前言：中文期刊網精心挑選了大學生兼職弊端總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生兼職弊端總結范文1
一、相關概念的解釋
（一）準大學生
在我國是指高中畢業生。特指參加過高等學校招生考試，獲得錄取通知書的高三畢業學生。
（二）大學生
對在普通高等學校就讀的學生的統稱。通常特指?？粕捅究粕?，有時亦包括研究生。本文所指的大學生為全日制普通高校本科生。
（三）兼職
兼職指的是：在本職之外兼任其他職務?！凹媛殹币辉~并非法律用語，而是對一種社會現象的描述。是指一個人在已經擁有一份工作的前提下，又利用這份工作之外的時間從事第二份甚至是多份工作的工作狀態。
二、課題研究的必要性
社會競爭激烈，越來越多的學生選擇通過兼職來鍛煉個人能力、增強社會競爭力，學生工隊伍逐年壯大不容忽視。法律在學生打工兼職處存在一定漏洞，打工市場操作不規范，應當引起社會的關注和監督。準大學生身份特殊，不了解打工事宜易上當受騙，應當給其敲醒警鐘。準大學生和大學生雖然只是學生的兩個不同階段，但在假期打工兼職這一事情上大學生和準大學生們的情況是不完全相同的，因此對準大學生假期打工面臨情況進行分析有利于準大學生正確處理假期打工事宜，有利于提升社會對這一部分群體的關注度，更有利于保障準大學生權益，因此研究此課題是十分必要的。
三、準大學生假期打工面臨的窘境分析
歸納總結準大學生在假期打工時將會面臨的窘境，大致可分為兩部分：一是打工前會面臨的窘境；二是實際工作中會面臨的窘境。因為準大學生和大學生僅有一字之差，因此兩者很容易被忽視區別、混為一談考慮，為了能夠體現準大學生群體的特殊性，下面我們將通過對比二者之間的不同來具體分析準大學生假期打工情況。
（一）打工之前會面臨的窘境
（1）準大學生打工遭到家庭反對
受我國傳統思想的影響，準大學生在畢業之前一直處于被呵護狀態父母對安排其生活已經形成習慣，潛意識里認為子女仍然幼小不能做主并包辦子女的一切事宜，這種現象在大城市里尤為顯著。所以當剛剛高中畢業的子女提出要外出打工兼職的時候往往會遭到父母的極力反對，與此同時家長們為說服子女打消外出打工的念頭通常會夸張的列舉各種打工弊端并且輪番對子女進行思想教育，這會讓準大學生們在一定程度上對外出打工這一決定產生疑惑、動搖和放棄的心理。而大學生已經漸漸脫離父母成為獨立的個體，父母對他們能力的認可度也在不斷提升會給他們自己處理事情的空間，所以當大學生提出要假期打工時，父母往往會持認可態度。家庭的不支持往往成為準大學生假期兼職的首要絆腳石，同時也是準大學生假期打工首先會面臨的窘境。
（2）準大學生找兼職工作面臨窘境
相比較大學生而言，準大學生尋找工作的途徑十分匱乏。很多單位都會把宣傳單頁貼進大學校園，這使得大學生可以很容易獲得適合自己的招工信息。而準大學生在畢業之前處在高中校園這樣封閉的環境里和社會接觸極少根本無從了解招工信息，所以決定假期兼職時他們往往會陷入無從找工作的窘境。最重要的是準大學生沒有經驗不容易被兼職單位錄用。現階段社會競爭激烈，兼職市場同樣競爭激烈，為追求企業利益最大化招工單位往往要求應聘者有一定的工作經驗。準大學生剛從學校畢業在此之前根本沒有機會接觸此類事物沒有絲毫的工作經驗，這就使得招工單位在選擇時傾向于有一定兼職經驗的在校大學生或其他專職打工人員，大大降低了準大學生找到兼職的可能性。準大學生在如此高壓的競爭環境之中苦苦掙扎，往往被動的陷入尷尬境地。
（3）準大學生兼職安全難以保障
兼職的安全問題成為準大學生假期打工的又一大窘境。當下社會詐騙問題普遍存在，各種詐騙手段方法層出不窮，相比而言準大學生所能得到是來自街頭海報的用工消息，但是這些所謂用人工廠大多不為人知且所處位置較遠，準大學生們沒辦法確定招工信息的真實性難以保證自身的安全。而大學生擁有更多工作的選擇權，并且有一定的社會工作經驗可以對工作進行初步判斷，大大降低了兼職的風險性。自身安全的沒保障使得準大學生在面對兼職機遇時產生了疑惑，打工信心受到影響，甚至會有一部分學生因此而放棄原先假期打工的計劃。
（二）實際工作中會面臨的窘境
（1）工作能力不足，難以處理日常事宜
相比較大學的各種社團活動和兼職機會而言準大學生可以鍛煉自我的機會很少，于是當他們正式開始工作的時候各種問題就會暴露出來。因為在實際社會工作中會出現各種突發事件，準大學生缺乏隨機應變能力，沒有經驗，缺乏處理能力，因此就會顯得笨手笨腳不夠機靈。這也就導致了大多數準大學生在尋找兼職時選擇的都是一些體力活，時間長、工作量大，這不僅不能鍛煉他們的個人能力更是對身體素質普遍較差他們造成了一定傷害，不利于他們正確就業觀的形成。
（2）兼職過程中屢被侵權，卻不懂維權
我國現行的《勞動法》并沒有將假期工列為保護對象，這讓很多商家鉆了空子，而學生工只能吃“啞巴虧”。一些正規企業因時間短，程序繁瑣而拒絕招錄學生，而另外一些商家就抓住此機會欺負學生，在假期專門找學生工，使學生成為他們的廉價勞動力。[4]準大學剛從高中畢業，平日里都處在家長和學校的保護之下沒有過多接觸社會維權意識極差，很多準大學生在面對老板克扣工資、拖延工作時間等不法行為時往往都會選擇忍氣吞聲，這在一定程度上助長了商人們剝削學生工剩余價值的不法行為，不利于良好社會風氣的養成，也更得準大學生自身在生理和心理上受到雙重傷害。
（3）兼職工作辛苦，難以堅持
高中的生活枯燥乏味，為了擠過高考這一獨木橋準大學生們把自己的全部的時間和精力都投入到了學習之中，所以他們的身體素質普遍較差而打工時的工作強度又普遍較強，面對高強度的工作量準大學生們最初的新鮮感會逐漸被工作的勞累感所代替，當他們對自己的工作產生了厭倦情緒就會導致很多準大學生難以繼續堅持最終選擇了放棄。
