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水電站實訓總結范文1
關鍵詞：職業教育；中小型水電站；實踐教學
中圖分類號：TV73-4 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0154-02
能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育，以全面分析職業角色活動為出發點，提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力［1］?！端娬尽氛n程是水利水電建筑工程專業(以下簡稱水工專業)的一門專業核心課程，其綜合性、實用性、實踐性都很強。高職水工專業的培養目標是適應水利水電工程生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型人才。本文基于能力本位職業教育思路對《水電站》課程進行改革，把教學重點從水電站的設計轉變為施工管理，并選取浙江省內典型的中小水電站工程作為項目載體，設置多個學習型工作任務，改革教學方法手段，實施項目化教學改革，為水電站課程教學改革提供參考和借鑒。
一、能力本位的職業教學思想
能力本位職業教育作為一種被廣泛采用的教學模式(或教學系統)受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位職業教育(Competence based Vocational Education,簡稱為CBVE)，是一種以滿足企業需求和培養實際能力為主要目的的職業教育。這種教育是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學模式。與傳統的學科本位職業教育教學模式相比，能力本位職業教育思想具有明顯的優越性，詳見表1［2］。
基于能力本位課程教學理念，在進行廣泛的行業企業調查的基礎上，結合水工專業的培養目標，本文進一步明確了課程定位及培養目標，以職業能力培養為主線進行課程教學改革，主要包括課程定位與目標分析、教學內容改革、教學方法手段和教學條件的改革。
二、基于能力本位的水電站課程教學改革方案
（一）課程定位與目標分析
我院水工專業絕大多數學生畢業后是為浙江區域經濟服務，就業崗位主要是中小型水利水電工程的施工和管理，但傳統的課程教學內容是側重于大中型水電站的設計，并按照學科本位思想進行系統性與完整性組織教學，沒有強調對學生“能力”和“工程意識”的培養。這就要求我們對教學內容和側重點做一個全新的調整，實現知識與工作實踐、工程應用結合起來。在進行廣泛的行業企業調查的基礎上，結合我院水工專業的培養目標，進一步明確了課程定位及培養目標：本課程的定位是培養學生在中小型水電站施工管理方面的初步能力；課程目標是使學生獲得有關水力機械和水電站建筑物的基本知識，具備中小型水電站施工管理的初步能力。
（二）教學內容改革
以中小型水電站的施工為主線改革教學內容，通過對原有的《水電站》和《水利工程施工技術》課程進行解構和重構，選取浙江省內已建或在建的中小水電站工程典型案例為項目載體，設置學習型工作任務。設計2個學習模塊，包含10個學習型工作任務，見表2。
（三）教學方法手段
傳統的講授法教學模式，方法單一，不能很好的調動學生的積極性。為了充分調動學生的學習積極性，著實培養學生的能力。本課程嘗試以案例式為主組織教學，通過任務驅動，充分調動學生對本課程學習的積極性、提高學生自主學習的能力。在教學過程中應用教學課件，并結合實物模型、三維數字模型、工程圖片進行教學，鼓勵學生制作PPT進行工程案例分析，分組討論，一組提出問題，其他組解決問題，最后教師進行點評，對重點、難點進行分析，課程的重點內容用游戲的方式讓學生進行預習和復習，極大地提高了學生的學習積極性。
（四）教學條件
圍繞“校企合作、工學結合”的人才培養模式，建設并利用好校內外實習實訓基地（見表3）。學生在一年級到校外實習基地進行認識實習，組織現場教學，讓學生對常見、典型的水電站有一個感性的認識，并拍攝圖片和錄像作為后續課程學習的基礎資料。這樣，在二年級學習《水電站》這門課時，可以把校內外實習基地拍攝的圖片和錄像用于教學過程中。
近年來，按照培養與引進相結合、專職與兼職相結合的思路進行課程教學團隊建設，通過組織專任教師參加高職教育教學能力的專項培訓，提高教師課程改革建設能力和教學能力；通過國內進修、企業掛職鍛煉、專業技能培訓、參與生產性項目等措施，提高專任教師的專業實踐能力，深化“雙師”素質建設。目前，本課程有專任教師有5人，其中具有“雙師”素質的教師和有企業經歷的教師有4人，占專任教師的80% ，還聘請2名了解行業發展趨勢、熟練掌握最新技術的企業一線技術骨干作為兼職教師，形成一支專兼結合的具備“雙師”結構的課程教學團隊。
