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如何寫議論文范文1
一、從四個層面展開聯想
1、時間上的古與今
運用例證法，就是“據事以取義，援古以證今”。列舉事例時，選擇歷史事例和現實事例相結合。歷史事實，常常是最過硬可靠的論據，可以啟迪人們認清現實生活中類似的現象;現實事例，又大多是人們熟悉的事實，這些事實過去不久或仍在眼前，不容置疑。因而，在列舉事例時，最好能既列舉一些古人的例子，也能列舉一些今人的例子，使得文章具有時間上的縱深感，這樣更具有說服力。
例如：遼寧高考卷優秀作文《各領？人生精彩》一文的第二小節：“‘人貴有恒’，古往今來，有多少通過自身不懈努力‘到達光輝頂點’的故事：蘇武持節，牧羊北海19年歸漢而不辱使命;甘地投身民族解放運動，終其一生無怨無悔;陳景潤鉆研數學，嘔心瀝血破解哥德巴赫猜想?！?/p>
考生先列舉漢代蘇武的例子，再列舉當代陳景潤的例子，達到了一種“古往今來”皆如此的效果，當然也就有效地增強了說服力。
2、地域上的中與外
在舉例時，既要注意到時間上的古與今的跨越，也需注意到地域上的中與外的覆蓋。古今中外的事例搖曳錯落，不僅可以增強材料的條理性，避免重復堆砌之感，而且具有更強的論證性。
例如：廣東高考滿分作文《仰觀宇宙，俯察萬物》其中一段：“靜坐蓮池旁，與蓮花久久對視，莫奈才能創作出傳世佳作《蓮花》;走進馬群中，與奔馬朝夕相處，徐悲鴻才能在畫中淋漓盡致地展現馬的健美與力量。此二者，皆以親身接觸的方式，走進自然，想必這便是他們得以與自然相感相知并從其中獲取心靈的力量的原因?！?/p>
此段文字列舉了徐悲鴻和莫奈的例子，一中一外，兩個典型有代表性的事例讓讀者深切感受到親身接觸，走進自然，才能獲取心靈的力量，文中的觀點令人信服，深入人心。
3、性質上的正與反
有比較才有鑒別。列舉事例時，還可以從正反兩個角度來進行聯想選擇。正與反的對比，不僅能把道理說得清楚明白，通俗易懂，而且能突出事物的特征，給讀者留下鮮明的印象，加深對論點的理解。同時，運用對比證明，往往還能形成一定的對比映照，既能使文意更加充實，又能使文事較為生動，從而增強文章的說服力和吸引力。
如：浙江高考滿分作文《文顯其品動人心》作者以“文顯其品動人心”為題，鮮明地表達了文品應該與人品相一致，這樣文章才能感動人心的觀點。作者在文中以列舉了袁中郎的正面例子和郭沫若反面例子，分析、思考和探究“作品格調趣味與人品”的彼此關系，從正反兩方面來論證文如其人的重要性，在這樣的對比中，肯定什么，否定什么，褒揚什么，貶斥什么，在兩者的互相映襯對照中，可以得到顯豁的表現。鮮活典型的事例，嚴縝周密的對比分析都顯示出作者相當的文化積累和足夠的閱讀積累。
4、對象上的人與己
在舉例論證的時候，古今中外的典型事例對論證中心起到了舉足輕重的作用。若是在這些事例的基礎上，再由人及己，聯系自身和實際結合論點進一步論述，這樣更具有現實針對性，更能激起讀者的思考和共鳴。
如：上海高考滿分作文《亦堅亦柔，成就和諧》一文中“然而人心在某些方面應有的堅硬并不等同于一味的固執，冰冷剛硬到不可觸碰也更不應成為人生的常態，很多時候，我們也需要讓心靈受到溫存與愛意的滋養，由寸草不生的荒蕪變為處處繁花的錦繡。是啊，在這個正在被冷漠的鐵壁銅墻侵占的世界里，我們總以為百毒不侵刀槍不入的自我封閉就是堅強，可如果我們連呵護真誠、期許美好、擁抱真情的能力都已失去，那么這種機械的行為構成的將不配被稱為‘人生’，甚至算不上好好地‘活過’。我們既然沒有理由封存扼殺美好，何不以最陽光的姿態享受心靈深處的柔軟？故而，人心中那些必不可少的柔軟的東西，與堅硬的組成部分一樣，都是構成精彩人生的要素;故而，唯有那些亦堅亦柔的心靈，方能塑造成和諧的自我?！?/p>
