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學生拓展訓練體會范文1
一、傳遞經典古詩“常讀常新”之和美
畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時候我絞盡腦汁要把結尾改得皆大歡喜，18歲的時候我從中讀到了愛情，28歲的時候我開始擔心人魚公主的家人，38歲的時候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時候我認為人魚公主是在嚴峻的考驗中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個階段，閱讀經典文章都會有不同的體會與收獲。古詩當是經典中的經典。好詩不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級我們就學過這首古詩了，古詩是需要重讀的”為整堂課定下了基調，傳遞了“古詩需要常讀常新”的理念。因為是重讀，盛老師讓學生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩的基本學習任務。
常讀要做到很容易，常新則不易。五年級再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩情感悟“新”，通過“寒”與“明”的兩極對比，感悟詩人的情感變化；意境品味“新”，無論是 “梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領會“新”，盛老師領著學生走近古詩的表達方式――“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”并通過學習“_____送寒聲”“_____動客情”的遷移寫法，從中收獲改詩仿寫的樂趣?？梢姡刈x不是重復，重讀指向提升。
二、呈現古詩課堂“以練導學”之和美
怎樣在古詩課堂中讓學于生，為學生創設更多語言文字運用的時機，盛老師為我們呈現了“以練導學”的古詩教學新模式，將傳統課堂的“以練固學、以練測學”轉化為“以練導學，以練促學”。
在整堂課中，盛老師把訓練作為一種載體引導學生更高效地進行古詩學習。首先，整堂課按“讀所見――畫所見――抒所感――移寫法”層層推進，訓練板塊清晰明了。其次訓練內容指向語文，五個板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓練。再者，訓練方式整合靈動，無論是體會詩人心中的“寒”還是感悟詩人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“________送寒聲”，還是結合其他古詩仿寫“________動客情”，都不是孤立、機械的訓練，有其精心拓展的古詩作依托，加上巧妙引導，學生練得輕松而有成效。盛老師“以練導學”的古詩教學新模式既依循傳統，又大膽創新，既是回歸，又是前行，使教學走向高效、和美之境。
三、彰顯古詩教學“組塊拓展”之和美
古詩詞產生的年代久遠，要準確把握詩歌作品的情感，學生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節課中充分展現了古詩拓展串聯組塊之美，其中三度拓展均可圈可點。
第一處學習“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時，盛老師讓學生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風”諸詞替換，看似平常，實則非匠心獨具者不可為之。何也？古詩中有不少意象，歷經潤澤，其所表達之意蘊，傳遞之情感，已有定數。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應物的“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”，以及南宋詩人周紫芝的“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩，幫助學生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會到詩人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨語文教學，乃是文化傳承。
第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩――《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩進一步展現了古代少年兒童的生活，豐滿了學生對葉紹翁童年生活的想象。
