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校本課程建設范文1
其實，課程建設也并非高不可攀的。如前所述，學校的課程包括文本的課程，如，教科書、學校自編教材等，還包括學校其他的物態形式，比如，學校的文化布置、學校的規章制度、學生的活動等。廣義的課程包括學校教育教學甚至管理的思想理念和實際行動，狹義的課程單指學校形成正式的文本，并列入學校實際教育教學和管理工作中的。學校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長的責任則是一方面對廣義的課程進行適當的遴選，激濁揚清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統規劃，專注建設，逐漸形成學校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態，比如有的學校根據多年的實踐，編制出《國學啟蒙》，推廣國學經典誦讀；有的學校根據長期的科技教育，編制成《科學入門手冊》，另外，還有的學校創編出校園武術操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊等。針對學校教育、教學和管理的諸多方面進行總結提升，形成學校特有的課程。由此可見，學校的課程體系其實是一個渾然綜合的整體，學校的每一項工作其實都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創造出自己的特色課程來。
校長掌舵一所學校的航向和進程。校長的眼界和標準決定著學校發展的前途和命運。校長如果意識到我們當下的教育行動其實都是在自覺或不自覺地進行著課程的建設，知道理性化的自覺的課程行動對于學校發展有著重大的發展意義，那么，他就會從比較高的層面來審視教育教學和管理工作，會正確認識和分析校情，尋找到課程的生發點，有重點分步驟地開發建設，嘗試實踐，逐漸積累經驗，提煉精華，最終形成校本課程。
校本課程的建設不是脫離于教育教學和管理實踐的行動，而是基于真實的學校實踐基礎上的而融于現實的勞動，來源于現實而又略高于實踐，這樣的校本課程才能有實際的價值，既具有學術性、實踐性，又具有普遍性和現實的借鑒推廣價值。對于學校的校本課程開發，有的學校著重在國家課程的落實上進行校本化研究，最終形成自己學校特有的教育教學特色。我們知道，國家課程的校本化落實―――我們通常稱之為二度開發，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學藝術地演繹和落實課程，盡可能地讓學生領會到課程本身所負載的最本質最核心的元素要義。這是每一所學校每一位教師都應該積極參與的，客觀上也是教師專業成長最重要的實踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時，學校再在本校校情基礎上挖掘、開發資源，創建起自己的特色課程。
過去，人們缺乏課程意識，在進行學校之間參觀交流時，不少學校大都停留在某一方面的經驗介紹上。但隨著新課程改革的深入進行，不少學校意識到課程的重要，因此在實踐和總結的基礎上，逐漸自覺地創建自己的校本課程。這重要的一方面是切實借此提高教育的水準和藝術性，對教師的教育教學提高了要求；另一方面也是逐步創建自身的教育特色，形成具有相當高度的教育品牌。這是學校從渾然的經驗式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進。
當然，校本課程建設不是故意炮制名詞或者迎合上級而刻意制造的浮躁舉動，而是嚴肅的學術探究之路。有些學校為了創建校本課程而創建，人為地創編出所謂的校本課程，實際上根本沒有在學校進行推廣實踐，或者只是某一兩個人的閉門造車，不具有推廣價值，這樣的校本課程實際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當作經驗看，未成功已經漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對教育教學的理解是膚淺的，內容做法是經不起實踐檢驗的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時的喧囂，終歸會被淘汰、蕩滌出局的。
校本課程建設范文2