另外，在工作時準大學生們會因為工作之中的錯誤受到老板批評，這使得這些平日在家里被捧在手心的學生們感覺受了委屈，再加之所處年齡極易沖動在種種負面情緒的催動下小則發生口角沖突，大則辭職回家，這些都是心理不成熟的體現，都不利于準大學生們的身心成長更不利于準大學生體會假期打工真正意義。
四、結束語
大學生兼職弊端總結范文2
一 簡介
1.SYB簡介
SYB的全稱是Start Your Business，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦中小企業的人員量身定制的培訓項目。創業培訓是國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的培訓項目。經國家勞動和社會保障部引入我國后，部分省市進行試點，取得了良好的效果，從而引入高校創業教育論文。高校SYB創業培訓不僅使學員的就業觀念發生轉變，更激發了他們的創業意識，掌握創業技能，增強微小企業抗風險能力，使學員在短時間內或未來成為微小企業的老板。
2.我校SYB培訓簡介
我校從2011年開始引進SYB培訓，到目前為止共培養SYB培訓講師4名，對我校學生完成了6期培訓，培訓學生180名。2014年開始使用人力資源和社會保障部職業能力建設司組織編寫的《創辦你的企業（大學生版）：創業培訓手冊》，由于培訓手冊的知識和創業故事貼近大學生現實，深受學生的喜愛，培訓效果較好。到目前為止，我校參加培訓并已成功創業的學生有8名，占培訓學生的4.44%。目前我國高校畢業生創業率僅為0.3%，這也證明SYB的開展確實提高了大學生創業率。
二 存在問題
1.受眾群體小，覆蓋面不廣
現階段，很多高校SYB已經向全體學生開放，在我校雖受到學生的歡迎，但是SYB的受眾范圍仍然很小，覆蓋面不廣。受師資條件等限制，SYB培訓一般是一年舉辦一到兩期，每期1～2個班，受SYB創業培訓小班化教學特點的限制，培訓的人數十分有限。許多大學生對SYB及創業并不了解，參加意愿也不明顯。就業指導部門只能采取下指標、由各教學院系推薦參加的方式，由于人員篩選標準的限制，使得選拔的多為學習成績好或者管理能力強的學生干部，而一些有很強創業意愿或者已經有創業實踐的學生，由于成績一般或表現不突出往往無法選上，失去參與系統化創業培訓的機會。由于課程培訓模式的限制，使得SYB大大降低了培訓的實際有效覆蓋面。
2.師資力量薄弱
由于創業教育目前在我院還沒有面向全體學生，以創業帶動就業的效果不是很理想，導致學院對創業教育還不夠重視，對創業教育的管理不明確，職責不明，管理不力，SYB創業培訓導師少，且都為兼職，專業程度不夠。很多開展SYB創業培訓的教師要么是就業指導師，要么是高校中的思想政治教育工作者，他們多為兼職教學人員，接受短期的SYB創業導師培訓后即上崗進行教學，他們自身缺乏切合實際的創業經驗和對企業運營過程的實踐，在教學過程中往往感到創業實踐經驗的缺乏，有紙上談兵之感。此外，由于經費的限制，學校也難以聘請有創業成效的企業家真正參與到SYB培訓中，即使聘請企業家，往往也只是談談個人創業經歷，并不能就企業運營過程及遇到問題的具體解決辦法詳細講解。如此情況，造成SYB創業培訓的師資力量薄弱，制約了課程的進一步優化。
3.創業培訓缺乏有效的評估體系
教學評估體系是對學生學習效果的評估制度，通過合理的考核方式可以了解學生的學習訴求和檢驗教學效果，但目前高職院校的SYB創業培訓沒有一定的標準來檢驗和衡量教學效果，還沒有形成完整的評價體系。有些院校通過課程考試來評價，而多數高職院校的SYB創業培訓只通過撰寫一份簡單的創業計劃書便可通過考核，考核環節過于簡單。而且學生的創業計劃書大多局限于虛擬的項目和虛擬的環境，甚至其中的市場調研、市場營銷部分學生根本沒有真正去做，而是通過網絡或者是自己的主觀想象完成。沒有與企業、社會的創業實踐相結合，學生的感受性不強，課程的考核效果不夠理想。
4.沒有建立后續的支持服務體系
培訓結束后那些具有強烈創業意愿和具備一定資源且有能力的學員在以后的創業過程中還會遇到各種各樣的困難，大多數學員要付諸行動，需要一定的扶持。目前我校還沒有建檔跟蹤服務和后續支持服務體系，對學生的扶持僅限于培訓導師出于對學生的關心。據了解，目前大多數高職院校這方面做得不夠完善。
三 解決措施
1.擴寬學生的選擇面，增大培訓的覆蓋面
SYB培訓課程具有針對性，主要針對兩種人，一是想開辦小企業的人，二是已經創辦小企業，但經營時間不長，缺乏經營企業系統知識的人。目前高職院校的SYB創業培訓主要是針對少數有較系統創業意識、創業素質較強的學生，通過SYB培訓讓他們掌握創業技能，很少有學校面對全體在校生進行SYB培訓。其實，SYB培訓對學生的創新性思維、開拓性工作都有很好的引導作用。因此，針對SYB創業課程的作用，我們可以做出相應的教學模式調整。對于創業意愿強烈、在校期間有創業能力和創業資源的學生，仍采用SYB的規范模式進行培訓，教學目標為培養實踐類的創業者。同時將SYB的課程作適當的補充與修改，將課程設置從公共選修和公共必修兩個維度切入人才培養方案，面向全體在校學生。在課程講授方面主要側重創新創造意識的開發、創業思維意識的培養、創業實踐能力的塑成等方面，引導學生培養獨立思考能力和創新創業意識。另外，可以把SYB課程中的創業素質、團隊精神等與大學生職業生涯與就業指導課程的教學結合，嵌入就業指導課程的創業教學中，通過這樣的方法有效地把SYB創業培訓融入教學課程體系中。還可以幫助院團委成立創客空間等創業社團，在社團素質培訓中融入大學生SYB培訓，再由社團開展相應的活動，如創業大賽、創意大賽、模擬創業大賽、創新創業理念大賽等，把SYB的理念和工作模式作為比賽的一種使用方式進行推廣，通過多種方式擴大SYB創業培訓的覆蓋面以及影響。