此文的觀點為“人心的奇妙之處，有堅如磐石處，亦有溫柔如水時，二者周旋歸一，共享方寸之地，方有一個和諧的自我，卓然而立”，作者在引用畢淑敏和英國文豪托爾金的語言來闡釋人心的堅固和柔軟后，聯系現實，談現實生活中我們對心靈的“堅”和“柔”孤立與誤解，從而使文章針砭時弊，更具內涵和深度，增強了文章的思辨力度。
二、以理服人做到四個一
1、讓學生做一點分析
文章要有不容置疑、無可辯駁的說服力，一靠具體而周密的分析，二靠充分而確鑿的論據。分析總是借助于舉例，實例又必須進行分析，二者常常結合在一起，相輔相成。因而，在擺出事實后，做一點分析，讓事實和道理相得益彰。
“離開具體的分析，就不能認識任何矛盾的特性”，分析，能使議論細致深入，體現出思辨的深度。以真實有力的論據為基礎，進行嚴密合理的分析，視理而破，層層深入，可以切中肯綮，充分顯露出客觀事物的內部聯系和本質特征，使文章的論點立于不敗之地。將論點可能存在的問題、讀者可能產生的疑問，在分析中一一予以論說，使之周到嚴密，無懈可擊。
2、讓學生設一個比喻
比喻是一種形象化的論證方法。用我們熟悉的事物來進行設喻，可以使文章說理具體生動，發人深省;行文明快活潑，饒有趣味;從而收到文章精煉，內容豐富的效果。例如江蘇高考滿分作文《智慧是一間寂寞空屋》，標題就設喻，把“智慧”喻成“空屋”，作者從“寂寞空屋，耐得住寂寞亦拒絕悲涼”，“寂寞空屋，可有形可無形，是一個人此生生命存在的證據”，“寂寞空屋，給高蹈以平實，給浮華不定的心靈以腳踏實地的依靠”三個層次闡釋了自己所理解的智慧的內涵，把智慧闡釋得具體明確，又形象生動，令人深思。
3、讓學生來一個假設
在議論中來一個假設，也可以使得文章別有一番趣味。選擇文中所列舉的一至兩個事例，運用假設推理對其進行分析。運用這種方法，首先必須較完整地引述論據，然后提出形成條件并不存在的假設，“設假為真”，進行推理，并推導出一個與事實完全相反的結果。這樣的結果必然錯誤荒謬，從而進一步確立觀點的正確。
例如：廣東高考滿分作文《仰觀宇宙，俯察萬物》“人本為自然的一個部分，然而，工業文明的興起，斬斷了人與自然間的紐帶。人們得以認識自然，改造自然，這便使人類對自然失卻了敬畏之情，卻添了一份征服自然的野心。試想，若只從天氣預報中認知自然，又何談對藍天白云的珍惜;若只以生物知識概括自然，又何來對花草樹木的珍視與保護？過分依賴科技，卻失卻了對自然的親身感觸，使人類忘記了自己在世界上的身份，于是我們肆無忌憚地破壞自然，制造出霧霾封城，河水重金屬含量超標這樣種種的荒謬事情。科技并沒有讓人與自然更近，相反，它疏遠了人與自然的關系，讓人在自高自大的狂妄之中忘乎所以。因此，唯有讓我們重返自然，親身感受自然，我們才能重拾那份敬畏之心，讓人與自然和諧相處。”此段用“試想”進行假設，假設人類過分依賴科技，破壞自然的荒謬性，從而更能體現出人與自然和諧相處的重要性。
4、讓學生找一下原因
很多學生在寫議論文時，僅僅停留在“是什么”的層面，文章平淡無味，淺薄無力。在論證中讓學生學會進行深入剖析，從“為什么”的層面探究一下事實形成的原因，可以體現中學生思考剖析問題的能力，使得文章充滿思考的力度，富有思辨性。
例如：上海高考滿分作文《亦堅亦柔，成就和諧》中“我想，真正洞察了這一道理的人，一定會懂得英國詩人西格里夫?薩松寫下的我‘心有猛虎在細嗅薔薇’的溫存，因為堅強與溫柔是相互融合而非完全對立的存在;一定會明了歌手Hita在《天命風流》中唱出的‘靈秀上眉頭，浩氣存胸口’的灑脫，因為心堅如石或豪情滿懷的人依然需要情感的滋養;一定會欣賞詞作者荀夜羽表達的‘擊鼓動遠雷，琵琶脆漣漪’的和諧，因為勇氣與溫柔的契合才是生命最本真的構形。所以，要想造就一個和諧的自我，要想活出一世動人的精彩，最重要的，便是讓這方寸之地，亦堅亦柔，亦剛亦讓?！?/p>
這一文段，考生結合三個實例來剖析出能洞悉“亦堅亦柔，成就和諧”這一道理的內在心理原因，形成排比句式。使得論述有深度，且文采不凡。
如何寫議論文范文2
