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演示實驗教學范文1
中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-046-001
一、教學背景
機械波的形成和傳播過程，是在機械振動的相關知識基礎上進行的，從整體上看，形成波在空間的傳播，這對學生的理解能力和空間想象能力有較高的要求。作為老師，都能做到利用好演示實驗和多媒體動畫演示幫助學生理解，可學生在學習的過程中對知識的理解還是碰到不少的困難，所以在演示實驗的基礎上對實驗加以改良，讓學生親自感受實驗，積極進行思考、歸納和總結，充分發揮學生主體作用。下面以波的形成和傳播為例，談談如何變通實驗。
二、教學片段
1.呈現新鮮的事物，以“新”引入實驗
片段一：1：讓學生觀察和思考兩個運動例子，最后讓學生總結。
1.1讓一學生抖動長綢，演示“長綢舞”；多媒體展示長綢舞的圖片和動畫過程。
1.2多媒體演示：五星紅旗迎風飄揚。
提出問題：波是怎樣形成的？
學生總結：波在長綢上傳播；波在五星紅旗上傳播。
評析：利用現代化電教手段模擬動畫、通過精彩電影剪輯和精美圖片，創設問題情境，使學生注意力集中，加深了感知程度，能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性。
2.讓學生勤動手、勤動腦，以“動”做成實驗
片段二：選班級高矮差不多的學生，胳膊套著胳膊，站在教室內走道上，準備好就緒后，對每一位同學提出動作要求：如果感覺有同學把你向下拉或向上拉，你配合著就向下蹲或向上站起來，如果沒有，就站著不動。最后讓站在一排的首個學生反復做往下蹲的動作。同時讓其它學生仔細觀察現象。
提出問題：波是怎樣形成的？
學生總結：波是由質元通過彼此間驅動力帶動由近向遠處傳播的過程。
評析：學生直接參與波的形成，把每個學生看著質元，還能切身體會質元之間存在驅動力，感受頗深。通過直接參與實驗來體驗學習，能使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心。同時，通過實驗探究，讓學生感受到發現問題、解決問題的喜悅，體驗到學習的樂趣，并逐步培養學生的實驗能力和創新意識。
3.層層誘導，以“思”深入實驗
片段三：班級所有學生分為四組，讓他們在走道里，或教室的前后重復剛才做的實驗，體驗并思考和解決問題。
并提出問題：
3.1每個同學位置是否發生變化
3.2每個學生在什么情況下動起來
3.3每個學生開始動起來的動作是否都是下蹲或都是站起來，和第一位同學開始動起來有什么共同之處
3.4如果第一位同學停止振動，是否所有同學都立即停止振動。
學生總結：質元并沒有發生向前遷移，在波傳播到相應之處，質元開始振動，起振情況與振源起振情況一致。如果振元停止振動，波的形成繼續向前傳播，靠近振源的質元先停下來。
評析：機械波是高中物理教學的一個難點，主要是因為，它需要學生想象多個質點同時而又不同步的運動，從整體上看，形成波在空間的傳播，這對學生的理解能力和空間想象能力有較高的要求?，F以問題、任務驅動的方式，激起學生的求知欲望，加上學生全身心參與，把抽象的問題形象化、具體化、感性化，學生就較易理解了“波是怎樣形成和傳播的”，此時這節課已經成功了一大半。
4.遷移物理模型，以“變”演示實驗
片段四: 實驗儀器做演示實驗“波的產生和傳播過程”，利用多媒體課件演示“波的產生和傳播過程”以及“運動會中團體操的表演”。
評析：通過演示實驗和多媒體模擬動畫，教師引導和啟發學生，與學生共同分析，讓學生理解機械波的概念以及機械波傳播的是波源的振動形式而質點并不隨波遷移；通過分析和舉例（如聲波、無線電波、光波等）讓學生理解波是傳遞能量和信息的一種方式。一方面把問題生活化、靈活化，通過問題的具體分析和實際應用來鞏固和加深對概念的理解，另一方面通過聯系實際，拉近物理與現實生活和生產的聯系，達到學以致用的能力。