（五）教學組織
1、步驟一：復習引入（5分鐘）
（1）復習提問：有壓引水式水電站（臥式機組廠房-反擊式）廠房施工步驟及方法？
（2）引入新課——以河床式水電站（立式機組廠房）。
思考：河床式水電站定義和特點？
2、步驟二：講河床式水電站（立式機組廠房）的讀圖方法（35分鐘）
實例講解——【課件+三維實體圖】
（1）概括了解。講解河床式水電站（立式機組廠房）的組成及作用。分析視圖，建立圖與物的關系。
（2）進行形體分析。
（3）綜合想象出整體。
（4）出示三維實體，從不同角度對應視圖觀察。
3、步驟三：講解河床式水電站（立式機組廠房）的施工方法和步驟（40分鐘）
4、步驟四：學生編制施工組織設計，教師解答學生的問題并進行輔導（60分鐘）
5、步驟五：教師分析和總結（20分鐘），廠房施工過程進行動畫演示并總結，布置作業
（六）課程考核
采用形成性過程考核模式，重點考查學生的學習態度、作業完成情況、設計實訓等方面，考核成績由過程考核（50％）、工程圖的識讀繪制（30％）和綜合面試（20％）三大部分組成。
水電站實訓總結范文2
【關鍵詞】水電廠 無人值班 監控系統 研究
我國90年代以前設計修建的水電廠基本上建立在多人值班的基礎上，這些修建的水電廠較顯著的特征是用人眾多、管理水平低、自動化程度低、監控分散，整體效果不佳；隨著科學技術的發展，包括計算機技術專家系統網絡通信技術、現代控制技術、智能控制技術等的不斷創新和完善，給電力工業中智能監督管理帶來了驚喜的收獲，其越來越廣泛地在電力工業中應用，這些智能化的自動監控系統，為電力工業建立了綜合自動化的管理規模，智能自動化的監控程度提高，使水電廠計算機監控系統不斷完善，更加穩固和安全；隨著這些智能化、自動化的高科技產物的出現，水電廠逐漸實現了無人值班、少人值守的管理目標，為企業節約了大量的人力和資源，促進了企業更加高效、快速發展。本文以一個老水電廠為例，對水電廠無人值班、少人值守與計算機監控的關系做了簡要探究，希望對大家有所借鑒和幫助。
1 水電廠無人值班對監控系統的技術要求
1.1 水電廠采用計算機監控系統來實現其無人值班、少人值守的物質條件和智能化操控
那么，水電廠計算機監控系統就要滿足其無人值班、少人值守的智能化操控條件。筆者通過日常工作中的觀察和研究，結合水電廠無人值班、少人職守的基礎條件需要，總結出了利用監控系統實現無人值班、少人職守需具備的基礎條件。
監控系統的基礎要完善。自動化元件應正確可靠地工作，覆蓋電廠生產過程所有必須的控制點和監視點。
（1）用于測量模擬量的元件的準確性、精度應符合規定的標準要求；
（2）用于檢測設備狀態的元件要能夠對設備的運行狀態檢測出精確無誤的結果；
（3）用于執行控制命令的元件需要正確規范的動作基礎，避免動作不到位、拒動、誤動等對整個監控系統造成不利影響。
1.2 水電廠無人值班、少人值守的自動智能監控技術必須要達到一定標準和規定的要求，才能更好地適應無人值班的工作需求
隨著科技的不斷創創新發展，我國計算機水平不斷提升，現階段已上升到了又一個新的高度，然而，水電廠無人值班對智能自動化控制系統的要求是比較高的，為了確保監控技術的安全可靠性，除了給監控系統配備可靠的硬件設備和較完備的軟件系統外，還應考慮到監控的系統的安裝和技術支持的有效性、合理性。
（1）在網絡配置上需要采用全雙網的形式。其次。為了防止和避免出現信號丟失現象的發生，應將plc直接上網選用高性能的plc；現地lcu和網絡交換機采用光纖介質直接相連，以減少和避免中間環節和電磁場干擾。
（2）監控系統和其他系統需要共享資源時，為了防止和避免“病毒”的侵襲，應在軟硬件上做好隔離措施，以防患于未然。
（3）控制回路的設計要完善，尤其是對事故回路數據的判斷要準確，確保在事故情況可靠、準確性動作。
（4）故障信號定位要準確，報警顯示要醒目。為了減少梯掉人員由于視覺疲勞而造成不必要的失誤，應將正常的變位信號與不正常的變位信號分開處理，最好是報警窗內不要有正常的變為信號顯示，在歷史數據庫中不要存儲。
（5）為了方便梯調人員匯總當值設備的運行情況，保證其準確可靠性，監控系統應具備信號篩選和查找功能。
（6）各類報表要完備，為了確保報表內容的可靠性，報表內容要符合現場實際情況，將采集不準確的量，包括非電量等，應避免在報表中出現，
（7）監控系統除了具備常規的應用軟件外，還應具備實用的智能化功能，來控制整個監控系統大量的信息變化，代替梯調人員繁重的監盤工作，為梯調人員減輕負擔，也提高了監控的準確性。根據梯調人員情況，在機組停機令下達油開關跳開后，過了一段時間若導葉全關接點未接通，就應退出告警信號“停機過程異?！保员苊庥捎跈C組不會自動加閘導致長時間低轉速運轉。