在研究生教育的整個過程中,學位論文質量的高低是衡量研究生培養質量的重要標志。而論文質量的高低,很大程度上取決于論文開題報告做的細致程度。論文開題報告做的細致,前期雖然花費的時間較多,但寫起論文來就很順手,能夠做到胸有成竹,從而保證論文在規定的時間保質保量地完成;但如果不重視論文開題報告,視論文開題報告為走過場,寫起論文來就會沒有目標,沒有方向,沒有思路,可能就要多走彎路,也很難保證畢業論文的質量。
一、論文開題報告的意義
碩士論文開題報告是研究生在完成文獻調研后寫成的關于學位論文選題與如何實施的論述性報告。論文開題報告既是文獻調研的聚焦點,又是學位論文研究工作展開的散射點,對研究工作起到定位作用。
寫論文開題報告的目的,是要請老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價值,研究方法是否奏效,論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此論文開題報告就要圍繞研究的主要內容,擬解決的主要問題(或闡述的主要觀點),研究步驟、方法及措施為主要內容。但筆者在工作實踐中發現有很多學生往往在論文開題報告中花費大量筆墨敘述別人的研究成果,談到自己的研究方法時,往往寥寥數語一筆帶過。這樣,不便于評審老師指導。
二、如何寫論文開題報告
(一)論文開題報告的前提——通過理論思維選擇課題
在工作實踐中,發現碩士研究生論文開題報告中存在的普遍問題是選題不合適。有的提出的問題太過“平庸”,有的選題范圍太大,研究內容太多、太寬泛,提出的問題不切合碩士生的實際,實踐操作起來難度較大。如有的學生提出的論文題目:“新型中性鎳催化劑的研究及其催化合成聚乙烯、聚丙烯的研究”,此選題有意義,有創新,作者的研究思路也比較正確,但論文選題范圍太大,研究內容對于一個碩士生來說明顯偏多,無法按時完成。因此應重新確定研究內容,注重項目的可操作性。
那么如何選擇研究問題呢?這里要強調的是通過理論思維來發現研究問題。
理論是由一系列前設和術語構造的邏輯體系,特定領域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式,只有在相同的概念、視角和范式下,理論才能夠對話。只有通過對話,理論才能夠發展。碩博論文要想創造新理論很難,多數是在既有理論的基礎上加以發展。
其次,選擇問題是一個“剝皮”的過程,理論問題總是深深地隱藏在復雜的現實背后,而發現理論問題,則需要運用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力,需要在日常的學習中,不斷總結和分析以往的研究者大體是從哪些視角來分析和研究問題,運用了哪些理論工具和方法,通過學習和總結來不斷提高自己的理論思維能力,從而選擇具有學術理論價值和應用價值,并與國家經濟建設及導師承擔的科學研究項目緊密結合的研究問題。
(二)做好文獻綜述,為論文開題報告打好基礎
在研究生論文開題報告會上,出現的普遍問題是對文獻的研讀不夠,對研究背景的了解不夠深入,對研究方向上國內外的具體進展情況了解不夠全面、詳細,資料引用的針對性、可比性不強。有很多學生沒有完全搞清論文開題報告與文獻綜述的區別,他們的論文開題報告有很多僅僅是對前人工作的敘述,而對自己的工作介紹甚少。
如何寫議論文范文3
本文以職業教育校企合作協議為切入點，結合近年來本人在職業教育、法律執業領域的實踐經驗，略談校企合作相關法律問題，期望對我國職業教育法律制度建設和職業教育發展有所裨益。
一、當前校企合作協議的法律效果
校企合作協議是校企合作關系的法律外在表現形式。校企合作協議本應當是校企合作得以運行的法律保障。但現實中校企合作協議是否能達到保障校企合作運行的效果，根據筆者多年來的考察和調研情況，將校企合作協議的簽訂、履行和糾紛處理等情況總結如下：
（一）簽署協議方面