“小紅花”藝術教育校本課程是學校的特色課程，它與國家課程、地方課程緊密結合，是根據社會需要和學校資源優勢，結合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設計開發的一門新課程。本文對這一校本課程的開發程序、內容設置及具體實施作簡要介紹。
一、“小紅花”藝術教育校本課程的開發程序
“小紅花”藝術教育校本課程的開發是學校課程管理的組成部分，它有賴于藝術專家的指導和全體教師的努力。這一課程開發的基本模式是“實踐一評估一開發一再實踐一再評估一再開發”，其間，專家把脈，提出意見。具體而言，“小紅花”藝術課程的開發程序如下：其一，需要評估。從1957年建校以來，“小紅花”一直實施著藝術教育，但很長一段時間都是口傳身教，沒有統一的教材。因此，學校對藝術課程的開發需要(包括學校及社會發展的需要)進行評估，并分析學?，F有的課程資源，開展相關研究。
其二，確定目標。這是學校對藝術教育校本課程的價值定位。經學校課程委員會審議，“小紅花”藝術教育校本課程的總體目標確定為:規范各類藝術基本功的訓練，提升舞臺實踐能力，加強藝術修養。
其三，組織實施。是指為實現藝術課程目標而開展的一系列活動。學校根據藝術課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓;以教研組為單位申報課程，校委會稂據學校藝術課程的總體目標進行審議;以教研組為單位開發課程，把好質量關。每個教研組根據各自學科建設的特點及學生的發展狀況編寫《課程綱要》，設立教材框架，然后分發至教研組每個成員手中，教師根據布置的任務編寫教材。
其四，評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程的評定、校本課程開發的評價與改進建議等。
二、“小紅花”藝術教育校本課程的內容設置
“小紅花”在發展過程中不斷豐富著課程，根據學生和社會的需求，形成了獨特的課程體系一一以舞蹈、聲樂、器樂三個專業為主體，每個專業根據自身藝術特點分別設置課程。比如，舞蹈專業主要設置基礎訓練、技巧欣賞、音樂、舞臺實踐等課程;聲樂專業主要設置基礎訓練、合唱、節目排練、形體、舞臺實踐等課程;器樂(弦樂、打擊樂、鍵盤樂、吹奏樂等)專業主要設置基礎訓練、合奏、節目排練、舞臺實踐等課程。這三個專業課程之間有時互相交叉，有時獨立進行，舞臺實踐時三者合一。
“小紅花”藝術教育校本課程的內容是在充分理解國家課程基本精神的前提下，根據自身的優勢資源進行再開發。藝術課程的堂教學、舞臺實踐及節目創作，構成了學校藝術教育質量的生命線，更成為了凸顯學校教育特色的窗口。但每個學生的專業發展存在不平衡性，這就要求我們的教學活動更為寬泛，舞臺實踐也顯得尤為重要，因為它能讓舞蹈、聲樂、器樂等單一課程趨向綜合。我們還著重將不同專業進行重組，如聲樂與舞蹈的整合、器樂與舞蹈的整合等，形成多元信息的融合呈現。這樣的課程設置為學生創設了多元化的學習環境，使學生的多元智能被激發出來，最終實現個性化發展。
三、“小紅花”藝術教育校本課程的具體實施
“小紅花”藝術教育校本課程實施的每一個環節都要落到實處、扎實推進。具體包括如下方面：
其一，落實課程計劃。學校根據各方面的考慮，每年都會制訂藝術課程實施計劃，包括課程安排計劃、藝術教育教學計劃、藝術創作計劃、藝術活動計劃等，發放到舞蹈、聲樂、器樂教研組推進實施，每年兩次匯總考核。
其二，落實教學設備。學校現有藝術教學設備比較齊全，有5間舞蹈房、5間聲樂教室、30間小琴房，還有形體房、器樂排練間、小劇場等等。每個舞蹈房均配有音響設備，每個聲樂教室均配有鋼琴。器樂品種多樣，學校備有揚琴、電子琴、手風琴、二胡、京胡、琵琶、中阮、古事、馬林巴、竹笛、嗩吶、排鼓、扁鼓、小提琴、大提琴等，做到器樂專業學生“人手一把琴，一人一琴房”，保證他們的練琴需要。學校還根據招生情況，及時添置各類設備。如2015年擴招了60多個學生，藝術器材缺口較大，因此在開學前學校全面添置鋼琴、中阮、扁鼓等設備，增設舞蹈房等等。
其三，落實教學人員。學校擁有一支高素質的藝術教師隊伍，目前有藝術教師15人，包括舞蹈教師6人、聲樂教師4人、器樂教師4人、形體教師1人、音樂教師1人。其中，本科以上學歷教師占94%，正高2人，副高3人，高級職稱達到33%。這些藝術教師整體專業素質高，創編能力強。每年暑假，學校都會將人員落實到位，編內、編外同時招聘，編內為主，編外為輔，招聘程序嚴格把關，讓能人進，讓有道德的人進，把好人員進口關，定人定崗。
