分析、生物信息處理等。這個文獻庫一方面可以用以訓練學生閱讀的文獻能力，同時，通過大量的閱讀使學生熟悉科技論文摘要的撰寫方法、常用詞匯和句式。今后我們會根據技術發展情況進一步擴展和完善文獻庫的內容，特別的，會增加部分經典電子版教材、專業公司和研究機構的技術報告、英文專利等，以適應課程教學的需求。
2）多練：此處指的是句子寫作訓練。句子是論文摘要的基本組成單元，為能正確撰寫科技論文的摘要，句子的寫作訓練是其必經之路。筆者在每次課中均給出2到3個常用句式，并布置相應練習題考核學生掌握程度。同時，我們初步建立了句子考核題庫，其中包括中譯英140道，英譯中128道。在課程的階段性測試中，我們通過隨機抽取題目的方法，利用句子考核題庫內容對學生進行測試。目前，該題庫內容在不斷更新、補充中。
3）集體糾錯：即針對句子或摘要寫作中出現的錯誤進行集體糾錯。英文摘要寫作中常出現的錯誤包括：主謂語不一致、缺少主語、缺少謂語、時態不一致、語態使用錯誤、從句使用錯誤等[4]。針對這一問題，我們采用的是一起來找茬的方法，即寫作訓練后，進行集體糾錯，促進學生之間互查，同時鼓勵學生針對同樣的題目，給出不同寫法，以此實現摘要句式的豐富性。
以下是教學實踐中，部分練習實例，其中均包括了各類常見語法錯誤：
1）The paper compare the methods with the public data sets to explore which is the best in different situations.
該句的錯誤在于主謂語不一致，主語是單數，謂語應改為compares。
2）In recent years， with the progress of science and technology， image processing technology has been enormous developed.
該句的錯誤在于修飾詞enormous使用不當，該詞為形容詞，而此處需要副詞修飾謂語，可改為greatly。
3）Scientists have working on the solution of designing.
該句的錯誤在于謂語使用不當，應改為have been working。
5） This video is mainly introduce a new type of multi-touch technology.
該句中錯誤仍為謂語使用不當，利用了中文習慣直接翻譯，是學生常犯的錯誤之一。應改為This video mainly introduces a new type of multi-touch technology，或者用被動語態：A new type of multi-touch technology is introduced in this video.
5）It changes the way interact with machines and make the application more convenient
該句中有兩處錯誤，第一個是way后面的非謂語，應該為to interact with machines，第二個是and之后的謂語make與主語不一致，應改為makes。
電子類課程論文范文4
摘 要：在研究可供計算機與電子類專業學生隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備的基礎上，探討一種新型的自主實驗教學模式。介紹研發該系列設備的基本設想、便攜式EDA實驗板的設計以及該模式的理念與內容，在有限的資源下為學生提供充足的實驗條件，營造良好的學習與課外科技創新氛圍，并有效緩解實驗場地、設備等資源不足的矛盾。
關鍵詞：自主實驗教學模式；計算機與電子類專業便攜式實驗設備；案例開發；考核評價體系
作者簡介：徐成，男，博導，教授，研究方向為嵌入式系統。
1 研究背景