總之，學生是學習的主體，每個學生只能通過自己的器官(眼、耳、口、鼻、手等)去自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實驗，才能真正吸收知識，這是別人不能代替，也是不能改變的。在目前實施新課標、運用新教材的過程中，我們要加強實驗教學。同時根據學生實際情況，創造條件，加強學生的實踐活動，讓學生以真正主體的角色進行實驗，在實驗活動中注意培養學生的科學態度和科學的工作方法，在確定內容和教學方法時，注意考慮學生的認知規律和心理特點，既注意引入先進的技術手段，又提倡運用隨手取材的自制教具和低成本實驗創設生動的實踐情境，可以對課本上的演示實驗略加改良，能使得實驗教學更有效。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準（實驗），人民教育出版社，2003年4月第1版
[2]繆建新主編.高效課堂：模式與案例，江蘇，南京大學出版社，2009年版
演示實驗教學范文2
關鍵詞：實驗演示；演示策略；能力培養
現階段，在中學化學實驗教學過程中，不少教師對演示實驗教學不夠重視。主要表現為：備課不充分，往往重結論過程和對結論的設問；在演示中常出現一些離散的、不規范的現象等等。這在無形中背離了教材和設置這些演示實驗的初衷，降低了實驗教學效果。筆者認為有必要對演示實驗的演示目標、演示策略、演示過程中的教師指導用語、實驗教學過程中學生能力的培養等方面進行科學化、規范化的設計，使演示實驗教學成為一項系統化、程序化的活動。
一、演示目標的確定
演示目標是演示實驗準備、實施的根本依據，演示程序的設計、演示方法的選擇都為達到“目標”服務。因此，確定針對性較強的演示目標是為了取得較好演示效果的先決條件。確定好每個實驗的演示目標是化學教師進行演示實驗教學的基本要求。
1.鉆研教材、了解學生是準確確定演示目標的基礎
確定實驗的認知、操作目標，教師必須認真鉆研教材，深刻理解教學內容，正確領會教材中設置這一實驗的目的，挖掘實驗與知識間的聯系以及所蘊含的化學方法，把握要領的形成、知識的傳授、技能的形成。
2.確定演示實驗目標的原則
確定能力、情感、思想教育方面的目標，則需要弄清“培養什么能力，可以對學生進行什么樣的思想教育”。演示目標的闡明應力求明確、具體，并且便于觀察和測量。
二、演示策略的制訂
演示策略是達成演示目標而采用的演示程序、方式、方法和媒體等因素的總體考慮，它受教學內容、學生的學習水平以及學校設備、老師個人經歷與特長等諸多因素的制約。因而，沒有任何單一的策略能夠適用于所有情況，最好的演示策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法體系。
1.要使學生做好學習準備，即做好預習工作
演示前要加強檢查，這有利于演示目標的實現，避免把演示實驗變為“玩魔術”。
2.教師的演示應嚴格按程序操作進行，做好示范
教師在演示過程中應表現出良好的實驗習慣和嚴謹的工作作風，如：實驗用品整潔干燥，在臺面上旋轉井然，實驗裝置合理，操作規范、準確，使學生學到正確的操作技術，養成良好的實驗習慣。要求教師要反復試驗，不斷總結，找出實驗失敗的關鍵，準確控制反應的條件和時間，起到示范效果。
3.注意改進演示方式、方法
一些演示實驗，照課本中介紹的方法現象不明顯或較麻煩，應進行一些改進，以使實驗便于操作、直觀明顯。
4.結合教學內容改革實驗教學，培養學生科學的學習方法
結合教學內容，改驗證型實驗為探索實驗，激發學生的學習興趣，培養學生掌握科學的研究方法，并隨著學習程序的提高，其含量可逐漸提高。
5.改進演示實驗的教學方法
可以打破演示實驗“老師做、學生看，教師設計、學生聽”的教學模式，以學生為中心來安排演示實驗教學，充分利用學生心理讓他們參與實驗，最大限度地開發智力、培養能力。
三、教師指導用語的設計
教師指導用語是指在演示實驗過程中教師指導學生如何觀察，并從觀察中引起思考的設問語句。
1.教師指導用語要有啟發性
教師指導語要具有啟發性、揭示要點，誘發學生產生一種解決問題的愿望，讓學生去發現“為什么”，從探求中得到答案。
2.教師指導用語的設問還應有一定的梯度
此梯度設計要與學生學習發展水平相當，讓學生在探究過程中經過努力，克服障礙就能達到目標，從而激發學生自身的內在動力，實現自我發展。
