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初一數學教學反思范文1
關鍵詞： 高中數學 教學反思 “三心一本”
《論語》曰：“吾日三省吾身”，這是我國古代的教育家曾子對反思問題的最簡潔表達。說明反思問題古而有之，是教育的重要思想方法。我從事高中數學教學十余年，先后經歷了茫然與彷徨，從無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，期間與同行、學生不斷出現各種思維的碰撞，深刻體會到反思是進一步提高教學質量、減少失誤和紕漏的重要手段，也是教學工作中的重要組成部分。隨著新課程標準的頒布，不斷地反思和探討，我發現在數學教學中，特別要注意利用“三心一本”解決問題。
一、耐心教學
1.耐心引導學生學習，塑造學生意志品質?！皫煾殿I進門，修行在個人”。數學不是靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。數學學習是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，必然不斷遭遇挫折而產生疑問。只有不斷地總結，才能不斷地提高，挫折經驗是成功的基石。學習數學就要積極主動地參與學習過程，養成實事求是的科學態度和獨立思考、勇于探索的創新精神。多做一些具有挑戰性的問題，只有經歷過克服困難的學習活動，才能體會到成功的喜悅和成就感。能正確對待學習中遇到的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養成積極進取、不屈不撓、能經受挫折的優良心理品質。通過數學學習的挫折教育，在潛移默化的過程中建立學生學好數學的自信心。因此教學中不具有足夠的耐心是不行的。
2.耐心輔導學生，注意培優扶困。教學上要不斷地更新教育理念，端正教學思想；用發展的眼光客觀而又公平地看待每一位學生，既要關注優秀生，又要關注學困生。根據班級學生的實際情況，采取分層教學的方式，既保護中等的學生，又兼顧兩頭的學生。對待學優生及學困生，特別給予關注，多提問、多督促，讓他們多思考，以激發他們的學習興趣和學習積極性，做課堂練習時，及時發現他們在掌握知識的過程中存在的問題，及時解決；同時，對于不同層次的學生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發揮、各得其所，學優生能夠更上一層樓，向更高峰邁進；學困生也能夠循序漸進，將所學的知識及時消化和掌握。以鼓勵、欣賞、激勵的方法，肯定他們取得的一點一滴的進步，培養他們的自信心，激發他們的學習熱情和積極性，增強他們學好數學的勇氣和信心。
3.耐心答疑釋惑，培養好問習慣。在數學課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息。在教學的過程中，教師要認真、細致、耐心地回答好各種學生提出的各種問題，及時解決學生提出的問題，每一位學生都能夠得到滿意的答復。特別是對學生提出的刁難偏怪的問題，切勿敷衍了事，更不能置之不理，要在答疑上舍得多下工夫，多投入精力釋惑，耐心回答問題。培養學生學習數學的好質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用的良好習慣。
二、愛心教學
“親其師”，才能“信其道”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹诤蛯W生相處中，老師與學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師，則會“親其師”。在學習的過程中，讓學生多一點獲得展示自己的機會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學生就會對老師所教的課產生興趣，則會信其道，使學生變“厭學”為“肯學”、變“學會”為“會學”、變“會學”為“樂學”。這樣就會激發學生的積極性，產生濃厚的興趣，從而產生學習的激情和動力。
三、細心教學
粗心、大意、馬虎是學生數學學習的常見問題。學習數學的目的之一是培養嚴謹細致的思維品質。要達到這一目的，必須做到以下四點。
1.教師治學嚴謹，做好示范和表率。課堂上教師的板演，批改作業中的字跡、符號，必須規范、整潔，于潛移默化之中培養學生細心的學習品質。
2.教師要善于總結經驗、歸納方法，從多角度、多層次進行總結歸類。如：從數學思想分類，從解題方法歸類，從知識應用上分類等，使所學的知識系統化、條理化、專題化、網絡化。