其四，落實教學時間。學校在開足語文、數學、外語、品德、科學等國家課程和地方課程中的信息課程的基礎上，設置藝術課程，每一位學生都必須選擇一個藝術專業進行學習，學校整個下午安排有4節藝術課，在時間上充分保證藝術課程的實施。
其五，落實基礎訓練課。學校設有舞蹈基礎教程、聲樂基礎教程等課程，每一個專業的基礎訓練不僅時間上有保證，而且是專業教師對口教、學生對口學，把個體教學與普遍教學相結合，并課課落實。每一學期都會對學生的藝術基本功進行考核。
其六，落實節目創作。以教研組為單位推進藝術創作，每兩個星期交流一次創作思路和想法，每個月匯報一次節目創作情況，每學期進行一次藝術創作匯報，每年舉辦一次南京藝術節展演。為此，學校充分保證排練課的課時，真正做到功夫在平時。由于每年都有學生畢業，演出者替換比較頻繁，但每個教研組都安排有序，循序漸進地推進新節目的創作及老節目的延續。
其七，落實舞臺實踐。舞臺實踐是“小紅花”的一大特色，主要有以下三類：一是學校小劇場演出，不管是大隊部活動(包括小型演講)，還是藝術考核，均安排在小劇場進行;二是對外演出，學校每年有5場公益演出，還有藝術節的演出、省(市)的春節團拜會以及一些接待活動，這樣的舞臺實踐每年不少于20次;三是出訪交流演出，學校最多一年出訪5次涉及7個國家，演出場次達到30場。這么豐富的舞臺實踐是任何學校都無法超越的。因此曾有人說，“小紅花”的學生大多“臉老皮厚”不怕人，在什么場合都能展示自我。
其八，落實評估考核?！靶〖t花”的藝術教育校本課程與文化課程同等重要，學生的素質報告書中專門辟出“藝術”一欄，每學期分別按舞蹈、聲樂、器樂進行藝術考核，考核過后集中評析考核情況，擺成績，談問題，從每一位教師上課的情況，到每一位學生存在的問題，進而有針對性地提出改革意見，并在課程安排中作出有效調整。
尤為可貴的是，“小紅花”的藝術教育校本課程建設絕不固步自封，注重課程品質的不斷提升:注重解決問題，如演出時發現聲樂隊、器樂隊的學生上臺下臺時有同手同腳、哈腰駝背、手足無措等現象，為此學校對這兩個門類的學生專門開設了形體課;注重技能傳輸，如聲樂課程中不僅有聲樂基本訓練，還有樂理及視唱練耳的傳授，讓學生在學習知識的同時習得技能;注重課程組合，如舞蹈隊不是純粹的基本功訓練，還加進了節目的排練，開設了民舞課、技巧課、欣賞課，讓學生獲得多層次、有順序的學習。
伴隨著多年的實踐研究，“小紅花”藝術教育校本課程日益豐富，其鮮明的特色滿足了學生的個性發展和主動發展的需求，得到了社會的一致公認。從“小紅花”走出去的學生，每人都有一項拿得出手的藝術活，“小紅花”也因此被譽為“藝術家的搖籃”。未來，“小紅花”藝術教育校本課程會不斷創新、不斷豐富，“小紅花”也會盛開得更加絢爛。
參考文獻：
[1]鄭金洲.校本研究指導[M].北京:教育科學出版社，2002
校本課程建設范文3
關鍵詞：和縣一中；校本課程建設；教師
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2
一、校本課程的認識及開發的意義
校本課程開發，主要是在國家、地方課程外再構建“以學校為本”“以學校為基礎”的自我課程。實踐證明，校本課程開發合理，可改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，構建學校人文環境、教研環境等，對一個學校的可持續發展意義重大。
1.有利于促進學生個性全面、和諧的發展。校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要，真正地做到尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力。
2.有利于促進教師專業素質的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發過程中的專業動機、工作興趣和職業滿意度、自主研發教學的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
3.有利于對學生人文精神的培養。從實踐看，不論語文歷史學科還是物理化學學科，都肩負著培養學生人文精神的重任。通過學生活動，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。