第三處便是仿寫詩句，遷移寫法的時候，補充呈現《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩，參照這些古詩，學寫“________動客情”，為學生提供了仿寫的場景和“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運用，學生也變書本的為自己的，實現了語言的內化。
四、聚焦古詩情感“沖突對比”之和美
盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩中的兩個畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會詩人情感之變化。體會心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學生帶入了風高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩人的那份孤獨傷感。體會心中之“明”，通過學生想象詩人可能玩過的游戲，幫助學生感受詩人心中的那份溫暖與追憶。此時盛老師補充的其他描寫童年游戲的古詩，借“追黃蝶”“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩人客居他鄉的內心之寒，以及乍見“一燈明”時，內心之暖。此處，詩人本該落筆寫鄉愁，卻偏偏關注“兒童挑促織”，筆意突轉，似乎使人難以捉摸。經由“寒”與“明”對比，方才明了，詩人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠的故鄉。“一燈”之“明”愈明，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對比之美在詩人筆下神奇呈現，也在盛老師的課堂中自然流淌?？芍^詩人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！
學生拓展訓練體會范文2
關鍵詞：拓展訓練；體育教學；優越性；措施
1拓展訓練的類型
1.1挑戰型訓練
挑戰型訓練，是要求被訓練者具有更高的心理素質和生理素質的一種訓練方式。挑戰型拓展訓練主張超越身體固有極限，訓練者在不斷訓練過程中逐漸彌補自身的缺點與不足。比如，在拓展訓練過程中，一部分學生存在恐高心理，挑戰型拓展訓練訓練要求這些學生參加高空類型的訓練，在不斷練習過程中消除他們的恐高心理。
1.2團隊型訓練
團隊型拓展訓練在訓練的過程中注重培養學生的團隊協作精神，在訓練過程中對學生進行一定的分工，使學生在集體氛圍中完成獨立個體完成不了的訓練目標。團隊型訓練不僅能提高學生的身體素質，還能培養學生的品格，是新時期拓展訓練的有效方法之一。
1.3趣味型訓練
趣味性拓展訓練的最大特點是學生間的溝通和交流，學生在訓練時養成了信息共享的習慣，能夠提高學生的溝通交流能力。趣味性拓展訓練中訓練氛圍一般比較輕松愉悅，主要以培養學生對拓展訓練的興趣為主，與挑戰型訓練相比，趣味性訓練具有較低的難度。
2初中體育教學中拓展訓練的優越性分析
體育教學是受教學改革影響較大的學科之一。教學改革過程中對學生的綜合素質提出了更高的要求，在教學過程中體育作為提高學生身體素質的主要方式，受到教育工作人員的重視。所以，對體育學科的教學方法改革力度較大。在這種發展變化過程中，拓展訓練因為符合新課程標準的理念要求，在教學過程中受到了廣泛應用。所以，從一定程度上來說，拓展訓練是體育教學改革發展的必然趨勢，在時代的發展過程中拓展訓練教學必然會得到越來越多的應用。在傳統體育教學中，教師的教學方式單一且教學內容枯燥，因此學生的身體素質發展比較片面化，而拓展訓練改變了這種現狀，如拓展訓練中的挑戰型訓練能幫助學生全面提高身體素質。
3運用拓展訓練提高初中體育教學效率的措施
3.1情景模擬
在體育教學中教師往往很難做到每節課都帶領學生進行體育實踐活動的拓展訓練教學，所以教師就需要利用有限的資源通過情景模擬的教學方法為學生布置一個相對真實的場景，幫助學生完成拓展訓練內容的學習。新時期，科學技術的出現和發展為情景模擬教學方法提供了一定的支持和輔助作用。比如，初中體育教學中進行攀巖拓展訓練時，教師為學生布置一個模擬的攀巖場地，利用教學設備搭建攀巖設施，然后利用多媒體技術提供攀巖的環境，如利用投影設備展示險峻的山脈等，學生在訓練的過程中形成真實的體會，豐富初中生的主觀感受，提高學生拓展訓練的積極性與主動性，促進他們身體素質的提高。
3.2合作學習
