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小學語文課程標準范文1
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀
烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格?！遍喿x也是如此，《語文課程標準（實驗稿）》就指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>
一、在平等對話中引發思考
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”所以閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發揮學習個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。
例如，一位教師在教學《落花生》一課教學接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。
以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現情感、態度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學的作用以及在學生個性發展中的價值。
二、在自我感悟中體驗成功
《語文課程標準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”
例如在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學生不但表達對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚……
在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。
三、在自主探索中學會研究
在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創新感受，從而滿足學生自主探索的需要。
例如在教學《只有一個地球》時，教師啟發學生：學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？在學生說話以后，引導學生感情朗讀課文最后一節，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環境、保護地球。
《語文課程標準》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” 現代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現創新的基本要素之一。
四、在自由活動中飛揚個性
陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。閱讀教學中開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態度和學習策略，形成積極的學習態度。
小學語文課程標準范文2
【關鍵詞】語文教學；語文教學生活化；教學質量
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的提高，《語文課程標準》此提出了“綜合性學習”的要求[1]。在此，語文素養是指能適應生活需要、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。既為綜合素養，切不可將語文教學脫離生活的大背景。教學的生活化的理念應至始至終地貫穿于教學中，讓教學貼近生活。為此，越來越多的老師關注語文教學的生活化，即：老師將生活內容融入在傳授知識、培養能力的教學過程中，激發學生已有的生活經驗并以此為圖式幫助學生更好地學習語文、感悟人生。小學語文教學的生活化不僅讓學生更深刻地理解文本內容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學也使得學生懂得生活的意義并主動創造生活的價值。
一、生活對語文教學的意義
生活為教學提供正確的導向：基礎教育改革的重點之一是如何變革學生的學習方式，讓學生能自主學習和實踐，在主動參與實踐中自己發現問題、解決問題。為此，引導學生體驗生活成為語文教學的方法之一。老師引導學生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗生活，并在生活中通過和同學合作學習的方式掌握與課本內容相關的知識；生活為學生提供廣闊的發展空間：新課標中提到的“綜合性”學習，要求學生建立語文與其它學科的聯系，并將所學的各科知識充分利用到生活當中，同時在社會的大環境下學語文并學以致用。生活可以開闊學生的視野，學生體驗之后能加深對課文內容的理解。同時實現課堂教學和生活運用的統一，學生可以運用課堂上所學的知識解決實際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰：基礎教育改革改變了學生死記硬背的學習方式，也改變了老師灌輸式的教學方式。學生在生活中學習語文的過程中會產生許多無法預見的問題，這對老師的教學提出了更高的要求。為了適應生活化教學，老師也需要不斷學習以便于為學生提供更多的幫助。
二、語文教學生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學生活化
家庭是兒童學習語文的重要場所，父母是兒童學習的啟蒙教師。在家庭這個大環境中，學生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業和認知的不同，造成了每個學生家庭都有不同的特點。老師要想實現語文教學的生活化，必須充分抓住每個學生家庭的特色，并以此設計符合學生實際情況的語文教學。例如：有的學生家長是老師，則可以讓他寫一段學校的情況簡介；有的學生家長是醫生，則可以讓他寫一則如何預防感冒的健康手冊；有的學生家長是做生意的，則可以讓他設計一條廣告語。如此設計出的學習任務不僅讓學生有話可說，更讓家長加入了孩子學習的過程。全家合力完成教學任務的過程既讓學生掌握了所學知識、增長了課外知識，同時讓學生感受到家庭合作學習的氣氛，增加對語文學習的興趣。
2.語文課堂教學的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學生周圍發生的事件都具有教育意義。正如建構主義強調的：教育應該在真實的生活情境中進行。在課堂導入環節時，老師為了激發學生的興趣，經常以學生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學生理解。在文本教學中，老師可以依據文本內容的特點設計學生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉的楊梅》一課時，我啟發學生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學描繪。學生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創造性。通過語文教學與生活相結合的教學方式，不僅讓學生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學生學習語文的積極性和主動性，更是激發了學生的潛力。