3.培養學生勤于驗證的習慣。做完問題之后要把所得結果代入原問題，看是否符合實際、是否符合題目要求，解題的思路、過程是否符合邏輯，考慮問題是否注意隱含條件、是否全面周到。
4.常見的易于馬虎的地方是數學學習的“陷阱”，教師要經常性地強調，提出要求，防止學生再次“上當受騙”，才能使學生形成細心的、嚴謹的思維習慣。
四、務本教學
身為教師，必須要務本求實，做到三個為本。
1.以德為本，修身立德。常言說，立人先立德，樹人先樹品?！傲⒌隆睂處煹囊笫橇煹?，“立德”對學生的要求是立學德。立德樹人，首先要立“師德”?！皫煹隆笔墙處熕刭|的靈魂，即“師魂”。它是教師的職業道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
2.以培養學生的學習能力為本。在數學教學中應著重培養學生的三大能力，即運算能力、空間想象能力及邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是核心。只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學過程中如果一味急不可待地教會學生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，在無形中就偏離了教學之本。
3.以教材為本。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，但這一教學理念不是隨意處理教材的借口，認為教材是可有可無，有的課堂把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課堂甚至整節課始終根本見不到有教材。這種脫離教材的做法是錯誤的，現代教學理念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自課本，又來自學生生活；教材不是學生的全部世界?！坝媒滩慕?，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。
總之，知識的積累、能力的培養是長期的過程，正如華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。數學教學工作不能操之過急，更不可能一蹴而就，而是一個任重道遠、循序漸進的過程，應該以滿腔熱情投入工作，對學生認真負責，對自己細心嚴謹，務本求實，以學生的發展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地開展教學，才能實現教學目標，達到預期效果。
參考文獻：
［1］曹一鳴.數學教學中需要正確處理的幾個關系［J］.中學數學，2003，（8）.
［2］張雅君.教師的教學反思［J］.課程教材教法，2006，（2）.
初一數學教學反思范文2
反思之一：怎樣有效地教學設計？
同一教材不同的教者，不同的處理方式必會產生不同的教學效果。在課堂中，各個教學環節在經意與不經意中都要做到順理成章。每一環節都要有明確的人文主題和知識技能主題，教學中的一點一滴都不能偏離主題，千萬不要請君入甕式的牽著學生的鼻子走，而是要在美妙的教學情境中師生共同攜手漫步其間，師生之間的明與暗、藏與露的雙主體關系設計要和諧自然。在環節的安排上，注意活動與活動之間的連續性，讓孩子們在活動中獲得彼此聯系且不斷深化的經驗和體驗，才能體現數學課堂授人以，學生自己自由去找活水的境界。
反思之二：怎樣有效指導學生合作？
現代的課堂教學不再是傳統的單調機械式的個人學習，而注重學生之間的學習合作，促進知識的交流有并利于知識有效構建。這要做到①明確合作分工。應該使每個學生在數學學習合作過程中始終有明晰的任務，做到兼顧全體，提高小組合作合作質量。②細化合作組織。不要以請四人為一合作小組等一些簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學不負責任的表現。從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”“觀點碰撞”“交流評價”“成果匯報”的細化步驟，真正使合作者朝著穩健的方向邁進。③重視合作指導。合作學習在突現學生的主體地位，所以更應重視教師的有效指導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作向深層次進發的可靠保證。一個問題提出后，要讓所有學生都有所思考，若有一定難度的問題，要等待充分讓學生各自進行一定的研究后，再交流想法，才能相互補充，互相受到啟發。如果一味地追求合作交流，掌握不好時機，就會帶來很大的負面影響。