通過對廣東省內及國內部分高職院校的調研和考察，擬對當前校企合作協議作如下分類：（1）深度合作協議。在這種協議中，校企雙方往往愿意把學生見習、實習、頂崗實訓的各個環節的各類事項和各自的權責利等方方面面規定清楚。但實踐中愿意簽訂這種深度合作協議的企業很少，主要見于諸如酒店管理、市場營銷之類的技術含量較低又能提供給廉價勞動力的專業或工種；也偶見于職業院校能夠提供技術服務的專業或工種。（2）簡單協議。這種協議的內容比較簡單，條款總共約10條，僅表明企業提供實習基地給學校實習，沒有什么實質內容。據筆者初步統計，這類合作協議占多數，有些職業院校與企業簽署的這類簡單協議占協議總數的70％以上。（3）免責協議。企業只愿意簽訂免責協議，盡量免除企業方對學生在企業實習期間發生意外事故的責任。這類協議也占有相當一部分，有的職業院校與企業簽署的這類免責協議約占協議總數的15％。（4）不簽書面協議。有些企業同意為職業院校學生實習提供實習崗位，但不簽任何書面的合作協議，這類協議約占10％。（5）陰陽協議。一個是表面協議（即給院校應付檢查和評估的協議），一個是實質協議（表明前項協議只是供學校用于應付檢查和評估，不負任何法律責任）。這種情況雖不多，但筆者也接觸到幾例。這些情況就反映了多數校企合作協議在簽訂時，簽訂主體就沒把協議當作一個具有實際法律效果的文件看待。
（二）履行協議方面
基于自愿簽署的深度合作協議，雙方往往能夠得到切實的履行，但其他幾類合作協議，簽署協議時雙方就沒把協議真正當回事，履行方面更是不盡人意。筆者所在院校的酒店管理專業在深度合作方面比較典型，這個專業還專門為本地的賓館和酒店實行訂單式培養，把課堂搬到酒店，實現了學生既做學生又做員工的“邊工邊讀”培養模式。但是也出現了一些問題，由于學生從事的工種技術含量不高，學生難以學到管理經驗，到了后期學生僅以打工者的身份在賓館和酒店從事端盤子、擦桌子、洗碗筷之類的勞動，因此也引發了一些問題。而非深度合作下的合作協議，幾乎不涉及到履行問題。
（三）糾紛解決方面
在校企合作中，也偶爾會發生法律糾紛，主要是學生在實習期間因意外事故導致的糾紛。實踐中，在實習過程中經常發生的事故有：交通事故、機器或廠房設備傷人事故、食物中毒事故、學生之間或學生與企業員工之間打架斗毆事故（多發于中等職業院校）、突發疾病死亡事故、特殊體質或疾病導致的事故、上下班途中遭搶受傷害事故等等。這些事故發生之后，當事人往往不會通過司法途徑解決，而是通過行政手段解決。由于書面合作協議沒有寫清楚事故責任分擔問題，往往是學校承擔了更多的責任，甚至迫于各種壓力承擔了法律上不應當承擔的責任。
另外，從2005年至今，筆者曾10多次隨學校學習考察團到通過了高職高專人才培養工作水平評估的職業院校學習考察，發現各校之間在校企合作方面是有差距的，有的做得相對好些，有的做得相對差些，但從各校簽訂的合作協議以及他們展示的其他證明材料來看，整體上還是比較欠缺，企業參與職業教育的程度，校企合作協議基本上沒有起到什么法律效果；校企之間也基本沒有形成良好的合作辦學法律體制和機制。羅士俐：以協議為切入點，略論校企合作法律問題十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
二、校企合作協議難以發揮法律效果的直接原因
（一）法律層面的原因
首先，是校企合作協議的法律性質不明。當前，有不少人把這類協議等同于狹義的民事合同。筆者認為，這種看法恐怕有失妥當。從法律邏輯角度而言，協議是一個上位階的法律概念，即協議包含合同。協議可包含財產協議、行政協議、勞動協議、身份協議等，而狹義的民事合同僅限于債權債務關系的協議\[1\]。校企合作協議涉及到多方利益和多種性質的事項，涉及到企業、學校、學生等主體的利益；如果再拓展一點，還涉及到政府、學生家長、行業協會等主體的利益，所以這種協議實質上并不是雙邊協議。這種協議也不能看作是橫向平等主體之間的協議，因為這種協議涉及的相關主體之間的關系有的是橫向平等關系，而有的則是縱向管理關系。一個完善的校企合作協議也涉及多種性質的事項，如學生的生活管理、學習管理、工資待遇、意外風險、商業秘密、教育職責分工協調等等，涵蓋勞動保障權、人身權、受教育權、政府部門監督職責等多個權責領域。這種協議是當前任何有明確名稱的協議所不能包容的。根據現有的法律制度和一般法律理論，我們也無法將這種協議歸類到前述某類性質的協議中，也就無法找到對應的法律部門，自然就難以找到處理這種協議的法律依據。
