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高校師德建設總結范文1
開學以來，我校高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程，先后多次召開師德師風工作專題會議。建立了由校長任組長，班子成員為成員的師德師風推進活動領導小組。每周我們利用政治學習，組織教師學習相關師德工作的相關文件，學習《教師法》、《義務教育法》、《未成年人好護法》、《中小學教師職業道德規范》、《阜陽市中小學教師“十不準”》等相關法律等。通過學習，使我校教師養成了愛崗敬業、團結協作、遵紀守法，樂于奉獻的自覺行為。
二、抓住重點，自查自糾
針對本次師德師風推進建設的重點我們主要采取了以下措施開展自查自糾。
1、召開學校領導班子會。要求班子成員對自己公正廉潔，勤政務實，公開辦事制度，依法辦學，依法執教，規范辦學行為秩序等方面進行自查自省。
2、召開教師會。要求我校教師根據工作崗位對工作作風、服務態度、服務質量、工作效率及體罰或變相體罰學生等情況進行自查自糾。
3、建立師德師風投訴制度。向學生家長公開學校投訴方式，接受學生家長對師德師風的監督，學校對收到投訴要及時進行自查自糾。
4、開展師德師風家長問調查，對調查中發現的問題學校及時給予了處理、整改。
5、學校將師德師風建設與教師年度考核、晉職晉升、教育教學管理等師資隊伍建設的其他內容有機結合起來，有效地促進了師德師風建設的各項措施落到實處。我們每期都要對教師師德師風情況組織學生家長問卷調查，以家長的滿意率作為評先、評優的首要依據。
三、自查自糾情況
1.通過開展師德師風自查自糾，我校不存在亂收費、亂訂資料、體罰和變相體罰學生的現象，教師在社會上均有良好的職業形象。
2.存在的問題有：
（1）缺乏主動的政治理論學習和業務學習。
（2）工作主動意識不強，愛崗敬業不夠突出。
（3）個別教師節約意識不強，有浪費現象。
高校師德建設總結范文2
一、急功近利———師德建設的缺失
自改革開放以來，中國民辦高等教育得到了較快的發展。在2000年到2010年的10年間，中國經批準有學歷授予權的民辦高校數由42所增長到1300所，增長了約30倍;在校生數由約7萬人增長到680萬人，增長了約97倍。民辦高校是公立高等教育的補充，但在辦學形式、經費籌集、社會聯系、評估體系等方面與公立院校有很大不同，甚至一些投資者認為投資教育可以獲得最大的收益率才興辦學校，單單從經濟學角度分析，辦學投資重視資金的投入與回報無可厚非，但是從中國民辦高校教育的長久發展來看，急功近利的辦學方針是民辦院校師德建設的最大紕漏。在社會轉型時期，急功近利的現象很是普遍，教育界也不能幸免，前有2009年江蘇省教育廳“績效考核和師德掛鉤”的規定，后有2014年?？谑小皫煹驴己瞬缓细?，撤銷教師資格”的硬性要求。一分為二地看，這一方面說明教育界求發展求成效的急切之心，另一方面，反映了教師隊伍的對品德建設的缺失。我們不難理解民辦高校管理部門的壓力，但是急功近利的心態很難持久，最終要么走入“運動式治理”的怪圈，要么淪為擺設被底下教師的形式主義架空。師德本是教師的必備素質之一，如果師德敗壞，不但不應該拿到績效工資，而且還應該從教師的隊伍中清理出去。我國民辦學校有一個逐漸走向成熟的過程，應該立足于現狀及時總結經驗，根據實際需要滾動式發展。為了更大的利益，開展生源戰、規模戰，資本戰、廣告戰來吸引生源，不如從師德建設入手，抓好教學，這也是民辦高校屹立于中國社會轉型發展浪潮的根本支柱。
二、以人為本———重構民辦高校師德建設
“以人為本”的強調的是人的重要性，尊重教育中的“人”，注重理解和溝通，以高素質的教育者與被教育者為中心，把師德建設與民辦高校的發展目標相融合，把管理制度的強制性實施，改變為教師自覺遵守和執行，這是對德行教育的升華。在教育的過程中，民辦高校建設與提高多是以辦學規模、教育資源、就業率的增長為衡量標準，無論是數據也好，外部環境也罷，所有的一切歸根結底保障的是人全面發展。人是建設與提高的根本目的，在高校教師師德建設的過程中，往往忽視了對人的重視與尊重，為了建設而建設，為了提高而提高，這些舉措導致了如今師德建設過于急功近利的浮躁現象，教育活動的參與者是人，教育的過程中教師的品德修養會直接影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀，這些都決定了在教師道德建設中必須樹立“以人為本”的思想。在社會轉型時期，對于如何進行師德建設有很多元化的舉措，無論采取哪一種方法，抓住“以人為本”這個核心內容是解決問題的關鍵?；诿褶k高校的師德建設來說，“以人為本”有三方面的含義:第一，以學生為本。教育的主體是學生，學生是教師師德建設成果的最大獲益者，也是師德評判的最直觀的觀察者，只有以學生為本才能抓住教育的核心步驟，才能從根本上實現教與學之間的對接。第二，以教師為本。教師是教育活動的主要參與者之一，也是師德建設的主體，以教師為本是指在抓績效、抓就業、抓教學等這些硬性指標的同時，多注重對教師的人文關懷，以行業內的標桿人物帶動高校教師師德建設，真正實現“尊師重道”。第三，以人文為本。人文是教育文化中的先進部分和核心部分，體現了重視人、尊重人、關心人、愛護人的理念。創造一個以人為出發點的教育環境，承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質的利益和精神的利益，只有這樣才能建立起一個良好的溝通環境，營造出良好的人文教育氛圍，使以人為本落到實處。總體來看，高校的師德建設正在朝著更加完善和優良的方向發展，這也是社會轉型整體趨勢的體現。針對民辦高校轉型中出現的問題，本文提出的“以人為本”只是舉措之一，雖并不全面，但從高校長遠發展的角度來說，無論是對于師德建設還是民辦高校立足于教育之林來講，都是十分有建設意義的。只有認清社會轉型階段的現狀，針對這個時期師德建設的復雜性、多變性和艱巨性，采取有效的措施，才是德育先行的根本。