作為計算機與電子類專業教學體系的重要組成部分，實驗教學在整個教學過程中是至關重要、不可缺少的環節[1]，學生綜合素質的提高及創新能力的培養更離不開實驗教學[2]。近年來，國內外各高校高度重視實驗教學，不斷增加資金與師資力量的投入，推行實驗教學改革，以提高教學質量。國外高校的計算機與電子類專業已實行“開放式”實驗教學：實驗室的場地、時間及設備全面開放，提供充分的條件，培養學生的個性與素質。而國內各高校的計算機與電子類專業近年也在不同程度上進行了實驗教學改革，“開放性”、“設計性”、“綜合性”等概念被引入，減少驗證性實驗，增加設計綜合性實驗的改革方式已被大家所公認。
當今計算機與電子技術的進步在給各行各業帶來方便的同時也促進了實踐教學的改革，其中集成電路的飛速發展使得實驗設備的便攜化與普及化成為可能且形成趨勢。而傳統的計算機實驗教學已不能滿足時代的要求，如何進行改革，加強學生的動手能力，成為教師共同探討的話題[3]?；谏鲜鲈?，我們從實驗教學設備的研制到實驗案例開發，以及教材編寫直至實驗教學模式進行了全面改革，研究并探索出一種適合計算機與電子類專業的自主實驗教學模式。
2 自主實驗教學模式理念
自主實驗教學模式，是指緊跟新技術自制系列便攜式實驗設備，并配備給學生人手一臺，在此基礎上學生可“自主”安排實驗的內容、時間、空間，教師則集中管理、答疑和考核。
該模式通過研制供計算機與電子類專業學生可隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備，實現實驗設備的低成本、便攜化和普及化，滿足學生人手一臺，將該專業學生系列硬件實驗的傳統實驗環節延伸到學生宿舍等實驗室之外的普通場所，改觀了資源短缺的矛盾，為學生提供充足的實驗條件，并使各層次學生在課余時間不受地點限制，充分利用實驗設備，自主思考，主動參與，營造好的學習與課外科技創新氛圍，以獲取較好的實驗教學效果。該模式以案例開發為驅動，精編涵蓋認知型、設計型和綜合型實驗的指導教材，并以學生為主體，鼓勵學生在實驗內容上進行自主創新，而不局限于實驗教材。該模式以教師為主導，集中管理，建立合理的評價體系，避免傳統實驗中過分關注實驗報告和出勤率而造成學生不注重實驗過程的單一考核方式，注重實驗過程中學生的自主性、知識運用能力與探索思考能力，并從知識、能力和素質三方面對學生進行全面考核評價。
自主實驗教學模式堅持的是以教師為主導，學生為主體，利用可供計算機與電子類專業學生可隨身隨帶的系列便攜式實驗教學設備，讓學生在時間、空間、內容等方面進行自主性實驗與學習的教學理念。
3 自主實驗教學模式研究內容
自主實驗教學模式研究的內容包括研制可供計算機與電子類專業學生隨身攜帶的系列便攜式實驗教學設備、設定硬件類課程體系、開發案例、編寫實驗教材、組織管理實驗教學活動以及建立科學合理的考核評價體系。
3.1 自制便攜式實驗設備
目前，計算機與電子類專業實驗教學存在一些問題與不足，內容如下。
1) 實驗設備成本高，限于資金問題，只能滿足多個學生共用一實驗平臺，并且只能在指定時間到指定實驗室進行實驗，無法實現開放與自主實驗教學。
2) 現有同類教學設備沒能很好針對我們計算機專業特定課程的教學需求而設計，系統復雜、冗余功能較多，使入門學生產生畏懼，對硬件學習缺乏信心。
3) 實驗平臺所用技術相對落后，需要多種附加配件，缺乏便攜性，使學生實驗的時間、地點和相關環境受到了限制。
基于以上問題，開發設計系列硬件類便攜式實驗設備，是加快教學改革步伐的關鍵。在自主實驗教學模式的理念下，通過研究相關新技術，我們完成了研制便攜式實驗設備的方案設計與論證，并對其具體實施及完善。預計自制的系列硬件類實驗設備有便攜式EDA實驗平臺、便攜式單片機開發板、便攜式ARM開發板等，使主要硬件實驗設備實現便攜化和普及化，為自主實驗教學提供硬件環境，推進自主實驗教學模式的研究與探索。