反思之三：怎樣讓情境有效為課堂服務？
什么是情境？情境是聯系生活現實與教學之間的重要橋梁，是將靜態的課程知識轉化為生動形態的重要載體。在課堂教學中，要使情境的創設有效必須達成以下三個目標：①引發學生的數學問題意識；②激活學生對數學知識探究的積極情感；③為學習者提供提高智力的有效背景?；谶@樣的考慮，教師在創設數學課堂情境時應避免步入形式化的傾向，特別要關注那些對學生而言是富有現實意義的，同時又與教學內容且有關聯的問題事實。把這樣的問題事實借助適當的載體呈現課堂現場，便能構建一種真實開放、動態生成的問題情境?？上攵?，當學生發現情境內容與自己密切相關時，意義學習便會由然發生。
反思之四：怎樣有效讓學生充滿自信？
自信是任何人學習前進的動力，不斷的成功體驗會逐漸增強自信心。過去教學中頻繁的考試和高強度、高難度有解題訓練，造就了較多學生滋生失敗者的心態，自信心的失落導致他們害怕數學，討厭數學，放棄數學。因此，在數學教學過程中，教師要關注學生在情感、態度方面所表現出來的變化。當他們在學習中遇到困難時，教師要主動關愛他們，特別對于我們的職業學校的學生來說，這點更為重要，他們的數學基礎參差不齊，大多數的人都有討厭數學的心態，作為職教的數學教師就要給予及時有效的幫助，促使他們獲得點滴成功，來引燃他們學好數學的自信心。只有在這種充滿人情味的課堂教學氛圍中，學生才會有一份好心情去學習，才會充滿自信心學習，學生的思維才能迸發出來不斷進取和創新的火花，他們才能得到健康、和諧、全面的發展。
反思之五：怎樣有效促進課堂精彩生成？
初一數學教學反思范文3
關鍵詞：初中數學 素質教育 反思
本學期的一次月考中有一道選擇題，看似容易，但得分率并不高，這引起了我對初中數學教學的反思。初等教育必須實施素質教育，為學生減負，這就要求我們改革以往的教學模式，改革教法，對學生進行學法指導，否則什么改革都是一句空話。下面就結合這道題目談談自己的一點粗淺的看法。
1 題目
如圖1，一個等邊三角形的邊長和與它的一邊相切的圓的周長相等，當這個圓按箭頭方向從某一位置沿等邊三角形的三邊做無滑動旋轉，直到回到原出發位置時，該圓自轉了幾圈？答（ ）。
A．2 B．3 C．4 D．5
這道題目的正確答案是C。只有25%的學生答對，有75%的學生選擇了錯誤的答案。原因何在？
2 分析與解答
我們知道，一個三角形有三條邊和三個頂點，只需考慮兩方面：一方面考慮在邊上的滾動；另一方面考慮在頂點處的轉動。因為等邊三角形的三條邊相等且三個角都是60°，所以只考慮計算一條邊上和一個頂點處的運動就可以了。再仔細閱讀題目，“圓與三角形是相切的，且做無滑動旋轉”，這句話隱含的意思是：不要考慮其它因素。因為三角形的邊長和圓的周長相等，所以經過一條邊，圓剛好轉了1圈，三條邊上就是3圈。
圓在頂點處的旋轉：如圖2在點C處的情形，當圓與BC邊相切于點C時，CE是過圓心的直線，CEBC，∠BCE=90°，∠ACB=60°，所以當圓轉到與AC相切于點C時，CF是過圓心的直線，CFAC，∠ACF=90°，當圓沿點C從CE旋轉到CF時，切點是C點，∠ECF就是圓轉過的角度，∠ECF=360°-90°-60°=120°，即圓經過一個頂點轉120°，經過三個頂點共轉120°×3=360為1圈。
所以綜合以上兩個方面，圓共轉過4圈。正確的選擇是C，錯誤的答案都沒有考慮在頂點處的轉動。
3 反思
3．1數學教學要引導學生進行體驗性學習
體驗性學習就是要在做中學、在學中做，這符合素質教育的要求。比如這道題目，圓沿等邊三角形的三邊做無滑動旋轉，圓沿著邊做直線運動，這個條件比較簡單和直觀，是顯示條件。但等邊三角形是一個平面圖形，當這個圓沿箭頭方向從某個位置出發直到回到原出發位置時，圓做的是曲線運動。圓要通過頂點處改變運動的方向才能回到原出發位置，這是一個穩性條件，容易被忽視。很多學生就只考慮邊上的滾動，而忽視在頂點處的轉動。
如果學生根據題目的要求作一個等邊三角形和一個圓，然后實際操作一下，再仔細觀察圓轉動的情況，顯示條件和穩性條件就會一目了然。圓沿邊的滾動，圓心始終在與邊平行的直線上，且直線離邊的距離是圓的半徑，切點是變化的，運動的方向沒有改變，但在頂點處圓繞頂點做旋轉，不是點的移動，而是圓周運動，運動方向是變化的，切點未變，圓未滾過距離而轉過一個角度，在三角形的每個頂點處要轉動1/3周。學生在這個體驗過程中就會感受到角度發生了變化，經過正確計算就能得到轉過的度數。這道題重在考查學生的實際解決問題的能力，只有讓學生在實際中經過體驗性學習才能容易發現穩性問題，同時能找到解決問題的途徑。教師應引導學生在實際中主動地進行時間觀察、分析等數學活動。