作者：杜洋 李益憶 單位：三亞學院傳媒與文化產業學院
高校師德建設總結范文3
一、當前民辦高校師德建設存在的問題
（一）缺乏堅定的職業理想和信念，職業幸福感不強
民辦高校辦學時間較短，師資隊伍在雖然數量上增長較快，但教師在職業道德領域的提升方面還略顯薄弱。部分教師并未真正理解人類靈魂工程師的角色，對教師職業的“傳道、授業、解惑”缺乏認同感，僅僅把從事教育教學、日常學生管理工作作為一般的職業，簡單的歸類為一種謀生的方式。因此，教師對日常的教書育人工作缺乏必要的責任感和幸福感，缺乏奉獻精神，更多的關注物質利益和自我滿足，服務意識淡漠，由此也致使教師隊伍存在極大的不穩定性，影響學生、學校的健康發展。
（二）疲于學術科研，管理模式陳舊，創新意識不足
民辦高校受自身辦學特點的影響，部分教師缺乏應有學術科研意識，疲于鉆研業務，缺乏對與專業相關的新知識新技術的認同和學習，在實際教學過程中方法陳舊，缺乏創新和改進，教育教學的時效性較差，學生難以適應時展的要求。同時，民辦高校相當一批教師屬于外聘模式，不少教師安于現狀，機械式地完成教學任務，不關注學生的學習質量。另外，從事學生日常管理工作的行政人員，對當下學生的特色認識不足，堅持舊的管理模式和思路，難以把握學生的思想動態，出現突況往往表現的手忙腳亂。
（三）紀律意識淡漠，自我約束力不夠
部分教師職業道德修養不夠，忽視教師職業道德規范，紀律意識淡漠。部分教師在日常的教育教學以及管理工作中，言行舉止出現與學校的規章制度相違背的情況，沖擊學生的思想，給學生帶來消極影響。還有部分教師課堂紀律意識較差，遲到早退，授課過程中流露出反政府的負面情緒和思想，導致課堂紀律混亂。更有甚者，物質利益大于一切，私下進行違背師德的各種交易。
（四）教書育人的熱忱不夠，責任感淡化
民辦高校的部分教師和管理人員受民辦高校的性質、社會認可度的影響，對學校本身的忠誠度不夠，把當前的工作作為跳板或過渡，過多注重個人利益和自我發展，只顧“小家”，忽視“大家”。另外，對學生的教書育人過程缺乏熱忱，部分教師把學生作為自己的勞動對象，僅僅履行“教書”職責，片面的完成教學任務，忽視“育人”環節，與學生日常交流甚少，對學生的思想道德教育漠不關心，這樣，教書與育人環節未能很好的結合，不僅難以保證學生在課堂上的熱情配合，同時也無法準確有效地把握學生的動向和突發問題，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。
二、影響民辦高校師德建設的因素
（一）外部環境的影響
首先，社會環境的影響。社會不斷發展，當下各種文化、思想的碰撞使傳統的道德觀念受到強烈沖擊，傳統的人生觀、價值觀被賦予了鮮明的時代特點，人們普遍關注物質利益和短期利益，價值取向趨于功利化。這類不良的社會風氣不可避免地沖擊著各大高校，尤其是民辦高校，自身辦學時間較短，文化底蘊不足，更加容易受到沖擊；與此同時，民辦高校雖然在規模和數量不斷壯大，但由于自身體制與公辦院校的差異，辦學時間短、社會影響力不高導致其社會認可度不高?！绑w制上的原因使得民辦高校的教師相較于公辦高校的教師缺乏被認同感，”［1］價值觀念受到更大的挑戰，對自身職業更容易趨于利益化，從而導致了民辦高校教師思想和行為的失衡，最終影響民辦高校師德的建設。其次，民辦高校自身的局限性。民辦高校不受國家財政支持，獨立辦學，教師社會地位、待遇、保障機制等方面較之公辦高校教師低，壓力較大，穩定性較差，普遍缺乏歸屬感和保障，在一定程度上導致師德意識淡薄，在日常的工作和教學過程中缺乏熱情和鼓舞，直接影響民辦高校的師德建設。同時，民辦高校教師隊伍的結構不合理，青年教師比例大，經驗不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教師比例小，外聘教師比例大，教師隊伍存在極大的不穩定性，長久的敬業精神不足，直接影響教育教學的質量。教師隊伍層次結構和不穩定性直接影響民辦高校師德狀況。第三，民辦高校在師德建設方面的道德評價保障機制不健全。民辦高校由于發展速度較快，往往過多的關注學生生源的錄入、辦學成本、教師隊伍數量的增長等方面，而對教師隊伍的師德建設的重要性認識不足，重才輕德，沒有建立合理的道德評價機制和考核機制?！霸趲煹驴己酥腥狈α炕笜耍毞Q評審、優秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德?！保?］另外，民辦高校受國家政策和辦學特點的限制，對教師隊伍師德建設的保障機制也不完善，師德建設成本投入不足，一定程度上影響高校師德建設的水平。
（二）內部因素的制約
首先，部分民辦高校教師個人道德素養有待提高。民辦高校青年教師所占比重大，教育教學經驗不足，教師崗位意識模糊，自身角色把握不到位?！耙徊糠秩嗽诮逃虒W實踐中，只教書不育人，只顧簡單地完成教學任務，對學生課堂內外出現的問題不聞不問?！保?］這部分教師往往忽視自身政治素養的提高，職業道德觀念淡薄，在日常的教育教學以及管理工作中對學生的人生觀和價值觀的導向存在偏失，影響學生的健康成長。其次，民辦高校的學生對師德建設的影響。民辦高校學生生源相對公辦高校質量不高，學生普遍存在文化基礎薄弱，學習態度懶散，人生目標不明確的問題，與此同時，不少民辦高校學生家境優越、家庭社會地位高，這樣學生自身素養不高卻明顯優越感十足的狀況對于從事教育教學以及學生管理工作的一線教師產生了極大的考驗，如何處理“教書”與“育人”的關系，在學生獲得文化知識的同時得到良好的師德熏陶，這也對民辦高校師德建設提出了新的挑戰。
三、民辦高校師德建設的探討
（一）構建公平公正的社會輿論環境
