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心理統計學論文范文1
兒童聲樂教學與成人聲樂教學有很大的不同。貪玩、好奇、注意力不集中是兒童的天性，他們的控制能力相對成人來說要差很多，他們興趣廣泛，但往往集中在一個固定目標上的時間很短，很容易被外界的環境所干擾。小學階段是增長知識非常重要的一個階段，這一時期的兒童生理上主要呈現出神經系統迅速發展的特征，他們的聽覺、視覺等都進一步得到完善，思維方式也從形象思維逐步地向抽象思維開始轉換，想象力也日漸豐富。針對這一現象，對兒童的聲樂教學就不能按照成人的標準要求。在聲樂學習過程中，每一個年齡階段都有不同的生理特征和心理特征。小學低年級是聽覺最為敏感的時期，也是對音樂節奏的反應能力最強的時期，他們對音樂的態度處于寫實階段；小學中年級學生識譜能力逐漸提高，對旋律的表現能力更加豐富，他們對音樂的態度也開始進入真正的審美階段；小學高年級的學生對音樂情感的掌握有了進一步的發展，對表演及和聲的變化都有強烈的興趣，他們已經清楚地掌握了語言規律，并開始探索字面背后的涵義。了解每一個年齡階段兒童的心理特征，對每一個不同年齡階段學生進行有針對性的教學，掌握其學習聲樂的規律，才能達到事半功倍的教學效果。興趣是孩子學習聲樂的基本動力，是孩子主動學習的精神力量。孩子們在剛剛接觸聲樂時，不會對其有太深的認識，就更加需要家人和老師對其有有效的引導，加強對音樂藝術的耳濡目染。孩子們對音樂的感受能力比較弱，在教導孩子的過程中，多采用一些抽象的形式幫助孩子了解歌曲與歌詞之間的關系，幫助學生建立豐富的想象空間。選擇和兒童年齡特征相符的歌曲，不能讓其產生壓力和畏懼，要遵循由簡單到困難的原則，激發孩子求知和探索的欲望。盡可能地讓孩子們把藝術的內在聽進去，將內心的聲音唱出來。讓孩子們在感受聲樂藝術美感并能大聲唱出來的同時，愛上聲樂演唱。在教學的過程中，單純地教授樂理知識，孩子們可能會感覺枯燥，可以結合一些與聲樂相關的其他藝術形式，比如詩歌、舞蹈等等，以講故事的方式傳授給孩子，不僅可以使課程更豐富多彩，也可以提升孩子們的綜合審美能力。又如引導孩子們在認識節奏時，可以運用一些比較熟悉的歌曲來進行教學。隨著節奏的帶動，可以讓孩子們更快學會一首歌的演唱，增加孩子們的成就感，由此可以更好激發孩子們的興趣愛好。孩子們在學習聲樂、感受節奏的同時，可以用雙手、身體和腳來打拍子，在邊玩邊娛樂的過程當中愛上這門藝術，讓孩子們的內心得到表達和釋放，讓孩子們在快樂的同時享受音樂，也可以讓孩子們在今后學習聲樂的道路上增加更多的想象力和創造力。
2兒童聲樂教學中的保障——兒童情感表達的培養
歌唱藝術是通過聲音來表達情感的，發聲的技巧方面只是歌唱的基礎，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊含的意義和賦予的情感表現出來，使聽眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產生共鳴。它不僅是一種聲波的運動，更是通過情感的注入從而引發內心的思考體驗。著名音樂家門德爾松曾經說過：“只有歌曲才能告訴人們統一的東西，喚起同樣的感情。”我國音樂家賀綠汀也曾經說過：“好的音樂之所以能感動人，也就因為它有真實的情感。”所以，兒童聲樂演唱的情感表達培養也尤為重要和關鍵，對兒童的聲樂教育，同樣也應該是從情感表達培養開始的。在對兒童聲樂教學情感表達的培養中，首先要讓孩子們感受音樂的意境美。在引導學生學習新作品時，應運用多樣的教學手段，使教學更具吸引力和直觀性，向學生介紹作品的作曲家、創作背景、所表達的內涵，在演唱時需要用什么樣的聲音和情感去表達，讓學生有所理解和領悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來體驗和感受音樂。其次，在教學中要讓孩子們體會音樂中的韻律美，通過優美熟悉的旋律來感受和培養孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩和奔放的變化，可以選用不同風格、不同民族的音樂，讓學生體會不同的民族文化和各民族音樂的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個好地方》，是歡樂、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學生先了解新疆的風土人情，講一些有關新疆的傳說故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導學生表達對這片美麗富饒土地的熱愛之情，運用贊美、熱愛的情感來演唱這首作品。在聲樂演唱中，只有情感處于較為積極的狀態，身體各方面才會配合運作，演唱者才能快樂舒暢地演繹作品，對于身心都處于發展階段的兒童來說，積極的情感會激發他們對新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂教學中，讓孩子感受到希望和鼓勵也尤為重要。教學中發現，孩子們在遇到比較難的曲目和概念時，常常因為無法順利地掌握而失去信心；平時練習很好的學生，一要上臺演出就因緊張而發揮不出原有的水平，從而回避問題。這是因為在教學過程中沒有重視對兒童心理的分析培養，以致孩子們對聲樂演唱逐漸失去興趣。每一個孩子都希望得到他人的關注，所以在聲樂教學過程中，有希望的教學會使孩子們充滿信心。在學生演唱完曲目時，教師帶頭給予鼓勵，豎起大拇指，撫摸學生的頭，結合每個孩子的喜好，發放一些小禮品，這樣會增強孩子們學習聲樂的信心并且會讓孩子們在學習的過程中感受到溫暖。