四、實驗教學中學生能力的培養
1.在實驗中培養學生的觀察能力
在實驗時，要發揮教師的主導作用，要指導學生學會觀察，在實驗時，首先向學生講清本節實驗的目的是什么？為了達到這個目的，應從哪些方面觀察？指出觀察的目標和途徑，以及觀察的順序。即：先看什么？后看什么。
2.在實驗中培養學生的思維能力
實際上，在觀察到實驗現象后，學生必然會產生疑問：“為什么會這樣？所有物質都會這樣嗎？”教師應把握這個時機，積極引導學生根據已掌握的規律，對實驗現象進行分析，對知識進行歸納和總結。
3.在實驗中培養學生的表達能力
實驗的目的是經過直觀的現象，使學生對書本的理論知識產生更深的印象，更加有利于學生對知識的理解和記憶。對實驗現象的表達和分析，實驗結果的總結和推論，必須用語言準確地表達出來，而這正是培養學生表達能力具有確切、簡練、完整，具有條理性、準確性、邏輯性和科學性的機會。
總之，化學演示實驗教學包含了極為豐富的教學內容，化學教師應更新觀念，精心設計富有啟發性、實效性的最優實驗教學方案，并把它有機地融入課堂教學整體設計中去，挖掘演示實驗所蘊含的教育教學功能，力爭達到認知、技能、能力、素質等全方位的目標與效果。
參考文獻：
[1]俞遠光.中學化學演示實驗教學研究[D].華中師范大學，2000.
演示實驗教學范文3
一 課前要做好周密、細致的準備工作
教師做演示實驗的對象是學生，所以演示實驗的成功與否直接影響著學生學習的積極性。這就要求教師在課前要做充分的準備工作，要把在演示實驗教學中可能出現的問題在課前都考慮到。演示實驗成功了，能使學生獲得理性知識，形成一種美的感受；演示實驗失敗了，會使學生對科學持懷疑態度，形成一種誤導。教師對于每一個演示實驗，都應在課前做過。既然是示范性教學，就要確保萬無一失。
例如，課本［實驗6－4］，點燃兩支蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里，沿燒杯壁傾倒二氧化碳，實驗現象應該是：二氧化碳使蠟燭熄滅，下層階梯上的蠟燭先熄滅，上層的后熄滅。但實際做實驗的時候，由于主觀或客觀方面的原因，可能會上層的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅或兩支蠟燭都不會熄滅。所以做這個實驗時要創設一個無風的環境，向上排氣法收集的CO2濃度要足夠，演示時動作要準確，快慢要適中。又如課本［實驗11－2］，向盛有少量碳酸鈉溶液的試管里滴入澄清石灰水，觀察現象。這個實驗要用碳酸鈉的濃溶液，否則觀察效果不明顯。教師備課時要嚴格，應考慮全面周到，演示時哪一個環節出錯，都會導致實驗失敗。
二 用科學的態度、規范的操作給學生示范
教師在演示實驗過程中的一舉一動，都是學生的榜樣，無論是儀器的使用或是實驗的基本操作，都要一絲不茍地、嚴格地按規范要求進行。
第一，使用儀器要整潔、規格。要教育學生以嚴謹的科學態度對待實驗，實驗時使用的儀器一定要潔凈，否則會造成實驗效果不明顯，甚至導致實驗的失敗。
第二，操作要嚴格規范，快慢適中。例如：演示制取氣體時，對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、驗純、驗滿等操作，要嚴格規范，并充分提醒學生注意。對用天平稱取藥品時，取用砝碼，不能圖省事用手拿，要用鑷子夾取，取時先大后小。以免學生實驗時仿效教師不正確的操作方法。
演示實驗的速度要快慢適中，每一個動作都要向學生說清楚，并能使每一個學生看清楚。如給試管內液體加熱時，要說明試管內液體不能超過容積的1/3，試管夾持方法、加熱方法都要準確說明。
第三，演示實驗中還要注意安全。教師設計演示實驗時要考慮到安全問題。首先，教師應懂得初中化學常用藥品的毒性及腐蝕性，以及可燃性物質的使用規則，要理解各種儀器使用性能，在演示實驗中切實做好防火、防毒、防爆措施。其次，對于學生也要進行安全與危險的辯證關系的教育，使學生懂得實驗時只要膽大心細，嚴格遵照操作規程，可確保實驗的安全。
在演示實驗中，教師應嚴格要求自己，對于每一個操作都要準確示范，這樣才能使學生掌握正確的操作方法。