2.加強師資建設
加強SYB的師資隊伍建設是深化創業教育的最重要基礎。目前，高職院校中具備開展SYB培訓素質的教師相對較少，且招生就業處和教務處對創業教育職責不明，因此高職院校應迅速建立獨立的SYB培訓隊伍，并設部門專職負責管理。在進行隊伍建設時，要注意多元化的籌建方式。首先，可以從學校內部選拔適合的教師參加培訓，如可依托團委、學生處、招生就業處等部門具有經驗的就業指導工作人員、院系就業輔導員、具有創業教育背景的老師，選拔適合的培養對象，參加政府的SYB培訓師等專項類型的培訓。其次，可以帶領培訓教師去大學生創業工作做得好的高校學習經驗，學習先進的創業教育理念與系統化的SYB培訓理念和培訓方法;再次，可以采取深化校企合作的方式，邀請企業家（特別是校友資源）等擔任學校的客座教授，定期為學生開展創業教育培訓，以此為契機，讓學校的SYB培訓老師到企業進行實踐鍛煉，增強培訓的實效性，既能增強師資力量，也能有效地整合社會資源。
3.建立合理的考核評價體系
對SYB創業培訓的考核評價不但能夠了解學員的學習效果，還能了解培訓內容和形式上存在的問題，以便及時調整，同時也能提高學員對培訓的重視程度，保證培訓效果，從而使培訓形成良性循環發展。但目前高校中關于SYB創業培訓考核體系的標準還是存在簡單化、隨性化的弊端。根據SYB培訓的高度參與性特點，結合高校課程考核評價體系，把SYB創業培訓的考核可以細分為形成性考核和總結性考核。形成性考核占總成績的40%，考核學員在培訓過程中的表現情況，主要包括學員在創業觀念、創業知識、創業素質上的具體表現，由老師進行統一的評分，再按照各章節的權重分值進行統一的過程考核評分。總結性考核主要由創業計劃書、實踐考評組成，各占30%;對于創業計劃書，可以從市場分析與推廣是否完善、團隊管理是否合理、個人評估以及資金預算是否充分等幾個主要項目進行評審;實踐考評是引入模擬創業軟件，通過創業實戰模擬平臺使學員理論聯系實際，以平臺中模擬創業各環節實戰操作作為實踐考核。最后把各項結果進行統計，計算出學員的總成績，只有成績達到優秀，方可頒發SYB培訓的結業證。通過合理的成績考核，提高培訓學員的積極性，量化培訓的效果，推動SYB培訓的優化發展。
4.建立完善的后續服務體系
SYB培訓并不是“臨門一腳”，而要做到“扶上馬，送一程”。后續服務并不單是培訓教師的事，而應該由創業教育管理部門或就業處、團委等聯合起來，建立培訓學員檔案管理與跟蹤服務，深入了解學員在創業過程中需要哪些服務與支持，從而更好地完善教學內容，改進教學方法，增強培訓效果;建立完善的后續服務體系，聘請法律、財會等專業的老師擔當顧問，聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創新創業學生進行一對一指導，提供專業化、高質量的后續服務，增強實踐效果。
四 總結
在高職院校中開展SYB創業培訓可以使學生的創業素質得到整體的提高，為大學生創業提供有力的知識支持;獲得國際勞工組織與中國勞動和社會保障部頒發的SYB培訓結業證，學生在創業時還可以獲得國家提供的政府貼息小額貸款，解決創業資金的問題，這使大學生創業率和成功率都得到了提高;SYB培訓，更是將創業滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，這種創業精神也正是學校創業教育所要達成的效果。
參考文獻
[1]孫志明.大學生創業教育存在的問題及對策[J].經濟導刊，2011（2）
[2]吳志鋒.高校SYB創業培訓課程教學探析[J].遼寧行政學院學報，2013（4）
[3]王西瓊.高職院校SYB創業培訓實施探討——基于瀘州職業技術學院的實踐[J].網友世界·云教育，2014（9）
[4]劉春蘭、戴莉、武靜等.高職院校創業教育存在的問題及對策探析[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014（2）
大學生兼職弊端總結范文3
關鍵詞：校企合作模式；高職學生；就業能力
一、校企合作模式的內涵
校企合作模式是一種以市場和社會就業需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式。它的基本內涵是：產學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是產學結合、定崗實踐，實現的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才綜合素質的需要。
二、高職學生就業能力存在的問題和原因分析
（一）專業技能不強，創新能力不足。由于不少高職院校專業設置未能與市場需求緊密聯系，課程設置過于強調學科的系統性，重理論，輕實踐，雖然強調實踐教學，但實踐的課時、場地、設備、師資卻難以保證，很多高職生不僅專業理論知識不扎實，實踐動手能力也不強，創新能力較弱。
（二）知識拓展能力相對欠缺。知識拓展能力是指在未知領域里知識量的積累，對高職學生而言，是要突破專業知識的局限，具備更為寬廣的知識背景。 現在的用人單位對知識廣博度的要求比專業知識更高，這已成為大學生就業成功不可忽視的因素。多數大學生希望今后工作與所學專業對口，把主要精力花在專業知識的學習上，忽視對知識面的擴展，這樣導致知識廣博度不夠，知識結構單一，難以滿足社會的需求。
（三）職業規劃意識模糊。由于就業指導教育體系的不完