目前，我們已研制出便攜式EDA實驗平臺并投入實驗教學。該平臺可用于數字電路與邏輯設計實驗、計算機組成原理實驗、數字集成電路設計基礎實驗、USB串并通信實驗、基于IP核的數字系統設計、CPU設計等實驗課程。其資源布局和實物圖分別如圖1和圖2所示。該平臺集成當前新技術，其下載、通信與供電僅需一條UBS線，保持與時俱進的科技活力，方便筆記本電腦用戶隨時隨地使用；平臺小巧輕便，面積比2張銀行卡還要小(約為12×8cm2)，便于隨身攜帶；平臺操作簡單、實用，成本低，可滿足學生人手一臺的需求，打破了傳統EDA實驗箱體積大，成本高，需購買配套電源線、下載線及通信轉接卡，無法滿足學生人手一臺的格局，為學生學習數字邏輯、計算機組成原理、集成電路設計等系列硬件類課程提供了充分的實驗條件，為實驗教學改革增添了新的篇章。
圖1 便攜式EDA實驗平臺資源布局圖 圖2 便攜式EDA實驗平臺實物圖
3.2 計算機與電子類專業自主教學模式下的硬件類課程體系設置
目前，國內不同高校計算機與電子類專業硬件實驗教學體系及內容各不相同。有的將實驗貫穿于理論課程中；有的為主干課程的實驗內容單列實驗課；還有的是將基礎實驗與理論課程同步開設，另增設側重于設計型、綜合型、研究與探索型實驗內容的綜合與創新實驗課程[4]。隨著教學改革的推進，以“加強基礎訓練、注重能力培養、強調素質提高、突出創新意識”為基準和原則[5]，從滿足社會的需要，培養具備足夠動手實踐能力的學生出發，我們結合研制的系列硬件類便攜式實驗平臺的技術特點，綜合考慮該專業硬件類課程間的銜接等問題，重新構建了“理論教學的‘精講多練’(基礎)實驗教學的‘做中學’(提高)創新工程設計訓練(綜合運用)”這種適合計算機與電子類專業硬件類課程教學的三級實驗體系。
理論教學設置了相應的“課程實驗”，學生利用仿真軟件以及人手一臺的針對不同硬件課程的自制便攜式實驗平臺，學習基本專業軟件的應用，搭建基本概念模型，達到理解基本概念，促進理論學習的目的。實驗課程則在實驗教師的指導下，進一步強化訓練，系統學習實驗技能與技巧，培養學生的綜合實驗技能。其中“做中學”是指學生充分利用人手一臺的便攜實驗平臺，在實踐中摸索學習，進而啟發創造思維的過程。工程設計訓練是利用最新的平臺和工具進行實際工程設計訓練，注重專業知識的融合，誘導并培養學生的創新意識。
要實現自主實驗教學模式這一目標，不僅要實現教育理念的轉變，還要將最新的計算機知識帶到課程體系中[6]。該專業的硬件類實驗內容涉及數字邏輯、計算機組成原理、集成電路設計、單片機、接口技術、嵌入式系統應用等，不同課程配備不同種類的便攜式實驗平臺。其中數字邏輯、計算機組成原理是該專業必修的硬件基礎核心課程，設置了相應的課程實驗、實驗課程以及工程訓練，其他硬件類課程則設置相應的課程實驗，所有課程學完后有一綜合設計訓練，可綜合運用所有硬件知識。
以上體系設置與內容安排使硬件類課程教學具有鮮明的層次性，實現了基礎、提高與創新的教學目標，使實踐教學遞進化推進，培養的學生能滿足社會需求。
3.3 針對自制便攜式設備的案例開發
開發高品質的實驗案例是實驗教學有效開展的基礎，一個設計型、綜合型和研究型實驗案例的開發具備兩個要素：可操作性和創新性?；诖?，我們在自制便攜式實驗平臺的基礎上，結合專業課程的特點，從設計性、綜合性實驗出發，組織學生參與開發適用于計算機與電子類專業實驗教學的案例，激發學生的自主創新能力，引導學生迅速入門并順利開展實驗教學活動。
目前，我們已組織了部分具有創新精神的學生，對正處于試驗階段的便攜式EDA實驗平臺進行案例開發。同時引入案例開發的其他有效途徑，如將優秀畢業設計、優秀大學生創新訓練項目、學科競賽作品轉化為案例，鼓勵優秀學生自選題目，并將其轉化為教學案例等。在我院2008-200年上學期的嵌入式系統應用課程中，學生所獲全國嵌入式系統競賽一等獎的作品“互動視窗”、學生的自選課題塔吊遙控器等，作為案例被引入課程教學中，有利于激發學生的學習自主性。
3.4 自主實驗教學活動的組織開展