3結語
心理統計學論文范文2
1．1可有效解決學生數學水平對本課程的影響
已有研究揭示，高中階段數學基礎較好的學生對心理統計學課程的學習態度、學習信心和其統計成績均好于基礎較差學生］，我們在教學實踐中也深刻感受到學生數學能力高低會直接影響這門學科的教學效果。在教學過程中，數學功底差的學生很容易對這門課產生厭學、抵觸情緒，對學好這門課程失去信心;數學水平較好的學生也會因統計學計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數學基礎成為制約這門課程教學效果的首要因素。作為民族高校，心理學專業學生文理兼招，數學基礎不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統教學中很難改變高中數學基礎對學生學習這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統計學的教學中，將學生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學生學習的數學問題得到有效解決，學習積極性、主動性都得到提高。
1．2有利于突出心理統計學的教學重點
心理統計學課程教學中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統計軟件，有效解決了困擾學生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學生感受到的是用數據描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當學生不再擔心自己的數學能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時，教學內容就容易突出概念的應用、各類統計方法的適用條件與要求等內容上來，增強了統計思想的教學內容，突出了教學的重點內容，使學生的學習重點從關注計算向關注原理與思想轉變。
1．3擴大了心理統計學的教學內容
與軟件結合的教學，不僅沒有降低教學的難度，反而擴大了教學內容，提升了學生的能力。應用統計學的教學目的是培養學生處理、分析、挖掘數據的能力，這需要有一定的統計學理論與思想為基礎。當學生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統計理論的應用空間就自然打開了。通過對描述統計、推斷統計的具體操作，學生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設計，不同的試驗設計都有彼此不同的數據處理方法，學生科學研究的思路隨著教學內容的不斷擴展而不斷豐富、發展。借助統計軟件，數據描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學生從多角度了解數據分布的特點與意義;對假設檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學生理解實驗設計的條件與要求，提高了他們對統計原理的實踐能力。
1．4增強統計報告的規范性、準確性
統計圖表、假設檢驗計算結果等是數據處理最終需要呈現、報告的內容，對結果的解釋也是需要采用規范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉換成為WORD文檔，圖表規范，數據不會發生再次抄寫錯誤，使學生養成規范書寫統計報告、正確描述統計結果的好習慣。
2具體教學內容
在具體教學內容的處理上，結合心理統計學的邏輯構架和SPSS軟件的特點，著重構建了以下幾方面的聯系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數據錄入，要求學生能夠將調查問卷、實驗結果熟練轉換為SPSS的數據庫，為進一步開展數據分析打下了堅實的基礎。在描述統計部分，利用SPSS軟件描述統計輸出結果多樣性的特點，讓學生對數據分布獲得感性認識。平均數、標準差、標準分等概念放在數據分布的背景下，有助于學生理解這些概念和正態分布的意義與作用，數據分布特征的感性認識對假設檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結果可以加深學生對統計學專業符號的識記。假設檢驗部分基本理論講解的目的是讓學生區分假設檢驗的適用條件，對不同實驗設計選取正確的統計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現象可以采用不同實驗設計的統計學原理，開拓了學生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關與回歸分析、卡方檢驗等內容，由于學生已經有了前期SPSS操作的基礎，這些內容的學習學生基本能夠通過自學完成。在課程后期選取近期發表在《心理學報》和《心理科學》等刊物上采用高級心理統計方法的研究成果，解讀其所采用的統計方法，引導學生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現，拓展學生的學習內容。