2 對計算機監控與無人值班、少人值守的認識
目前的自動化智能監控系統已經成為一個由較多智能化、自動化元件組成的一個較完備的高端智能自動化綜合系統，包括計算機、網絡、控制、通信及機電一體等的組成，加快了水電廠無人值班的無人化程度發展步伐，為企業創造了更大的經濟效益。
（1）要克服完美主義觀念，思想要不斷更新，順應著時展的步伐，支持創新，珍惜新技術的研發成果，平衡新技術與舊技術的地位關系，不要以完美主義對新設備苛刻要求。
（2）觀念要轉變，不要因為安全設施運行的逐漸完善而放松警惕。舊觀念支持“安全是最大的經濟效益”，安全固然重要，但電力企業還需要進一步追求效益，以效益為中心，重視改革發展，將安全固定在企業工作運行效率的基礎上實行，端正管理觀念，積極創新，同中求異，這是現階段企業管理的新觀念，也是時展的重要形式表現。只有將安全與效益完美契合，才能不斷推動企業健康、完善化發展。
（3）隨著社會的發展，一些舊制度已不適應現代市場的運行，尤其是不適應運行無人值班、少人值守和電力市場經濟走向，因此，需要對舊的管理觀念和制度“取其精華，去其糟粕”，進行系統性的修改和完善，不斷創新改革，以良好的順應時展的狀態卓越運行。
3 結語
隨著科技信息社會的發展，智能控制系統給人們帶來了巨大的便利，水電廠無人值班逐漸受到了業內人士的推廣和實行，使得水市的生產和管理面臨了新的挑戰，水電廠無人值班、少人值守智能監控系統除了具備常規的應用軟件外，還需具備較高的智能化、自動化技術，才能夠確保信息來源的準確性，提高水電廠無人值班、少人值守監控系統的工作質量。科技的不斷創新發展，計算機技術、信息技術、網絡技術、通訊技術和自動化元器件的水平都在不斷地呈上升趨勢延伸和發展，昭示著一個更完美的、科技信息時代的到來，更給水電廠自動化系統提供了一個廣闊的發展平臺。
參考文獻
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作者簡介
張萬文（1972-），甘肅省人。大學?？茖W歷。現在供職于新疆新華波波那水電開發有限公司。
水電站實訓總結范文3
在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的基礎上，結合高職教育研究課題，探索將真實企業環境引入校園的電力工程技術教學工廠建設思路，總結了“教學工廠”的建設成果和運行特色。
關鍵詞：
教學工廠；高職教育；工學結合；校企合作
“教學工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學院（NanyangPolytechnic）所創造的在學校的教學環境內營造企業實踐環境，并將二者緊密融合的一種教學模式。根據校長林晉東的解釋，“教學工廠”就是將工廠的工作環境、工作技術盡可能多地摸仿到學校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學校即社會，以提高學生對未來工作的適應性。模擬、模仿、融合的教學理念體現了教學工廠的內涵所在[1]。
1“教學工廠”模式的實施背景和特點
“教學工廠”教學模式在現有的教學系統的基礎上，將企業環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，解決了如何將學院教學與企業環境緊密結合的普遍難題，使學校的實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生能力的目的。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個工廠，也不是讓學生在學校學完理論課后再到工廠進行技能訓練。“教學工廠”既不同于學校的實驗室，也不是企業的車間，而是企業的生產設備、工作場景在學校的再現。“教學工廠”的精髓在于推行“工學結合”，實現“校企合作”，把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式建，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的學習環境。“教學工廠”是以學院為本位，在現有的教學系統中（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造工廠實踐環境的辦學理念。它是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。這個“教學工廠”理念在南洋理工學院得到了非常成功的實踐，并且為學校開拓了極具生命力的發展空間[2]。近年來國內已經有機械制造類專業、汽車修理服務類專業、導游專業、法律實務專業等借鑒教學工廠理念初步開展人才培養模式改革與實踐的實例，但電力技術類專業借鑒教學工廠理念開展人才培養模式改革則尚未見到案例報道。