自主實驗教學活動的內容包括實驗教材的編寫、實驗過程、實驗答疑及實驗考核，并可延伸至創新訓練項目與學科競賽等活動。教師組織學生以所開發的實驗案例為題材，編寫涵蓋認知型、設計型和綜合型實驗的適合計算機與電子類專業的硬件實驗教材，以提高實驗項目的綜合性、應用性和探索性。實驗的開展過程中，學生人手一臺實驗設備，實驗內容、時間及空間可由其“自主”安排，實現隨時、隨地實驗，教師則組織集中答疑，及時幫助學生解除疑惑，了解學生的實驗自主性與思考問題的過程。學生完成實驗后，撰寫相應的實驗報告，提交并參與實驗檢查、考核或答問，最后教師通過實驗答疑環節中學生的表現、實驗報告及考核問答過程，對學生的實驗進行綜合評價。
在便攜式實驗設備基礎上，我們進行的一系列自主實驗教學活動，探討在案例教學方式下如何引導學生自主創新學習，激發學生的興趣與潛力，以及在自主開放實驗環境下如何引導學生進行創新性項目的開展，培養學生的創新思維與實踐能力的新教學理念。同時實現對傳統實驗教學內容的擴展，即通過自主實驗教學來引導部分優秀學生參加創新項目訓練及學科競賽，激發學生的潛能，培養學生解決實際問題的能力，提高綜合素質。
3.5 自主實驗教學模式下的考核評價體系
考核評價體系是自主實驗教學的重要研究部分，前面做得再好，落實不到位，只能讓少數學生受益而不能達到預期效果。引導、鼓勵能對想學的自覺學生發揮作用，但很多學生仍缺乏主動性，惰性思想較重。而考核應在提高學生的創新能力上發揮積極的導向作用[7]，因此如何落實實驗教學各環節，如何監督到位、檢查到位是一個重點研究內容，工作開展如下。
1) 在自主實驗教學模式下，對學生日常實驗活動開展調查，分析在實驗教學活動開展過程中學生、教師所扮演的不同角色，組織教師和學生分別對實驗教學的各個環節進行討論，參考計算機與電子類專業的實驗教學大綱，探討在學生自主實驗、教師集中管理的新模式下如何制定實驗考核評價方案。
2) 通過針對性較強的教學案例的引導和自主實驗教學活動的開展，從實驗開展、答疑及考核問答等各個實驗環節對學生的自主性和將知識運用于實踐的能力進行綜合評價，避免傳統實驗以實驗報告和出
勤為主的單一考核方式，有利于培養學生解決實際問題的能力。
3) 研制一個人人過關的硬件語言應用的考核系統，為研究并建立自主實驗教學模式下的綜合考核評價體系增添砝碼。
針對自主實驗教學模式建立合理的評價體系，注重實驗過程中學生是否正確運用基礎知識及學生的探索思考能力，我們從知識、能力和素質三個方面對學生的自主實驗進行全面的考核評價，盡可能以科學合理的考核評價體系考核學生的自主實驗，從而最大化挖掘其潛能。
4 總結與展望
湖南大學信息科學與工程學院計算機與電子類專業實驗教學改革與創新取得了佳績：實驗載體“便攜式通用數字邏輯設計與EDA綜合實驗板”申請了國家專利，硬件課程計算機系統組成與系統結構2009年成為國家精品課程；硬件實驗室“湖南大學信息技術實驗室”2006年獲湖南省普通高校實踐教學示范實驗室建設資格，2009通過合格驗收并得到評估專家的一致好評。
實驗教學改革盡管有了好的開端，但仍有很大的提升空間。除實驗教學外，創新訓練、學科競賽、畢業論文等環節的作用亦不可忽略。該自主實驗教學模式將傳統實驗環節延伸到實驗室之外的普通場所，改善了學習條件和氛圍，促進了實驗教學改革、創新訓練及學科競賽活動的開展，有利于培養學生的創新思維與實踐能力，將推廣應用于我院的計算機科學與技術、通信工程、電子及人工智能等其他一級學科的專業。
參考文獻：
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Research on Self-determination Experiment Teaching Mode in Computer and Electronics Specialty
XU Cheng, LI Renfa, ZENG Juanli, FANG Kaiqing
(Information Science and Engineering Institute, Hunan University, Changsha 410082, China)