3.社會中的語文教學
《全日制義務教育語文課程標準》提出教學要建立好課堂內與課堂外的聯系、充分利用學校、家庭和社會等一切教育資源，開拓學生的學習空間、增加學生在生活中運用語文的機會。作為老師，不僅要幫助學生學習語文，更要引導學生應用語文。如清明參觀列士紀念館時，可以讓學生嘗試做導游；老師可以讓學生注意街邊廣告標語、通知，糾正其中的錯別字；老師還可以引導學生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學，身邊處處是真實的教學素材。學生還能在這些活動感受到語文的用處，同時也在使用語文的過程中加強對所學知識的鞏固。
小學語文教學的生活化充分體現了生活中時時有語文、處處有語文的事實，也使學生在學習語文、應用語文的過程中加深了對語文學習重要性的認識。語文教學不應僅局限于課本的教學，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應改變教學理念，優化教學方式，豐富、多樣地開展小學語文教學，真正做到“語文生活化”：讓學生在語文中理解生活，在生活中學習語文。
參考文獻：
[1]《九年義務教育小學語文課程標準（試行）》中華人民共和國教育部, 2001. 6
[2]中國人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[3]鄔青松.語文教學生活化的有效途徑[J].小學生之友, 2009(9): 41
小學語文課程標準范文3
關鍵詞：新課標；小學語文；作業特點；設計對策
傳統的作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發展，過多考慮作業量的大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械性作業內容，生硬操練，學生往往被動接受。這些作業，過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程標準下的作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，小學語文作業應具有以下特點：
1.主體參與的開放性
學生的語言作業可由學生獨立完成，也可以由學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成。作業可以由學生參與設計，作業也可以由學生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調動學生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環節指導上起幫助、引導作用。
2.形式的趣味性
作業形式應豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。
3.內容的綜合性
作業應根據不同年段不同學生的年齡特點，體現一定的綜合性。抓住學生愛表現、愛活動的特點，將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，益于促進學生綜合能力的形成與發展。
內容的綜合性還應體現在作業設計在教學中的作用，變強調鞏固、積累知識的作用，為強調知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創新的作用。
4.作業評價的豐富性
作業的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數、優良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。
在新課程教學實踐中，我嘗試了以下幾種小學語文作業設計對策：
1.讀寫結合，加深理解
語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例?；蛘邞{借教材激發學生興趣，發揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業可以是仿寫、續寫、改寫等形式。例如在教學《詠柳》的古詩時，教師適時引導，讓學生學寫古詩。
2.剪貼結合，增長才干
讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如北師大實驗教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時起步，使學生才上學兩個月就識字很多。這樣教師可以設計讓學生辦“剪貼識字小報”，讓學生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學會了識字。
3.玩寫結合，寓學于樂
讓學生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學生將自己活動經歷寫下來，這樣學生有話可寫，寫之有序。如讓學生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學生喜愛，可以極大的調動學生的情感因素。
4.引導觀察，積累素材
教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。
隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。
5.以畫促學，激發興趣
在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫，如學了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學習《詹天佑》時可以讓學生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。
6.角色表演，情景再現
喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。例如教學《群鳥學藝》可以分角色表演，教學《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。
7.學用結合，實踐體驗
通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。
8.查查找找，搜集交流
搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《黃河是怎樣變化的》后，布置學生搜集有關黃河的圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養能力，發展能力。