新課程改革標準要求全面提高學生的綜合素質，所以初中體育教學中不僅要提高學生的身體素質，還要培養學生的品格，拓展訓練中的合作型訓練能提高學生的團隊協作意識，使學生在提高自身的身體素質的同時達到提高集體意識的目的。所以，在初中體育課堂上，教師設置一定的教學活動，讓學生相互溝通和交流。比如，進行攀巖訓練教學時，教師將學生分為幾個學習小組，每個小組設置幾個學生負責布置安全設施，與其他學生輪流進行攀巖訓練。在完成訓練項目之后，學生充分體會到合作的重要性，提高了學生的團隊意識，使學生在互相幫助的過程中實現了更高的目標，同時也鍛煉了學生的綜合能力。
3.3實踐教學
拓展訓練教學中最直接也是最有效的訓練方式是實踐教學。教師帶領學生進行實地訓練，在科學理論知識與實踐結合的過程中，學生能充分掌握體育學科的教學內容。在實踐教學環節中，教師應使學生充分觀察、練習和實踐，根據自身的體育基本能力完成訓練內容，在這一過程中學生獲得新的技能，養了更好的習慣。實踐教學在為學生提供實際的教學環境的同時，訓練環境的變化還能幫助學生豐富人生閱歷，形成更完善的價值觀、世界觀和人生觀。所以，在新時期下的初中體育拓展訓練教學中，教師應給予學生充分的時間、學習的機會，讓學生在戶外活動中體會拓展訓練內容。例如，在攀巖拓展訓練中，教師組織學生進行一次戶外攀巖活動，為學生做好充分的安全措施后，帶領學生前往附近的山地。教師首先對學生進行一次正確登山活動的示范，然后要求學生獨立完成登山。在這一過程中教師應確保每一名學生的安全。學生在完成登山活動后，經過分析實踐活動中的登山與情景模擬教學中的攀巖的不同之處，經過對比，豐富了學生的體育技能，還增加了學生的野外生存能力。實踐教學的拓展訓練方式將初中體育學科理論知識與生活實際結合起來，提高了學生將學科知識運用于生活實際的能力，在提高學生的體育綜合技能的同時，還能減少初中生因為緊張的學習活動而形成的壓力，幫助初中生健康成長。
3.4探究教學
新課程標準提倡教學活動要尊重學生的主體地位，所以教學過程中教師提高了對學生學習主動性的重視。在初中體育學科教學過程中，探究教學法是在學生養成充分的主動學習習慣的基礎之上進行的。教師通過一定的手段使學生形成猜想和假設行為，學生在好奇心的驅動下，主動探究答案。這一過程中提高了學生的體育技能。并且在長期的探究教學過程中，學生不斷產生疑惑，不斷尋找答案，還能豐富學生的思想，使學生形成完善的體育知識框架。這種良好的學習習慣也影響初中生其他學科的學習。探究教學方法對學生的發展具有重要的影響。比如，在進行攀巖拓展訓練過程中，體育教師向學生提問：“當我們處于傾斜角大于90°的巖石上時，手用力還是腳用力能使身體感覺更加輕松？”在這種問題的引導下，學生在進行攀巖訓練時就會更加注意手腳用力與巖石地形的關系，得出結論后，學生在下次攀巖訓練中會產生更好的訓練成果。探究式教學方法引導學生尋找和發現真理，在教學過程中提高了學生的主觀能動性，是拓展訓練教學活動中有效的教學方法之一。
3.5自我評價
學生在訓練與學習過程中會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤如果僅依靠教師指出和改正，會增加教師的工作量，使教師沒有精力進行拓展訓練的其他內容教學。所以，拓展訓練中一種有效的教學方法是學生的自我評價。這種自我評價包括學生對自身拓展訓練成果的總結和反思，也包括學生中其他成員對其行為的評價。在學生團體的意見中尋找其行為上的不足，能完善學生的行為，促進學生的綜合發展。在教學過程中教師可以依靠游戲教學的方式實現學生間的自我評價。比如，在攀巖拓展訓練教學過程中，教師鼓勵學生進行兩兩之間的比賽，當2名學生進行競賽時其他學生負責鼓勵和助威，比賽完成之后教師要求學生對自身比賽成果進行評價，然后在鼓勵其他學生對其行為進行評價。自我評價的方式能培養學生自省的習慣，使學生在不斷的訓練過程中完善自我，提高體育綜合技能。
學生拓展訓練體會范文3
關鍵詞：拓展訓練；體育教學；合作精神；進取意識
一、高校引入拓展訓練的背景
拓展訓練起源于二戰時期的英國，經過50多年的發展，訓練對象已擴大到軍人、學生、工商業人員等群體，訓練目標也已由單純的體能、生存訓練擴展到人格訓練、管理訓練、領導力訓練等。雖然拓展訓練以戶外活動為主，但其訓練目標以及訓練手段，都與體育教學存在著較大的差別，具體表現在體育是以學生身體鍛煉為核心目的，而拓展訓練并不強調身體能力的儲備與提升，經常會有身體條件并不好的學生成為一個團隊領導者的故事發生；另外，從
訓練手段而言，拓展訓練通常以限時完成任務為標準，要求團隊成員共同解決問題，而體育訓練則主要以重復性強化訓練為形式。
在高校體育教學中引入拓展訓練是全面提高學生綜合素質
的有效手段，通過設定特定的場景和拓展項目進行體驗式的學習和活動，讓學生發現自己平時沒有意識到的問題，并引導學生在拓展項目結束后進行思考，邊活動邊學習，達到鍛煉身體、寓教于樂的雙重目的。
二、已開展的拓展訓練介紹
結合自身情況，我校已開展了部分拓展訓練項目，其中大多數項目并不需要太復雜的道具，只需要幾根竹竿、幾條木板和粉筆、繩子就可以完成，已開展的部分項目如下。