“加強民辦高校師德建設的外部環境建設主要體現在提高民辦高校的社會地位和保障民辦教師的合法權益。”［4］首先，國家要從制度上制定相關的法律法規，加強對民辦高校的全方位宣傳，營造健康公正的教育環境，提高民辦高校的社會認可。與此同時，更要公平公正的對待民辦高校的教師隊伍，從教師的社會地位、編制待遇、職稱評定等方面享受與公辦學校的同等待遇，這樣使民辦高校教師的社會認可度提高，對民辦高校的集體榮譽感和歸屬感增強，把所從事的教育事業作為終身職業，在實際的教育教學工作中掌握主動，充滿熱情和動力，為民辦高校師德建設水平的提高提供重要保障。另外，當前社會處于轉型時期，市場經濟體制下功利化思想的普遍存在，社會要從各個領域營造健康和諧的輿論氛圍，弘揚優秀的傳統文化，給民辦高校師德建設創造良好的社會環境。在民辦高校內部要加強黨建工作，改進民辦學校思想政治教育工作，創造良好的師德輿論環境，弘揚尊師重教的優良傳統，加大師德理論、師德規范等宣傳力度，通過各類學習、培訓和監督考核來不斷提高思想道德水平。
（二）學校層面的構建
民辦高校不僅要在規模和數量上有所發展，同時也要加大教師隊伍質量的培養和建設，這是民辦高校實現可持續發展的基礎和關鍵，是提高民辦高校教育的核心競爭力的所在。民辦高校的教師隊伍不僅要提升業務技能，更要不斷提高自身的政治素養、道德水平，在具備扎實專業技能的同時具有優良的職業道德素養，教書與育人有效結合，從而實現學生、教師、學校的和諧發展。這就要求民辦高校應建立和完善促進師德建設的政策和制度，通過一系列體系化的措施對師德建設予以引導和構建。首先，民辦高校加大教師職業道德教育的重視程度，在最初的教師招聘環節就要把師德作為一項考核指標。高校教師教書育人責任重大，不僅僅要掌握相關的專業技能，更要有優良的品質，熱愛教師職業，了解相關的職業道德規范，在各環節能夠做到為人師表；對已錄用的教師隊伍進行專門的崗前師德教育培訓，使教師對職業道德規范有系統性的了解和認識；在日常的教育教學管理工作中，定期開展教師師德培訓和經驗交流，根據時展和學校、學生不同階段的需求，進行自我提升；民辦高校之間、民辦高校與公辦院校之間加強師德建設方面的交流，汲取不同院校的經驗教訓，及時更新觀念，明確師德要求，增強教師的職業責任感。其次，民辦高校要建立科學的考核機制。科學的考核機制對促進教師師德的不斷完善起著重要的保障作用。民辦高校要根據相關規定和學校自身和教師隊伍的特點，建立一套科學的師德考核體系。堅持公平公正的原則，從學?？荚u、教師互評、學生考評的角度，對教師的職業道德素養、專業技能掌握及創新、愛崗敬業狀況、紀律意識等各方面量化考核，同時，把教師師德考評作為教師考核、聘任和晉升的重要依據，約束教師師德水平。第三，成立專門的監督機構，制定監督制度和處理措施?！氨O督機制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監督機制?！保?］民辦高校根據各校特色，吸取其他院校優秀經驗，制定相關的監督措施，并予以落實。例如，監督機構建立教師檔案，要不定時對教師師德情況抽查，通過與教師本人的交談、學生的了解教師師德情況，對違反師德的教師作出評議并警示等。第四，完善師德評價的激勵機制。民辦高校要制訂出符合本校特色和實際的師德考評方法和激勵措施，在完成正常的考評、監督環節后，對各教師予相應的獎懲，民辦高校可以通過評選先進模范典型的方法，對師德高尚、為人師表、教書育人、具有優秀教學成果的教師應給予充分肯定和獎勵，授予相關的榮譽稱號和物質獎勵，樹立典型模范的引導，鼓舞他人，營造良好的輿論激勵氛圍。
（三）教師的自我約束
高校師德建設總結范文4
新時期師德建設高校育人進入21世紀以來，國際政治、經濟、科技和綜合國力競爭日趨激烈，而這種競爭其實質都是人才的競爭，發達國家莫不把教育和人才培養放在重中之重的位置。高等院校作為科教興國的主要陣地，是實施科技興國戰略和人才強國戰略的重要力量。國之興衰系于教育，教育成敗系于教師，教師能否擔當育人重任其根本在于是否具備良好的師德。
高校教師是高等學校教育教學、科學研究和社會服務的主體，其職業道德直接關系到所培養人才的質量及其大學生的素質。高校教師是學生增長知識和思想進步的導師，是國家實現“教育強國”的先鋒，其師德水平直接關乎到學生身心健康成長，影響著民族素質的提高。高校教師師德水平是影響高校人才培養質量的重要因素。然而，近年來隨著改革開放的進一步深入和市場經濟帶來的變化，人們的思維方式和思想觀念產生了一些新的變化，高校也出現了一些新情況。一些教師道德水平有所下滑，違背教師職業道德的現象時有發生，給教育事業帶來了一定損害，制約和影響了教育教學工作的開展。師德再度成為社會關注的熱點問題。教師是學生成長、成才的引路人，教師要做到言傳身教、教書育人，教師的言行及其教育教學投入的程度取決于師德，因此，如何面對市場經濟大潮，在新的歷史時期建設一支高水平、具有良好師德的教師隊伍至關重要。
一、新時期師德的科學內涵
師德是一個亙古的話題，我國在幾千年的教育實踐中，無不倡導教師應具有良好的師德，除“師者，傳道、授業、解惑”外，更有“以身立教、為人師表”，“躬自厚而薄責于人”，“學高為師、身正為范”等師德觀。傳統意義上的師德內涵包含著教書育人，即指教師的主要工作分為教書和育人兩個方面。從教書方面講，就是教師傳授知識；從育人方面講，就是教師培養學生成才。
在新的歷史時期，古代師德的精髓應予以繼承和發揚。不同的時代對師德要求不盡相同。而在各領域職業道德中，師德作為教育領域的職業道德，具有鮮明的時代特征。隨著社會的進步和時代的發展，師德也必然富有新的內涵。當今市場經濟大潮的沖擊，信息時代職場觀念的影響，各種物質利益的誘惑無不對師德提出新的挑戰。時代在變，教師的角色也發生著變化。教書育人，育人是根本，是教育的核心，教書只是一種工作形式，是達到育人的一種手段。育人不僅僅靠教師的博學多才，靠課堂知識的傳授，更需要教師以身作則的榜樣力量。這是因為教師是一種特殊的職業，教師工作有強烈的示范性，教師教給學生的最重要的在于教師自身所具備的品德。
中外教育實踐證明，教師對學生影響最大的是道德人格力量，教師的人格與魅力大小高度相關。人格魅力源于何處？教師的人格魅力首先來自于教師的良心，教師要有一顆育人的良心才能安心在崗位上勤奮敬業、無私奉獻；其次，人格魅力來自于淵博的學識和對事業的忠誠，教師不僅需要把教書當作謀生的手段，更要毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣；教師的人格魅力還來自善良和慈愛，來自于以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。