三 引導學生從直觀的感性認識上升到抽象的理性思維
教師演示實驗教學是直觀教學，直觀固然重要，但只是實現教學目的的一種手段，教學的主要目的是使學生獲得知識，也就是在感知的基礎上，引導學生形成概念，掌握規律，發展思維。當然，這需要教師深入地體會教材，緊緊地把握教材內在的邏輯聯系，配以深思熟慮和精心設計的講授和演示實驗，完全可以高度啟發學生的學習積極性而取得良好的教學效果。
那么，教師在演示實驗教學中如何把演示與生動的講授有機地結合起來呢？我認為有三種方法：（1）先演后講。適于演示物質的性質，為學生形成物質的特征，概念提供真實、鮮明和生動的感性材料；（2）邊演邊講。適于演示物質的制法和性質的教學，因它能以感性經驗支持抽象思維的進行，保持學生的注意力；（3）先講后演。適用于較復雜難懂的實驗，以通過先講解，使實驗內容具體化，加深學生的理解，從而達到教學目的?？傊还懿捎媚姆N方法，都要充分調動學生的積極性，讓學生掌握聽好演示實驗課的方法，做到會看、會聽、會記、會分析總結，才能達到預期的演示實驗效果。
演示實驗教學范文4
一、化學課堂演示實驗的現狀
筆者所在學校所用的教材是新人教版，在初中化學新教材中，有較多的化學演示實驗和學生實驗，其中各類演示實驗65個。演示實驗的重要性不容忽視，有些甚至具有不可代替性，但是，目前在有演示實驗的化學課中，在化學課堂演示實驗方面，存在這么幾個問題。
1.對于演示實驗的教學態度問題――演示實驗可不做就不做。筆者了解過一些教師，或多或少有“講實驗代替做實驗”“看視頻代替做實驗”“看課件代替做實驗”的經歷。很明顯，教師在思想上還不夠重視演示實驗。
2.對于演示實驗的教學質量問題――做了也白做。筆者通過教研與日常交流發現，課本中許多實驗是沒有可見度的，主要原因有兩個：一是演示實驗距離學生太遠，影響坐后排的同學的觀察；二是課本演示實驗操作存在缺陷，實驗的準備、演示還有很大的改善空間。許多經驗不足的教師容易出現這樣關于實驗教學質量的問題。
3.對于演示實驗的教學觀念問題――學生做不如教師做準確。據筆者與不少化學教師的交談中發現老師包辦演示實驗的現象普遍存在。一部分化學教師認為，演示實驗是規定給老師做的，不要學生做；還有一部分化學教師認為，學生做演示實驗費時費事，易失敗，怕出錯影響課程的講授，不如自己做準確。這樣的教學觀念在不少學校、不少化學教師中普遍存在。如此一來，本可以將演示實驗的效果進一步升華，現在也只能戛然而止。
二、化學演示實驗的作用
化學演示實驗，如教師能夠靈活科學地使用，在輔助教學方面，可以起到事半功倍的教學效果。（1）通過演示實驗使化學課更有魅力，激發學生對化學實驗的興趣，給學生“頓悟”的感覺，提高課堂教學效果；（2）通過實驗提供給學生鮮明、準確、生動的感性材料，引導剛接觸化學的學生，從表象層面上去了解化學現象，從本質層面上去理解化學知識與原理，即從宏觀維度向微觀維度過渡，讓化學概念與原理形象化，便于學生理解掌握；（3）通過教師示范和指導，學生既可以學到規范化的操作方法，從小養成良好的實驗求知習慣，還可以提高學生在實驗中的觀察分析能力和推理能力；（4）通過演示實驗一次次的成功積累，無形中使化學教師的地位更有分量。
三、改進操作實現演示實驗最佳效果
化學課中的實驗演示可以增強教學效果，但實驗操作要準確，否則學生易受到先入為主的影響。實驗的失敗，學生對科學的真實性就會產生懷疑。改進實驗操作可以把幾率降到最低。
1.突出演示實驗現象的鮮明性，從實驗前準備的按部就班到精心布置
教材中的演示實驗看似簡單，一步一步做下去，實驗卻不是很成功，有些成功了，但效果卻差強人意。經過實驗過程反思，問題排查后，有些實驗鎖定在實驗前的準備上。筆者發現課本一些實驗想要取得最佳演示效果需要實驗前精心布置，在準備藥品、加工藥品，甚至實驗裝置上下工夫。
2.突出演示實驗的目的性和針對性，從實驗的“熱鬧”看“門道”
一些課堂演示實驗，多數學生在看“熱鬧”，不知道哪一環節需要思考。教師津津有味地操作，學生就像在看魔術一樣，不去思考實驗過程蘊含的原理“門道”。筆者在做演示實驗時，適當增加或改變實驗，使演示實驗服務于教學。