4.校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求。作為省級示范高中、全國現代教育技術實驗學校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設得有聲有色，對全面提高教師素質，培養一流人才，對學校的“名師工程”和“英才戰略”影響深遠。
和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學生、家長的認可和歡迎，多次受到省市有關部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰略、培育一流人才、爭創省內名?！奔盃巹摗笆炐闶痉陡咧小弊鞒鰬械呢暙I。
二、校本課程開發研究與實踐的過程
1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學校迅速成立課程領導小組，要求教師轉變觀念，變革教學模式，要求全校學生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學生的研究成果經過教師的深加工，順理成章地發展為校本課程及教材。
2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當時的巢湖市教研室申報了“讓學生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設打下堅實基礎。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設全面鋪開。
3.全面規劃校本課程開發。結合一中實際，學校制定《和縣一中校本課程規劃指南》、《和縣一中校本課程開發方案》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等細則。學校把校本課程開發活動納入教學評估，強調校本課程開發必須為社會和學生發展服務，要求教師重視到位、精神領會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發所需的知識。
三、校本課程開發的特點與成效
1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發領導小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴格人員分工，相互配合、共同開發、保證質量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。
2.校本課程建設類型多樣。從2003年到現在，和縣一中校本課程開發從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規的音體美教育教學，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學、物理、數學、美術、地理）開發出相應的校本材料。教務處、教研處還結合校本課程開發現狀，建“同課異構”活動，教研風氣日濃。
歷史教研組的校本課程建設成效顯著。走出去，引進來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫。《久話和州》校本教材成冊，深受好評。
結合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學生熱愛母校、發憤圖強、立志學習、回報家鄉和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經典誦讀發展為校本課程，在2012年安徽省經典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。
英語教研組校本教研活動張弛結合，在青年教師成長和備課組建設中成效顯著。學生英語競賽成績大面積豐收，教師教學技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團隊合作精神，大大提高了學生實戰技能。