作業是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。
參考文獻：
[1]吳慧芳.淺談小學語文如何優化作業設計[J].中國校外教育.2011（05）
[2]張智麗.語文作業有效設計淺析[J].文學教育（中）.2011（02）
[3]劉青.淺談小學語文課外作業的有效設計[J].新課程（小學）.2010（09）
小學語文課程標準范文4
一、情感
教材中有許多文章文質兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產生審美感知。
（一）入情。如何激發學生的學習欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。如：教學《小鎮的早晨》，我鼓勵并帶領學生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校北邊的建設路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文是更好地把握文章思想情感，領略小鎮早晨的無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。
教學故事性較強的課文時，就把最感人的內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。
（二）動情。怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產生、發展與他們的認識緊密相聯。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。
二、個性
《課標》指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽覀円獮閷W生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、甚至相互爭論的研究性學習氛圍。表現在語文教學中應該大力倡導個性化學習，教師應注重創設滿足學生需要的個性化教學氛圍，在這種氛圍中，引導學生進行體驗，特別是學生個體的體驗，從而培養學生的能力，具體的課堂教學中教師應以實踐操作、創設情境、語言訓練、組織活動等方式引導學生進行內心的體驗，實現語文教學的個性化。教學《猴子種果樹》一文時，當進行到最后一個環節：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學習組練習講一講這個故事。教師話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發現原來學生都希望能根據自己的個性來選準要扮演的角色。因此，在教學中我注意鼓勵學生個性化。
（一）鼓勵對文本理解的個性化。閱讀是學生的個性化行為，這一過程的教學完全迎合了學生的學習和表達的需要，教師的指導、活動的組織也完全滿足了學生的心理和生理需要，學生在受到情感熏陶的同時享受到了審美的樂趣，培養了學生的人文素質，所有的學生都在無拘無束的活動中獲得了最大限度的發展。面對同樣的語文材料，學生根據自己的生活經驗和體驗感情等方面的差異，而產生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發展。如教學《我愛你啊，中國》時，有的同學提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導學生用自己的想法去審視、去發現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。閱讀教學中要從尊重學生的個性需要、尊重學生的獨特體驗出發，創設能充分滿足學生學習語文需要的個性化氛圍，努力調動學生的主動性與積極性，積極為學生創造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……讓學生的良好個性以語言文字為載體得以健康、自由的發展。
（二）鼓勵對作業選擇的個性化。作業作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發，滿足個人的需求，從而促使個性化的發展。結合教學實際，我設計三種作業：（1）自主型作業，教師設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。（2）實踐型作業，為學生提供體驗、實踐活動的機會。（3）鑒賞型作業，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業。實踐證明，個性化的語文作業，引導學生強化實踐操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中發展，在實踐活動中進行體驗，有利于擴展學生知識，發展學生智能，將有效地培養學生的綜合素質，培養學生的創新意識。
三、合作
合作學習是語文課程標準所倡導的新的學習方式。合作學習，可以讓學生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發揮他們創造力。”
（一）師生合作。在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現師生之間的友好合作。比如：在教者、學者、作者三情聚焦，產生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導學生觀察珍珠鳥一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學生紛紛舉手發言。老師的因勢利導，使學生潛移默化受到影響。
小學語文課程標準范文5
袁永華
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：
一、新《課標》性質的認識
新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體?！袄斫狻笔恰斑\用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。
走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽到對話???? 感動
走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動
再奏一曲???? 陶醉
離開茅屋???? 記錄下來???? 創作
在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序?！?/p>
而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。
二、新《課標》增加的新要求
1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。
2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。
3、更加注重寫字練習與書法的學習。