善，大部分高職學生缺乏職業規劃的意識，有部分學生在入學時有過初期的職業準備，但只是盲目的、隨機的行動，有些學生甚至在畢業之后依然不知道自己想要從事的職業或能夠從事的職業，沒有明確的職業方向，有相關數據表明，嚴重缺乏職業規劃意識是導致大學生就業隨波逐流的重要原因之一。
三、校企合作模式提升高職生就業能力的具體措施
（一）加強專業建設。邀請合作企業專家加入專業建設指導委員會，共同制訂專業人才培養方案，并根據市場需求，企業對人才的知識、能力和素質要求及時調整人才培養方案；校企合作共同開發凸顯本校專業特色、就業特色的校本教材；構建體現以培養學生職業能力和職業素質為核心的課程體系，構建集專業理論、崗位技能、素質培養為一體的教學體系，“構建以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則的高職教學模式”；借助合作企業優勢，共建校內、校外實訓、實習基地，為學生創設“理實一體化”的教學環境，切實深化實踐教學環節；借助合作企業，為專業教師實崗鍛煉搭建橋梁，同時聘請企業專家擔任兼職教師，建立雙方人員互兼、互派、互聘的長效機制，構建一支知識技能互補、教學資源共享，具有“雙師”素質、專兼職結合的高素質的師資隊伍；引入合作企業全程參與教學質量管理與評價，構建人才培養質量多元化評價體系，從而充分調動高職生學習的主動性，使學生能在“做中學”，“學中做”，不斷提高分析問題和解決問題的能力，使其在掌握技能、習得知識的同時，也提高自身認知、情感、社會等方面的素質，最終成為具有終身學習能力、創新能力，專業理論知識扎實，動手能力強的高素質應用型人才。
（二）完善就業指導服務體系。通過校企合作搭建的實踐鍛煉平臺，幫助專業教師增加職業體驗，提升自身專業素質，從而主動將職業意識的培養滲透到專業教學中去，結合專業教學教書育人，有利于形成全員化的就業指導服務體系。借助校企合作，使學校更加深入了解了市場和企業需求，專業教學和就業指導教學相互滲透，推動構建全程化的就業指導服務體系，有效解決學生在入學初期職業規劃意識模糊、方向不明的困境，幫助學生及早確定職業目標。
（三）校企深度合作，優化辦學機制，提升就業能力。我國自改革開放以來，高校和企業積極開展校企合作辦學，并初見成效。建立健全校企深度合作辦學機制對提升高職學生就業能力具有十分重要的作用。校企深度合作辦學機制的建立首先要求政府積極轉變角色，構建專門的產學研管理機構、建設服務性科技網絡信息平臺，對校企合作辦學提供制度法規和資金幫助和支持，不斷協調和解決校企合作辦學過程中的矛盾；其次我國校企深度合作辦學的各參與方要充分總結和借鑒國外成功經驗，發掘我國現行產學研合作教育體制機制弊端，在經濟社會大發展背景下，積極制訂和調整校企合作辦學的培養計劃和培養內容，建設一支理論知識和實踐經驗豐富的聯合師資隊伍，共同參與評價人才的培養質量，因地制宜地選擇和運用全面參與、階段性參與、特定項目和頂崗實習等合作辦學模式，重點把握校企深度合作辦學的動力機制、選擇機制、利益分配機制和協調組織機制等合作辦學內部運行機制的構建，通過建立校企合作辦學委員會、明確校企合作辦學規章制度、完善校企合作辦學激勵政策和健全校企合作辦學科學評價體系等措施，使高院校和企業形成合力，實現社會資源優化配置，培養出社會需要的高技能人才。
參考文獻：
大學生兼職弊端總結范文4
關鍵詞：大學畢業生；就業心理；職業生涯規劃
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0114-01
一、當代大學生典型就業心理問題及其產生原因
當前大學畢業生存在的典型心理問題包括：自卑心理、自負心理、從眾心理、攀比心理和嫉妒心理等。這些問題的形成與存在并非偶然的，而是有著各種各樣復雜的因素的影響，這些影響主要包括：高等院校的不斷擴招給大學生就業帶來的壓力，就業制度的不完善對就業工作和大學生的就業心理產生的沖擊，市場經濟的發展帶來的負面影響等等。究其根本，主要是由于當前的大學生對于自身和社會沒有充分和正確地認知。不能準確的定位自己最適合于做什么，自己所追尋的目標是什么；同時大學生對社會的就業環境，對各種性質的單位也缺乏應有的了解。因此對于大學生進行正確的引導和教育，幫助他們充分的認識自己、認識社會是排除這些就業心理問題的必由之路。
二、現行大學生就業心理指導方法及其弊端
目前我國高校就業機構除了忙于大量的事務性工作以外，很難再有大塊的時間來開展針對性的就業心理指導工作。就業心理指導內容體系的研究還處于起步階段，多數高校不能形成貫穿于大學四年的就業心理指導和服務體系。大多只針對畢業生班級，就業心理指導的時間是學生進入大四以后，與學生的需求有很大的差距。（一）從事就業心理指導人員專業化、職業化程度不高。當前高校就業心理指導的工作人員大多是由德育老師、學生工作處的干部及其他熱心于心理健康教育工作的教學或行政人員擔任，專職人員都很少，并且缺乏專業化、職業化。工作人員對畢業生就業管理工作有豐富的經驗，但在心理學方面缺乏專業知識的積累，他們的指導還停留在經驗層次，不能有針對性的對大學生進行指導，指導水平參差不齊。（二）就業心理指導的內容單一，指導的方法缺乏個性化和針對性。目前，高校就業心理指導工作指導形式比較簡單，內容比較單一，多采取就業形勢講座、政策咨詢、談話等形式，缺乏以職業生涯規劃與發展理論為基礎的全方位指導，對大學生就業心理未形成充分肯定的氛圍。在指導的過程中，內容大多針對大學生共同關心的話題和就業中可能出現的問題，缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解，更談不上個性化輔導。（三）、就業心理指導和大學生的需求差距較大。通過調查，我們發現大學生對高校的就業心理指導的基本評價是：服務水平不高，對大學生缺乏應有的影響。大學生對個人職業規劃的滿意度整體水平不高反映了目前的大學生就業心理指導在大學生群體眼中處于盲區狀態，也說明大學生對解決大學生就業心理問題所起的作用受到很大的限制。