其次，是立法上欠缺法律規則。就實踐需要而言，校企合作中主要的法律問題有：（1）學生意外傷害事故責任問題。教育部雖于2002年出臺了《學生傷害事故處理辦法》這一部門規章，但該《辦法》并不適用于校企合作過程中發生的事故。（2）學生實習報酬待遇問題?！吨腥A人民共和國勞動法》和《中華人民共和國勞動合同法》并未明確把學生納入管轄范圍，他們的勞動待遇難以獲得勞動法的保障。（3）工傷待遇問題。根據現有立法，學生在實習過程中受到傷害并不能算作工傷。1995年，勞動部了《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》第12條規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同?！?003年（2010年修改）國務院通過的《工傷保險條例》第二條規定：“中華人民共和國境內的企業、事業單位、社會團體、民辦非企業單位、基金會、律師事務所、會計師事務所等組織和有雇工的個體工商戶（以下稱用人單位）應當依照本條例規定參加工傷保險，為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險費。中華人民共和國境內的企業、事業單位、社會團體、民辦非企業單位、基金會、律師事務所、會計師事務所等組織的職工和個體工商戶的雇工，均有依照本條例的規定享受工傷保險待遇的權利?！痹撘幎▽⒐ｋU的主體范圍表述為“職工”和“雇工”，是否包括實習的學生，不得而知。修改前的《工傷保險條例》第六十一條尚且規定：“職工是指與用人單位存在勞動關系(包括事實勞動關系)的各種用工形式、各種用工期限的勞動者?！钡薷暮筮@一條不見了。按理，學生在企業實習和勞動過程中獲得的權益保護程度應當高于企業員工，但實際上卻不如員工。另外，學生在企業實習，涉及到食宿生活問題和管理問題，以及企業與學校分擔教育職責問題，這些問題在立法上都沒有解決。
上述這些問題立法上皆未解決，意味著校企之間簽署的協議以及校企合作面臨著太多不確定的因素和隱患，校企合作協議未能發揮其法律效能也在情理之中。
第三，是執法缺位、司法回避。從執法層面來看，盡管《中華人民共和國職業教育法》規定企業應當履行職業教育義務，積極參與職業教育。該法第三十七條第二款規定“企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習。對上崗實習的,應當給予適當的勞動報酬?！钡绻髽I不接納學生實習，不與職業院校建立合作關系，后果如何，不給實習報酬，誰去執法，該法都語焉不詳。所以，由于立法空缺，根本談不上執法。就司法層面來講，司法上也是往往采取回避態度，盡量不受理這類糾紛案件。
（二）合作動力方面的原因
任何合作都需要有動力，合作的基本動力往往是合作雙方能各取所需。職業院校與企業之間的合作，能否做到各取所需呢？就目前來看尚做不到，有人建議應該從共同參與、互惠互利、優勢互補、相對穩定、共守協議等五個方面注意處理好與企業的利益分享與合作關系\[2\]3133。有人建議利用智力成果來換得企業的資源，這沒有現實基礎，不可能從整體和根本上解決問題。