因此，時代的發展賦予師德以新的內涵，即教師應該是具有人格力量和淵博學識雙重魅力的人。
二、加強新時期師德的建設
青年學生具有模仿性強，可塑性大的特點，他們在步入大學校園后，人生觀、世界觀、價值觀正處在關鍵的定型階段，由于他們的自主分析能力較弱，容易受到來自外界的影響。加之，青春的好奇和對新環境的新鮮感，使之很容易去接受新鮮的理念和生活方式，此時若沒有正確的教育導向，極易被社會中各種非正向思想影響，從而導致社會生活價值取向紊亂，道德意識弱化，對傳統教育產生質疑和反感。青年學生如果長期得不到正向引導，負面影響很容易侵蝕他們的個性，造成心理上的危機，久而久之，這種危機就會以心理疾病、學習成績下降、行為另類等形式表現出來，如通宵上網、行為不檢點、攀比消費甚至盜竊等都是這一問題的體現。如果學校教育不能占據學生的主要思想陣地，那么就必然會由外來形形的思想來占領。學校學生的多數時間是在課堂上度過的，教師可以說是學生最鮮活的范本和最直接的“鏡子”，教師的言行將或多或少地滲入學生的心田，因而師生關系在一定意義上可以說是塑造和被塑造的關系。教師的學術水平和教學水平高，學生易學到真知；教師的品行、師德高，身體力行對學生的影響勝過說教，恰如“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。
在新的歷史時期，高校師德建設之所以及其重要，是因為師德建設不僅是我國建設社會主義核心價值體系的需要，而且師德建設也是“以德治國”“以德治?！钡幕A，更是轉變社會風氣的需要。教師道德對整個社會道德具有輻射效應，它不僅影響一所學校的風氣，而且影響到社會的風氣。高校教師的道德對社會的影響主要表現在通過培養具有一定道德水平的學生來影響社會的道德風氣，這也是教師道德的重要作用所在。教師通過自己的道德教育和影響，培養一批又一批具有一定道德水準的個體，這些個體的道德水平如何，必然影響著社會的道德風氣。此外，對于高校來說，要在學校形成一股良好的道德風氣，最主要的還是需要依靠教師。教師以身作則、以德育人，是培養品德優良學生的前提和基礎，而師生雙方道德共建，又是以德治校的前提和基礎。因此，加強師德建設，是高校道德建設實現“以德治?！钡脑搭^性工程，是實現“以德治?！钡年P鍵環節，同時又是構建和諧校園的重要一環。
社會對人的素質的要求是不斷發展變化的，然而無論有什么樣的變化，其變化的只是做人的具體要求，而學會做人是不變的。學校建成道德教育和精神文明建設的基地，師德建設是關鍵。教育的好壞取決于教師的水平，道德教育的好壞取決于師德的水平；沒有一支師德高尚的教師隊伍，學校就不可能成為道德教育的基地。
三、新時期高校師德的現狀分析
（一）新時期高校師德的主流是勤勉敬業
長期以來，廣大高校教師把教書育人作為自己神圣的職責，學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻，“在高校教師隊伍中絕大多數教師的職業道德是好的，他們的學歷層次高、知識視野廣、思維活躍，多數人能忠于職守、愛崗敬業、樂于教書育人，能夠為人師表，為培養國家的棟梁之才嘔心瀝血。達到了作為一名高校教師的基本要求，甚至也涌現出了不少專業過硬、教學一流。德藝雙馨的優秀教師”，為我國教育事業發展和社會主義現代化建設做出了重要貢獻。北京大學中文系孟二冬教授為支援新疆高等教育事業的發展主動要求支教，在劇烈的咳嗽中堅持講完最后一節課，倒在講臺上。在他49歲的短暫生命中，詮釋了教師職業的深刻內涵。在當下這個充斥著各種誘惑的時代，這位普通的人民教師譜寫出了感人至深的華美樂章。西南財經大學張樹民老師為提升教學水平給學生上好課，勤奮鉆研，廢寢忘食，過度透支自己的身體，最后累到在教學崗位上，去世時年僅36歲。還有許許多多戰斗在教學一線的老師們，他們甘為人梯，教書育人，全身心奉獻給了教育事業，受到學生尊敬和愛戴。
（二）新時期高校師德建設存在的問題
伴隨著洶涌而來的市場經濟大潮，曾經被人們稱之為“最后一片凈土”的教育界，如今也出現了種種問題，一些教師“流露出對當前日新月異的社會環境的復雜情感，交織著向往、困惑和迷惘的矛盾情緒”。在各種利益的誘惑下，一些教師喪失自我，喪失職業道德，體現在敬業精神不強、職業態度不端正、職業良心有所欠缺、職業理想不明確、職業紀律有所渙散、職業作風有所滑坡；教學工作投入不夠，熱衷課外“走穴”；為人師表意識弱化，不注重自身言行；育人意識淡薄，沒有意識到教書育人的重要；對學生缺乏愛心，缺少責任心；價值觀念失衡，名利思想嚴重，隨波逐流，有時甚至喪失做人的基本準則，將社會不良風氣帶入學校，從而影響學生的價值觀和人生觀。
（三）新時期高校師德缺失的成因分析
縱觀新時期高校師德缺失的現象，其問題的產生既有外部環境因素，也有個人的內在因素。就環境而言，高校師德問題是職業道德約束機制缺失與教師面對的社會壓力、工作壓力增大等因素綜合作用的結果。從個人角度講，是部分教師職業道德理想迷失、不能抵御外界誘惑、自律意識弱化的結果。首先，受市場經濟大潮的影響，難免受到物質利益的誘惑，市場經濟帶來了教師價值觀念的沖突；其次，受高校制度建設滯后的影響，體現在管理制度不完善、激勵機制不平衡，教師工作的積極性未得到充分的調動；再次，由于工作壓力大、個人心理素質較弱使教師心理失衡；最后，傳統師德教育提倡教師無私奉獻，而教師利益得不到保障，加之教師的經濟壓力較大、科研任務較重、晉遷困難等等。面對形形的誘惑和各種壓力，高校教師該何去何從，是繼續保持不為一斗米折腰的清高品質“兩耳不聞窗外事”，還是隨波逐流、物質至上，成為擺在教師面前的一個復雜問題。
四、對新時期加強高校師德建設的幾點思考