電子類課程論文范文5
關鍵詞 課程體系 實踐教學 導師制 電子競賽 師資隊伍
具有創新能力是經濟發展和社會進步的必然趨勢，競爭激烈的人才市場和巨大的就業壓力使得高校清醒地認識到，必須把培養有社會競爭力的創新型人才擺到首要地位。電子類人才培養必須以實踐能力和創新能力培養為核心，構建體現“強化就業技能，培養綜合能力，引導創新實踐，提高基本素質”的人才培養體系。在課程體系及培養體系中要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和創新探索性，在教學手段上應采用各種現代化教學手段，體現創新教學。要從加強理論學習能力、科學實驗動手能力和創新能力，培養學生良好的科學素養與協作精神方面研究電子類本科創新人才培養模式。
1 構建創新人才培養課程體系和實踐教學體系
（1）優化創新人才培養的課程體系。面對社會對具有創新精神和創新能力的電子類人才的迫切需求，經多次修訂電子類專業教學計劃，構建了適應創新人才培養的課程體系，體現了外語系列課程、計算機應用系列課程、實踐類教學課程四年不間斷的原則；加強了以工程實現為主要內容的課程訓練，體現了理論聯系實際原則，加強實踐原則。由于近年來DSP技術在科學技術研究和產品開發中得到了廣泛的應用，在數字信號處理課程的基礎上，開設了DSP應用技術課程，引入已經被工程界廣泛使用的DSP器件，指導學生完成數字信號處理算法的實時實現。加強了單片機原理及應用、電子系統設計、電子設計自動化、VHDL與數字系統設計等課程的建設。部分專業課程的課時有所壓縮，但要求教學內容不能壓縮，規定某些內容讓學生自學，但期末考試時必考，目的在于給學生提供主動探索、自主學習的空間，培養學生的自學能力。
（2）構建以培養學生動手實踐和創新能力為主線的實踐教學體系。實踐教學體系設置“三大平臺”，即：實驗教學平臺，綜合實踐平臺和創新實踐平臺，體現了“動手實踐能力提高為重點，創新能力培養為核心，四年不間斷”的實踐教學。實驗教學平臺中包括專業基礎和專業方向課程的實驗及課程設計。其中，專業基礎課及實踐性強的專業課都配有實驗課，單片機原理及應用等必修課程還配有課程設計。綜合實踐平臺包括生產實習、社會實踐和畢業設計環節。創新實踐平臺包括參加教師科研項目、參加國家、校大學生創新計劃項目、參加科技活動、學科競賽等。
（3）強化綜合性設計性及創新性實驗項目的開發。精簡驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗，重新編寫實驗大綱和實驗教材，改革考試辦法，取得了明顯的教學效果。課程設計的內容增加創新意識的設計內容，如增加小發明、小制作等。部分學生生產實習和畢業設計到校企合作企業去進行，充分利用企業的先進儀器設備、優越的工作環境，加強學生的工程實踐能力，培養學生的專業技能和工程素質能力。把電子設計自動化技術（EDA）引入實踐教學中，使學生能在計算機上完成電路的功能設計、性能分析和測量直至印刷電路板的自動設計，集學習、設計、創新于一體。
（4）加強實踐創新校內外基地建設。在學校和有關部門的大力支持下，對實驗室進行整合，把以前小而且分散的實驗室合并歸類，按照基礎、專業、創新三個層次，成立基礎實驗室、專業實驗室和創新實驗室。實驗室配置了比較齊全的儀器設備，不僅能完成傳統的、固定的驗證性實驗，也能完成一些綜合性、設計性實驗項目。先后建成了“電子創新設計開發基地”，省重點實驗室“油氣田控制與動態監測實驗室”、省教育廳“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發中心”，學生可以在校內外創新開發基地和研發中心進行各種創新設計項目。創新基地實行學生自主管理為主，教師指導為輔的管理體制，基地在開放時間內，都有學生值班，負責出入人員的登記、實驗室衛生和實驗室設備、儀器的使用和管理；為防止學生自主管理存在的散漫問題，配備責任心非常強的管理員（教師）跟蹤管理，使基地的運行效率穩步提高；實驗室技術人員在寒暑假期均實行輪值制度，保障各項課外實踐創新活動的順利開展。