3．2數學教學要指導學生養成嚴謹的態度
看似簡單的一道題目，容易出現一個普遍性的錯誤，究其原因，我們不難看出，學生在解決問題時，會受到題目中的顯性條件的影響，忽視了隱性條件，從而產生錯覺。解這道題要注意以下三點：
（1）對于等邊三角形學生是很熟悉的，覺得再簡單不過了，因而會掉以輕心；
（2）圓的周長與等邊三角形的邊長相等，一目了然，學生就會粗心大意；
（3）沿邊做無滑動的旋轉，會讓學生一個誤解，覺得旋轉只與邊有關，與頂點無關，容易忽視在頂點處的運動。學生只重視顯性條件，而忽視了穩性條件。
通過這道題目，要教育學生在解決數學問題時不能因簡單而輕視，因粗心而疏漏，憑感覺而掉以輕心。一定要養成嚴謹的學習態度，不要受題目難易程度的影響，而要保持冷靜的套度，認真地審題，正確尋找解決問題的最佳方案。主要是解決題目中穩性問題，因為它不明顯、不顯露。有時穩性問題是命題者設置的一個障礙，一不小心就會“上當受騙”。
3．3數學教學要培養學生的探究意識
學生不應為解題而學習，而應把學習當成一種研究嘗試和組織的延伸。通過變化方式或添加條件來增強效果、發散思維。注意把題目變成練習，就學會一題多解或一題多變，學會多角度、多層次地研究與分析問題。解一道題目，就要掌握解決一類問題的方法。
例如可以把這道題目的已知條件進一步拓展：
（1）如果圓的周長不等于等邊三角形的邊長？
（2）如果這個三角形不是等邊三角形，是一般三角形？
（3）把等邊三角形改為正方形？
（4）把三角形改為五邊形、六邊形等？
我們可以分析上述的變形練習，主要是解決圓在邊上和頂點處的運動，圓邊上轉過的圈數就用邊長除以圓的周長。經過n條邊轉過的圈數，其實就是用多邊形的周長除以圓的周長。圓經過多邊形的所有頂點處共轉過的角度與多邊行的邊數無關，這是一個定值。
通過把一道題目變成幾個題目，不斷地提出問題，構成問題鏈，學生不斷地解決問題，把所學的知識反復地應用與鞏固，將原有的知識與新知識進行有效組合與溝通，就可得到一個普遍規律：圓沿著平面凸n邊行的邊做無滑動旋轉，從一個位置出發回到原出發位置時，該圓所轉高的圈數等于多邊行的周長除以圓的周長+1。
初一數學教學反思范文4
【關鍵詞】 初中 美術 教學
一、設計教學情景
美術教學要求老師設計一定的文化情境，使學生們融入一個美術的大環境里，通過老師的講解并結合自己的生活經歷來體會、感悟美術藝術，并以此加深對美術文化和歷史的認識，加深學生們對藝術的社會認識。
1、一個優秀的老師首先懂得讓自己的學生們明白什么是美術，如何體現出它的美。并充分激發學生們對美術學習的興趣，從一幅作品的表面挖掘出其深刻的含義，并對其產生思想上的共鳴和已有的情感體驗。
2、眾所周知，藝術總是相通的，除了美術，藝術還包括：音樂、電影、書法、舞蹈等等，很多學生無法理解美術作品中一些比較抽象或者包含太多生活情感的作品。美術是時間與視覺的藝術，是人文與美的結合，它也許不像音樂、電影那樣可以輕易的吸引觀眾的眼球，帶動觀眾的情緒。但美術所擁有的視覺沖擊力也是其他藝術所沒有的，所以，對于美術的學習要求學生們一定要靜下心來完成。當然，在課堂上創作時，我也會為學生選擇性的播放一些舒緩的音樂，激發學生們的創作靈感。
3、俗話說，藝術是源于生活而又高于生活的，很多我們耳熟能詳的藝術品中都帶有很多生活的影子，所以，在課堂上我會盡可能地要求學生從自己已有的生活經驗和點滴細節中尋找創作的源泉。這樣的作品首先是帶著弄弄的生活情感在，其次，也可以培養學生們養成觀察生活、發現生活中的美。這樣的作品才是有血有肉的好作品。
二、傾聽心聲，教學相長
中學生對美術的認識還處在簡單的認知性審美上，也就是說，他們對美的概念還停留在視覺和感覺上，無法挖掘出作品深處的內涵，當然，這也和其年齡和不夠豐富的閱歷有關。初中美術可以說是在小學美術簡筆畫的基礎上又深了一個層面，而且這會是至關重要的一步，對于美術的感覺和理解關鍵性的一步就是在初中，所以，我為了讓同學們積極的表達自己的想法，同時讓我掌握學生的學習情況，我會在上課結束時，抽出幾分鐘的時間，讓學生們暢所欲言的談談今天看到了什么，或者你對哪個美術作品有著與眾不同的理解和認識，也可以討論如何改進我的課堂教學方法等等。我一直認為師生間的交流對教學的幫助是非常大的，學生們會覺得老師的備課中有自己的思路，還會得到老師的尊重而增強自信心，對老師產生親近感。而我，可以通過學生們反饋來不斷的改進我的教學方法，可謂是一舉兩得。