數學教研組于2006年8月完成《數學典型題解析》校本教材，結合經典例題舉證，提高學生的數理能力?；瘜W組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學生競賽輔導安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學生申請國家專利。
3.開花結果，仍有余地。2008年7月，學校匯集教師學生成果，在進一步深加工后，與出版社聯系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學校校本課程建設與開發，多方面培養了學生的興趣愛好，激發了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的創新能力實踐能力。同時，促進了教師內涵式發展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發教學的青春活力?，F在，校本開發與課程建設成為學校校本教研的中心，教育教學面貌正在潛移默化中轉變。
四、校本課程開發的感悟與反思
1.校本課程開發必須建立有效管理與評價機制，均衡發展。校本課程開發是一個系統工程，應依據《和縣一中校本課程規劃指南》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等規章制度循序漸進。不能一蹴而就、急躁冒進，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。
2.校本課程要有內涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵螅瑢W生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發展史。《趣味化學》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學生在老師的引導下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現國家、地方與學校三級課程的有機結合，突出學生的素質教育和能力創新培養，是學校、教師、學生三者力量的整合。
3.校本課程建設必須以學生為主體。校本課程的開發主導是教師，但必須結合學生實際，特別是學生的參與活動過程。語文歷史科目外的數理化校本課程也要求教師關注人文，學生以此展開科普活動，教師成為學生學習的導師與伙伴。師生合作、學生自主研究，形成民主平等、和諧的教學氛圍，促進了學生個性發展，學生知識面大大拓寬，學習積極性高漲，綜合素質明顯增強。
4.注重教育科研成果的轉化。和縣一中在教育教學改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發校本課程，實現課題研究的輻射功能。如化學教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學教育中開花結累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學生對和縣歷史研究的課題基礎上。
5.健全學校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發推動教師的內涵式發展，不斷提高教師的業務水平，轉變教師的教育教學理念，并把校本課程建設與教師的評優、職評、獎金等對應起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設施中，專門設置歷史、地理、美術、音樂專門教室，實驗中心配置數字實驗室，積極倡導教師把校內優勢資源轉化為校本課程開發的資源。
校本課程建設范文4
一、高中校本課程亂象
當新課程改革如火如荼之時，校本課程建設一下子就成了香餑餑，很多中學都在開發、建設自己的校本課程，并積極向外宣傳、推介，以顯示自己對新課改的支持和擁護，可當熱潮退去之時，校本課程又重新歸于冷寂，成為可有可無的裝飾品。上級檢查、同行交流時就展示一下，平時就聽之任之，缺乏規范的管理與指導，所以出現了很多亂象：
1. 變相為練習課。很多學校的校本課程已經失去了原有的性質與味道，變成了練習課，老師發試卷，學生做試卷，做完講評試卷，與平時的練習課無異。
2. 變相為培優補差課。一些學校為了保證重點率，對有偏科的學生進行重點培訓、重點輔導，由專門老師開設課程予以補習。這樣的校本課沒有選擇，沒有興趣，沒有個性，只有分數，只有目標，只有重復。