2電力專業的特點以及專業技能訓練的突破方向
現代電力系統是由大量發電、輸電、配電和控制設備組成的巨型復雜網絡系統。與其他工業產品相比，電能的生產、傳輸、分配和消費具有重要性、快速性、同時性的特點。由于電力行業的發電、輸電、供電、配電、用電完全同步、影響面廣、自動化控制水平高的特點，對技術工人的操作能力與水平有較高要求，電力系統企業概不接受學生在電力生產崗位進行頂崗實習，高職高專電力類專業學生所謂到電力企業實習，實際上只能看、不能動，根本無法參與實際操控，往往最終演變成了走馬觀花式的參觀，完全不可能在電力生產的真實環境中開展綜合實訓，這一點與各種制造類或設計類專業完全不同。近年來電力類高職院校逐步強化建設自己的實訓基地，但由于場地、經費以及技術的限制，多數學校傾向于采取純軟件的仿真培訓系統，或者是分散的單個操作實訓裝置，學生難以熟悉電力行業全環節的生產過程，缺乏在電力系統背景下的操作訓練。如何在電力企業的真實系統設備裝置上進行專業綜合實訓和生產實習，保障高技能人才培養的質量，是電力類專業高素質技術技能型人才培養質量面臨的突出問題。針對這一現狀，不少開辦有電力類專業的學校進一步加大了校內實驗實訓設施的投入，但仍缺乏與企業情境一致的生產性實訓場地，難以滿足工學結合的教學模式改革地要求。這嚴重制約了人才培養質量的有效提高。要提高學生的技能操作水平，又要克服無法在電力企業進行崗位操作培訓的弊端，亟須探索在校內建設一個具有電力行業完整生產過程、真實職場氛圍、真實企業文化的教學工廠，以培養能夠熟練進行企業實際生產操作的高素質技術技能型人才。
3電力工程技術教學工廠建設與運行
3.1總體思路
借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠的教學理念，突出“能力為本、實踐領先、學練交替”的改革思想，依托2011~2015年我院國家骨干高職院重點專業建設項目所獲的軟硬件支持，校政企聯動，整合資源，采用建設校內生產性實訓基地建設模式，結合新校區建設，與廣西水利電業集團等多家企業合作，按照南方電網標準與規范要求，改擴建原有功能較單一的電力技術實訓場所，在校內設計建成了包括電力系統發供電企業“運行、檢修、試驗”的三種工作模式的電力技術綜合實訓基地，其中所有實訓設備均為電力企業生產的真實、先進的設備來源于合作企業捐贈、學院自籌資金、國家骨干校建設專項資金購置、畢業校友捐贈等。對綜合實訓基地展開綜合應用形成教學工廠，以突破無法開展生產性實訓的瓶頸。
3.2建設方法與成果
在實訓基地建設期間，通過聘請企業專家顧問，項目組成員反復深入電力企業調研，與企業的實踐專家討論企業所設置的工作崗位，對工作崗位進行分析，整理得到典型工作任務、崗位能力、學習領域，以校內綜合實訓基地作為教學做一體化課程實施平臺，編制出具有行業特色課程并予以實施，形成實訓基地功能綜合化、實訓教學過程職場化、實訓教學情境現場化、實訓教學資源共享化渾然一體的建設模式，最終建成集“技能與創新訓練、職業培訓與資格認證、技術服務與科研攻關”于一體的電力工程技術“教學工廠”。該教學工廠的電力實訓平臺就是涵蓋“發電—變電—輸電—配電—用電”及電力調度的全環節多功能電力技術綜合實訓基地，其中包含電工電子技術實訓室、工業網絡與電氣控制實訓室、全物理仿真發電廠、220kV物理仿真變電站變及其綜合自動化系統、電力調度實訓室、電力仿真中心、電力營銷實訓室、電力設備檢修實訓車間、高壓輸電線路測量與巡線實訓場、高壓試驗車間、保護裝置調試車間、新能源發電系統及微電網技術應用實訓室、配電自動化技術研究實驗及實訓室、遠程視頻教學系統等52個實驗實訓場所，建筑面積達15000余平米，設備數量達1700余臺套，設備總價值達3000余萬元人民幣，還利用互聯網技術建設了校企互聯的遠程教學平臺，構建了校內外一體化實習實訓體系。實訓平整支持了基于“校企一體，分階段，多循環”人才培養模式（見圖1）的發電廠及電力系統專業人才培養方案的全面實施。該教學工廠具有“工廠環境與企業環境一樣，工廠設備與企業設備一致，工廠教師與企業師傅一致，工廠課程與企業需求一體”的形式特征，利于加強和提升學生職業綜合技能，由此突破了電力行業實踐性教學條件的瓶頸，滿足了培養專業服務產業的電力類高素質技術技能型人才的需求。同時，以此教學工廠作為校企合作的平臺，實現與廣西電網下屬公司、廣西水利電業集團等相關企業深度融合，校企雙方在人才培養、課程開發、技術革新及項目研發、學生就業、企業員工培訓等方面展開全方位合作，構建教學水平高、服務能力強的專兼結合師資隊伍，每年培訓電力企業員工達1000余人次以上。