三、新時期大學生就業心理指導模式的探索
（一）將職業生涯規劃理念引入大學生就業心理指導。職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力進行綜合分析與權衡，結合時代特點，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的不僅是幫助個人達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，了解社會，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。（二）開展大學生職業生涯心理輔導的具體要求。1、堅持長期性原則。職業生涯規劃作為一個長期的延續性的事業，對大學生進行就業心理指導，不僅是某個時期或某個階段所開展的工作，而且要貫穿于大學生在校學習期間的全過程。要有計劃、有步驟、分階段的開展好就業心理指導工作，使大學生從剛入學就開始關心將來自己的就業；理指導工作也有十分重要的意義。2、注重個體性原則。由于學生的生理條件、心理特征、所學專業、家庭狀況、成長經歷不同，所以在大學生就業心理指導過程中既要看到對所有大學生就業心理指導的普遍性，更要看到對具體學生指導過程中的特殊性。要按大學生的就業要求、期望、特點、條件等進行分類，并針對不同類型的學生進行不同內容、不同方式、不同程度的指導，具體做好每一個學生的就業心理指導工作。3、加強職業生涯規劃心理輔導工作隊伍建設。就業心理輔導是一項專業性很強的工作，從事就業心理輔導的人員必須經過專業培訓才能勝任。這就要求高校選聘具有一定教育學、心理學、人力資源管理和職業心理學等理論基礎的高學歷人員擔任此項工作，專兼職合理配置，通過培訓，提高其業務素質、工作能力和敬業精神，使生涯心理輔導人員向職業化、專業化、高素質方向發展，確保就業心理指導的質量。4、貫徹理論與實踐相結合原則。在我國，把職業生涯規劃應用于就業心理指導的具體事例還比較少，因此單純依靠現有的理論來解決現實問題還有許多困難。這就要求從事高校就業心理輔導的工作人員在以理論指導實踐的同時，不斷實踐中探索并和總結，完善現有的理論，從而形成適合于當代中國大學生的就業心理指導方法，切實有效的幫助大學生解決就業過程中的各種困惑。
作者單位：哈爾濱理工大學
作者簡介：付堯（1981―），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱理工大學計算機學院，輔導員，主要從事思想政治教育工作。
參考文獻：
[1]王建國.高校畢業生就業異常心理分析及對策[J].牡丹江教育學院學報，2006.1
[2]鄭潔.當代大學生就業意向現狀調查，中國大學生就業[J],2005.14
[3]何曉紅，白玲.職業生涯規劃從大一開始，中國大學生就業[J],2001.10
[4]沈之菲.生涯心理輔導[M],2004年版,上海教育出版社
[5]韓翼樣,常雪梅.大學生心理輔導[M],2003年版,浙江大學出版社
大學生兼職弊端總結范文5
Abstract： College students are an important and special group. With the growth of their consumption level， as well as rapid development of tourism in China， more and more college students tend to regard traveling as their way of relaxation. Meanwhile， patterns of consumption and experience model have changed along with the change of the time， tradition of package tours which usually gathering lots of strangers as a group couldn't meet the needs of the consumers any more. More and more consumers start looking for a more stylish， more personalized， and a participatory， in-depth travel mode. As it comes to college students， considering their economic strength， self-help travel issues such as difficulties in finding the platform which provides the details and information for self-help tour， this article is mainly about establishing a college students reciprocal travel platform which has been very specified based on the contemporary situation of Xi'an Universities.
