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高中英語考試總結范文1
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區別。而這種區別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
高中英語考試總結范文2
【關鍵詞】 高中英語 過程性評價 背誦
《高中英語課程標準》中表明，開設英語課程的目標是希望學生在經過英語的學習后，可逐漸掌握英語知識，提高對英語的運用能力。語言技能包括四個方面，分別是寫、讀、說、聽。其中要掌握“讀”這一個技能，學生首先應重視英語朗讀。英語教學中，教師應充分重視“朗讀”這一點，引發學生對朗讀英語的興趣，養成朗讀的習慣，打好英語基礎，促進聽、說以及寫等方面的進步，引導學生全面發展。
一、授課教師在背誦過程中應注意的問題
1.1合理選擇背誦材料
授課教師在安排背誦材料時，應根據材料的實用性以及現實性進行選擇，盡量與學生的實際生活相關，引起學生對背誦材料的興趣。此外，所選材料應具備語言規范、再生性強、地道、自然等特點，方便學生根據材料進行模仿，活用材料。
1.2熟悉背誦材料
授課教師應引導學生學會運用自身的知識以及經驗，對背誦材料積極思考，理清背誦材料意義及其相關知識，從而將背誦速度提高。同時，教師應首先進行領讀，指導學生各方面的要點，例如語速、語調以及語言等。
1.3加強背誦材料的活用練習
在背誦的同時結合多方面的活用練習，是加強學生背誦語化能力的有效手段。大量背誦應與學習環境結合，借助活用聯系，將語言材料活化，避免死記硬背的方式。
二、進行有力的檢查、監督，確保背誦的有效性
2.1將普查與抽查相結合
教師可對一個班的學生進行分組，并在各組選取一名小組長，形成教師抽背小組長，小組長抽背本組同學的檢查模式。此外，教師在平時課程中不定期對各組成員進行抽背，對于不過關的學生可給予幾次機會，若學生仍未能完成背誦，教師可采取合適的懲罰方法，從而督促全班學生認真執行背誦英語材料的任務。
2.2將背誦融入到平時練習中
在平時的課堂練習中，授課教師可采用不同的手段進行目的性檢查，例如默寫、聽寫等手段。在給學生布置默寫練習時，可寫出課文材料的上半部分，由學生默寫下半部分，或者將課文材料中的關鍵詞抽走，由學生進行還原練習。
過程性評價是相對于總結性評價而產生的。通常情況下，過程性評價的目的并不是用以區分受評對象是否優秀，在給予受評對象進行分等這一點并不重視。過程性評價可對學生的英語發展狀態以及發展趨勢進行科學有效的檢測，將學生在英語學習過程中的情感狀態以及所運用的策略揭示出來。但是，現階段國內的外語教學評價方式對總結性評價的方式過于依賴，不管是教師還是家長，常常以學生的英語考試成績來評價其英語學習能力。此種評價方式的不科學導致許多學生對外語的學習喪失了積極性、自信心，嚴重影響了外語學習效率。
三、教師對學生英語背誦進行評價時應遵循幾個原則
3.1結合學生的特點制訂不同的評價目標
每一個學生的各個方面均存在不同程度的差異，例如發展水平、學習方式以及認知風格等，因此教師在對學生進行評價時，應結合學生的實際情況制定不同的評價目標，給予學生相應的評價。
3.2結合過程性與總結性評價，對學生綜合評價
學生英語成績的評定應由考試表現以及平時成績兩個部分構成，其中考試表現占40%，在設計英語考試內容時，應將英語背誦融入其中，可從平時所布置的背誦任務的抽取幾個較為經典的背誦材料，于考試前夕告知學生背誦范圍，考試時以抽簽方式決定學生的背誦內容。平時成績占60%，主要是根據學生平時背誦任務的完成情況以及小組之間的合作情況進行考察。
四、高中英語背誦中的過程性評價
4.1教師評價
教師評價包括了多方面的內容，例如教師評價、個人發展評價、書面評語、口頭反饋等?？荚嚟h節以及平時的抽背是教師對學生背誦情況的主要評價方式。
4.2學生自我評價以及相互評價