如九年級化學上冊P117實驗6-15《二氧化碳的溶解性實驗》，實驗中裝二氧化碳塑料瓶經過振蕩很容易變扁，學生看熱鬧般來看實驗，聽不進老師引導。筆者教學中準備兩個塑料瓶：一瓶裝空氣，一瓶裝CO2，分別向兩瓶內注入1/3的水，擰緊瓶蓋后由學生提著快速振蕩。同學們看到裝空氣的瓶無變化，而裝CO2瓶扁了，在對比中學生明白CO2溶入了水。本實驗雖添加了儀器，但從準備到操作都非常簡單，還將實驗所要驗證的二氧化碳水溶性很好的詮釋了，讓學生看到了“門道”。
3.突出演示實驗的的趣味性，從單一操作到多方優化
一個成功的演示實驗應具有趣味性，有效吸引住學生。在實驗藥品選擇上，盡量使用能給學生帶來較強感官刺激。如“緒言”一課時，筆者設計了“清水變變變”實驗。課前準備好4支試管，分別裝入不等量的氫氧化鈣溶液、碳酸鈉溶液、酚酞溶液、稀鹽酸，一眼望去全部都是澄清透明的液體。課上，將第一支試管“清水”倒入第二支試管中，觀察后，再倒入第三只試管，最后倒入第四只試管，如此以來，相應得到了“牛奶”“紅果醬”“清汽水”，最終又變成了澄清透明的液體。新課一開始，學生就被這一系列奇妙的現象吸引住了，產生學習化學知識的強烈愿望。實驗的演示權盡量下放給學生，來感受實驗成功帶來的喜悅。教師在課前或課堂中稍作指導，多數化學實驗均可請學生共同參與或直接由學生演示完成。如化學上冊書中學習氧氣的化學性質時，涉及多種物質的燃燒。筆者會提前從班里選幾位學生練習，再由這幾位學生在課堂上進行演示，保證了演示實驗順利成功地完成。
4.突出演示實驗操作的環保性，從智商到情商的完美延伸
教材中不少演示實驗要求在通風櫥中進行，對藥品的用量以及實驗后的處理都做了要求，實際不斷向學生滲透著綠色化學的概念。
演示實驗教學范文5
【關鍵詞】 演示實驗；改進
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01
實驗是物理教學的重要手段，實驗能力是物理學科重點考核的能力之一，近幾年高考中實驗考查的力度不斷增大，我們在重視分組實驗的同時還要加強演示實驗，充分發揮演示實驗在教學中的作用，為此需要不斷改進演示實驗教學。
一、增強演示實驗的幽默性、趣味性，激發學生學習物理的興趣
將幽默藝術融于演示實驗之中，可以增強實驗的趣味性，更好地吸引學生的注意力，給學生留下深刻的印象。例如，在講到動能和勢能的相互轉化及機械能守恒時，在黑板前懸掛一大鐵球，有意吸引學生的注意力。上課時，把鐵球拉過來，從教師的鼻尖處釋放，當球擺出去又蕩回來，教師還站在原來的位置上不動，學生注視著球眼看著就要擊中老師的鼻子時，都驚叫起來，以為球會把鼻子撞爛。然而球在鼻尖前一點點的地方停了停，又擺出去了。學生對于大鐵球為何不能撞到鼻子上興趣很大，在歡笑聲中對規律的理解也更加深刻。教師可以利用幽默性的語言、夸張性的動作、魔術化的表現增強實驗的戲劇性。例如在熱現象學習中，設計一個富有戲劇性的魔術表演――紙盒燒水，這一有趣、新奇、使學生感到意外的魔術般的表演迅速把學生引導到課堂上來。又如，在講電磁感應時，給學生表演科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現象的暫態效應的理解，并且從中體會到了科學發現的道路是曲折的。
二、營造經驗判斷與實驗事實的反差，透徹理解物理規律
教師有意識的營造一種經驗判斷與實驗事實的刺激性反差，并且刺激性反差越大，學生的認識就越深刻。要想營造刺激性反差，應先了解學生已有的經驗判斷是什么，然后有針對性地設計與學生的經驗判斷結果截然相反的演示實驗。當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。例如，如圖1所示把剛剛從火焰上拿開，水已停止沸騰的燒瓶的瓶口用塞子塞緊，倒過來。問學生：向瓶底澆冷水會看到什么現象？學生根據經驗判斷得出瓶中的水變涼。然后用準備好的冷水澆在瓶底上，會看到原來停止沸騰的水又重新沸騰起來。學生對這一意想不到的現象非常驚奇，教師趁熱打鐵告訴學生本質原因，學生的印象會非常深刻。又如在講授“大氣壓強”時，為加深學生對大氣壓作用的理解，可取兩只粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下地放入大試管中（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。問學生：當把兩試管一起倒過來并松開拿小試管的手時會看到什么現象？學生異口同聲地回答小試管會下落。然后教師演示會看到小試管不僅沒有下落，反而在大試管中上升。在學生的驚奇聲中教師說明這是由于大氣壓的作用，使學生對大氣壓有了透徹的理解。