三、打開眼界看世界
美術課的教學需要大量的教學資源，而這樣的資源在很大程度上取決于教師本身，甚至取決于教材本身，我認為這樣的資源是遠遠不夠的，學生們本就每天窩在教室這個狹小的空間內學習，他們對于外界的事物還接觸的不夠。所以，在美術課上，我會跟學校申請帶學生們去小公園之類的地方寫生，這在美術的學習中是非常有必要的，因為美術，本就是一個大的、充滿想象的空間，學生們只有見的多了，眼界才會寬廣，自然作品的視覺也會寬廣。
四、教學方式的改進
老師應重視對學生學習方法的指導，俗話說"授之以魚不如授之以漁"，學生們的學習方法直接影響著學生今后的學習興趣，對于學習方法的研究，我以《西湖的美景》一課來展開討論，這一課的重點是講對于水彩畫的學習。為了激發學生們的學習興趣，在備課時，我特意搜集了很懂關于西湖的故事傳說，并找了大量的圖片信息，把學生先帶入西湖的美景中，讓學生去看，去想，去感受。并讓學生了解其文化、歷史等課外知識，讓學生在活動中學、在興趣中學。這樣的課堂不僅輕松活潑，也培養了學生良好的思考習慣和繪畫方式。
五、貼合學生生活實際，提高學生學習興趣
教學過程中讓學生充分了解寫生，緊扣這一學習的關鍵點。可以先從學生身邊的實物進行練習，如仔細觀察自己的文具用品或者教室一角，這樣可以提高學生創作練習的積極性。打好基礎后，可以帶學生去戶外寫生，觀察花草樹木進行練習，并在練習中鍛煉學生的觀察和構圖能力。可以進行一個小比賽"猜猜他是誰"，老師講解真人的繪畫要點，五人一組，每組選取一個同學當模特，最后擺出來讓大家猜。不僅增加了繪畫的趣味性，也充分發揮了學生的主觀能動性，提高學習效率。
六、賞析與技法相輔相成
初中美術教育是以審美教育為主體的，這是得到教育界肯定的教學方向。審美能力非常重要，只有學會賞析才能發現其中技法的運用。美術教學在賞析能力培養的同時還有助于學生發散思維的培養，讓學生在美術教學的基礎上，充分發揮想象能力，在美感的基礎上賦予畫面無限的遐想空間。如學習中國畫時，中國畫講究的是筆墨，也就是筆尖技巧和墨色運用的技巧，可以分類進行講解，如分為花草、鳥類、山水等，對不同內容的畫進行賞析，并在老師的引導下進行練習。學生在循序漸進的臨摹和練習中學習中國畫的技法，并在創作中學以致用。
七、巧用多媒體技術
教師應轉變教學模式，優化豐富教學內容，把課本知識與多媒體技術巧妙的融合在一起。美術是感官性比較強的一門學科，傳統的教學模式是通過教師傳授，不僅傳授信息有限，還不利于學生思維的拓展，應利用多媒體技術豐富課堂信息面，增加課堂信息量。教師可以搜集本節課所學畫家的相關作品給同學們欣賞，還可以通過觀看電影、電視等相關視頻，提高學生的學習興趣。如觀看動畫片《哪吒鬧?！?，不僅能直觀的感受的鮮活的人物形象，還可以激發學生的學習創作欲望。還可以通過不同風格的片段讓學生了解不同畫面風格，及所表達的類型及含義，拓展學生知識面的同時還增加了學生的信息儲備。
初一數學教學反思范文5
最近，執教“小數乘整數”一課，我經歷了兩次磨課，對“教師主導，學生主體”這一課標理念有了更深刻的體會。針對“教師主導”這一課標理念，教學中教師如何導、導在何處，這是問題的關鍵，也是廣大教師必須思考的問題。下面，我將自己的課堂教學及思考與大家分享。
第一次磨課：
（先出示購物單，如右表，讓學生填寫，然后引入話題進行討論）
師：怎么計算2．4×10？
生1：2 . 4元就是24角，10個24角就是240角，就是24元。
生2：我先算2元乘10，再加上10個4角，就是20元加上4元，等于24元。
師：那么，你怎么計算2．3×4呢？還有別的算法嗎？
……
學生根據自己的經驗，對2．3×4有不同的計算方法，但遲遲無法進入豎式計算的思維中。即使我強行引入豎式計算，學生依然將數學計算經驗停留在樸素算理中，對小數乘法中的相同數位相乘和相加無法真正理解，因而造成了思維的盲點。結果，學生被硬拽到小數乘整數的豎式計算和書寫中，導致課堂探究無法展開，學生的主體性無法體現。
為此，我進行深入思考：“第一，學生的學習基礎在哪里？怎么把握？第二，該如何在新知引入時啟迪學生的思維，使學生積極主動地投入探索之中？”先從第一點來說，小數乘整數的學習基礎是學生已經掌握的小數意義和性質，并且他們熟練掌握了小數加減法的計算法則。根據學生的學情和已有經驗，我創設生活情境引入小數乘整數，目的是幫助學生建構基本的數學經驗，從舊知引向新知的學習。但問題在于，學生習慣了用舊有的方式思維，認為“拆開算”很簡便，尤其是在2．4×10的計算中。也就是說，學生的已有經驗和新知之間沒有產生認知沖突，自然無法激活思維。這樣，我找到了第二個問題的答案：在引入新知時一定要從認知沖突入手，才會激發學生產生探索的動力。