3.3電力專業課程體系的構建
主要是在對廣西區內及長三角、珠三角地區部分的發電企業、電網及供電企業、電氣設備生產企業及其它工礦企業，如大唐集團平班電站、廣西電網武鳴供電公司、廣西恒都輸變電工程有限公司、上海寶鋼集團有限公司（湛江）、長園深瑞繼保自動化有限公司等企業調研的基礎上，確定了電氣設備運行與維護、電氣設備安裝與調試、電氣設備檢修與試驗等主要就業崗位群。依據職業崗位群的主要工作任務，分析了若干典型工作任務及所對應的崗位能力，按照職業成長規律、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行整合歸納，獲得相應的行動領域能力，提煉相對應的學習領域專業課程，結合培養具有創新精神、創業意識的可持續發展的高素質技術技能型人才的要求，構建適應崗位職業需求和可持續發展的，以知識、能力、素質培養為主線的工作過程導向課程體系，見圖2所示。在專業課程標準中，從專業能力、社會能力、方法能力三個方面描述了課程的培養目標。按照項目載體的實施需要，設計了教學項目，如項目任務、教學實施的步驟等。
3.4運行特色
（1）利用教學工廠對不同年級學生分別創設專業認知體驗課程、基于精益“5S”管理的實訓課程和專業素質拓展課程。從電工基礎技能培訓到電氣運行、線路巡視和維護、設備檢修、高低壓開關柜檢修等專業技能核心課程及電力企業崗位綜合素質課程中，按照電力企業文化管理、崗位要素知識，開發具有顯著行業特色的技能課程，在培養專業技術技能的同時實現電力企業職業素質養成和創新意識的強化。（2）教學工廠集成了大量前沿IT技術以提升教學與實訓效果，依托電力綜合技術實訓基地和校企互聯的遠程教學平臺（“互聯網+”教學平臺），實現了校園與某水電站和某縣級電力公司的網絡互聯，兩類電力生產現場監控視頻和運行狀態數據均能實時傳送到電力實訓基地電力調度實訓室，實現課堂直通電力企業生產現場。與重慶新世紀有限公司等多家企業合作共建，開發混合仿真軟件，使教學工廠能夠更全面模擬真實生產過程。（3）電力綜合實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，給學生營造身臨職場的職業氛圍，了解電力生產現場的實際情況，完成以往只有在工地或生產現場才能完成課程實踐教學的內容，提高了學生的專業學習興趣。同時，實現了企業兼職教師和學院專任教師一起，共同開發課程標準、共同實施現場教學、共同評價學生能力，并將課程考核與職業資格證書考核相結合，極大地提升了學生職業能力的培養效果。
4結束語
電力工程技術教學工廠從建設到運行至今近五年時間，創設了大量真實工作任務、真實運行工況、真實生產安裝的教學現場，通過角色扮演、角色輪換等促進團隊協作、班前會班后會、真實操作等教學方法，成功解決了諸多高素質技術技能型人才培養難題，為同類學校開展教改提供了一個可供參考借鑒的樣本。
參考文獻：
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水電站實訓總結范文4
隨著國際交流與合作步伐的加快，我國職業教育將在教育國際化的大趨勢中“學會共存”，進一步瞄準國際職業教育的發展方向和辦學水平，進一步拓展中外合作辦學與交流的渠道。從近年來各地職業院校的實踐來看，在這方面所取得的一些初步成效可歸納出以下三個要點，即”增自信、探機制、抓機遇”。
首先，要樹立起“世界水平”的自信心。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，到2020年要形成“具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。如果說“中國特色”是我們歷來一貫十分強調的話，那么“世界水平”的要求在職業教育領域則是首次提出。但筆者發現，不少職業教育界業內人士似乎對此缺乏足夠的底氣，他們覺得我國的職業教育體系發展跟發達國家相比還差距甚遠，短短幾年內就要求達到“世界水平”能行嗎？甚至有人私下里嘀咕說，這種提法是否有在職業教育領域“放衛星”之嫌。筆者認為，我國職業教育要達到“世界水平”是有條件、有基礎、有能力的，我們不能妄自菲薄而應當充滿信心。國家提出的目標要求是符合客觀實際的，也是我們通過努力完全可以做到的。事實上，我們的“中國特色”在很大程度上就已經體現出了“世界水平”，如單從“窮國辦大教育”這個角度來看，全世界還有哪個國家能夠做到我們這樣的水平？我們所擁有的是世界上最大規模的職業教育，僅此而言即取得了舉世矚目和公認的非凡成就。正如聯合國教科文組織總干事博科娃女士所評價的：“中國的職業教育不僅有效地增加了青年人的就業機會，更為世界提供了很好的范例。”當然就2020年的發展目標而言，我們決不能滿足于世界第一規模的已有基礎，必須通過強化國際交流合作來進一步加大“引入”和“輸出”的力度，切實有效地提升中國特色職業教育的辦學質量和影響力，逐步做到與國際接軌的“世界水平”，這離我們并不遙遠。