1.動感顛球
一隊學生（10～16人）利用道具，同時合力顛一個排球，幾個隊同時比賽，以持續時間最久或顛球次數最多為勝。項目主要為了培養學生的協調性、統一性與良好的團隊協作精神，培育學生面對并適應變化、失敗后及時調整心態的能力，使學生探索不同方法的嘗試，明白先做后說比紙上談兵重要得多。
2.信任背摔
背摔的學生兩手反交叉握攏彎曲貼緊自胸前，兩腳并攏，全身繃緊成一體，由兩米左右的高臺后倒，并注意頭部內扣，兩手不得向外打開。參加保護的隊員，兩腿成弓步且相互抵緊，兩手搭于對方肩上，掌心向上，上體和頭部盡量后仰，當實施隊員倒落時，全身協力將實施隊員平穩接住。項目主要為了營造學生間互相信任的環境，建立學生換位思考的意識，通過身體接觸，實現情感的溝通，提高彼此的信任度與責任心。
3.同心竹竿
一隊學生（8～15人）分別處于竹竿兩側，利用雙手食指撐起竹竿，在教師的要求下將竹竿降低到一定高度，完成一個看似簡單但卻最容易出現失誤的項目。項目主要是為了培育學生同心協力、相互配合、相互協作的能力，提高在遇到困難或出現問題時找出正確辦法來處理問題的能力，并告訴學生“統一的指揮+共同努力”對于一個團隊成功的重要作用。
4.人椅
所有的學生排列成一行，并圍成圓圈，要求腳尖碰到前面學員
的腳跟，舉高雙手慢慢坐到后面學生的雙腿上，在完成后跟著教師的步伐，同邁步向前行走。項目主要是為了讓學生體會相互支持的力量、信任與被信任的關系、堅持與責任的聯系，同時也是正式上課前讓精神更加集中，精力更加充沛的良方。
5.有軌電車
兩塊木板就是基本工具，全組學生雙腳分別站在兩塊木板上，雙手抓住系于木板上的繩子，向指定的方向行進。項目行動之前的討論和計劃對于事情的成敗起著重要作用，項目是為了提高學生溝通和協作的能力和技巧、領導藝術和技巧，培養學生處理事情良好的計劃性和條理性，培養學生集體榮譽感，為團隊勇于奉獻的
精神。
三、拓展訓練的全過程分析
高校體育教學引入的拓展訓練具體分為前期準備、拓展訓練實施、經驗分享交流和拓展訓練總結四個階段。
在拓展訓練的前期準備階段，需要準備開展訓練所需的簡單
道具，并對訓練項目進行前期分析，盡可能選擇適合學校要求和最能表現拓展訓練項目結果的課程，并結合學校環境、學生特點、男女生體力等因素對課程進行初步設計，確定拓展訓練項目及每小
組的人數。
在拓展訓練的實施階段，需要學生參加拓展訓練項目，并進行
實際體驗，具體來說，以觀察、表達和行動的形式進行，這種初始的體驗是整個后續經驗分享交流過程的基礎。
拓展訓練的經驗分享交流階段是整個過程最重要的環節，在這階段中，首先讓學生分享他們完成任務時的感受，觀看別人完成任務的感想以及完成任務后的真實感受，并引導學生將各人分享
的東西結合起來，與其他人進行探討、交流，為總結經驗教訓打下基礎。
最后一步是拓展訓練的總結階段，這個階段教師扮演的角色
相對重要，其任務是要從經歷、學生的分享交流中總結出原則，并歸納提取出精華，再用某種方式去整合，以幫助學生進一步明確拓展訓練的目的，了解拓展訓練對團隊協作、溝通信任、發現問題、解決問題、領導力等能力的提升作用，并將這些體驗應用在工作及生
活中。
四、結論
高校體育教學中開展拓展訓練，能夠很好地鍛煉大學生果斷、自信、敢作敢為的能力，能夠激發學生體力、腦力上的潛能，并培養大學生從容面對困難、逐步解決困難的能力，從而增強學生的自信心，得到的體會也能運用到實際工作、學習和生活中。另外，簡單的拓展訓練蘊含著深刻的道理，通過讓學生作為主角親自參與，學
學生拓展訓練體會范文4
1.1高職學生應具備的職業素質職業素質是根據企業需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業崗位的基本素質要求?，F代高等職業教育強調“產學研”一體化，學校和企業之間要無縫銜接，而高職學生的職業素質水平就是無縫連接的接口。聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會，大會主題工作文件指出：“高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等”。