3能力拓展
學生通過一學期的學習，基本能夠熟練掌握數據描述、常用假設檢驗的基本統計方法，感受到的是心理統計學在心理科學研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學期的心理統計學教學對培養學生科學研究能力的作用主要表現在以下三個方面:
3．1對高級心理統計學的認識得到提高
在課程學習過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學期刊研究成果的大量閱讀，很多學生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統計學的內容并不是遙不可及，在完成畢業論文時，有部分學生會通過網絡等媒體自學高級心理統計的SPSS操作方法，并將其展現在自己的畢業論文中。
3．2統計方法的使用與創新
掌握了心理統計學的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學的操作內容，對心理學學術期刊成果的大量閱讀，可使得學生對通過數據整理、分析與挖掘來揭示心理規律這一心理學研究的終極目標會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數據處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學研究中發現規律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經驗對他們畢業論文選題會產生直接影響。
3．3應用統計軟件處理數據的能力得到加強
心理統計學論文范文3
沒有探究的大學教育是毫無生機的，各國課程改革都強調對學生創造性和開放性思維的培養，這對于大學教育尤為重要。探究式教學為提升學生的科研素質提供了可能。
對于心理學本科教育而言，《心理與教育統計學》是一門重要的基礎性課程，其價值伴隨著心理與教育學科的快速發展和實證趨勢的加強而愈加凸顯，所提供的數理統計方法為人們探討繁雜心理現象所蘊含的本質和規律提供技術支撐。但《心理與教育統計學》課堂教學頻繁出現學生學習效能感低、學習興趣不高、主動參與性不強、動手能力差、理論與實踐脫節等諸多問題。如何才能實現心理與教育統計的“有效教學”，培養合格的心理學人才？
國內研究大多從理論層面對《心理與教育統計學》的教學方法進行了探討，提出了舉例教學、軟件輔助、多做習題、熱點問題討論等多種本文由收集整理建議，這為教學的有效開展提供了良好思路和途徑。但從實證層面上進行某種統計教學方法嘗試的研究略顯不足。借鑒探究式教學法的優點，以及高校本身濃厚的科研氛圍，如果教師能以自身科研優勢為依托，在《心理和教育統計學》課堂教學中鼓勵和引導本科生對自己關心的、感興趣的現象進行分組討論和研究，形成學生自己的“小課題”，由學生小組承擔“課題”設計、進行統計數據收集和分析、撰寫科研論文等，把靜態的課本知識和動態的科學探究過程有效結合，不僅能夠促使課本中抽象的概念和方法更加具體化和操作化，加深學生對課本知識的理解和應用，還能夠激發學生科學探究的興趣和好奇心，培養學生的創造性思維，實現教、學、研在課堂中的統一，這對心理學復合型人才的培養具有關鍵作用?；诖耍P者嘗試采用等組實驗法，對探究式教學法在《心理與教育統計學》課堂教學中的作用進行實證性探討，以期為后期的課堂有效教學提供實踐性支持。
一、實驗對象與方法
1.實驗對象
選取河南某高校心理學本科專業兩個班的學生各37人，其中一個班為實驗班，采用探究式教學法；另一個班為對照班，采用傳統講授式教學法。
2.實驗目的和方法
在日常教學中進行等組實驗，探討探究式教學法對提高《心理與教育統計學》課堂教學質量的作用。
實驗采用單因素等組實驗法，自變量為探究式和講授式兩種教學法。因變量為統計課堂的教學效果，以學生的學業成績和學習興趣為衡量標準。為使兩個班在實驗前盡量同質，對以下無關變量進行控制：①兩個班在人數、性別上基本相等，均是理科生。②兩班均由同一位教師授課，所用教材相同，課時量相同。
3.實驗程序
因為概率論是心理與統計學的基礎課程，因此以兩個班學生上學期的概率論成績作為前測成績，統計結果顯示，兩班學生成績差異不顯著（p>0.05）。實驗班的學生采取探究式教學法，教學程序包括4個部分：創設問題情境，學生探究，討論交流，歸納結論。對照班學生采用傳統講授式教學法。實驗結束后以《心理與教育統計學》的學業成績作為后測成績，并通過調查問卷了解學生對統計課程的學習興趣。用spss17.0對數據結果進行統計分析。
二、實驗結果
1.實驗班和對照班在學習成績上的比較
采用獨立樣本t檢驗對對照班和實驗班的統計成績進行差異分析，結果表明兩個班的學生在實驗前的成績不存在顯著差異（t=-0.641，p=0.524>0.05），但接受實驗處理后，實驗班和對照班學生期末《心理與教育統計學》測驗成績出現顯著差異（t=-2.612，p=0.011<0.05），說明探究式教學法能有效提高《心理與教育統計學》的課堂教學效果。