“師德是一個歷史性、發展性的概念，在社會轉型的當下社會，師德也處于嬗變之中。”“師德必須與時俱進，必須有新鮮的血液輸入，否則，它將會失去生命力，也無法面對新時代的要求?！备咝Ｓ嗽谛聲r期必須認真思考師德建設的問題。
教師是學生道德學習的重要榜樣，教師的一言一行深刻地影響到學生的人格發展。大學生在學校生活中，受各種教育因素影響，最終形成一定的道德人格。在新的歷史時期，加強教師道德建設，有利于整個教師隊伍道德水平的提高，有利于凈化學校的道德環境，從而有利于發揮教師對學生的道德影響，提高學校德育的實效性。教育的一個重要方面，是以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂。高尚的師德本身就是一本好的教科書，對學生的教育力量是巨大的、深遠的。教師的道德人格以知識、情感、意志和信念作用于學生的心靈，直接影響學生的成長，塑造學生的品德、個性、人格，影響其一生。在新的時期，加強高校師德建設最重要的方面在于探索有效的途徑和方法。
第一，構建教師職業道德規范體系，規范教師的職業行為。構建教師職業道德規范體系是高校師德建設的基礎工作。師德標準立足于規范行為、主流引導，高校應依據國家要求，結合學校實際，把一些行之有效的經驗、做法，做出科學的總結概括，同時要繼承傳統文化中的優秀成果，把一般師德標準具體化，從而建立和完善提高教師道德素質的規章制度，制定更貼近學校實際、接近教師的道德水平、具體而細致，便于評定和考核的教師職業道德規范。教師職業道德建設應該從傳統的宏觀層面，走向可操作的微觀層面。
第二，要建立有效的政策導向機制。長期以來關于師德問題的導向存在一定偏差。由于市場經濟體制的建立和發展，大學在其發展過程中表現出一定的商業化傾向，教育產業化對師德建設帶來了不小的沖擊。一些高校為提升辦學實力或者獲取經濟利益，單方面的追逐學術研究、科研成果，忽略了師德建設和教師素質的提升。提高教師的道德水平和整體素質，在高校就是要堅持正確的政策導向。為推動師德建設，學校政策導向的重點在于通過深化教學管理、分配制度改革，把師德擺在首要地位，強化教師教書育人的責任意識，形成有利于教書育人的制度環境和良好氛圍。在教師資格認定、注冊和職稱評聘中實行職業道德一票否決制，充分體現正確的政策導向。
第三，要建立科學的師德評價機制和有力的激勵機制。建立科學的評價機制，是提高教師師德素質的一個重要環節。2013年6月，教育部提出了“師德紅線”的問題，師德評價已經成為當前師德建設的重要突破口。教師總體及個別的道德現狀應進行經常的、及時的評價，也只有通過評價，才能發現這一工作的不足，有的放矢。評價的結果與任職的基本條件掛鉤，又強化了提高道德素質的導向作用。因此，師德建設對師德修養起著極為重要的指揮棒和調節器作用。建立積極科學的師德評價機制十分必要。目前高校在師德評價方面比較欠缺。開展師德評價，要避免流于形式。當前高校開展師德評價中應重點解決好三個問題：一是師德評價標準，二是師德評價方式，三是師德評價結果的功用。解決好這些問題，才能科學地規范和引導教師道德行為，促進師德建設。
師德建設還應引入激勵機制，為師德修養創造良好的外部環境，增強內在動力。要弘揚偉大師德，褒揚先進、崇尚進步、追求卓越，在成就教育事業中體現個人價值。同時，對違反師德的行為，要視具體情況給予懲戒和處罰。通過懲處、鞭笞后進，促進教師師德不斷提升。
第四，堅持“以人為本”的價值取向。師德建設在促進教師隊伍建設的同時，要創造條件解決教師的工作環境和個人待遇。只要求教師“無私奉獻”、而不考慮教師的切身利益是不符合實際。只有充分肯定教師勞動的作用，確立教師職業在社會各行各業的優越地位，才會激發和保護他們敬業、樂業和愛業的精神，使之認同和遵守該職業所要求具備的職業道德。因此，切實落實《教師法》，大力提高教師的物質待遇和社會地位，讓全社會“尊師重教”，真正體現“尊重知識，尊重人才”是師德建設的首要方面。
國家興盛，人才為本；人才培養，教育為本，振興教育的希望在教師。而教師唯有高尚的師德才能為學生所敬仰，才能為學生做出表率，才能為學生正確導航，才能培養出社會主義的可靠接班人和建設者。
在全面建成小康社會的新的歷史時期，中國特色社會主義建設需要大批高素質人才，高校肩負著這一重要的神圣使命。在充分發揮高校人才培養功能的過程中，師德建設是關鍵因素，它直接關系到人才培養的質量，決定著我國教育事業改革發展的成敗。加強師德建設，提高教師的師德水平和整體素質，是高校培養高素質人才的迫切要求。
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高校師德建設總結范文5
高校師德指的是高校教師在教書育人的時候，應該遵守的職業行業規范和道德要求。主要包括教師的價值觀、道德意識、為人師表和教書育人等行為德性。自古以來對于教師的定義就是傳道授業解惑，但是要認識到的是教師的任務并不只是教授知識，授業解惑，更重要的還應該是傳道育人。教育的宗旨在于培養一個人的品德，通過學習知識洗滌內心，達到空靈的道德境界。
而教師作為極為重要的一種社會身份，被譽為人類靈魂的設計者，也是左右青年一代思想道德培養的關鍵所在。所以對于教師來說，自身的道德素質高低決定著社會道德的未來走向，教書是教師的責任，而育人更是一種使命。而隨著中國社會經濟體制的發展，迎來了一個嶄新的轉型期，在轉型期內一切都不好控制，潛伏的危機正在影響著傳統師德，一些師德缺失的現象時有發生?；诖吮疚氖紫确治隽宿D型期內師德發展的困境所在，而后論述了高校師德的未來發展趨勢，最后提出了一些應對措施，以期以此來引起社會的關注，更好地解決轉型期高校師德發展問題。
一、轉型期內高校師德建設面臨的困境
有發展就有社會的轉型期，一般說來社會的發展是一個長期緩慢的過程，而轉型期是存在于不同社會發展階段之間的較快階段。從社會學的角度來看，轉型期指的是社會經濟形態、意識結構、價值觀念等都發生極大變化的一個時刻。這是一個相對敏感的時期，涉及方方面面的改革。