1.2拓展訓練拓展訓練是培訓師通過精心設計的培訓載體（項目），對受訓者進行體驗式的一種培訓。這個培訓的過程可以說是相當復雜，過程中受訓者會遇到設定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在受訓者身上的一些問題（如膽小恐懼、團隊協作意識差、缺乏責任心等等），然后受訓者會在培訓師或者教練的引導、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰，克服困難和挫折。最后培訓師通過對活動的評價和總結讓受訓者有深刻的體會和難忘的經歷。1.2.1拓展訓練課程對職業素質養成的作用拓展訓練有利于培養學生良好的心理素質、團結協作的精神、意識和社會實踐能力，能夠充分挖掘學生的潛能，培養其創造力；可培養大學生堅忍不拔、克服恐懼、勇于戰勝困難的意志品質，以及良好的溝通和社交能力；有助于培養學生創造性思維、實踐操作能力和果斷、自信、敢為的優良品質；此外還能提高學生就業生存認識能力，以及感恩心理，從而減少對社會不滿情緒等。而這些品質和能力基本上屬于職業道德、職業心理、職業意識、職業精神、職業知識和職業技能等方面的范疇。1.2.2拓展訓練課程在高校開設情況我國從1995年引進拓展訓練以來，隨著受訓人數越來越多，各大城市素拓培訓機構應運而生，拓展訓練受訓人群也從軍隊、企業、單位開始逐漸走入到學校當中。而高校開展拓展訓練，最早進入課堂的是北京大學。2002年，北京大學開設了供本科生選修的以“體育綜合素質訓練”為名的拓展訓練課程。目前開設的學校越來越多，但是仍然處于起步探索階段。以浙江省為例，目前開設拓展訓練課程的本科學校有浙江大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江農林大學、中國計量學院和浙江科技學院6所，高職學校有浙江經濟職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江醫藥高等?？茖W校、浙江商業職業技術學院和浙江育英職業技術學院5所，一共11所，占據浙江省高?？倲档?/5左右。
1.3高職院校拓展課程的設置2.3.1拓展訓練課程項目的選定拓展課程項目的選擇方面主要根據場地器材條件和培訓師實際情況而定。設定過程中應當要以團隊合作項目為主,個人挑戰項目為輔?？梢栽诟咝ｉ_展的團隊合作項目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網”、“七巧板”、“雷區取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風火輪”、“極速60秒”、“挑戰五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等；個人挑戰項目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項目。以上團隊協作項目中大多對場地器材要求不高，操作也比較方便，可實施性強。2.3.2拓展訓練課程的教學實踐以浙江育英職業技術學院拓展訓練課程設置為例，上課年級為大一新生，上課周期為一學期9次課，每次課2課時，共18課時。課程內容、項目介紹以及教學目標見表2。2.3.3學生對拓展訓練課程的體驗和認知通過對浙江育英職業技術學院14個上完拓展模塊的行政班級進行問卷調查，一共602名學生，其中男生260人，女生342人，對團隊協作、溝通、責任感、創造力、心理素質、意志品質、實踐操作、集體感、感恩、積極進取十個維度的能力素質進行授課后的提升認可度的統計分析。每個維度最高得分為5分，最低為1分。發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。數據處理采用SPSS19.0軟件進行統計。浙江育英職業技術學院的14個班級學生在上完9次課的拓展模塊課程后，對自身團隊協作等十個能力素質方面提升的認可度最高值為集體感4.9，最低值為創造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認可度高。
1.4拓展訓練師資培訓2.4.1拓展訓練師資培訓重點拓展訓練師資培訓的重點有三個環節：項目操作—過程控制—結果評價。在以往的培訓中，受訓者往往只重視項目是怎么操作的，因為他們認為應付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規則就可以，而結果的評價大多都不會。其實拓展訓練的這三個環節是環環相扣的，如果項目操作過程中，培訓師不能控制住全場，對團隊或者個人的一些情緒波動，甚至是一些突發的意外情況做出及時的調整，可能整個項目將無法順利完成。而結果評價能夠讓學生更加明白和懂得這個項目的意義所在，引導學生們進一步的思考和總結，將所感受到的，所學體會到的真正領悟進去。2.4.2拓展訓練師資培訓途徑拓展訓練師資的培訓應該采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式?，F在拓展培訓師的培訓有很多，機構也有很多，學校可以根據需要選擇地方和項目進行培訓，同時也可以將外面的資深培訓師請進學校進行培訓，這樣更具有針對性。
2結論與建議
學生拓展訓練體會范文5
那么，如何讓“回顧·拓展”承載本原，有效發揮其作用呢？以人教版五年級下冊“回顧·拓展七”的“交流平臺”為例，筆者談以下幾點思考：