2 實行導師制、科研團隊培養制度
大一新生開始實行本科生導師制培養方式，要求教師在大學生活、專業學習、創新能力等各個方面對學生進行一對一的教育和培養。大三大四學生實行科研團隊培養制度，一般由學生自愿申請，教師進行綜合考察，然后進入課題組，參加科研活動，開展創新研究、產品開發、撰寫科技論文、申報專利等活動。針對大四學生，聘請校外、大慶油田等油田企事業單位專家作為兼職導師，聯合指導本科生畢業設計論文，實施本科生培養雙導師制。
3 開展課外科技活動和各類電子競賽
開展“科技創新文化節”活動，營造創新人才培養的良好氛圍。針對不同年級，開展不同形式的創新活動。對一、二年級的學生，重點通過參加學術報告會、科技節等活動來培養、激發學生的學習與創新興趣。對于三、四年級的學生，選擇一些要求較高的研究題目，如電子設計競賽題目、教師科研課題的一個組成部分等。同時，每學期主辦多場專家教授講座、開展學術研討、科技作品設計競賽等活動?？萍紕撔挛幕濋_闊了學生的知識視野，激發了廣大學生的科技創新熱情，使學生在科技的熏陶下不斷充實科技知識、管理知識和其它人文知識，也是鼓勵學生參與到各類科技競賽中的重要平臺。每年申報“國家大學生創新性實驗計劃項目”、參加國家級、省級和校級學科競賽的學生逐年增加。從比賽結果來看，學生的知識水平和創新能力有大幅度提升。
4 建設創新實踐型師資隊伍
要培養學生的創新能力，首先要有一支高水平的創新實踐型的師資隊伍。能將理論聯系實際，具有寬廣的知識面，具有較強的動手能力、科研能力和團隊精神。能鼓勵學生獨立思考；能因材施教；能熟練地應用計算機技術、信息網絡技術；在創新實踐教學中，能反映時代特色的新技術和新趨勢。選派教師參加教學會議和培訓、擴大對外交流，提高教師的教學改革視野及教學能力；設立青年教師科研基金；鼓勵教師指導“大學生創新性實驗計劃項目”；有計劃地選派青年教師深入實習基地鍛煉實踐能力；鼓勵教師參與企業科研工作，加強橫向科技合作；學院每2年組織1次青年教師賽課活動，舉辦1次青年教師創新設計活動；通過上述活動充分調動了青年教師的教學、科研積極性，促進了教師教學及科研能力提升，加快了“科研型”、“創新型”青年教師隊伍的建設。
電子類課程論文范文6
【關鍵詞】高職教育 基礎課程 實驗 改革
高等職業技術教育在我國當前的高等教育體系中占有相當重要的地位，它是完善高等教育層次、滿足社會需求的一種教育方法。為了適應市場的需求與變化，高職院校的專業設置及相應的課程設置也在快速的調整，作為高職電子類專業基礎的《電子產品認知》《模擬電子技術》《數字電路》等課程在教學內容、實驗方式也都隨之發生了較大的變化，在實驗中強調學生的實際動手、設計能力，并為學生設計相關的實訓，為實現“應用型”“技能型”的培養目標打下堅實的基礎。
一、基礎課程實驗在專業培養目標中的作用
專業基礎課大多數安排在第一學年授課，教學的目的在于使學生獲得從事電子技術工作必須具備的基本理論知識和基本技能，并作為之后進一步學習專業知識與技能的基礎?；A課中的實驗具有很強的直觀性、可操作性，可以從入學初期就激發學生的學習興趣、增強感性認識，提高對本專業的學習欲望；同時，與其他課程的實驗類似，基礎課實驗也具有很強的驗證性、實踐性，學生可以在實驗過程中對所學習的知識進行檢驗及應用，進一步加強知識技能的掌握程度。專業基礎課實驗不僅可以幫助學生更好地了解課程內容、研究的對象，還可以通過實驗對一些重要的理論進行驗證，加深對理論的認識和理解，推動理論教學的開展，同時使學生掌握基本的實驗操作方法，了解常規儀器設備的性能、使用方法、應用場合，為在此之后的專業課實驗、實訓、實習打下堅實的基礎。