在學生之間采取自我評價以及相互評價的評價方式，除了可培養學生對自身進行準確評估的能力外，還可保全學生的自尊心，提高學生的自信心。使學生在對人、對已時學會公正、誠實、信任是相互評價的重要意義。
五、結束語
在高中英語學習中，背誦對促進學習效果具有重要影響。有相關數據證明，在英語材料背誦中，學生所掌握的背誦方法越多，所擁有的可用句子就越多，表達方式越靈活，在長時間的影響下，可有效提高學生的口語能力。在實際的英語教學中，教師可根據學生的實際特點不斷的完善評價方式，通過對學生的評價，要給予學生進步的動力。
高中英語考試總結范文3
關鍵詞：高中英語；閱讀理解；能力；提高
隨著學生智力的發育和知識學習能力的提高，各學科所涉及的知識內容深度和廣度也不斷增加，就以高中英語這門學科為例，聽說讀寫是英語教學過程中最基礎也是最為重要的四大因素，小學階段英語教學主要針對聽說兩個方面；進入初中階段聽說讀寫四個方面開始全面涉及，但教學大綱對于學生每個方面的知識掌握要求較少；而M入高中階段不僅各方面所涉及的內容在難度和廣度方面有了質的變化，而且對于學生單詞語法綜合運用能力的要求也大大提高。這些都主要表現在閱讀和寫作兩個環節，這從高考英語中閱讀和寫作所占據的絕對分值比重方面就能夠看出。所以本文中我們主要聚焦高中英語閱讀理解教學這一個方面，結合我在教學過程中所總結出的實際經驗，談談如何通過興趣、方法、習慣等各方面的培養，切實提高學生的閱讀理解能力。
一、興趣培養方面
我在教學過程中發現，興趣對于學生一門課程的學習起著至關重要的作用，尤其是對于英語這樣一種缺乏相應的學習語言環境的學科來說，更要在日常教學過程中維持學生的學習興趣，才能保證學生在學習過程中付出持之以恒的努力。但九年義務教育階段雖然給學生儲備了豐富的英語知識，也讓一大部分學生由于各種各樣的原因喪失了對于英語學習的興趣。所以高中英語閱讀理解教學的第一步就是重新喚醒學生對于英語學習的信心和積極性。
首先，在日常教學過程中教師要本著“學生為本”的教學理念進行課堂知識的傳輸。學生才是課堂教學的最終目的，而傳統的應試教育教學體制下，課堂教學過程中學生僅僅是作為知識的被灌輸者，缺乏思維和學習的主動性，久而久之不僅導致學生在英語學習過程中對教師的依賴性與日俱增，更容易導致思維的僵化和麻木，一步步打消掉學生的學習興趣。所以，在素質教育提倡“以人為本”教學理念的今天，在課堂教學過程中教師要學會作為知識的引導者而不是講述者，在學生知識學習的過程中循循善誘，從而一步步引導學生主動吸收知識，這樣才能讓學生在學習過程中獲得滿足感和成就感，進而從英語學習中發現樂趣，激發興趣。
其次，教師在閱讀教學過程中要積極主動的和學生進行交流和互動。英語和語文同屬于語言學科，在知識傳輸方面存在異曲同工之處，所以在我看來英語閱讀和漢語閱讀最主要的目的是了解故事、體會情感。所以對于英語閱讀來說，不僅僅需要科學的分析方法，更要鍛煉學生主觀方面的敏銳度，這就需要教師在課堂教學過程中通過課堂互動和學生不斷進行思維的交互，從而刺激學生思維的靈活性和敏銳性。一方面，在課堂教學過程中教師可以通過事先設置的問題和學生進行思維互動，通過一問一答的形式不斷引導學生緊跟教師的思路前進；另一方面教師還可以通過即興互動來和學生就文章內容、表達情感等各個細小方面進行隨堂交流。這樣不僅可以讓學生隨時保持思維的活躍度，更能提高學生的課堂參與度，從而通過一部分學生的積極學習帶動班級整體學生的學習積極性。
二、方法傳輸方面
興趣能夠給高中學生英語閱讀理解的學習呈現一個好的開端，但要想從細節處不斷提高學生的閱讀準確率，還需要教師在教學過程中教給學生科學的閱讀方法。對于高中生來說，高考是學生三年高中學習必須跨越的障礙，要想達到實際教學意義，教師還需要在英語閱讀理解教學過程中教給學生科學有效的應試方法。