關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。
課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。
“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩?！焙軇堇?、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]
[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]
5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。
其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。
寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。
三、新《課標》中幾個值得關注的點
1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。
3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。
教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。
學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。
課堂教學中忌諱老師一味地講，學生不操作、不實踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養出勤奮的學生，勤快的教師培養出懶學生。”的確有一定的道理。課堂教學中，要防止用集體討論代替個人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。
小學語文課程標準范文6
關鍵詞：新課程標準 小學語文 教學方法
小學階段正是學生積累基礎知識、開發智力的最佳時期，有效的教學方法能夠激發小學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，使學生成為學習的主人，更好地促進他們智力和能力的發展。因此，我們小學語文教師必須對傳統教學方法進行創新，徹底改變的“填鴨式”教學模式，采取豐富多樣的適合小學生特點和實際情況的教學方法來促進學生的全面發展和健康成長。
一、培養學生的自主學習能力
新課程改革倡導自主性、合作性和探究性學習，這對教師的教學提出了更高的要求。因此我們小學語文教師要徹底改變落后的灌輸式教學模式，改變教學理念，創新教學方法。在新課程改革理念下，教學活動應以學生為主體，教師要樹立以人為本、以學生為本的教學觀念，不再是單純的講解，而是將課堂交給學生，引導他們積極思考，進而達到培養他們能力的目的。在傳統的教學模式下，學生只是被動地學習，很少主動參與到教學活動中，因此學生的學習興趣不能被激發出來，也不會自主學習，更無法形成良好的學習習慣。興趣是最好的教師，學生產生了濃厚的學習興趣，他們才會主動去學，積極動腦，開拓思維，從而形成適合自己特點的學習方法。好的學習方法會收到事半功倍的效果，使學生產生榮譽感，增強自信心，這種學習過程的良性循環對教學質量的提升將會產生積極的推動作用。
二、營造和諧融洽的課堂氛圍
要使課堂教學產生良好的效果，師生間的有效交流與溝通起著至關重要的作用。和諧融洽的課堂氛圍有利于教師和學生的溝通和互動交流，有利于培養學生的學習能力和情感態度，而且在自由平等的課堂環境中能使學生感到自己的主體地位。在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生主動發言、積極討論，讓學生在討論中學到知識。同時教師要尊重學生，與學生平等地交流與溝通，要認識到學生間在情感、思維、行為上的差別。教師要鼓勵學生開展合作性學習和創新性學習，激發學生的探究意識，在這樣的氛圍中進行教學活動，學生便敢于發言、敢于闡述自己的觀點、敢于對教學活動提出質疑。對學生的積極發言教師要給予充分肯定和鼓勵，然后再加以引導，從而達到教學目標和學習目的。
三、要做到因材施教
正如人有高矮胖瘦之分一樣，每個學生都有自己的特點和優勢，在知識、技能和興趣特長等方面都有所不相同，所以教師在教學過程中要因人而異、因材施教，不能采取“一刀切”的教學方法，要針對每個學生的不同特點和實際情況進行有針對性的教學，使每個學生都得到最大程度的發展。一是針對不同層次的學生設計不同的問題。為了能使全體學生都參與到教學活動中，教師在備課時可以設定幾個不同難度的問題，成績好的學生回答難度較大的問題，基礎差的學生回答簡單問題，其余的學生回答中等難度的問題，這樣使每個學生都有參與教學活動的機會。二是對不同的學生進行不同的評價，讓每一位學生都樹立自信。在進行上述活動時，教師對差等生的回答要給予充分的肯定，哪怕是微小的進步或是亮光，也要給予激勵的評價，進而使他們產生自信心和自豪感，使學生產生追求更高目標的學習欲望，從而產生學習的動力。通過有針對性的教學，大部分學生在學習態度上會有明顯變化，成績好的學生會向更高目標沖擊，其他學生也會趕超先進、不斷進步，從而形成一種爭先恐后的學習氛圍。
四、利用多媒體教學，使課堂教學更加直觀
小學生天生好動、活潑可愛、好奇心重，利用多媒體教學可以滿足他們的好奇心，吸引他注意力，激發他們的興趣，使課堂變得富有活力。在運用多媒體輔助教學時，教師要靈活掌握，選擇適合教學內容的文字、圖片和視頻，使課堂教學更加豐富多彩。此外，在日常教學中教師還要善于使用多媒體技術，把所學知識制作成課件展示在學生面前，讓學生通過生動的畫面感知語境，引導學生深入到課文中、走入作家創設的氛圍中，讓語文課變得更加形象直觀、通俗易懂。
五、進行分組合作學習，培養學生的合作意識
教師可以采取分組合作學習方式培養學生的學習興趣。具體來說，教師要結合課文內容設置基礎知識類的問題，根據學生的綜合能力對他們進行分組，并采取輪流發言的方式，發揮學生學習的主動性。教師還要鼓勵平時不善言談的學生積極發言，爭取讓每一個學生都有發言的機會。通過這種方式可以使學生取長補短，相互借鑒，提高他們自主學習的能力，培養他們團結互助合作的意識。
六、組織課外閱讀，擴大學生知識面
學習語文是一個獵取多方面知識的過程，因此教師應該多組織學生進行課外閱讀，而不是僅僅局限于課本內容，同時要引導學生科學選擇課外閱讀材料，并進行讀書交流，以此開闊他們的視野，擴展他們的知識面。需要注意的是，在課外讀物的選擇上，教師要挑選趣味性強、學生感興趣的課外閱讀，以激發他們閱讀的興趣。學生有了深厚的興趣，就會有學習的積極性和主動性，長期堅持下去，字、詞、句、文章、詩詞等積累就會增多，語文成績自然也就會提高了。
總之，新的課程改革對學生的發展、綜合素質的提升起到了積極的推動作用，作為小學語文教師，我們要充分認識到了新課程改革的必要性和緊迫性，順應新課程改革的要求，不斷探索更新、更好的教學模式和教學方法，以學生為主體，激發他們的興趣和學習動力，營造良好的課堂氛圍，這樣才能適應教育和社會發展的需要。
參考文獻：
[1]劉文文.小學語文教學方法探析[J].教育教學論壇，2011（27）.