語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應引導學生初步掌握學習語文的基本方法。人教版語文五年級教材在“回顧·拓展”中新設“交流平臺”這個欄目，就起著總結反思、方法習得、能力遷移、習慣養成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺”食之無味，棄之不忍。因為它涉及的內容、情感、表達的方法都已經在課文的教學中理解品味過了，語言文字訓練也已完成，此處再次出現比較乏味亦有重復之嫌。不少教師在教學時帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。
“回顧·拓展七”中的“交流平臺”編者安排了兩方面的內容：一是讓學生結合本組課文談談印象最深刻的人物形象；二是讓學生交流學習和運用描寫人物方法的心得體會。
其實，僅做到這一點是遠遠不夠的，須從以下幾方面有所考慮：
一、整體觀照 明確目標
人教版小學語文從五年級上冊開始，教材在指導學習上有比較系統的設計。每個單元由導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯系，構成了一個有機的整體。編排設計緊扣語文學習重點，追求語文學習的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學目標要緊緊圍繞單元教學目標，為單元教學的整體目標服務。
聯系語文課程標準第三學段在“閱讀”方面提出的要求“體會表達效果”“初步領悟文章基本的表達方法”和在第七組課文的“導語”中點明的學習重點：感受作家筆下的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用來看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺”提示的內容——交流文中印象最深刻的人物形象，學習和運用描寫人物方法的心得體會，并不是孤立地出現的。編者是要求教師要結合單元教學重點和學段要求來確定“交流平臺”的交流目標。因此，教師在教學“交流平臺”之前，要有一個整體意識，關注教材之間的前后聯系，讓我們的教學有的放矢。
二、依托文本 回味品悟
“交流平臺”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實踐的紐帶，也是學生對習得的方法進行實踐運用的一個過程。
因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺”的教學中，教師要找準起點和學生的“最近發展區”，精心預設，品悟運用。例如：
五年級下冊“回顧·拓展七”教學片斷：
師：同學們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰給你留下的印象最深？為什么他會給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）
師：他給你的印象這么深刻，說明這個人的特點鮮明，作者刻畫的人物形象生動鮮活。誰來說說你認為描寫最精彩的地方？
（生交流 教師相機出示預設的人物描寫片斷，學生再次入情入境品讀體味）
師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現出來運用的生動形象的描寫方法，深深地打動了你。想一想：這些描寫方法是通過什么來刻畫的？（生交流）
師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點。請你快速瀏覽課文，看看哪些文章運用了多種描寫人物的方法？體會這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機點撥引導）
師：大家交流得不錯。不過，我想考考同學們掌握得怎么樣。（出示一個課外的人物描寫的片斷）請你認真讀一讀，仔細品味作者是如何刻畫這個人物形象的？（生交流）
以上教學片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學生展開交流。采用“先放后收”的方法，先引導學生談自己學習本組課文印象最深的人，老師及時鼓勵點撥引導，接著把學生的注意力聚焦到“交流平臺”需交流的重點。讓學生品讀范例，引導學生回顧本組課文中描寫人物外貌、動作和語言的語句，使學生體會到這種表達的效果。所預設的生發點為，體會交織運用多種描寫方法的好處，再引進一個課外的人物描寫片斷，考查學生的掌握情況。這樣就將“交流平臺”承載的讀寫知識納入到學生的認知結構中，促進讀寫知識從陳述性向策略性轉化，提高學生的讀寫能力。
三、拓展延伸 遷移運用
學生拓展訓練體會范文6
第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。