經濟體制和社會結構的變化是當前我國社會轉型期的顯著特點，這樣的轉型，社會基本形態不會發生改變，而是在此基礎上由政府等機構主導，對社會經濟形態、文化結構或者政治模式進行深刻的改革。如此深刻而復雜的改革，必將引起社會經濟文化方方面面的機制運轉。社會轉型也必將帶來新的問題，比如分配不均、貧富差距不斷拉大，個人主義不斷滋生萌芽、仇富心理滋生，這樣的情況下會導致不同階層之間存在極大的矛盾，使得人們在心里會產生出“道德能不能給自己帶來金錢、地位”等等問題，這樣的社會道德淪喪，對于高校師德的提高建設來說，必然會產生消極的影響。
轉型期內出現的各種矛盾，在很大程度上會影響人們的思想道德。對于高校教師來說，轉型期內明顯出現獨立性和多樣性，開始對很多道德標準變得不那么確定。他們會認為市場經濟主導的是個人主義，一個人價值的實現就是金錢和地位，為了實現目標而急功近利，道德觀念弱化。這樣就會導致部分教師不關心政治，不注重意識形態的培養，認為道德的建設和自己無關，不關心學生的道德體系培養。對于個人來說，沒有遠大的理想，安于現狀，教學態度不端正，不夠敬業，等等狀況都影響著轉型期內高校師德的建設。
如此浮躁和急功近利的社會環境，使得高校的師德建設面臨極大的困難。功利化的社會環境也嚴重影響了教師個人思想品德的培養，教師的本職無法嚴格遵守，只為追求個人利益，無科研無學術的現象更是屢見不鮮，這些都是高校師德建設面臨的困境和難題。
二、轉型期高校師德發展趨勢探析
改革開放以來，隨著西方浪潮主義思想逐漸滲透，社會主義市場經濟的體制正式確立之后，計劃經濟的一些思維開始轉變。大公無私開始變得遙不可及，人們開始弱化圣賢的利他主義，而開始尋求個人主義的釋放和升華。轉型期的這些改變，也制約著高校師德的發展，帶來了很多的矛盾和問題。雖然外部的大社會環境是一個原因，但是更多的應該是高校自身的問題，比如制度建設不夠創新、師德意識不夠深刻、評價體系不夠完整等。
通過充分分析當下的師德現狀，力圖找出問題的根源所在，筆者認為當前轉型期內高校師德的發展趨向主要有以下三個方面。
1.價值取向多元化
價值觀是用來指導自身道德行為的標準規范，是一個人的行為準則。社會中有萬千事物，一個人看待事物的看法和觀點就構成了基本的價值觀，它反映的是一個人的精神層面的理念，當然也從一定程度上反映著個人主體的根本需求和思想看法。而價值取向是由一個人的價值觀決定的，是關于好壞、美丑、善惡、得失等因素的基本訴求。高校教師的特殊身份導致了多元的價值，這種多元價值又進一步決定了多元化的價值取向。
教師的任務是教書育人，必須在心中樹立起社會主義價值體系，他們需要弘揚時代精神，培養社會主義的接班人。這樣艱巨的任務使得他們必須時刻把社會主義價值體系當作指導自己做事的理論思想，隨著時代潮流的前進，這種積極合理的思想也必將繼續發揮作用。然而中國是一個具有五千年歷史的國家，傳統價值觀在每一個人的心里都是根深蒂固，不可動搖的。傳統價值觀和新時代的社會主義價值體系不一樣，它比較強調集體利益，有些過分地強調教師的義務和責任，而對教師本身的利益有些忽略了，有的時候教師不得不犧牲自己的利益來滿足集體利益。這種圣賢思想從古至今都影響很多人，而且其作用還去繼續持續下去。伴隨著傳統價值觀充斥在社會中的還有西方的思想浪潮，個人主義、自由主義等是比較常見的思想形式，這些思想雖然在一定歷史時期起到過積極的作用，但是如果過度強調和突出的話，就會產生消極的影響。從計劃經濟向市場經濟的過渡時期，個人有追求自身價值的需要，但是如果過度的話，很有可能滑向極端個人主義的深淵，適得其反。如此多的價值觀取向，必然使得高校師德的發展趨向價值觀多元化這一特征。
2.規范內容復雜化
這是由價值取向的多元化決定的。一般說來高校的教師都具有比較高的學歷，絕大部分都是碩士以上，相對于同等學歷非教師行業的人來說，教師的薪水可能是很少的。就算是在學校里，不同階層，不同等級的教師的薪水也有著很大的區別，尤其是做行政工作的和科研工作的人比較，行政干部的工資普遍太高。這就導致了絕大部分的普通教師心理不平衡，引起不滿和幽怨，最后產生矛盾，加速分歧。
教師一般都比較崇尚于精神層次的滿足，但是現實中的低經濟收入帶來的極大反差會使得他們的精神理念產生動搖，加上社會上官員腐敗現象時有發生，更加讓其師德難以保持，很容易就會自我矛盾，弱化師德。教師有自己的權利，社會各界需要尊重教師的權利，教師有了權利就有了責任感，對其師德建設具有很好的促進作用。所以在制定高校師德規范的時候，要強調教師的道德和責任，也要強調教師的權利。二者應該不偏不倚，共同發展。因為上世紀六七十年代在英美等國家出現的“無道德化教育”，使得很多不進行師德培養，完全靠個人價值取舍選擇的理念充斥社會，多年以來不斷弱化師德規范。西方國家認為過多地規范師德發展是對人權的一種碰觸，道德是私人的東西，不違反法律的情況下，個人可以自由取舍和發展，學校要保持中立，不得干涉。這種趨勢使得高校中很多學生或者老師都沒有道德觀念，產生很多問題。
3.高校師德他律化
師德的發展和培養需要一些制度來進行約束和規范，這就是他律化的過程。道德和制度本來就不是相悖的，而是一個相互促進的關系。必要的制度保障可以使高校教師時刻約束自己的行為，通過制定相關的法律法規、規章制度或者政策規范可以有效地引導師德建設，輔以一定的獎懲制度，定會收到不錯的效果。師德他律是自律的促進力量，對良好師德的形成具有不可替代的激勵作用。
三、應對措施
社會化是影響道德建設工作的重要因素，高校教師一般都具有比較先進的思想，他們難以接受傳統道德的圣賢思想，但是也不能接受當下社會中出現的道德滑坡和道德淪喪現象。他們一般都受過良好的教育，想著過上比較好的生活。這種情況下，師德建設工作不能急功近利，要認識到長期性。
一方面要看到師德危機和存在的問題，這是具有歷史根源的，絕對不是一個政策或者措施就能改變的，要循序漸進。另一方面還應該認識到當下師德建設的迫切性、重要性，求真務實，以人為本，不斷推進師德發展水平。
基于以上，筆者認為構建新的高校師德規范體系的時候，應該主要從以下幾個方面展開。
1.學校重視