第二次磨課：
（出示購物單，如右表，學生填寫后交流）
師：怎么計算3．8×4？
生1：先用3×4，再加上4個8角，即12元加上3．2元就是15．2元。（也有學生想列出豎式來計算）
師（根據學生的算法，整理思路）：可以將小數化為整數計算。（然后出示以下四種算法，激發學生思考）0．35×27怎么計算更簡便？
根據我羅列出來的這幾種算法，學生產生很多疑問：是把小數點對齊，還是將末尾對齊？為什么豎式和橫式的計算結果不一致？怎么對齊小數位數……這些疑問的最終落腳點就是如何確定小數乘整數的小數位數，從而展開算理的探究。在此基礎上，我結合2100×25的算法“先計算21×25，而后在計算結果的末尾添上兩個0”，啟發學生計算0．35×27：可以先算35×27，然后根據積的變化規律，確定末尾小數點的位置。這樣，使學生能夠“跳一跳，摘到桃子”，收到預期的教學效果。
教學反思：
根據兩次磨課不難看出，數學課堂教學的生命力就是學生主體的發揮，但學生的主體與教師的主導又是息息相關的。那么，在數學課堂教學中，教師要如何導及導在何處呢？
1．導在新知萌發處，追問本質
學生新知的建立，既是舊有知識體系和數學經驗的激活，也是新知與舊知建構通道的一個過程。此時，教師擔當的責任就是要溝通舊知與新知的聯系，從學生的經驗入手，引發學生的積極思考和探索。根據我的第一次磨課，發現新知和舊知之間的溝通存在著干擾，學生舊有的經驗和知識有時候會成為新知萌發的制約因素。因此，教學中教師要引發學生的認知沖突，激發學生積極探索的熱情。如在第二次磨課中，針對0．35×27的計算，學生對幾種算法產生了疑問，我借此引導學生探索小數乘整數的數學本質，使他們漸漸明晰算理。對于教師而言，創設問題情境要考慮教學目標與學生學情的矛盾點，不能盲目教學。
2．導在推理過程處，挖掘教材
小數乘整數的教學，教材省略了如何引出豎式計算這一環節，這個地方的留白顯然對教師教學是一個挑戰，但同時又是激發教師主導的關鍵點。毋庸置疑，如何使用豎式計算，是學生推導小數乘整數的算理的關鍵之處。所以，教師要深入挖掘、拓展教材，找到一個突破口，才能激活學生的思維，發揮學生的主體作用。如在第二次磨課時，我既立足教材，又超越教材，沒有按照教材的安排進行教學，而是另辟蹊徑，引發學生的思考，使他們通過探究真正獲得新知。
初一數學教學反思范文6
關鍵詞：小學初中數學；銜接；實踐
學生由小學升入初中面臨著許多變化，受這些變化影響，學生學習的興趣和成績會大幅度下降，許多小學數學成績很不錯的學生有可能變為學習后進生。因此我對新生入學后的這種現象進行了分析，采取了一些有效措施來搞好六、七年級課程的銜接。
一、現象產生的原因分析
（一）環境與心理的變化
對七年級新生來講，環境可以說是全新的：教材、同學、教師、集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程，另外進入初中必有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就聽說初中數學難學，初中數學課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如負數、絕對值、數軸等，使他們從開始就處于怵頭無趣被動局面。以上這些因素都嚴重影響他們的學習質量。
（二）教材的變化
首選，小學數學教材內容通俗具體，量少而簡單；而初中數學內容開始抽象，研究變量、字母的內容增多，不僅注重主要計算，而且還注重理論分析，這與小學相比，增加了難度。
（三）課時的變化
在小學，由于量少簡單，課時較充足，課容量小，進度慢，老師對重難點均有充足時間反復強調，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大，科目增多，課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使七年級新生開始不適應初中學習而影響成績的提高。
（四）學法的變化