關鍵詞： 大學生；旅游現狀；互助旅游平臺
Key words： college students；contemporary situation of travelling；reciprocal travel platform
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0001-03
0 引言
隨著我們的生活水平不斷提高，大學生旅游熱已經被大眾所接受，同時，越來越多的家長也贊同自己的孩子在大學期間到全國各地走一走，希望他們能夠拓寬自己的視眼，健康的成長。在旅游群體當中，大學生是整個旅游市場的一個重要而又獨立的組成部分。大學生作為社會的一個特殊群體，具有一定的經濟獨立能力和自我生活能力，有相對寬松的時間，具有更多的冒險精神和追夢遐想，這些促成了大學生旅游熱[1]。
在國外，互助旅游已經成為一種普遍的旅游，尤其被大學生們所鐘愛，具體的形式是借助互聯網認識異地或同城的朋友，商量好后進行異地互訪，被訪者在自己家中接待一位遠方朋友，可能的話可以提供車、導游等，然而在自己旅行時將獲得遠方朋友相應周到的接待，從而做到低消費或無消費住宿、旅行[2]。這種旅游方式皆被國外的青年大學生所喜愛，同樣，也不斷的滲透到我國的旅游事業中。
1 大學生旅游現狀
當今全國高校數量逐年上升，在校生人數超過2000萬人，可見中國的大學生旅游是一個龐大的隊伍[3]。就西安而言，在校大學生就有120多萬。本次調查采取問卷調查法和文獻參考法以及訪談法，對西安市在校大學生進行隨機抽樣問卷調查，共發放問卷3000份，回收2500份，其中有效問卷2345份。其中有接近93%的大學生表示非常喜歡旅游，另外5%的大學生表示一般喜歡，只有2%的大學生沒感覺。我們從性別、專業、出行方式、景區的選擇、結伴的對象、出游時間、出游目的等19項，對西安在校大學生的旅游現狀進行了總結。具體的調查內容和調研的數據顯示：93%的學生非常喜歡旅游，5%的學生一般喜歡旅游，2%的學生對于旅游沒感覺。
1.1 出游地點的選擇 自然景觀、人文景觀、城市風光等都是大學生選擇的范圍，尤其是一些知名度高的景區更受到大學生的向往，如圖1所示。其中，鐘情于自然風景區的占了總人數的46%；其次，旅游目的地選擇民族風俗區有25%左右；選擇繁華城市區和海濱城市區，分別約占總人數的12%和8%；紅色旅游革命區和高校校園占9%。當然，其中很多的大學生會根據自己的專業而選擇旅行的地點。例如，旅游專業的同學往往會因為專業而選擇旅游的地方，歷史系的同學總會去一些紅色旅游革命區，同時也能說明當代大學生對祖國大好河山的無比熱愛，這也符合其內心世界豐富、求知欲旺盛的心理特征[4]。（圖1）
1.2 出游時間的安排 大學生的課余時間大都很零散，所以在出游時間段的安排上是不固定的，自由選擇，這樣的大學生占了總人數的42%左右；大約43%的學生會安排在具體時間段上，最多人選擇在“十一”黃金周和五一小長假進行一次中長途的旅行，趁此時間休息調整精神狀態，而在雙休日則選擇學校周邊的地方去放松；而選擇寒暑假期出游的人約占總人數的15%，大部分的原因是一直在外地求學，想利用寒暑假在家多陪陪父母，還有相當部分大學生利用寒暑假以及周末去兼職或參加各種活動。
1.3 出游的消費情況 根據調查，金錢是影響著多數大學生出游的主要因素。所以，對旅游有感覺但是沒去旅行的大學生有66%，主要是因為沒有錢，其中來自農村的學生占74%。一般大學生在出游的消費上選擇如下：
旅游交通工具的選擇上，大部分的學生選擇自行車、長途汽車、火車等經濟實惠的交通工具，很少一部分同學會乘坐飛機、動車；旅游住宿方面，一般不選擇星級賓館，而選擇住親戚、朋友、同學家、大學宿舍或廉價的旅館；在旅游過程中飲食大都很不講究，主要以吃方便面、快餐乃至家常便飯為主；僅次于車費的花銷是購買紀念品或者當地特產、品嘗旅游地的風味小吃；娛樂方面的東西考慮的比較少。因此整個旅游過程較為節約。
1.4 出游的目的 說到出游目的，其實很多人的旅行時目的很單純，比如說去避暑避寒、隨便去散散心、了解各地風情等。根據調查得到圖2所示，65%的大學生出游主要是為了欣賞景觀、參觀古代建筑、從而增長見識，而15%的人是為了休閑散心，另外找同學、熟人玩接近16%，而純粹娛樂性質上的游玩、觀光的人不多。
2 互助旅游平臺的研發
2.1 自助旅游與互助旅游的比較 自助旅游和團隊旅游，它本身有許多弊端，如隨團旅游，不但受到時間地點的限制，而且導游的推銷和逼迫式消費讓人無法拒絕，再加上走馬觀燈式的看景點，就會導致整個旅途不愉快；再如自助旅游，雖然沒有隨團的那么多局限和繁瑣，自由的可以取舍，但是，不夠安全，線路的選擇也較為耗時，所以很多人選擇到BBS或社區里找一些驢友團結伴而行。而互助旅游在旅游花費方面學生可以根據自身的情況進行調整，學生可以通過最優的行程設計，以最小的投資獲得最滿意的旅游經歷。