其次，要探索建立“引入”的新機制。在學習國際先進經驗、借鑒國外經典模式方面，我國職業教育早已有過多年的實踐，德國的雙元制、美國的社區學院、英國的BTEC、澳大利亞的TAFE等等我們都耳熟能詳。而在當前加快現代職業教育體系建設的大背景下，學習與借鑒的重點已不再是單純引入發達國家的模式和經驗，而是有針對性地聚焦我國現實發展的熱點和難點問題，積極探索如何通過現代化理念、標準、資源的系統“引入”來推進自身的改革。比如，在加大國際職業資格證書、職業標準和評價標準的引進力度方面，在職業院校增加國外優秀教師、跨國公司專業技術人員來校授課的比例方面，在將國際化工藝流程、產品標準、技術標準、服務標準等融入教學內容方面，能否形成有效的機制，這是衡量我國職業教育體系是否達到“世界水平”的一個重要標志。
針對我國職業教育發展環境不理想和法律法規不完善的國情，職業學校辦學如何通過現代職業教育理念的“引入”推進改革，江蘇舉辦的“職教名校俱樂部校長論壇”針對這一難點問題就曾有過比較深入的探討交流。南京金陵中專結合他們開展中外校企合作的實踐，從資源互聯課程相通、管理互聯考核相通、教師互聯教學相通、路徑互聯學習相通四個方面總結了校企合作共贏的新機制;蘇州高等職業技術學校結合中德職業技術培訓中心項目的良性運營，積極探尋政府主導下的“政校企三位一體”共育技術技能人才的機制，特別是建立了明確且具體的政府政策經費組織保障;張家港中專將其中德合作技能教學實踐基地作為整個學校專業建設和教學改革的樣板區;常州武進中專以“胡格教學模式”項目實踐推進能力、課程、方法三位一體的教學團隊轉型;南京玄武中專通過締交國際友好學校、創設國際化交流氛圍等舉措嘗試打通國際化辦學之路，都是在系統“引入”國外先進理念的基礎上探索促進教育教學改革的新機制。如果我們的改革不能夠形成有效機制的話，那么任何“引入”的好東西也都只能是曇花一現。
最后，要努力把握“輸出”的新機遇。隨著我國經濟總量躍居世界第二位，綜合國力大幅提升，面對世界多極化、經濟全球化和我國從經濟大國邁向經濟強國的新形勢，職業教育要優化調整自身的專業結構，在服務“走出去”戰略的同時為增強國家文化軟實力發揮重要的基礎性作用。從近年來各地的高等職業教育質量年度報告來看，不少高職院校敏銳地抓住了這一新機遇，在“輸出”方面取得了可喜的成效。一方面，推動與中國企業和產品“走出去”相配套的高職教育“輸出”模式，注重培養符合中國企業海外生產經營需求的本土化人才，同時探索高職院校到國外和境外辦學、參與制定職業教育國際標準、開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系等;另一方面，高職院校拓展中國援外培訓項目，為發展中國家服務，通過職業教育援外培訓基地、海外培訓中心等國際交流合作和培訓平臺，緊密結合技術技能硬實力而有效“輸出”文化軟實力。
水電站實訓總結范文5
論文摘要：為了切實提高高職院校學生的職業素質，滿足企業尤其是電力企業對職業素質的要求，學院引入了旨在提高學生職業素質的“職業化”培訓體系，即將“職業化”培訓體系中的5S現場管理、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入到專業教學體系中，開設課內和課外的“職業化”課程，并將“職業化”理念滲透到各教學環節，從而實現培養高素質技能型人才的教育教學目標。
一、問題的提出
職業院校是培養高素質技能型人才的搖籃，技能訓練、素質培養應當是高職院校全部教育教學問題中，既彼此獨立，又相互融合的兩大體系，二者缺一不可。然而長期以來，高職院校對素質教育尤其是職業素質教育內涵邊界不清晰，目標定位不明確，造成教育工作者在職業素質教育實踐中的迷茫、觀望和無所適從。社會上曾經流行的一句話“素質教育是個筐，什么都往里頭裝”就充分說明了這一現實。因此，在實踐中只能采用撒“大網”的方式，面面俱到，使得職業素質教育缺乏針對性，實用性，結果收效不好，挫傷了教育工作者實施素質教育的積極性。于是又出現了另一個傾向——撒手不管，“素質教育是個筐，框里可裝可不裝”，人們把素質教育看成是可有可無的東西。在很多學校，素質教育僅僅停留在文件和口號上。顯然，這種做法與高職教育培養目標和企業對人才規格的需求背道而馳。