3. 變相為電影放映課。一些老師為了圖輕松、省力，把校本課程變相電影放映課，隨心選擇一些課題，由學生選報，在實際實施時沒有講解，沒有講座，沒有座談，只有視頻的觀看。比如歷史學科的就放映《大國崛起》《建國大業》之類的， 英語科組開設《英美經典名著賞析》就是放一些英美電影，甚至數學學科都可以放電影。
4. 變相為必修課。校本課程本來應該讓學生根據自己的興趣與愛好自由選修，可有的學校就規定一些學生必須選報某一門課程，或者是某些老師要求一些學生選報自己的校本課程。我的一個學生就跟我說，她是心理課代表，心理老師就要求必須選報心理校本課程，而她喜歡的是語文老師開設的《紅樓夢》解讀的校本課程。
5. 變相為奧賽輔導課。一些學校為了輔導學生參加生物奧賽、信息奧賽、物理奧賽等，就直接將校本課程定為各種奧賽培訓班，鼓動學生選報。美其名曰個性化培養。因為參加奧賽一旦獲獎可以高考加分，甚至可以保送名校。
總之，從以上校本課程的亂象上可以看出，如今的校本課程開發建設存在著很多問題。
第一，隨意性強。很多校本課程的開設沒有經過科學論證和評估，教師自己對什么感興趣，對某方面有一些研究就開設什么，而且沒有傳承性，今年開這個，明年開那個，很多校本課程都是一時興起，三分熱度，導致上課質量不高，效率低下，課堂在淺層次上滑行。
第二，強調統一性，忽視多樣性與選擇性。校本課程的開設本來就是多元的，多彩的，為培養學生全面發展、終身發展服務的，應該是面向全體學生，讓學生自由選擇，如果是指定的，統一的，就違背了其選擇性，喪失了校本課堂的實質。高中課堂本來就很單一、枯燥，學生在高考的壓力下匍匐前行，本來可以呼吸一下新鮮空氣的校本課程，一旦變得單一、統一更讓學生望而生畏。
第三，過于死板，不夠靈活，忽視興趣性。校本課程本來是必修課程的補充與調劑，它的開設應充分考慮學生的喜好與興趣，形式可以多樣，內容應該豐富，可以是講座式的，可以側重于實際操作的，可以在室內，也可以在室外，可以是對話的，也可以是座談的，百花齊放百家爭鳴的校本課程才是真正的校本課程，而單調死板的校本課程是會把學生嚇跑的。
第四，教師、學生熱情不高。由于校本課程的開設需要教師積累很多資料，花很長時間去整理、備課，占用了很多休息時間，所以很多老師并不愿意開設校本課程。此外教師對校本課程的認識不到位，認為校本課程是可有可無的，是無關緊要的，這些都影響了教師對校本課程開設的熱情。同時，學生的熱情也不高，很多學生的學習由于受到家庭、學校、社會的影響，比較功利，凡是與考試無關的東西都不關注，這些使得學生對校本課程的選報并不熱情，很多學生僅僅是走個形式，并不把校本課程當回事。
二、高中校本課程建設思考
1. 統一管理，科學組織
校本課程，顧名思義，是以學校為本位的，校本課程的合理、高效與否，與學校有著莫大的關系。在應試教育依然猖獗的今天，學校堅持不懈的開發、設計校本課程，本身就是對素質教育的莫大堅守和踐行。如果我們還想堅守一方教育的凈土，如果我們還想追求一份教育的幸福，如果我們還關注著學生的生命，為學生的終身發展負責，如果我們打造一所理想的學校的熱情還沒有散去，對于校本課程，我們就不能只重形式而忽視其實質。
作為學校教學管理部門的教導處應該對校本課程的申報、選報、設計、開發、開設等環節進行嚴格的審核與管理，篩選出契合學校與學生實際的富有特色的課程，并對開課教師的備課、上課進行跟蹤、指導、協助、評價，確保好的課程在開課老師的充分準備下取得良好的效果。
2. 轉變觀念，開闊視野
作為一線教師，要破除思想的桎梏，清理陳舊的觀念，開闊視野，充分認識到校本課程開設的重要性。校本課程的開設不僅僅是增加了幾門課程，增加了幾節課，它的意義應該是多方面的。
從學校的角度講，校本課程的開設彌補國家課程的很多不足。國家課程統一的課程標準、大綱、計劃及教科書，過分強調了普及性、基礎性、統一性，而忽略了地方、學校、學生的差異性。國家課程開發周期性長，且缺乏靈活性，不能及時地反映科技進步成果，不能很好地適應地方經濟、社會發展的實際變化。校本課程有很強的針對性、靈活性、多樣性、開放性、民主性，很好地彌補了國家課程很多先天不足。同時校本課程對于構建合理的課程結構，體現學校的教育特色也有很大的幫助。