2.實驗班和對照班在學習興趣上的比較
在學生對《心理與教育統計學》課程的學習興趣的調查中，實驗班有30名學生表示“感興趣”，7名學生表示“不感興趣”；對照班中有17名學生表示“感興趣”，20名學生表示“不感興趣”，x2檢驗的結果顯示實驗班學生的學習興趣更高（x2=2.612，p=0.002<0.05）。
三、討論
1.探究式教學法提高了大學生學習統計知識的興趣
通過對心理學本科生學習興趣的調查表明，實驗班學生對心理與教育統計知識的學習興趣更高，有30人表示感興趣，而對照班學生只有17人表示感興趣，學習興趣出現差異的原因可以歸結為課堂教學方式的不同。在統計課堂的探究式教學中，研究專題的設定往往是學生所關心的、感興趣的問題。這些問題都很貼近學生的生活，符合學生當前的心理特點，同時這些課題又具有研究的價值。通過對這些數據的統計分析，學生能夠發現日常生活中隱藏的規律性現象和事物的本質，對自己的生活更加了解，更具掌控感，體驗到《心理與教育統計學》的實用價值，從而激發學生學習心理與教育統計知識的熱情，提高了課堂學習的興趣。
2.探究式教學法能顯著提高《心理與教育統計學》教學的效果
經過一個學期的教學，實驗班和對照班學生在《心理與教育統計學》期末考試中的成績差異顯著，說明探究式教學能使學生更好地理解、掌握和運用統計知識。心理與教育統計是一種方法論，更強調統計方法在心理與教育實踐中的應用價值，結合實踐進行教學應是統計教學的有效途徑，而傳統的講授式教學主要是教師在課堂上發揮“講”的主導作用，單純的講授或舉例只能讓學生在抽象的空間內理解和運用統計知識，對心理與教育統計知識的一知半解，在一定程度上降低了學生學習的主動性，從而影響課堂學習的效果。而探究式教學給學生提供了在日常生活中應用和檢驗統計知識的機會，使抽象的知識具體化，有效地實現了統計理論知識和生活實踐的結合及心理統計學科作為一種方法論的應用價值。同時，這種學習是在學生感興趣的課題中進行的，學生容易成為學習的主體，為學習的結果承擔責任，自然能夠提高《心理與教育統計學》課堂的教學效果。
3.探究式教學法可增強學生主動、合作學習的能力
學生先是根據個人興趣和能力提出待研究的題目，由任課教師和其他同學對題目進行討論后提出意見和建議，然后根據確定下來的課題題目按興趣分組，小組成員的人數以5～7人最佳，各組成員通過網絡或圖書館查閱相關文獻，了解已有的課題研究成果和未來的發展趨勢，確定課題的最終研究方向和數據收集的方法。探究的各個階段分別由不同的學生負責，最后以小組為單位報告研究結果，分享在課題研究過程中的收獲和感受，并請任課教師和其他同學進行評價和反饋。整個過程都是以學生為主體，幾乎完全是由小組成員獨立完成，教師只是在階段性任務完成前后給予必要的指導。學生變被動學習為主動學習，形成一種積極主動的、自主合作的探究學習氛圍，增強了學生主動學習和合作學習的能力，同時還培養了他們的觀察能力、表達能力和邏輯思維能力，提升了學生的綜合素質。
心理統計學論文范文4
關鍵詞: 心理咨詢行為回歸分析路徑分析訪談法問卷法
1.前言
心理咨詢(counseling)是通過人際關系,運用心理學方法,幫助來訪者自強自立的過程。[1]心理咨詢作為現代化生活的產物,目的是幫助人們更好地生活。雖然我國經濟快速發展,人們的物質生活水平不斷提高,但人們卻感受到了更大的生活、工作和學習等方面的壓力。如果這些壓力得不到及時的釋放,就很容易對個人、家庭甚至社會造成危害。心理咨詢業是一個應運而生的服務業,心理咨詢師通過與來訪者進行交流,為來訪者排除心理上的一些障礙,幫助每一個有心理困惑的人走出困惑,重新擁有健康的心態。[2]近年來人們也開始漸漸接受心理咨詢,零點調查公司[3]2008年公布的一份針對北京、上海、廣州、武漢等共10個大城市3254名常住居民的調查報告顯示中國城市居民開始接受心理咨詢。這就客觀上要求建立更加優秀的心理咨詢室。在一些發達國家,心理咨詢業已經得到充分的發展,人們經常在困惑時找心理咨詢師;而在我國,人們對心理咨詢缺少必要的認識,這一行業的規范也尚未形成。對心理咨詢行為的影響因素進行分析有助于建立更加優秀的咨詢室和健全的心理咨詢服務,推動心理咨詢業的進步和發展。
以往關于心理咨詢的研究已有很多,但大多是關于咨詢技術且屬質化的研究,如姚月紅[4]的“咨訪代溝”的研究、魏榮[5]的“西方心理咨詢理論的本土化研究”等。而對心理咨詢行為的影響因素作調查分析的研究還很少見,究竟有哪些因素對咨詢行為有著顯著性影響的研究則幾乎沒有。筆者通過編制問卷,對40名學生進行問卷調查,建立相關模型,著重分析主要因素對咨詢行為產生影響的原因。趙小軍[6]認為,量化研究本身有不足,當然,質化研究也有許多不足。在研究過程中,我們應該更多采用多種方法的交叉研究,以有利于結果的相互印證。筆者通過專家法收集若干變量,再根據變量編制問卷進行調查,最后通過SPSS對統計結果進行回歸分析與路徑分析,并且進行訪談法等質化研究,旨在找出心理咨詢行為的影響因素及主要影響因素對大學生心理咨詢行為的影響程度。
2.方法
2.1被試
隨機抽取安慶師范學院大學生40人,男女各半,年齡17-23歲。
2.2工具
自編的心理咨詢行為問卷(共50道選擇題+5道開放性問答題,共6個因子分別為來訪者因素、咨詢師因素、硬件與費用、咨詢益處、咨詢損失和咨詢行為)、一般自我效能感量表(共10道題目)。