首先，在日常教學過程中教師要有意識的鍛煉學生對于閱讀理解時間的掌控度。對于高考來說，每一門課程都有規定的時間限制，而閱讀是英語考試過程中最占據時間的部分，所以閱讀時間的長短直接會決定學生英語考試的完成率。而在我看來培養學生的時間掌控能力得從兩個方面入手：一方面教師在教學過程中要不斷提高學生的閱讀效率和精準度，尤其是在日常練習過程中，針對同一難度的題目在保證閱讀精準率的基礎上督促學生不斷縮短閱讀時間；另一方面在教學過程中教師要通過不同難度的文章閱讀來鍛煉學生的思維適應能力，避免學生在考試過程中因遇到難度過大的題目而過度延長閱讀時間。
其次，在閱讀教學過程中教師要針對高考閱讀教給學生正確的應試閱讀方法。我在對于高考英語試卷的研究中發現，兩遍閱讀是英語考試過程中最為有效的閱讀方法，第一遍閱讀主要以瀏覽為主，包括文章和題目的閱讀，目的就是為了掌握文章結構，以及通過快速掃描抓取關鍵詞從而對于文章表達的內容有一個粗略的了解；而第二遍閱讀則是精細化閱讀，這就需要學生結合第一遍中所瀏覽到的問題，尋找重點段落和句子，并在閱讀過程中進行逐字逐句的分析，進而找出符合問題的答案。通過以上所說的兩遍閱讀學生基本上能夠在保證五到十分鐘的閱讀時間內達到最高的做題成功率。
三、習慣養成方面
良好的閱讀習慣能夠對學生的知識學習起到錦上添花的作用，從而推動學生在英語學習方面實現持續性的進步。所以，教師在英語教學過程中還要注重幫助學生養成良好的閱讀習慣。
首先，閱讀能力的提高是一個緩慢的過程中，需要學生付出長久的努力。因此日常教學過程中教師要幫助學生養成每日定量閱讀的習慣，一方面從應試角度來看，教師可以督促學生利用早晚自習等自由支配時間完成每日兩到三篇的英語文章閱讀，嚴格參照考試使用時間鍛煉學生的閱讀效率；另一方面從興趣角度來看，教師還可以幫助學生選擇一部分符合英語學習能力的課外讀物，這樣不僅可以讓學生在繁重的英語學習中獲得額外的興趣，還能夠在無形中讓學生接觸各種閱讀問題，開闊學生的閱讀視野。
高中英語考試總結范文4
關鍵詞：初中英語 高中英語 銜接 方法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0182-01
怎樣進行初高中英語教學銜接一直是困擾中學英語教師的一大難題。教師要通過怎樣的方式才可以讓學生適應高中英語的教學和學習，實現高中英語教學的目標？筆者認為，老師應當熟悉初高中英語教材內容和要求以及中學生的認知規律，結合中學生學習英語的問題以及學生學習英語的差異，正確引導，才可以更好地解決初高中英語的銜接問題，達到培養中學生的英語能力的目的。
1 正確引導，幫助學生建立學好英語的自信，培養學生學習英語的興趣
幾乎每個初中生升至高中時，都會懷有一份興奮、新奇的心情。可是當他們看到冗長的課文和每堂課高達四十多個單詞的時候，有些同學難免會出現畏難的心理。因此，在教學過程中，老師們可以告訴學生，在聽、說、讀、寫等方面，高中階段的英語比初中階段的英語難度大：生詞多、文章長、語法更難；但不要畏懼它，因為通過師生的共同努力，緊密合作，一定可以找到適合個體的學習方法，克服學習障礙?！爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針”。了解了高中英語的學習特點和要求后，學生就會坦然面對英語學習過程中的困難，學會獨立自主地解決困難。教師對學生的進步一定要時常給予鼓勵，讓學生真正感受到成功帶給他們的喜悅，從而對學習英語更加有信心。
2 深入學習高中大綱和教材，研究學生身心發展的特點與規律，切實抓好課堂教學
比較初、高中英語教材，高中英語教材內容增加很多，教材的跨度很大，單詞量更多、語法也更加復雜，沒辦法像初中階段通過一兩堂課就能將學到的內容完全掌握；因此學生一定要加強自學和對知識的累積。高中階段的英語教學異常重視閱讀能力的培養，就連考試的內容和要求也和初中階段有很大區別；高中英語考試突出了測試學生掌握知識的能力、對文章的理解能力、分析能力、語言運用能力以及邏輯思維能力等。要讓學生具備這些英語能力，除了要督促學生勤加練習之外，還要增加他們自身的閱讀量。