從學生的角度講，校本課程對于充分挖掘學生的個性潛能，促進學生的個性全面和諧發展有著國家課程所沒有的獨特優勢。教育是培養人的活動，教育的使命在于喚醒，在于發掘，在于關注并塑造學生的個性。但無論是國家課程還是地方課程，大都是要求統一性，忽略了差異性，不利于學生個性的培養和發展。而校本課程恰恰相反，它從學校的實際情況、學生的特點出發，強調的是學校和學生的特殊性、差異性，重在激發學生的興趣，培養學生的愛好，轉變學生的思維，豐富學生的情感體驗，開闊學生的視野，為學生的終身發展奠基。
從教師的角度講，校本課程的開發有利于促進教師的專業成長。校本課程的開發對教師提出新的要求與挑戰，要求教師不僅是一個學習者、教育者，還要成為研究者、反思者、開發者，要求教師具備深厚的學科素養與教育素養，在日常的教學工作之外，開辟新的領域，查閱相關資料，閱讀大量書籍、雜志，勤于思考，勤于歸納整理，更新知識結構，開闊視野，最后形成成果，在傳授給學生的同時，自身不斷成長，不斷進步。
3. 遵循規律，科學開發
校本課程的開發不是隨意的，也不是一朝一夕的，它需要遵循一定的規律和流程，進行科學開發。華東師范大學王斌華教授認為校本課程的開發首先是環境分析，分析學情、校情以及地區情況，弄情課程開發的限制與條件，比如師資情況，學生的發展需求，家長的期望，辦學條件、社區的潛在資源等；第二是確定課程目標，對學生、教師、學校的發展有一個大致的期望，目標要具體，要有針對性；第三是建立課程開發組織，制定實施方案，校本課程開發要在學校組織的領導下，制定規劃設計方案，分階段、分步驟實施；第四是解釋與實施；第五是評價與修訂。當然，各個學校的實際情況不同，課程開發不一定遵循一樣的步驟，可以有適當的調換與增減。
4. 注重傳承，打造品牌
校本課程的開設不能總是一次性的，它需要傳承，需要不斷完善、創新，只有這樣，校本課程才會有積淀，有厚度，才能形成品牌，才能吸引學生參加，營造良好的學習氛圍。沒有傳承的校本課程只能是曇花一現，被學生丟在記憶深處的角落，這樣的校本課程是失敗的，是低效甚至是無效的。我校語文科組開設的校本課程――松湖大講堂，就特別注重傳承，逐漸培養了大批聽眾，如今的松湖大講堂選報人數已由之前的幾十人上升到兩百多人，已經形成了自己的品牌，深受學生歡迎。
校本課程建設范文5
“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同構成了“三級課程”。為了推進校本課程的建設，提高校本課程的實施質量，根據新一輪課程改革要求，結合我市實際，提出如下若干意見，以確保我市校本課程建設能科學、有效、扎實的開展，望各縣（市、區）教育局，各義務段課程改革實驗學校認真貫徹、落實。
一、提高對校本課程的認識
1、明確“三級課程”的價值和相互關系。國家課程、地方課程、校本課程是基礎教育課程體系的三大組成部分。國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色?！叭壵n程”具有互補性，是缺一不可的統一體。
2、提高對校本課程的正確認識。校本課程是綜合學校的辦學理念、辦學特色，針對不同學生的不同發展需要，開發和合理利用校內外各種課程資源，由學校自主開發和實施的課程。開設校本課程有利于滿足學生多樣化發展的需求，有利于教師專業的發展，有利于促進學校形成辦學特色，有利于培養適應社會需要的各類人才，有利于滿足地方經濟發展的需要。
二、加強校本課程的管理
3、學校要成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，負責校本課程開發的組織與管理工作。要成立學校課程審議委員會，負責審議校本課程開發過程中的重大決策，可由校長、教師代表、學生及家長代表、社區相關人士和課程專家等組成。
4、義務段校本課程原則上以校為單位，因地制宜開發和實施。地處偏遠且規模較小的農村中小學,校本課程可以由鄉鎮中心學校負責，實行聯片開發和實施。
5、各校要為開發和實施校本課程提供人力、物力、財力等方面的保障。在校本課程的開發上要做到“六有三明確”?！傲小奔葱１菊n程有基地、有教案、有教師、有課時、有評價、有成效。“三明確”即要明確目標、明確職責、明確內容。
6、縣（市、區）教研室要加強對校本課程的指導和管理。將校本課程的開發和實施納入教研工作的重要內容，確定專人負責校本課程建設工作。
7、校本課程的課時安排。學校可根據實際，統籌安排地方課程、校本課程及綜合實踐活動課程的課時。
三、推進校本課程的實施