2.3程序
通過專家咨詢法(通過短信、E-mail)及網絡法(通過相關論壇、新聞組、群)收集對心理咨詢行為的可能影響因素,普遍認為目標受眾對心理咨詢的認識和態度及收費標準是影響本行業的最重要條件,其他的如地理位置、收費標準、咨詢員資格、競爭對象、當地咨詢氣氛等也有影響。對收集來的變量進行分析總結,分六個維度考察咨詢行為,問卷有40個選擇題和3個問答題,選擇題采用里克特五級評分制:“極不贊成”、“不贊成”、“不能確定”、“贊成”、“非常贊成”,賦值分別為1、2、3、4、5,編好后對初步編制的題目進行專家評估,經篩選補充,最終確定50道選擇題和5道問答題。主試由心理學專業大三年級的學生擔任,事先對主試進行培訓。從安慶師范學院公選課里隨機選擇一班,將40份問卷和量表分成兩份,一份只發男生,一份只發女生,隨機發放,測試時間規定為半小時,共回收問卷37份,有效問卷33份。
3.研究一:量化研究
回歸分析見表1?；貧w方程為咨詢行為=0.552×咨詢益處+0.373×費用與硬件。在檢驗顯著的預測變量中,咨詢益處對回歸模型的貢獻最大,是最重要的預測變量。
*P
回歸模型對咨詢行為的預測效果比較好,但部分變量存在一定程度的共線性,進一步探究課進行咨詢益處、咨詢損失和個人效能感對咨詢行為的路徑分析。從路徑系數可以看出:在對“咨詢行為”影響的路徑中,有兩條顯著路徑:一是“費用與硬件”“咨詢行為”;二是“咨詢益處”“咨詢行為”?！百M用與硬件”和“咨詢益處”直接顯著影響到“咨詢行為”?！百M用與硬件”越合適,“咨詢行為”頻率越高(Beta=0.459)。而咨詢越受益,則人們去咨詢的次數就越多。
4.研究二:質化研究
筆者主要在問卷第Ⅲ部分設計開放式問題,在課外進行非結構化訪談,[10]對部分大學生進行質化研究。其目的是收集大學生對心理咨詢的看法。通過部分學生的訪談,發現大學生群體對心理咨詢還是普遍接受的,只是有的學生擔心咨詢效果問題;有的學生則存在對心理咨詢的理解問題,認為只有心理障礙的人才去咨詢;大部分學生只要了解到咨詢能幫助自己就會產生咨詢行為,而不論是否仍存在對咨詢的誤解。由此看來,心理咨詢的宣傳很重要。
當問及對心理咨詢的感覺時,33人中有10人作出了正面的評價(如舒心、爽快、輕松等),6人作出了負面評價(如羞怯、沒意思、可有可無、敬而遠之等),高達13人沒作任何評價或作“不知道”評價,另外有4人作“神秘”評價。在問及籍貫時,18人未作回答或回答不夠全面。當問及對心理咨詢師的感覺時,18人作出正面評價(如和藹、情切、微笑、知識面廣等),沒人作出負面評價,3人作出“神秘”評價,13人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及對來訪者的感覺時,14人認為是有發展中問題的人,7人認為是有心理障礙的人,12人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及自己什么情況下會求助心理咨詢,2人說自己認為自己有心理疾病時,5人說自己解決,13人說遇到發展中問題時,13人沒作任何評價或“不知道”評價。由此可以看出,大部分人對心理咨詢很不了解,即使是在文化層次較高的大學生群體中也有很多人不知道心理咨詢為何物。甚至對咨詢有很深的誤解,很多人也確實是沒有作過咨詢,在遇到問題時根本就不知道還有這樣的求助途徑。怎樣推廣心理咨詢,讓人們認識心理咨詢仍任重而道遠。
5.討論
美國社會心理學家班圖拉把個人效能感看做是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。他認為預期是認知與行為的中介變量,是行為的決定因素[11],在個人效能感通過咨詢益處影響到心理咨詢求助行為,個人效能感越高,順利進行咨詢的預期越高,咨詢益處態度越強烈,心理咨詢求助行為就越多。自我效能感越高的學生會對自己的心理狀態加以分析,明確哪些是自己能夠解決的問題,哪些是自己難以解決的問題,對難以解決的問題,就會增強救助益處的想法。而對自尊心極強的大學生群體而言,他們很少在需要心理援助的時候求助于身邊的老師和同學,而且即使求助身邊的老師或同學,也不一定能得到專業的指導,這就增加了他們心理咨詢行為的概率。費用與硬件直接影響心理咨詢行為,費用是來訪者按時付給心理咨詢師的報酬,這就存在一個問題:是不是越低的費用就會產生越高的咨詢行為?國外的一些報道顯示:不收費或過少收費反而會使咨詢效果不佳,這就像人們買東西時的心態一樣,認為“便宜沒好貨”,收費過低反而讓人產生懷疑,從而使咨詢效果不佳。究竟該如何收費,這方面有待進一步的社會調查和市場分析。硬件是來訪者對心理咨詢室中專業器材(如催眠專用躺椅等)和裝潢格調的整體印象,專業器材與裝潢風格直接影響到來訪者對心理咨詢的認可度,因為在進行心理咨詢時輔以器材的作用,會減少咨詢師主觀的影響,裝潢風格能否讓人舒服、放松等都直接影響到咨詢行為的頻率。