三、演示時要把實驗操作、觀察與學生的思維有機結合
在實驗時要引導學生積極思維，把觀察、思維、實驗操作等緊密結合起來，互相補充、互相滲透、互相驗證；在演示實驗的整個過程中，從現象到分析、歸納、得出結論，既要發揮教師的主導作用，又要調動學生的主動性、積極性，引導學生對實驗信息進行思維加工，概括出信息的本質屬性。
從實驗現象到物理概念、規律的形成，往往跨度很大，教師要重視教給學生如何通過分析物理現象而形成概念、規律的思路和方法：從分析現象的共同屬性從而抽象概括出其本質以形成概念；從分析現象發生的條件與結果之間的依賴關系而歸納出共同規律，例如演示感應電流產生的條件的三組實驗和形成楞次定律的系列實驗等。另外在演示實驗教學中，教師利用實驗過程進行設疑，不僅可以啟發和引導學生的多向思維，還可以激發學生的創新意識。總之，只有使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，才能逐步掌握物理概念和規律，發展觀察和思維能力。
四、鼓勵學生改進和設計演示實驗，培養學生的創新精神和實踐能力
演示實驗一般具有裝置簡單，操作方便的特點，但教材中有些演示實驗往往并不是最佳方案。為培養學生的創新精神和實踐能力，在實驗教學方面，教師應引導學生開展對課本實驗裝置進行改進的活動。也可以讓學生根據實驗目的，運用掌握的物理規律，重新選擇器材設計新的實驗裝置，這是一種開放性的設計實驗，可以使學生逐步認識物理實驗方法的一般特征，具備獨立設計和進行簡單實驗的能力。更重要的是使思維的發散性、靈活性得到了很好的鍛煉，最終培養了學生的創新精神和實踐能力。
五、補充演示實驗，幫助學生形成感性認識理解疑難概念和規律
通過演示實驗，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好的理解和掌握物理概念和規律；還可以培養學生的觀察、分析和綜合、邏輯思維等能力。因此教師應盡量補充課本沒有的演示實驗而使課堂教學過程生動有趣，學生注意力集中，對物理現象獲得深刻的印象。例如對水是熱的不良導體這一結論學生沒有太多的感性認識，教師可設計一個演示實驗：在一個大試管中注入大半試管涼水，放入一條小魚或蝌蚪，用酒精燈給試管上部的水加熱，上部的水沸騰了，而小魚或蝌蚪卻在試管下部自由游動。又如在演示斷電自感現象后，為了避免學生得出：只要斷電時，燈泡都會閃亮一下的結論，可在"斷電自感演示"的基礎上繼續拓寬演示：
（1）線圈電阻比燈的電阻大時的斷電自感現象；
（2）線圈電阻跟燈的電阻相等時的斷電自感現象；
（3）線圈電阻比燈的電阻小時的斷電自感現象。
演示實驗教學范文6
一、重視演示實驗教學，加強能力培養
目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，教師對物理實驗教學，必須引起高度的重視。為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就。例如：用激光演示光的干涉和衍射，用發光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二、在演示實驗中增加學生的參與
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。
在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地寫出楞次定律。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。