在小學，教師講得細，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。到初中，由于內容多時間少，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的七年級新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，完成作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、搞好小學初中銜接所采取的一些實踐
（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
1.搞好入學教育
這是搞好銜接的基礎工作和首要工作。通過入學教育提高學生對小學初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，初步了解初中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎，這里主要做好四項工作：一是給學生講清初一數學在整個初中數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與小學對比的方法，給學生講清初中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是學生講明小學初中數學在學法上存在的本質區別，向學生介紹一些優秀學法；四是可以請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習。
2.摸清底細，規劃教學
為了搞好銜接，教師首選要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析；另一方面，比較小學、初中的教學大綱和教材，以全面了解數學知識體系，找出小學初中知識的鏈接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
（二）優化課堂教學環節，搞好銜接工作
1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學
初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，絕對值、數軸，對七年級新生來確實困難較大。因此，在教學中，應從學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡
小學初中數學有很多銜接知識點。在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別新舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力
初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能死記硬套，這要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣
初中數學比小學數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真總結歸納。這就要要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
（三）加強學法指導
初中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。具體措施有二：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
（四）優化教育管理環節，促進小學初中良好銜接
重視運用情感，喚起學生學好數學的熱情。我在初一教學中，注意運用情感，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。更是深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家；華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻！使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創高成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
經過幾年的不斷實踐完善，證明實施這些措施后成效明顯。我知道這些不足掛齒，只想拋磚引玉，賜教于大方！