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總之,合理的費用、合適的硬件會增加心理咨詢行為的頻率。進一步的質化研究發現費用對咨詢行為的影響程度大于硬件,可見現階段人們對這種消費還是不習慣。研究者認為這種不習慣還將長期存在,尤其是在中小城市。在回歸分析中知“咨詢益處”對回歸模型的貢獻是壓倒性的,其回歸方程檢驗結果非常顯著,且Beta=0.552,說明人們是否產生咨詢行為或咨詢行為的頻率大小主要受他自己認為心理咨詢能否帶來益處決定的,而不是考慮“咨詢損失”。也就是說,人們大多數時間考慮的是“心理咨詢有沒有效果?”而不是“我去做心理咨詢,別人會怎么看我?”所以說明人們對心理咨詢看法比以前還是有所進步的。這與個人深度訪談結果相一致,其實,這與上醫院看病一樣,雖然看病讓人們獲得了一些損失(如打針,吃藥,手術等),但只要能治好病(獲得益處),人們還是會接受的。所以心理咨詢從業人員要想有進一步的發展,必須提高解決問題的能力。另外,質化研究告訴我們,人們對心理咨詢的誤解還是存在的,很多人還是不了解,所以心理咨詢需要進一步加大宣傳力度。
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心理統計學論文范文5
論文關鍵詞：綜合實踐活動課程；專職教師；職前培養；教育院系
當前，基礎教育新課程改革正在不斷深入發展，參與基礎教育改革實驗的中小學校越來越多。與此相應，針對基礎教育新課程改革所進行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎教育改革研究中的熱點。綜合實踐活動是一個全新的課程領域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。
一、綜合實踐活動課程專職教師培養問題
(一)綜合實踐活動課程師資培養問題尚未引起足夠重視
阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發現，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質、意義、實施的方法和手段等問題的認識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質結構與培養的途徑、方式方法等問題，人們關注和探討的深入程度與其重要性還遠遠不相稱。很多相關的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規定上。
實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質”。要想進一步推進新課程改革并取得預期的效果，加強對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點在于使人們明確新課程各種概念的本質與內涵，在于轉變人們的觀念，提高廣大基礎教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認識，那么，現階段工作的重點就必須轉移到按照新課程標準對師資的要求來培養合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進行的“瓶頸”。而作為“亮點”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進行到現階段所面臨的一個迫切任務，應該引起理論工作者和各種基礎教育師資培訓機構的高度重視。
(二)綜合實踐活動課程應該有專職教師
筆者通過調查和研究發現，在與綜合實踐活動課程師資相關的理論論述和中小學實踐過程中，很多人不假思索地認為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導綱要》所指出的“在教師指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協作教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、班主任或專門從事綜合實踐活動課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導”作為依據，把目前一些學校根據課題和任務的性質，臨時安排一些分科教師擔任指導教師的做法視為理所當然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠之計，更少有人質疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質和目標是否相符合。
我們認為，盡管綜合實踐活動內部還包含研究性學習、社會實踐和社區服務這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學科領域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標、內容選擇和實施方式等各個方面和環節必然有著自己內在聯系性和系統性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯系并能作出適時調控的專職教師，要實現課程的目標和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團體指導與協作教學”也會因為缺少這種專職教師的協調而無法形成合力，最終導致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據任務臨時安排指導教師模式下，“由于這些教師還同時擔有高考學科的教學任務，因此在理論與方法的指導上都感到難以有較多的精力投人。