雖然從職業教育校企合作的初衷來看，校企合作的目的是共同培養職業技術人才；從宏觀和長遠來看，整個企業界是獲益的；但站在單個企業利益角度來看，它沒有動力去培養人才，因為很有可能某個企業付出了很高的成本去培養人才，而這些人才最終卻可能流向其他企業。此外，職業院校的動力也不是很強。因為在現有法律機制和職業教育體制下，深度校企合作往往會給學校帶來很多額外的麻煩和糾紛。
另外，我國也沒有像有些發達國家那樣，通過給予企業稅收減免等激勵措施來促進企業參與職業教育、分擔職業教育職責。
（三）教育體制和觀念的原因
目前，我國的職業教育與普通教育的教育體制并無很大差別，職業院校獨立國家完成職業教育職責。有些學校宣稱自己在職業教育上有某種特殊模式，例如，教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會合編的《高等職業教育產學研結合操作指南》共列舉了9種模式。這些學校在自稱的模式上確實做得相對好一些，不過并未改變學校包攬職業教育職責的基本面貌，企業起的作用極為有限，且很多學校所謂的某種模式僅僅限于其所辦個別特色專業\[2\]1115。當前我國“一元制”的職業教育體制與企業幾乎沒有任何法律關聯，所以讓企業承擔職業教育責任，簽訂有法律約束力的校企合作協議，在教育體制上有障礙。
另外，由于國家在發展職業教育一開始制定教育體制就與普通教育別無二致，所以社會各界已經形成了比較一致的錯誤觀念：職業教育責任是學校的責任，不是企業的責任。在這種社會觀念下，要想簽訂能夠發揮法律實效的校企合作協議也不太現實。
三、校企合作協議難以發揮法律效果的根源
如前文所述，職業院校與企業之間難以找到深度合作的內在動力。這就需要人們跳離兩者之間的內在動力這個視域，從外部壓力角度思考解決問題的方法和路徑。筆者認為，解決校企合作及其法律外在表現形式（合作協議）的效果不佳的難題，還要從職業教育存在和發展的本源說起。
職業教育與普通教育不同，普通教育存在和發展具有更為寬泛的基礎和原因，但職業教育的存在和發展，主要的目的在于解決企業發展中技術人才欠缺的問題。認識到這一點，也就找到了讓企業承擔職業教育責任的正當性和合理性。
不管是哪個國家的企業發展，都需要大批技術人才。但是，不管是哪個國家的企業，他們都不會自覺去培養技術人才。因為在勞動力自由流動的現代社會，自己花費了大量成本培養的人才，很有可能一旦成才就被其他企業挖走了，自然就沒有企業愿意培養技術人才。企業需要技術人才，本應當自己想辦法培養，但由于企業家的自私自利，靠他們自己沒法解決此問題。但如果此問題沒有解決，又會影響整個國家經濟發展。因此，國家不得不對技術人才培養問題進行干預。在對這個問題進行干預時，不同國家采用了不同的干預方式和手段，形成了不同的職業教育模式，比較典型的有：美國形成了“合作教育”模式，日本仿效美國而形成了有別于“合作教育”模式的“產學合作”模式，英國形成了“三明治”教育模式\[3\]，德國形成了“雙元制”模式等等。世界上比較成功的職業教育體制或模式都沒有像我國那樣采取與普通教育差別不大的教育體制和模式。
對德國職業教育體制建立的邏輯進行考察，或許能給我們一些啟發。德國的職業教育從一開始就沒有把職業教育的擔子全部承擔過來，再把這個擔子全部轉移給學校。根據德國職業教育發展史和德國《職業教育法》，我們可以看到其建立“雙元制”職業教育體制的歷史邏輯。德國最早規范職業教育事業的法律為1869年頒布的《工業法》，為了促進德國工業發展，該法規定：企業有培訓學徒的義務，有將學徒送到“繼續培訓學校”接受教育的義務。這部法律及其修正案成為德國職業教育“雙元制”基礎。1920年德國召開的全國教育會議決定把“繼續培訓學?！备拿麨椤奥殬I學?！?，職業學校在職業教育中負責承擔理論和文化教育。1969年德國制定了《聯邦職業教育法》，正式確立了技術培訓由企業承擔，理論和文化課由學校承擔的“雙元制”職業教育體制\[4\]。德國這種職業教育體制背后的邏輯就是：既然企業需要技術人才，就應當自己解決問題；自己確實解決不了的問題，國家或社會再設立職業學校來幫助企業解決。德國職業教育發展史和德國《職業教育法》給我們一個重要的啟示：企業承擔職業教育責任不是外界強加給它的義務，而是本來就是它自己該承擔的天然職責。