調研顯示，用人單位選人用人主要以“德、能”為主導，有94.9%的調查對象認為，用人單位在選人用人時注重實際能力，90.3%的調查對象認為注重品德。目前影響畢業生就業的因素，主要表現在與招聘崗位相適應的知識技能、溝通能力和學歷三個因素上。調查顯示，應屆畢業生最缺乏的素質是社會經驗，動手實踐能力，敬業精神、責任感和吃苦精神幾個方面。調查對象選擇的比例分別是66.0%，65.8%，64.9%，63.4%和63.3%，這幾個方面集中體現了畢業生素質能力和用人單位需求之間的矛盾與不相匹配。①對于高職院校學生，“能”主要是實踐的技術技能，“德”主要是職業素質，如溝通能力、敬業精神、責任感和吃苦精神等。
為了切實提高高職院校學生的職業素質，滿足企業尤其是電力企業對“德”——即職業素質的要求，2009年2月，學院引入“職業化”培訓體系，即將“職業化”培訓體系中的5S現場管理技術、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入到專業教學體系中，開設課內和課外的“職業化”課程，并將“職業化”理念逐步滲透到各教學環節。
將“職業化”培訓體系融入專業教學體系中，其本質是以“職業化”培訓體系為載體，系統地、有針對性地實施職業素質教育，一是使學生能做到工作狀態的標準化、規范化、制度化，并在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業規范和標準，并形成習慣，二是使學生具備陽光的心態、創新的意識、吃苦耐勞的品格、團隊協作的精神，從而讓他們在職業化理念、職業化行為和職業化技能三個方面得到提高，與企業要求相匹配。
二、職業化培訓的實踐
1.寢室、教室、實訓場地、實習車間引入現場“5S”管理
學生職業化培訓的精髓就是將“5S”理念充分運用到生活和學習當中，“5S”即是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKEISU）、素養（SHITSUKE），因為這五個英文單詞的首字母均為“S”，故稱為5S。它起源于日本，近年來在我國大型企業中盛行，它是通過規范現場、現物，營造整潔、干凈的環境，培養員工良好的生活、工作習慣，最終提升人的品質。
首先，學生一進校，就要求學生對寢室、教室的物品進行整理，辨別哪些東西需要保留、哪些東西必須丟棄；在整理的基礎上進一步落實寢室日常物品的擺放位置，確定最科學、最合理的擺放方案，即完成整頓。在清掃階段，按照各班的實際要求和“5S”的標準，對所在寢室和教室進行徹底的清掃，并建立打掃細則。在打掃的基礎上每天利用科學的、省力的方式進行清潔并隨時保持，讓寢室、教室一直處于明亮、干凈的狀態。然后，在學生進入大學二年級時，把寢室、教室的做法全部移植到實訓室、實習車間。素養是“5S”的最高目標，即通過規范現場、現物，營造整潔、干凈的生活、工作環境，養成員工良好的生活、工作習慣，形成生活中的規則意識，工作中的規范規程意識，最終通過人的內化，提升人的品質。
2.寢室、教室、實訓場地、實習車間物品、設備定置管理
定置管理作為一種管理手段，它運用工效學的原理，通過調整物品的放置位置，做到取用方便，一目了然，減少多余動作，減少往返時間，提高工作效率，并可使生活、生產現場有序化、文明化，進而提高人的品質。
學院在定置管理方面作了以下工作：在學生寢室，制定了門的順時針、逆時針推拉標識，電燈開關、風扇控制開關，清潔用具放置處，毛巾、臉盆放置處，漱口杯，牙膏、牙刷放置處，香皂、洗面奶放置處，洗發水放置處，洗滌用品放置處，水桶放置處，鞋子放置處，電源插座等明顯的標識，讓學生按照所貼標示進行擺放，使雜亂、無從整理的寢室變得干凈、明亮、整齊，并且把物品的主人是誰也都標示得清請楚楚。這樣做的目的有兩個：1）讓其他人進入寢室就能很清楚地了解寢室物品的格局，并迅速的找到所需物品。2）有利于培養和監督學生養成良好的日常生活習慣，逐步形成規則意識。
在教室除了對電燈、風扇標示了具體控制開關外，還用黃色膠布將座椅的擺放位置進行固定，讓學生座椅擺放整齊有序，不管從教室的哪個角度觀察，都能看見座椅行列分明。每間教室的前面張貼有“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個大大的詞組，讓學生身在教室也能感覺到規范化管理，通過各種標示，讓學生在潛移默化中逐漸接受和遵守這些規則。
在實訓室，實習車間，設備、工具、圖紙、標準、相關資料按規定的位置有序擺放，存取方便，各種標識牌美觀齊全，各種標線色澤分明，工作區、學習區一目了然，與電力企業精益化管理、標準化管理理念相一致，為學生實習實訓提供了充分的職業化情景，為標準化作業提供了軟實力的支持，實現了教書育人與環境育人的雙重功效。
3.教室與實習車間看板管理
看板管理是管理可視化的一種表現形式。它的作用是通過看板讓學生們了解班級狀況，小組情況，營造競爭氛圍，形成有形或無形的學習、工作壓力與動力，有利于班級工作與學習的推進；展示改善的過程，讓學生們能學到他人好的方法和技巧；展示改善成果，樹立榜樣和典范，讓參與者有成就感、自豪感。