面對學生在活動中出現的大量問題和困難，實際指導也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導教師缺乏系統理論學習，對‘指導什么’、‘怎樣指導’、‘指導到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認識，實際指導中也缺乏規范性和科學性，更多表現為隨意性，如面對某個活動開展前應做什么準備、活動中應注意什么細節、活動后應怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現為無所適從、無以指導，全憑學生自己摸索”。
其實，一門課程配備專職教師和強調不同課程教師協作并不構成矛盾關系，強調協作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內在規律和宗旨的專職教師。傳統分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協作?而且，國家關于基礎教育新課程改革的一系列指導文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓機構應該加快改革以培養適應新課程改革師資的再三強調。簡單地說，認為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點其實是犯了一個邏輯錯誤——他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當成了不須培養專職教師的理由。
從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進行職前培養，也可以通過各種師資培訓機構對在職的傳統分科教師進行改造性培訓而達到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養的內容和方式、方法，也必然對師資培訓機構的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進行的職前培養。
二、綜合實踐活動課程
專職教師職前培養的內容與方法
(一)綜合實踐活動課程專職教師知能結構特點分析
確定師資培養的內容與方式、方法，必須依據兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質、目標和任務。
綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務，就是帶領學生走進真實的世界，在現實的學習和生活中提煉出有發展價值的問題，指導學生綜合應用各種知識創造性解決實際問題， 并在此過程中全面提高學生素質，培養學生的創新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設置，各地學校根據實際開發的課程領域，國家只有總體要求而沒有傳統意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發者、參與者、管理者、協調者、評價者等等。
因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養外，在知能結構方面還有特殊的要求。
從知識素養的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴的學科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結構上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領學生在生活和學習中發現那些具有發展價值的問題，并能指導學生研究和創造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現實生活中敏銳地發現問題，并能綜合運用各種知識去分析問題，以及能夠創造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨立開發和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進行的活動，所以，組織和管理學生的能力，處理突發事件保證學生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統分科培養體制下培養出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養的教師也與本課程對指導教師的要求還存在相當大的差距。
同時，考慮到基礎教育綜合課程與分科課程、活動課程與學科課程并存的現狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當前師范畢業生面臨的復雜就業形勢，以及中小學對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業生的就業渠道，增強畢業生的就業競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應該兼具勝任某一門分科課程教學的能力。