課堂教學成為了高中生學習英語的主要方式。在課堂上學生不但要學習英語的語言知識，例如：語音、單詞、句型、語法等，還要加強聽、說、讀、寫的能力，在這個基礎上運用英語進行交談的能力。影響課堂教學的主要因素是教材、教師以及學生。就教材而言，當前的英語教材在初高中銜接的問題上應該說做得還算不錯。在語法編排上，通過“循環式”的方法，讓初、高中英語形成“一條龍”的學習模式，單詞要求上依照“循序漸進”的方式，從功能項目上將初、高中英語緊密聯系在一起，讓學生和教師都可以更快地去適應。
教師因素成為了影響課堂教學最重要的因素。教材的處理、教學的方法、學生對待英語的積極性，大多有賴于教師。所以，教師首先要深入學習初、高中大綱和教材，研究初、高中英語在教學上的要求差別，探索銜接初、高中教材的教學方法；其次，教師要了解學生各個學習階段的特點：初升高，正是學生身心發展最為快速的階段，學生的自我意識逐漸增強，自學能力不斷提升；并且，這樣的改變并不是突然間產生的。教師還應當深入了解學生，及時收集教學后的反饋信息，不斷和高中部的其他科任教師進行交流；最后，結合高中階段學生英語的學習要求，精心準備課程，保障高中英語的課堂教學質量。
3 指導學生學會學習，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力
在教學過程中，教師不僅要將書本知識傳授給學生，更重要的是，要教會學生怎樣去學習。在初中時期，為了學生的升學，有些教師往往會給予學生短期高強度的訓練，讓學生死背書本知識，大量練習習題，造成了學生自主能力極差，甚至喪失了自學能力。進入高中之后，學生依舊會運用這樣固定的學習方式去學習英語，依賴老師的講解，“填鴨式”地去學習。因此，在指導高一新生學習時，可以運用以下幾種方式。
（1）指導并監督學生培養良好的學習習慣。
良好的學習習慣可以決定學生學習的效率，帶給他們更多成功的享受。比如，讓學生每天晨讀，在課前進行預習；鼓勵學生在課堂上提問、勤于思考；課堂上做好筆記、課后做好總結；書寫一定要規范，獨立完成作業；收集和整理錯題。
（2）指導學生記憶方法。
很多學生升到高中后依舊用死記硬背的方式去背單詞和短語。由于高中時期的詞匯量比較大，句型也比較多，這樣的方式顯然是行不通的；所以，老師要多角度地指導地學生，根據不同的學生教給學生不同的記憶方法。例如：形象記憶法、想象記憶法、推理記憶法、對比記憶法、總結記憶法、系統記憶法、閱讀記憶法、筆記記憶法、復習記憶法等等。
（3）指導學生閱讀方法。
在初三階段，學生在學習英語時所接觸到的閱讀材料，內容上都比較簡單。進入高中之后，很多高一新生不知道應該如何閱讀英語文章，甚至有些同學會產生無從下手的感覺。有些學生閱讀完文章后，對主題和內容依舊不清不楚，胡亂解答文后給出的問題。因此教師應當將閱讀的基本方法教給學生。讓學生先通覽全文，掌握文章的大概意思，然后帶著問題再進行閱讀，最后，通過再一次的閱讀首尾段落的方式進行主要閱讀。通過細心的研究、思考、回憶去理解文章，并解答問題。
（4）指導思維方法。
在初中階段，學生的創新思維能力還不夠敏捷。隨著年齡的增長以及生理特征的轉變，創新思維能力逐漸加強。進入高中時，高一新生已經累積了很多英語方面的知識，教師要強化學生自身的聯想思維能力以及訓練學生創造思維能力和發散式思維能力，讓大腦里固有的知識可以與之進行對比、分析、綜合、總結，讓新學的知識可以成為思維活動的對象，透過信息加工變成一種活用的知識。
4 結語
高中階段的英語教學是初中階段英語教學的延續和提升，初高中英語教學的銜接成為了整個高中階段英語教學的一個關鍵環節。在高中英語教學的初始階段，廣大英語教師一定要對這階段的學生以及教學給予重視；這對于加快高中階段的英語教學，提升英語教學質量有著非常重要的意義。
參考文獻
高中英語考試總結范文5
關鍵詞：高中英語；聽力學習策略；分析