實驗課程可以培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生實事求是、勤奮負責的工作作風；實驗可以培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的創造熱情和創作靈感，在發現-思考-總結過程中提高研究能力，是職業能力培養的重要環節，是培養學生觀察力、分析能力及動手能力的重要途徑。
二、電子類基礎課實驗現狀及改革趨勢分析
（一）實驗教材內容新穎、針對性強是教學目標實現的基礎
針對“應用型”人才的培養目標，大多數院校在教學計劃中都適時修改實驗教學大綱，加大了實驗教學的比例，目前部分院?；A課程中，理論課時與實驗課時之比已達到1∶1。
高職院校中，即使同樣是電子類或偏電類專業，基礎課程內容具有一定的一致性，但在細節方面，為了滿足社會的需求，應用型人才的培養更加具體化，“項目式”“訂單式”培養模式使得教學培養目標不盡相同，因此對教材的要求也不一樣。目前理論課的教材種類較多，選擇的余地大，而實驗教材則主要以實驗器材為基礎，總體而言簡單、與專業聯系不夠緊密、部分內容存在知識老化、新技術含量不夠的缺陷。實驗教材不但受到教學重點變化、社會需求、就業方向調整、學生的入學基礎、實驗設備的更新等因素的影響，而且還應該適應不斷變化的工程實際，對教學內容進行擴展，只有這樣的教材才能具有獨立性的特點和風格，才能有效地提高實驗課的效果。因此，根據培養目標編寫適時的、針對性強的、內容新穎豐富的、易于理解的實驗教材是教學目標實現的基本保證。例如：可以利用當前較為流行的DIY微型電器（DIY收音機等），讓學生邊實踐邊進行學習，在電器的組裝過程中可以進行元件辨識、手工焊接技巧等知識的教學，而在調試過程中還可以進行對電路分析、晶體管特性等知識進行穿插，在整個組裝、調試過程中，讓學生一步步了解與電子相關的信息和技能。此外，在對電子器件、產品的介紹中，還應當加強對當今新器件、新產品的說明。
（二）實驗設備量足質優是實驗教學質量的保障
實驗室的建設投入對保證實驗教學質量有著舉足輕重的影響。由于高職院校建校的時間普遍不長，底子較薄，經費的投入不足，有的實驗教學設備不但超期“服役”，而且在使用時大幅度的“過勞”。老的儀器設備不能及時更新等是造成高職實驗教學儀器不足和不精的原因，這使得實驗教學過程中實驗方法受到限制、實驗數據不準確，影響了實驗結果的分析和判斷，造成知識更新速度慢、實驗手段無法跟上社會生產的發展速度。有的因為儀器設備的缺乏而影響了專業基礎課的開啟。因此，加大投入、更新設備、改善實驗教學條件，使實驗設備先進化、易操作化，利于提高實驗教學質量和教學計劃的實施。例如：現代電工技術實驗裝置、通用電子實驗與電子技能實訓設備，模電、數電、通信原理成套設備等，較為先進的實驗教學設備既可以滿足基礎實驗的要求，也能滿足部分專業課程實驗的需要。雖然這樣做也增加了辦學成本，但這些可以通過合理安排實驗、提高設備的完好率和利用率來降低。
（三）實驗項目設計的科學化是培養學生綜合能力的有效途徑
高職教育的教學重點、教育方向、培養目標雖然與普通高等教育學有著極大的區別，但是職業教育絕不是培養廉價的勞動力。當前，國內已經有了相當多的跨國公司、獨資、合資企業，大量的新技術、新產品、新設備進入我國，而培養掌握最新技術的人才是我們的目標。因此，加強實驗教學管理，科學設置、靈活調整實驗，滿足“必須”“夠用”是基礎課實驗的原則。在實驗內容的安排上，需要更新教育理念，不必拘于系統性和完整性，科學的設計實驗項目和內容，讓重點基礎理論的驗證、基本實驗方法的掌握、實驗數據的獲取和處理、儀器設備的操作等貫穿實驗當中。
加大綜合實驗訓練的力度，將單一性、驗證性實驗發展為研究、探索型、技能型的實驗，更有利于學生綜合能力的提高。在綜合實驗中既有鞏固專業基礎理論知識的專題設計，又有完善實現設計方案的制作，既培養了學生的設計與創新能力，又培養了學生解決問題能力、動手能力、就業競爭力和綜合素質。綜合試驗需要理論與實踐的緊密結合，實現了理論—實踐—理論提升的過程，可以有效地提高學生的理論研究分析及動手能力、擴展知識面。但是，實驗需要的時間較長，接觸和使用的儀器設備更多。綜合試驗的內容及安排可進行如下的嘗試：模仿畢業設計的模式，讓學生按照題目自行設計一個電路，完成組裝、調試并撰寫小篇論文，這樣鍛煉了學生的設計能力，讓學生學會使用軟件進行仿真，溫習手工組裝電路的技巧，還可以讓學生熟悉論文的撰寫方法和過程。