(二)綜合實踐活動課程專職教師職前培養方案初步設想
根據以上分析，要想培養出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業設置，設立綜合實踐活動教育專業，并精心制定相應的課程計劃。同時，還必須探索新的培養模式，以使培養出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學，也能勝任某一分科課程的教學工作，從而增強本專業畢業學生參加工作后的適應性和在求職過程中的競爭力。
我們對綜合實踐活動教育專業的師資培養方案初步設想如下：
首先，綜合實踐活動教育專業的師資培養應該以“通專結合、主輔兼修”為基本模式。所謂“通”，就是指本專業學生的學習內容必須涵蓋文理兩大領域，要體現科學、技術、社會三結合的STS思想。這是“主”，是為了能夠使學生具備社會實踐課程教育所需要的廣博的知識和能力。所謂“?！?，就是指本專業的學生在確保掌握社會實踐課程教育所需要各種知識和能力的基礎上，還應根據自己的愛好和特長，輔修基礎教育中某一分科課程教育專業的相關課程。這是“輔”，是為了增強學生將來在教學工作中的適應能力和在求職過程中的競爭力。
其次，作為主修專業的綜合實踐活動教育專業的課程設置應該以“博而精”為基本原則。也就是說，本專業課程的設置既要保證涵蓋領域的廣泛和全面，又要充分考慮時間的有限性，在突出和加強教師專業素質的前提下，全面改造和整合以往“公共課程”、“專業課程”、“教育專業課程”和“教育實踐課程”的課程設置體系，精選各個領域最有代表性的課程，精心編制教材，盡量避免重復，以使所有學生能有足夠的精力完成輔修專業的學習，真正實現“主輔兼修”的目標。
在通盤考慮的基礎上經過整合，綜合實踐活動教育專業的課程結構，可以簡單分為兩大板塊。一是普通教育課程板塊，二是教育專業課程板塊。前一板塊相當于分科教師培養中的“專業課程”，但將傳統的公共課有機整合到其中。具體包括哲學、政治、大學外語、大學語文、高等數學、計算機與信息技術、普通物理學、大學化學基礎、大學生物學基礎、地理學、中國通史、世界通史、社會學、經濟學、文化民俗學、社會交際理論與實踐、體育等。教育專業課程板塊與傳統教育類課程相比，不僅應該增加課程門類和教學時數，還應該注意突出和加強同課程開發與設計理論相關的課程。具體包括普通教育學、心理學、教育心理學、課程論、教學論、教育技術學、教育與心理統計學、教育評價學、教育研究方法、教育見習和教育實習，尤其還應該開設具有直接針對性的“綜合實踐活動的理論與實踐”等課程。
輔修專業應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業的主干課程進行學習。
另外，無論是主修還是輔修專業，都應該在必修課程之外，根據實際情況開始一定數量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發展。
三、綜合實踐活動課程
專職教師職前培養的具體實施機構
(一)明確具體實施機構是前提
在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養的必要性、方式和內容以后，由哪個部門和機構來進行這項工作就成了—個關鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法?！?/p>
根據這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養的機構應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業，期待師范院校通過傳統的“職前培養”方式解決課程實施的師資問題是不現實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養盡一份力量。
(二)確立具體實施機構面臨的難題
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養中小學所需的“對口”專業的教師。如果中小學有了新的專業教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(如在物理系中增設計算機教育專業)進行培養。那么，培養綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養機構，還是在現有專業教學部門中增設本專業?回答這些問題，應該綜合考慮本專業的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業畢業生的需求量也不可能很大，加上本專業學生的就業出路也不是很寬，，因此培養的規模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業的專業”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關專業為基礎。開設綜合實踐活動專業。