既然承擔職業教育責任是企業的天然職責，而如今企業又不愿承擔其應當承擔的職業教育責任，從法律的角度來說，就有必要通過法律這種外部壓力促使或激勵企業承擔職業教育責任。由于我國現有職業教育體制存有缺陷，校企合作法律機制基本空白，要改變職業教育以及校企合作的基本面貌，從長遠和根本的辦法就是要采取相應的立法措施。
四、校企合作立法建議
綜上所述，要想使校企合作及其協議獲得實效，必須從立法上做文章，各層級立法應當逐步明確企業的職業教育義務。
1.企業承擔職業教育責任宜規定為一項憲法義務。我國《憲法》只規定了國家和公民的教育責任和義務，并沒有規定企業等其他社會主體的教育責任。在現代社會，企業等其他社會主體對國家的經濟、政治、社會生活產生了越來越重要的影響，企業等其他社會主體作為一類社會主體享受著越來越多的社會權利，因此也應當承擔其應當承擔的社會責任；故而從長遠來看，《憲法》宜規定企業等其他社會主體的教育責任。如低位階的法律《教育法》規定企業等其他社會主體承擔教育責任、《職業教育法》規定企業參與職業教育、未來的《校企合作法》或《校企合作條例》進一步規定校企合作的具體規則。
2.教育基本法宜明確規定企業承擔職業教育是其法定義務。企業通過校企合作承擔職業教育責任，在基本法上也缺乏明確規定。作為教育領域的基本法《中華人民共和國教育法》第五、十九、四十、四十六、四十七條就企業等社會主體的教育職責作了相關規定。但這些規定太過原則，違反這些規定也不用承擔任何不利的法律后果。所以，從基本法的角度來看，《教育法》并沒有明確的有關企業應承擔職業教育責任的法律條文。在教育基本法層面，應當明確規定企業承擔職業教育是其法定義務。例如可以對現行《教育法》第四十六條和第四十七條作相應修改。
3.職業教育單行法宜明確企業承擔職業教育責任具體規則?！堵殬I教育法》是調整職業教育法律關系的單行法，職業教育要實現高效率的校企合作模式，必須對現有職業教育體制有大幅度、甚至是徹底的修改，這種大幅度的改變必然帶來職業教育各個方面的改變，特別應該對以下幾個方面做出明確的相關規定：第一，要明確規定企業承擔職業教育的具體職責；第二，要明確規定校企合作及其協議的法律地位和性質；第三，要明確規定相關行政監管部門的職責。
4.國務院宜盡早出臺《職業教育校企合作條例》，明確規定校企合作利益相關方的責權利。由于我國職業教育在產生初期走了一條學校包辦所有職責的路徑，企圖短期內建立像德國那樣以企業為主、學校為輔的“雙元制”模式是不可能的。國務院宜根據現有國情，盡早出臺體現“政府主導、行業指導、學校為主、企業參與、學校與企業分工合作，共同承擔職業教育職責”精神的《職業教育校企合作條例》，以明確政府監管部門、行業協會、職業院校、企業、學生等各利益相關方的責權利，以明確校企合作過程中學生學習、生活、工作、管理等環節中各相關方的職責。
5.其他相關法律法規和司法解釋配套修繕。除了上述教育法律外，校企合作涉及到其他多個部門的法律，比如企業法、勞動保障法、稅法等等。正如德國的“雙元制”是一個由多個法律部門的配套而成的綜合體制一樣，要形成中國特色的職業教育體制，必須對其他部門的法律法規加以配套修繕，此外，司法實踐上也要作配套的解釋。比如，《中華人民共和國公司法》第五條雖然規定公司要承擔社會責任，但并不包含職業教育責任，因此，在司法解釋上應當作確認：公司承擔的社會責任包括職業教育責任。根據現在的司法傾向，學生的權益并不能得到《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國勞動合同法》、《工傷保險條例》及其他勞動保障相關的法律法規的保障，因此一方面建議立法者要對這些法律法規作相應修改，另一方面建議司法機關在司法實踐中應作有利于保障學生合理權益的解釋，將這些法律的適用主體范圍擴大到學生群體。另外，通過稅收杠桿來督促和鼓勵企業承擔職業教育責任是一個不錯的辦法，因此建議稅收法律也應作相應的修改。