英語聽力在高中英語學習當中是一項重要的內容，對于英語成績的高低有著重要的影響。英語學習包含聽說讀寫四個方面，聽在其中也占有重要地位。但是通過對我們同學英語聽力學習的觀察，筆者發現，好多同學都非常懼怕英語聽力考試。為了使同學們掌握一套科學有效的英語聽力學習方法，應當對英語聽力學習當中存在的問題進行深入透徹地分析，找出有效的應對策略，切實提高我們的英語聽力學習效率。
一、高中英語聽力學習中存在的問題
（一）聽前準備工作不到位
在我們高中英語聽力學習中，教師沒有采取正確地訓練措施，總是把聽力當成小測來進行。在進行聽力測試前，沒有任何鋪墊，不對所聽內容進行分析和講解。一上來就開始播放素材，這就使我們沒有一個大體方向，沒有任何心理準備，所以在一片茫然中素材就播放完了。這樣使我們產生了嚴重的挫傷感，對英語聽力的學習也產生畏懼心理，不敢積極主動地接觸它，當然也不會去的良好的學習效果。
（二）語速障礙
在日常學習當中，教師講課時為了讓我們能夠聽清、聽懂，通常所用的語言語速較慢，而我們同學的語速也較慢。在這種環境下，同學們已經適應了較慢的語速。但是英語聽力素材中，語速較快，并且語音的連續型較強，這樣的變化造成了我們語速障礙，對于聽力素材中的語言反應不過來，最終造成聽不懂、聽不清的局面。
（三）不同地區的語音差異
英語是高中學習的主要科目之一，也是高考的必考科目之一，所以普及面非常廣。但是在不同的區域存在著一定的語言差異，在讀音上有著很大的差別。如英式發音在傳統英語學習中應用較多，但是隨著近幾年美式發音的英語英語越來越多，這就造成我們在聽力訓練中形成理解障礙，阻礙了我們的學習。
（四）詞匯、語法障礙
經過初中三年的英語學習，我們也有了一定的詞匯量的積累，但是每個同學的詞匯量掌握不同，在我們進行聽力學習的時候，詞匯量的大小就影響了我們的學習效果。我們不僅僅要利用已經掌握的詞匯對材料進行理解，還要辨別發音。如果在學習過程中出現了生詞或者復雜的語法，就會使那些詞匯量小，發音不準的同學形成聽力障礙，最終學習效果不佳。
二、提高高中英語聽力成績的有效措施
（一）對英語聽力給予高度的重視
如今高中英語是高考的一個重要科目，而聽力也是英語考試中一個重要的模塊。因此我們要樹立起正確的英語聽力學習態度，給予它足夠的重視，養成愛聽的習慣。但是我們英語聽力的提高需要一個長期的努力，我們應該在教師的引導下鍛煉自己對聽力材料的預測能力。掌握英語的基本規律，在每次英語考試中重視聽力測試環節，只有這樣長期堅持下去才能夠切實提供聽力成績。
（二）精聽與泛聽有機結合
在英語聽力訓練過程中，我們要注意兩個方面能力的培養，一方面就是泛聽，泛聽是對聽力素材進行整體把握，理解所放素材的大概內容。另一方面就是精聽，精聽是對素材的關鍵性語句進行準確把握。我們要在教師的引導下學會泛聽和精聽，這樣有利于我們培養英語語感，也有利于對題目找出準確答案。
（三）營造良好的聽力氛圍
在高中英語聽力學習中，我們在教師的組織和引導下，創建一個和諧友好的學習氛圍，這樣才能夠減輕我們對英語的畏懼心理，敢于開口說英語，用英語和其他同學交流。比如說在英語聽力學習時，教師把我們分為幾個小組，通過組內同學的討論找出更多的準確答案，然后跟其他小組比一比，看哪組同學做對的多。這樣就形成了一個相互配合、相互幫助、友好競爭的學習氛圍。在這種情況下，我們的英語聽力學習興趣提高了，自信心增加了，聽力成績自然就會提高。
（四）根據單元的學習目標，確定出聽力的學習目標
在教師的引導下，我們應當能夠進行單元總結，確定出單元的學習目標。并且根據自己的實際情況確定出明確的目標。我們帶著目標學習就有了奮斗方向，這樣才能夠為我們的學習打下良好的基礎。
三、結語
綜上所述，在英語聽力的學習中，我們要向提高聽力成績，就要養成愛聽的習慣。從內心給予英語聽力學習以足夠的重視，跟同學們共同營造一個良好的學習氛圍，采用精聽和泛聽的學習方式，使我們都能夠在聽力能力上有所提高。
參考文獻：
[1]鐘偉軒.手機移動學習方式在大學生英語聽力學習中的應用[J].湘南學院學報. 2012（04）.