首先學校領導要對師德的建設給予足夠的重視，把師德師風建設列入學校整體規劃中。要成立專門的師德建設小組，各部門積極參加，制定具體的規范政策和應對措施，及時召開研討會，總結工作。還要有專門的人員從事師德建設的指導工作，每一個學院都需要配備一名領導，從基層做起，狠抓實干，給予一定的資金支援。根據轉型期的特殊時代特征，吸收心理學、哲學等優秀理論思想，研究轉型期內的師德發展規律，指導實踐，搞好師德建設。
2.加強師德教育
加強對教師的師德教育，開展主題活動和講座，強化教師的自律意識，通過宣傳、培訓增強教師的道德水平，表彰先進個人，利用網絡報紙等載體來弘揚優秀教師的事跡，制造互相學習的氛圍，引導他人共同進步。
3.完善制度體系
高校師德建設總結范文6
關鍵詞： 高職教育轉型期 師德師風建設 合理策略
一、引言
所謂師德，就是教師的職業道德，它是一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德建設是教師隊伍的核心和靈魂。所謂師風，即教師從教的道德作風。由于高校教師的精神風貌和人格特征對即將步入社會的大學生影響非常大，高校的師德建設已成為高校進步與發展的關鍵課題。因此，教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確提出：“必須把搞好師德建設放在教師工作的首位，這樣才能從根本上提高教師素質，才能不違背教師這一職業使命的神圣。”同樣道理，隨著高職院校的蓬勃發展，教師隊伍建設將在很大程度上決定中國高職教育事業的發展，決定高職教育人才的培養質量。
二、高職教育轉型對師德師風建設提出更高要求
目前，中國的高職教育已經進入轉型期，即從過去單純的外延擴張向內涵建設轉化，各高職院校將注重把握學校適度規模，提高競爭力，強化高職教育理念與特色，由傳統的學院模式向就業導向的工學結合模式轉變，注重提高人才培養的質量。
這種轉型，表現在教學模式上，就是“理實一體化”教學任務的落實，要求教師必須從任務引領和項目導向出發改革教學方法，融“教、學、做”為一體，將實習實訓貫穿于整個專業教學中。與傳統的理論教學為主的教學模式相比，未來的高職教育教學過程中，師生之間的接觸機會與相處時間都將大大增加，教師的言行舉止都將對學生產生重要影響。
高職教育的這種轉型，從師資角度上說，就是要求有更多“德才兼備”的新型教師出現在高職教育戰線上。師資隊伍是學校核心競爭力中最關鍵和最主要的支撐部分，是教學改革、專業建設的主體，是強校之本。高職院校要為國家培養生產、建設、管理和服務一線的高技能合格人才，就要建設一支既是“學者”又是“工程師”的教師隊伍，就必須提高教師隊伍的整體素質，而在教師素質之中，師德最重要。師德建設是建設高水平師資隊伍的本質需要，也是目前高等職業教育面臨的核心問題之一，更是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。高職院校師德建設的好壞將影響我國高職教育事業改革發展的成敗。
同時，隨著高職教育進入一個關鍵發展時期，社會對高職教育的期望越來越高。“推進科學發展，培育高素質技能人才”，要求廣大高職院校教職工以高度負責的態度，改革創新的精神，求真務實的作風，開展教育教學工作。只有一支更高素質的教師隊伍，才能完成高職院校人才培養目標。師德師風建設將是高職院校一項長抓不懈的重點工作。
因此，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養質量的關系重大，加強高職院校的師德師風建設將有著非常重要的意義非凡，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成敗。
三、高職院校師德師風建設中的不良現狀
總體而言，在新形勢下，在各級部門的正確領導下，高職院校師德師風建設取得了一定的成績。大部分教師都能結合高職教育發展目標規劃，建立和完善自身教師職業道德和行為規范，努力提高自己的思想政治素質和業務素質。但是，我們應該清醒地認識到，現實中尚有部分教師不能處理好個人利益與高職教育發展需要的關系，師德風尚方面表現不佳。具體表現為以下幾個方面。
（一）事業心不強，政治方向迷失。
目前，多數高職院校教師都能夠忠于職守、教書育人、鉆研業務、扎實工作。但確有部分教師，特別是一些剛剛進入高職教育工作行列的青年教師政治方向迷失，事業心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，甚至在課堂上散布一些錯誤言論，誤導學生，嚴重違反教師的職業道德。
（二）為人師表較差，示范作用降低。
教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養和精神風貌，在工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的表率。有的教師對學生批評指責較多，尊重愛護不足，不能根據學生存在的問題，以及他們的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行耐心細致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背離教師尊嚴，對學生的順利成長產生極壞的影響。
（三）敬業意識淡薄，過于注重自身利益。
由于市場經濟負面效應的影響，部分教師過于看重個人利益，敬業精神不夠。部分教師在從教過程中敷衍了事，在向學生傳授知識的同時不能引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，金錢至上，拜金主義嚴重，把教師工作僅僅當做一種較為穩定的謀生手段。不少教師淡化了對學校發展前程的關注，過于注重體現個性和自我價值，僅從切身利益上尋求自己的職業定位。
（四）因循守舊，改革意識比較淡薄。
當前，各高職院校都加大了教育教學改革的力度，要求教師積極探索教改之路，提高學生的創造能力、實踐能力和就業能力。但是，部分教師在教改方面不求甚解，因循守舊，改革意識比較淡薄，不思進取，草草應付，對教學內容和教學方法的創新缺乏興趣，教學質量較差，很難提高學生的創新和創造能力。