2.2 互助旅游平臺的設計理念 我們從大學生旅游動機、旅游經費、最優路徑的選擇、期待的旅游方式等幾個方面考慮，建立一個有實用價值的旅游平臺。采用模糊控制算法，解決那些無法建模的復雜問題，它能夠模仿人的思維方式，考慮到費用、時間、地點等因素來分析不確定、不精確的情況，進行最優決策的推薦。當然，我們也采用了google的搜索和地圖服務，有效的利用API進行開發，實現一些憑一己之力無法完成的功能，比如，谷歌的地圖的最優路線服務。
2.3 互助旅游平臺的功能 互助旅游平臺的主要功能有：
①首頁：主要包括網站的最新信息，其設計力求抓住用戶內心。拋棄傳統旅游資訊網的大量繁雜信息。簡約但不簡單，整體布局有以下幾個板塊：校園互助導航（主要提供旅游信息集散地導航）；路線查詢；今日推薦；學校周邊（主要關注學校周邊的旅游和食宿等信息）；這個周末怎么辦（主要給注冊用戶一個喊話的模塊，一起商量“這個周末怎么辦？”這個“首要大事”）；在線問答（有專門志愿者提供在線提問解答）；熱評（去過一個地兒，如果好的話，在此版塊發起熱評，吸引大家都去哦）。
②個人主頁：屬于個人博客，用戶注冊后才能使用。這是屬于用戶的個人天地，你可以在上面寫寫日志，分享心得，和訪問者交流，你可以在此選擇自己喜歡的風格裝扮以此來展示你自己的個性，將自己喜歡的東西放在“個人主頁”上，讓大家都可以來欣賞、認識你，是一個充分展示你自己的網上平臺。
③信息中心：在這里各種旅游信息，每個注冊用戶都有權限發部信息。這個板塊是這個平臺的核心，它是聯系線上和線下的紐帶。
④食宿驛站：該板塊主要是向大學生介紹供食宿的大學地點及可提供的一些幫助，并推薦實惠的餐廳及安全的旅店，通過鏈接可以直接瀏覽各家餐廳及旅店的信息。
⑤登錄注冊：提供登錄注冊，通過注冊成為會員可以享受更多的優惠，例如：注冊會員可上傳旅行日志相冊，景點推薦，以及其他比較好的信息供他人分享。
⑥Talk-Box：此功能很像著名社交網站—facebook右下角的及時交流窗口。通過此工具你可以在線及時的和各地的大學生進行交流。
⑦路線查詢：借助google地圖API進行開發，提供優質的路線選擇服務。
綜上所述，在互助旅游平臺中，允許旅行者根據自己的興趣發出邀請帖，并在帖中標出出游的地點、出游方式、消費估算、想要結伴的條件等，并將帖于旅游平臺的交流板塊中，等待有意向的驢友來回應。對于安全問題，整個平臺采用的是教育平臺，實名制交流，等到一個興趣愛好一致的團隊組建好之后，通過平臺中的最優路徑的選取模塊，從而自動獲得我們整個旅游的線路、餐飲、住宿等詳細的旅行清單。
大學生可以通過互助的方式進行校際和地區間的旅游，這樣不僅滿足了他們看世界的愿望，也加深了各高校之間的交流，這不但幫助他們緩解了生活、學習上的壓力，在很大程度上，也鍛煉了她們的自我學習和社交能力。通過每次旅游策劃，旅游過程，他們可以學到很多書本上沒有的東西，每次的探索與冒險，也極大的鍛煉了他們面對困難和解決問題的能力。
3 互助旅游平臺的推廣
3.1 新型的網絡平臺想要推出，必然起步較難，用戶數量勢必少，但是互助旅游平臺的服務對象是廣大的大學生群體，所以我們要將平臺的特點和功能大力的擴散到各所高校，從而擴大宣傳力度。同時，我們需要邀請旅游業的業內人士，對我們的平臺做出公正客觀的評估，確保其實用性、價值性。
3.2 互助旅游平臺要有專人去更新內容，并去各大知名論壇、名人的博客、微博等處發帖，帖子簽名處或文章內容內加上自己網站的鏈接，同時注重網站友情鏈接，多做一些高質量的友情鏈接，建立品牌意識，擴大網站認知程度。
3.3 互助旅游平臺要充分注重用戶體驗，邀請自己的朋友、廣大大學生朋友們，以及一些喜歡旅游的人加入平臺的管理和宣傳的工作，征詢他們的意見和看法，同時借鑒一些做得好的旅游網站，不斷更新和改進旅游平臺的功能。
3.4 通過錄制一些與旅游相關的視頻，加上自己網址或者網站的介紹，然后發到各大視頻網站上面，選擇視頻的時候盡量找一些質量好有新意的，這樣才能有較好的宣傳效果。
4 結束語
大學生是一個熱愛生活、富有激情、敢于挑戰的群體。他們喜歡接受新生事物，不僅期待學習先進的理論，同樣喜歡大自然的清新、現代化的刺激、人類文明的遺跡。經濟的有限性，決定了大學生各種出游選擇。旅行社的帶隊出游縱然舒適安全，但是昂貴的旅費將大學生拒之門外；個人旅行固然輕松自由，但是缺乏安全和新點子以及對目的地陌生，總會產生幾許孤寂。所以基于大學生出游的問題，我們搭建了大學生互助旅游平臺，期待能夠帶給他們省錢、便捷、舒適的旅行路線，結交到志同道合的朋友，提升個人文化素養，樹立健全的人生觀、價值觀，從而讓旅行成為我們人生成長的重要一部分。
參考文獻：
[1]曹喜蛙.曹喜蛙作品選集——2009中國大學生旅游節典藏圖書[M].北京：中國經濟時代出版社，2008.
[2]任曼麗.當代大學生旅游消費市場現狀及開發策略分析[J]. 安陽工學院學報，2008，3：57-59.