8、校本課程的研究。教研室要組織開展多種形式的教研活動，定期開展校本課程經驗總結與交流，及時推廣先進經驗；要深入學校、深入班級和課堂，同教師一起解決實施過程中的問題；指導校本課程的開發和實施，鼓勵和支持學校之間在校本課程內容、形式、運行機制及開發等方面進行合作研究與交流，提高校本課程的實施效果。各校要把樣本課程的開發與與實施作為重要課題進行研究。
9、校本課程的教學。校本課程的教學要適應學生年齡特點，注重學習方式的變革，注重引導學生在實踐中學習，在生活中學習。小學低年級倡導以游戲的形式實施教學，使學生在參與性的綜合活動中增加體驗，培養興趣。小學高年級應基于學生成長的需要，注重學生學習活動的多樣性，可采取興趣小組、主題單元活動等多種形式，鼓勵學生進行研究、討論、調查、參觀、測量、設計、制作、服務等具體活動。中學要立足于學生自我發展的需要和學校發展目標，采取探究性學習、體驗性學習、交互式學習、實踐性學習等多種形式的教學方式，滿足學生發展的需要。
校本課程建設范文6
一、農村小學校本課程建設中存在的問題
我國區域經濟發展的差異導致教育資源的分布不均?？偟膩碚f，經濟發達地區的教育條件較好，城市的教學條件也比農村先進許多。在這一背景下，農村小學校本課程建設存在下列問題：
1.農村師資力量不足
農村的教育資源相對城市教育資源有很大差距，阻礙了農村小學校本課程建設的快速發展。第一，農村小學教師的水平相對較低。多數教師長期在農村執教，教學環境較為艱苦、生活條件較差，學生家長對教育的關注程度不高，導致部分教師缺乏教育激情。第二，農村小學的教師數量較少。自2001年我國實行農村小學撤點并校以來，教師資源整合的效果并不顯著，許多代課教師被辭退，反而使得教師資源更加緊張。第三，農村的教育環境較差，師資待遇較低，很難吸引優秀的教師到農村執教，導致農村小學教師的年齡結構、學科結構失衡，專業化程度較低。
2.留守兒童較多，隔代教育乏力
所謂“童蒙養正”，而農村小學留守兒童較多，隔代教育乏力，加上農村師資力量不足，學生的學習、衛生、品德等習慣缺難于得到有力的矯正和固化。除此之外，農村小學生的學習主動性較差，使得校本課程改革困難重重。再者，農村地區的互聯網資源缺乏，學生參加素質拓展培訓的機會很少，學生自我發展的場所局限在學校。
3.課程建設負擔較重
在課程改革的浪潮下，農村小學既要進行課程的改革又要進行學校自身建設，導致小學校本課程建設負擔較大，專業課教師快發，經常出現由其他專業老師代課的現象，使得教學效果差強人意。
二、農村小學校本課程建設改革措施
1.突出“國學”文化特色
農村小學校本課程建設過程中，應強調校本課程的多樣性。比如學校可以嘗試開展了“國學進校園”活動，通過開展師生共同學習孔、孟等先賢大家的傳世經典、《千字文》、《百家姓》、《三字經》、《弟子規》等古代啟蒙讀物，練習孝道美德禮儀操、行“周禮”，結合社會主義核心價值觀，既作為我校校本課程主要內容，也作為語文教育的補充、還作為學生行為習慣養成教育的一個重要載體，推動學生健康成長、教師專業提升、學校良性發展。
2選擇適合小學生特點的國學文化
在農村校本課程建設過程中，開展“國學進校園”可以有效促進農村小學教育水平，提高小學生的綜合素質水平。但是，在進行校本課程開發時，應以符合小學生特點的角度出發進行課程選擇，選擇可以啟蒙小學生心靈的讀物。除此之外，還應貼近學生的實際生活。如《弟子規》這本書中提出了許多生活規范。“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”告誡學生在日常生活中，首先要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹。其次，言語行為要小心謹慎，誠實無欺。和大眾相處時要平等博愛，并且親近有仁德的人，向他們學習。如果這些事情做了之后，還有多余的時間、精力，就應該好好地學習典籍，以獲得有益的學問。在進行校本課程建設時，將國學文化引入到課程中，并將一些生活中的小故事融入進去，使得教學內容更加通俗易懂，學生也更容易掌握和接受。
3.滿足學生身心發展的需要
不同年齡階段的學生的身心發展也具有不同的特點，因此在進行校本課程改革時，應與學生的身心發展階段相匹配。在國學文化的選擇時也應根據不同年級小學生的心理特點進行選擇。只有這樣才能發揮校本改革的真正意義，也才能發揮國學文化的價值?？紤]到小學生的認知能力和智力水平有限，在進行國學文化選擇時應避免生僻難懂的內容，選擇一些深入淺出、通俗易懂的內容，使得學生在掌握國學文化的同時，學會為為人處世道理和高尚的道德情操。