[2]曹課興.基于“微課”本體特征的大學英語教學系統的設計與實現[J].微型電腦應用. 2016（08）.
高中英語考試總結范文6
一、高中英語閱讀理解題的解題障礙
高中學生的英語文章閱讀理解水平和學生本身所掌握的英語單詞詞匯量、英語文章閱讀經驗積累和英語句式語法等因素密切相關。
一是單詞詞匯對高中英語閱讀理解造成的障礙。如果學生頭腦中記住的英語單詞量增多，他在閱讀過程中遇到的阻礙和困難就相對地減少，英語文章的閱讀理解速度就能相應地有效提高，并能讓高中學生更好地找到英語文章的線索，再進一步分析和理解英語文章的中心思想。
二是英語語法對高中英語閱讀理解造成的障礙。高中學生在閱讀英語文章的過程中，經常會遇到句式結構復雜的長句和從句，如果不能準確分析句式結構，找到句子的主語、謂語和賓語等成分，判斷出定語成分、狀語成分和其他補充語成分，不僅會影響到對該長句的理解，也會進一步影響對全篇英語文章的綜合理解。
三是國家文化差異對高中英語閱讀理解造成的障礙。不同的英語國家有著不同的語言文化，中國和英語國家的語言文化更具差異性，在語言習慣、句式構成、思維方式上都有所不同，對于高中學生來說，是短時間內相對難以克服的閱讀障礙，需要依靠學生在老師的指導下或者平日自己多進行英語閱讀來彌補和提高。而且當英語閱讀理解題中出現其他國家的文學知識、地理常識、歷史知識、生活情境用語和口語用語時，又為高中學生的英語文章閱讀理解帶來更多的障礙。
四是英語閱讀方式和目標對高中英語閱讀理解造成的障礙。高中學生進行英語閱讀理解多從應對考試的角度出發，目標是為了提高答題的正確率和準確性，因此在進行英語文章的閱讀過程中閱讀思維方式受到限制和固定，是應試型思維。但正確和高效的英語閱讀應當從對文章的興趣和理解入手，進行英語閱讀的目的是為了了解和學習不同國家的知識和情況，閱讀的方式應當是以通篇把握為主，高中學生應當培養自己對于英語文章的閱讀興趣，通過閱讀儲備知識、豐富眼界、開闊思維，多認識和了解世界上其他國家的信息，從不同的語言角度看待人和事物，克服個別詞匯和語句的限制，準確找到文章的線索和主題，把握英語文章的每小節主要內容和通篇主旨，有效提高英語閱讀速度和理解水平。
二、高中英語閱讀理解題的解題對策
提高高中學生的英語文章閱讀理解能力，一方面要求學生能夠通篇把握英語文章的全文主旨，運用所學語法分析各語句句式并了解語句含義；另一方面也需要學生對文章內容進行思考，判斷前后文關聯和英語文章的寫作目的，根據英語文章的不同寫作文體和寫作主題，熟悉新聞、廣告、評論、小說、信函等多種英語文體和篇章結構，其具體的解題對策如下：
一是把握英語閱讀的主旨和中心思想。領悟英語文章閱讀的目標，不要糾結于個別生僻詞匯和復雜句式，通篇瀏覽抓住文章的主題和主旨，利用對主旨的理解幫助推測和克服個別詞匯和語句的困難。在簡短的時間內閱讀完通篇英語文章，再回頭分段、分部分細致閱讀。在分段閱讀的過程中，要注意留心尋找該語篇段落的中心和重點，利用中心句子幫助理解；在沒有中心句子的情況下，高中學生需要自己依據前后文聯系自行總結。
二是學習解題技巧，提高閱讀理解題的準確率。不能單方面側重于閱讀問題，也不能將閱讀重心全部放在文章上，高中學生應當先短時間內通篇閱讀全文，再仔細看清提問，回到英語文章中去尋找對應的答案，在第一次的閱讀過程中可以邊讀邊標記出重要線索。仔細看清閱讀理解題的要求，分析提問的目的，尋找并標注英語文章的核心詞匯、主要線索、人物名稱、專有名詞、時間和地點等前后文聯系，利用線索加強記憶和理解，提高閱讀速度和效率。