大學生兼職弊端總結范文6
對高校主知性道德教育的反思
(一)主知性道德教育中“人”的缺位，導致高校道德教育空白乏力1．“以本(書本)為本”的物本教學主知性道德教育的典型表現是教師“教書不育人”。一般高校育德教師都認為:道德的養成是學生在中小學時期的事情，大學主要的任務是傳授知識和教授技能。忽視了學生的品德和行為習慣的養成。高校道德教育在很大程度上成為一種“以本(書本)為本”的物本教育，沒有很好地考慮學生內在的心理需求，對學生的個性特點把握不到位。學生往往只是被動接受，而不是主動學習。道德教育者缺乏足夠的感情認知和投入，將道德教育變成空洞無物的說教，將道德規范從道德情感中剝離出來灌輸給學生，更有甚者是“念書本”，完全忽略學生的心理感受。育德課經常性地表現為人云亦云的說教，或是是非非的判斷，抑或該做不該做的命令。道德教育的重點沒有放在培養學生的人文素質上，而是放在訓練學生高超的記憶能力和答題技巧上，相對忽視了人的完整性。有一項相關的問卷調查，其中認為教師的主要精力應放在教學實踐與研究方面的占67%，自身素養提升方面的占21%，學生行為、習慣培養和與人相處的教育方面的占10%。從這個數據可以看出，教師普遍重視教書而忽略育人。［3］現代高校道德教育的道德規范是知識化的，由語言符號粉飾的、一系列理性化的、外在的行為律令所組成。教條式的陳述和毫無生命力的條框完全遮蔽了道德教育應有的魅力。教師“只教書不育人”導致的后果之一便是學生道德認知與道德實踐層面的斷裂，即學生“知書不達理”。2．“以務(任務)為本”的無本教學飛速發展的市場經濟似乎將整個社會群體的觀念帶入一種急功近利的氛圍當中，一向被人們視為“清風浩然”的高校也被席卷而入。目前，許多高校出現專職教師在外兼職的現象，即教師“專職不專心”。這樣做的結果是“教師囊中飽，學生腹中饑”。當一種反常的現象被當作一種社會常態并且加以傳播時，會產生兩種可能:一種是隨著社會的發展進步，這種現象被人們從觀念上接受，行為上也接受;另一種則是從道義上不被接受，行為上接受。當前高校經營之風屬于第二種可能。除了當前教師績效工資和升遷考核制度的弊端這些顯性的原因之外，社會上功利主義的文化氛圍也起到了推波助瀾的作用。此外，當下高校教師的素養和師德問題也是值得我們反思的。高校教師不僅是教育活動中的主體，也是實現教育目標的基本保證。高校師德建設本身就是教育和諧環境構建中重要的一環。由于各種原因，道德教育在高校中處于邊緣化的地帶，高校育德者的地位也處于尷尬之中。不少育德教師謀求各自的“發展捷徑”，利用高校豐富的公共資源和靈活而充足的時間來謀求社會兼職。還有部分高校育德教師僅僅把教師當做一種謀生手段，對自己的工作只是消極應付，將教學任務硬性化、量化(每學期多少課時，學生考試及格率等)，完全漠視教學任務背后指向的學生品德、行為意識等“軟指標”。道德教育本是“以人為本”，而“以務為本”的教學卻將道德教育之樹連根拔起，使其成為虛設的飄渺之物。這雖然是道德教育中的極端個案，但也反映出高校道德教育體制的弊端和教師師德的另一個側面，以及繼續深化高校教育改革的必要性。(二)主知性道德教育的負面效應主知性道德教育有其自身的合理性，它在提高學生道德認知，培養學生道德理性和思維方面有著重要意義，對道德教育領域曾有巨大影響，直到今天，在高校道德教育中仍占據主要地位。這種合理性在現代多元價值并存的社會有其不足，對其負面效應進行探微，不是要徹底擯棄它，而是要加以修正，從“主知”的片面性道德教育轉換到“主德”的全面道德教育。1．主知性道德教育脫離學生心理需求，是高校育德工作低效的原因之一大學生是一個特殊群體，如何幫助他們形成完整的人格、培養他們良好的修養和高尚的品德是道德教育工作者面臨的教育任務。但是，道德教育者對高校學生的心理訴求以及心理發展特征缺乏全面而深刻的認識。大學生心理的發育正趨向成熟而又尚未成熟，其心理發展水平可以概括為智力發展高峰、欲求發展高峰、善于創新高峰“三大高峰”，同時，其自我意識與自主意識顯著增強。［4］對于心理成熟階段的大學生來講，他們的成人意識逐步增強，開始有自己的看法并渴求發表自己的意見，希望老師留給自己足夠的發展空間。道德教育教師在教學中情感投入不深，形成教學中的惡性循環。學生覺得老師所教無用、單調、乏味，對教師所教內容反感，產生消極的課堂體驗;同時，教師受到學生情緒感染，教課積極性下降，道德教育的實效性成為空談。道德教育本身應該是一項崇高而神圣的任務，是為塑造人、教化人而來的，脫離了情感的道德教育毫無魅力可言，顯得蒼白乏力，其實效可想而知。2．主知性道德教育脫離生活層面和實踐層面，造成學習上的“斷層”學生的學習主要分為三個部分:一是知識性學習，二是技能型學習，三是思想品德和良好行為習慣的養成。這三個部分的學習解決的是學生不同層次的問題:知識性學習解決的是學生“知不知”、“懂不懂”的問題;技能型學習解決的是學生“會不會”、“能不能”的問題;思想品德和良好行為習慣的養成注重的是學生“信不信”、“行不行”的問題。道德教育中普遍存在的“主知性教學”方法，把學生品德的養成當成一種絕對性的知識進行傳授灌輸，解決的只是第一層面“知不知”、“懂不懂”的問題，而沒有解決最重要的“信不信”、“行不行”這一層面的問題，導致學生道德認知和道德實踐斷層，從而進入“學而不知、知而不信、信而不行、行而不堅”的怪圈。3．主知性道德教育使道德教育過于簡約化，不能適應現代社會發展道德不是科學，卻用科學的思維關照自己;道德不是經濟，卻被視為經濟增長的工具;道德不是知識，在道德教育中卻被置換成知識教育。道德本是最具有獨特魅力的兩個字眼，卻總是用科學的、現實世界的語言來表達自己，顛倒了“自我”和“他我”的關系。道德教育的過程強調“知情意信行”，主知性的道德教育過于關注“知”的層面。而道德教育實踐中的問題是主知性道德教育在培養學生的道德認知層面仍然存在缺陷。道德認知能力首先表現為道德認識能力，除此以外，還包括學生的道德判斷能力和道德選擇能力。主知性道德教育簡化了道德教育過程，將教師傳授、學生品德養成的過程變成教師傳授一步到位，走完了學生道德認知的第一步即止步。被動性的知識教學在今天已經越來越被學者們詬病和學生排斥。
高校道德教育價值取向從“主知”到“主德”的回歸路徑