這些現象雖然發生在一部分教師身上，但嚴重影響和損害到高職院校教師的形象，同時也不利于其教學質量的提高和對學生道德素質的養成，在相當程度上阻滯了我國高職教育事業的快速健康發展。
四、當前高職院校師德師風建設中存在問題的成因分析
隨著高職教育的發展，高職院校師德師風建設出現的上述問題日益引人關注。我認為，當前高職師德師風建設中出現學術腐敗、團隊精神缺乏、責任不到位和行業作風不健康等現象，主要原因是受價值取向多元化、學校管理的盲區、教師的壓力過大和教師職業倦怠等因素的影響。
（一）隨著高職教育的快速發展，部分教師主持或參與的教學建設項目（精品課程、重點專業、教學成果）數量急劇增加，教師本人名利雙收。另外，部分教師則雙手空空，甚至連課時都嚴重不足，對前途憂心忡忡而心理失衡。這種事業上的巨大反差必然會導致部分教師將負性情緒帶到課堂上，對自己的教學過程及教學對象都會造成不良影響。
（二）學校對教師更注重科研和專業技術職務的要求，而疏于人本關懷，導致教師職業壓力不斷增大，疲于奔命，很容易誘發心理失衡，而這也正是教師出現行為偏差、職業倦怠和師德問題的重要原因。
（三）師德師風考核、監督評估機制不健全。對教師在職前、職中、職后三個階段的考評缺乏系統性內容、目標及評估體系，不能客觀公正地反映他們的價值。而且在招聘青年教師時，只注重學歷達標，專業素質的考核，而忽視道德層面的素質考查，存在的重才輕德傾向。
（四）師資來源復雜化導致師德師風建設難度增加。隨著高職教育的跨越式發展，來自企業、具有比較高的專業技術能力的“雙師型”教師越來越多地被吸納入高職，成為高職戰線推動教學改革、加強專業建設、提高專業教學水平的重要力量。然而，這批教師由于非師范類院校畢業，沒有受過專門的師德師風培訓，長期在企業或社會中的工作經歷，難免會將一些與學校教育不相吻合的道德風貌行為帶入課堂，給學生帶來負面影響。
五、高職院校轉型期師德師風建設的策略研究
針對上述當前高職院校師德建設中存在的問題，在準確分析其成因的基礎上，我建議，為了保證高職教育轉型期的師德師風建設能夠順利進行，各高職院校應采取以下策略。
（一）建立“齊抓共管”的師德師風建設領導機制。
高職院校要進一步加強學校對師德建設工作的領導，完善師德建設管理體制，優化師德建設的工作機制，明確各級領導干部的工作職責。
學校應以人事部門牽頭成立師德師風建設領導小組，切實加強領導，明確職責，將師德建設方案的制訂納入到學校的工作計劃中去，定期總結反饋，積極進行獎懲，從而保證師德建設工作落到實處。師德建設涉及學校的方方面面，這就決定整個學校方方面面都要重視和從事師德教育和管理工作，形成“齊抓共管、互相配合”的良好格局。學校領導對師德建設的重要意義要認識到位，自身表率到位，避免“師德教育軟，業務教育硬”的消極局面出現。
（二）采取行之有效的幫教措施。
可針對部分高職院校教師未受過專業師范教育的具體情況，在教師進校之日起，就確定一名優秀教師與之結幫對，實現“一對一”幫扶，使這些教師不僅在專業素質上，更重要的是在課堂教學中，學會如何傳道授業；應加強團隊建設，提高師德素質，以重點（特色）專業和精品課程建設為載體，運用教學團隊梯隊建設的特點，引導教師在共同完成教學科研工作的活動中，互相取長補短，在完善自身業務能力的同時，不斷提升自己的師德水平；應鼓勵教師到對口專業的基層單位實習、實訓、培訓，到實踐中去提升自己的業務能力，感受實際工作對教師職業道德的要求。
（三）形成“教書育人”政策導向機制，構建科學有效的師德監督評估體系。
教師良好職業道德風尚的形成，除了加強教育培訓外，還必須依賴于完善的師德建設評估監督體系，從而形成師德建設的長效機制。
師德考評是高職院校評價教師職業道德水平不可缺少的重要手段，在教學科研和學科建設的系統內對照指標體系對相關教師進行定性和定量考察測評，建立“教書育人”政策導向機制。同時，在教師年度考核、職稱晉升、評優等方面，應加強監督檢查，將教師學習和執行時的行為準則情況、教書育人工作績效作為重要內容納入工作考核中，充分重視“育人”效果。對師德師風表現不佳的教師要及時進行勸誡，對有嚴重失德行為者一律撤銷其教師資格并予以解聘，促使教師自覺按照師德規范的要求對自己的言行進行評價和反思，加強和改進自己的工作。
在人才引進方面，高職院校應學校發展規劃的需要招聘教師，促使教師按能力和意愿競爭上崗，盤活人才資源，并建立真正體現師德優良為基礎的“多勞多得、優勞優酬”的分配制度，形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出”的動態師資管理機制。
（四）關注教師切身利益，關心教師生活，促進師德師風建設。
在師德建設過程中，學校應該真正貫徹“以人為本”的原則，熱心關心教師的學習、生活和工作，切實維護其切身利益，防止空洞說教挫傷教師的工作熱情，阻礙其維護師德師風的自覺行為。
過去有些人認為，在討論師德這樣關乎道德問題時，應該“言不及利”，實際上，任何道德原則都是現實社會中各種利益關系的反應和體現。師德教育必須具備現實基礎，只有當師德原則真正能夠體現、代表所有教師的合法正當利益時，遵守師德原則才會真正成為一種現實需要，師德師風建設才不會成為“空中樓閣”。因此，高職院校在進行師德師風建設的同時，也應該努力健全相應的教師利益保障機制。
六、結語
總而言之，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養質量的關系重大，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成效。有鑒于此，各高職院校應從自身實際出發，有的放矢地采取合理策略，保證高職教育轉型期的師德師風建設順利進行，保證高職教育人才培養目標的高效完成。
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