學生看板分為兩種：一種是團隊看板，另一種是班級看板。團隊看板是由該隊學生自己通過制圖軟件制作而成，該看板要每月定期更換，主要展示該隊學生培訓成果和風貌。班級看板包括班級職業化培訓管理制度，每周國家、學院的重大要聞，學習園地，本期進程表，本期課程表，還有每周考評與每周評選出的團隊之星照片和評選理由。通過這種班級看板規范張貼，并對表現好的學生給予表揚激勵，促使后進的學生積極跟進。
4.學習型團隊管理班級
學習型團隊建設是將班級分成若干個學習團隊進行管理，每個團隊由8～10名學生組成，組建團隊時采取教師指導，學生自主選擇小組、自主選舉隊長和制定隊名、隊歌、隊訓和共同愿景。 轉貼于 列隊是構建學習型團隊的一個重要環節，它訓練學生們的團隊協作精神、服從意識、競爭意識和時間觀念。學生們嚴格按照職業化培訓的作息時間在規定的時間地點集合、行進，在行進途中要求學生步伐整齊，精神飽滿。同時，每天進行3次團隊展示，團隊展示時要求學生們聲音洪亮，朝氣蓬勃，展示學生們活力四射的精神風貌，并形成團隊與團隊之間的良性競爭。
5.每日的“Good and new”活動
每日的晚自習，學生們提前半個小時進入教室開展“Good and new”活動。每天晚上派出一個隊的學生逐一上臺進行脫稿演講，內容涵蓋自己當天開心的事、新見聞，新思考，然后由班長進行總的點評，并在當天晚上由所有班干部一起評選出當晚的“Good and new”明星，并在看板上公開表揚。開展“Good and new”活動的目的有二：一是讓大家每天多想開心的事，忘掉煩惱，培養陽光心態；通過講述一天中的新事物、新問題、新思考，引導學生創新思維，培養學生創新能力。二是通過每天上臺脫稿演講，提高學生的語言組織能力、表達能力和溝通交流膽識，培養自信心。
另外，利用周末時間，由班上的學生自己組織、策劃、實施班級活動，學生們在班級活動中舉行深度會談，強化溝通協調能力。要求每一次活動都要寫計劃和活動后的總結，這樣有助于提高學生的組織策劃能力，并通過總結，得到不斷提高。學生的團隊意識和班級凝聚力也在無形中得到了提升。
三、職業化培訓的效果
學院職業化培訓從2009年2月開始在水動專業試點以來，至今已有兩個年頭，走出了一條以“職業化”培訓體系為載體，有系統地、有針對性地實施職業素質教育的新路子，實施后，效果明顯，主要表現在以下幾個方面。
班風、學風明顯改善，敢于吃苦，勇于擔當。水動092班的學生在接受培訓一年后，通過學習型團隊的形式管理班級，班風、學風明顯改善，團隊內成員之間相互幫助，團結友善，顧全大局，共同進步，該班學生個個精神飽滿，你追我趕，團隊之間形成良性競爭；學習上刻苦努力、實習中不怕臟、不怕累，勇于承擔最困難的工作。班級理論學習成績和技能考核成績逐步提高，在大一的第一學期該班有14人次不及格，第二學期減少到3人次。學生們還積極參加各種活動，活動人次明顯增多，獲獎項目多達90多項。
團隊合作意識、良好行為習慣逐步形成。通過學習型團隊建設、班級活動、隊列行進、團隊展示，通過生活物品、實習設備的定置管理，學生們的團隊協作意識逐步形成，學生們養成了內務整潔、紀律嚴明、生活有規律、做事有規范等良好習慣。過去是以自我為中心，我行我素，現在所思所想、處理問題，一切從團隊出發。過去是物品隨意堆放、行為散漫，現在是整齊有序，講求科學，樹立效率意識，與現代企業要求團對協作完成工作，標準化、集約化管理相適應。
語言表達能力，溝通能力，創新意識逐步增強。通過兩年來的“Good and new”訓練，接受培訓班級的學生從剛開始進校上臺的膽戰心驚、語無倫次、不敢正視學生逐漸轉變成自信、語言表達豐富、說話邏輯性強，并能很好的控制講臺，發生突發事件也能應對自如。該班進步最明顯的就是一位來自貴州的學生，剛到校時，他性格內向、普通話不好，語言表達方面邏輯性欠佳，站在講臺上很拘謹。但是通過一年多的“Good and new”訓練，現在他不但在普通話上有了很大的進步，并且能夠自信的站在講臺上用流暢的語言表達自己的所思所想。由于“Good and new”必須要講述自己的新鮮事，學生們創新意識逐步建立起來，創新能力也得到提高。
有序的生活，按規則行事，不隨心所欲；負責任的工作，按規程作業，從小事做起；勇于吃苦，敢挑重任，形成團隊合力。我們看到了經歷“職業化”洗禮的學生，逐步向職業人靠近，正在走向職場，走向高品質的人生。
注釋：
①素質教育調研組.共同的關注——素質教育系統調研[M].北京:教育科學出版社，2006.
參考文獻
[1]李代培，程儒松.工業工程技術在理縣紅葉二級水電站運行維護管理中的運用[J].四川水力發電，2006，(06).