在內容的安排上：
結合基礎理論知識，進行定題設計與制作。包括完成設計方案，繪制設計圖紙，進行材料、元器件的分析、選擇，進行產品模型的制作及性能測試，完成總結分析報告。
將有故障的儀器設備進行拆修、研究，并寫出專題分析報告。
學生根據自己掌握的知識程度自定題目，指導教師審定后實施。
在時間的安排上：
增加綜合實驗的時間，采用實驗的部分內容在課內完成、部分內容在課外完成的方式，視課題的難易程度及工作量的多少，可以一個人完成也可以一小組的形式完成。
設立開放性實驗室，建立開放式實驗室制度，在課外時間，學生可以根據自己的學習情況隨時到實驗室使用相關的儀器設備，任課教師定時到實驗室進行指導，小群化、個體化的指導更具針對性，更便于師生的交流。
（四）教師的悉心指導、嚴格要求，改進實驗考核制度、提升學習主動性
電子基礎課程中的實驗大多數與電戚戚相關，實驗中既要保證儀器設備的安全又要防止實驗中的人身事故，除了教師要對學生嚴格要求、悉心指導外，還要規范實驗操作過程，讓每一個學生都有動手的機會，獨立完成實驗項目。一方面，由于電子類基礎課程的實驗，多數涉及電學知識的檢驗，學生在實驗中會經常的接觸和使用到電力和發熱設備，不夠注意會造成設備的損壞，降低實驗效果，學生的人身安全也可能受到影響。而另一方面，過于注重“防止儀器設備受損”“防止事故發生”，又會直接導致重要實驗變成教師的演示，同樣也會使教學質量大打折扣，打擊學生的學習興趣，助長抄襲實驗報告的不良風氣。因此制定完善的實驗教學管理體系，在實驗中嚴格紀律、規范操作，悉心指導及時溝通、解疑答惑，提高學生學習主動性，在實驗中既鼓勵學生獨立完成又也提倡互相交流擴大思維。
“到課考勤+實驗報告+考試”是實驗成績評定的老規矩，在這種考核制度下學生應付實驗、抄襲實驗缺席實驗時有發生，不利于培養目標的實現。改革實驗考核方式、建立科學的考核體系，實行單項實驗抽查、綜合試驗答辯、筆試口試相結合等靈活的實驗考核方法，有助于克服以上的弊病。實驗中不僅注重實驗的結果，更注重實驗的過程，將在實驗過程中發現問題的敏銳程度、解決問題的能力、分析問題的準確性、實驗總結的完整性作為實驗成績評判的重點，也有助于調動學生的學習主動性。
（五）理論、實驗教師合二為一，減少教學脫節，利于“雙師型”教師的培養
高職教育的特點對教師提出的要求是：具備寬厚的行業及職業基本理論、具備扎實的基礎知識和實踐能力，了解、掌握本專業應用技術動態，通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備實踐修養，通過項目的研究和應用，培養學生的技術創新意識和能力。目前能完全達到以上要求的并不多，培養“雙師型”教師成為高職院校的重要任務。
理論課實驗課教師合二為一的好處在于理論和實驗在教學內容上的銜接、教學時間的安排能得到很好的協調，同時也為教師綜合素質的提高創造了條件，利于“雙師型”教師的培養。建設一支高素質、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的保證。
三、結論
綜上所述，實驗教材內容新穎、針對性強；實驗設備量足質優是實現教學目標的基礎，實驗項目設計的科學化、教師的教育理念、悉心指導及嚴格要求是培養學生綜合能力的保障，理論、實驗教師合二為一，可減少教學脫節，更有利于“雙師型”教師的培養。
實驗教學在改革中前進，勇于改革才能實現培養應用能力強、知識面寬、綜合素質高人才的目標，才能提高教學的效率和效果，勇于改革學校才能辦出特色和水平。
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