五、結語
總理曾指出：決定一個國家的發展主要在教育和科技，中國的振興不單在經濟總量，根本在人才和科技術進步；要建立和完善鼓勵科技進步和人才成長的機制，通過改革促進產學研的結合。當前制約我國經濟發展和民族振興的一個瓶頸是：技術應用型人才稀缺。國家創辦職業教育的初衷就是要解決技術應用型人才稀缺的問題，但現有的職業教育法律機制并不能很好地解決這個問題。因此，國家應因勢利導，及時大膽改革和創新職業教育體制，從立法層面建立體現“政府主導、行業指導、學校為主、企業參與、學校與企業分工合作，共同承擔職業教育職責”精神的校企合作法律機制。
［參考文獻］
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\[4\] 吳雪萍. 雙元制職業教育的歷史演變\[M\]//外國教師教育史、職業與成人教育史研究，2009:18621863.
On the Issue of Cooperation Between School and Enterprise from the Point of Contract
LUO Shili
(Heyuan Vocational Technical College, Heyuan 517000, China)
Abstract:Upon investigation, it is discovered that the contract of cooperation between school and enterprise does not play the role to realize the legal effect of cooperation. The reasons are the following: the law, inner impetus and the existing education system and belief. It is the natural liability for enterprise to bear the burden of vocation education. So it is suggested that a set of perfect legal system of cooperation between school and enterprise should be constructed.
如何寫議論文范文4
青睞。
所謂議論性散文，就是用散文的筆法發議論，或者說是以闡述某個觀點為中心的散文。從“議論”角度看，它是議論文，是要闡明一個論點；從“筆法”角度看，它是散文，側重的是形象的描繪和情感的抒發，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。
江蘇省高考《拒絕平庸》，考生如何寫出真正能體現拒絕平庸的優作，而不是口中要拒絕平庸，手下卻寫出平庸之作，實在是讓蕓蕓考生頗費躊躇。宜興考生王希靈光一閃，想到了自己在趕考路上的偶然一瞥，那是在宜興公交公司旁，有一家名叫“風沙渡”的小餐館，這個名字一下子從他的腦海里跳出。一個小餐館的名字卻這樣的脫俗，這不是最典型的“拒絕平庸”么？于是興致所至，揮筆寫下：
不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館，名為“風沙渡”。獨這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋，而自有一種粗獷的豪情在胸中激蕩了。
只是一個招牌，卻可以讓這一家平凡的餐館從一干“某氏餐館”“某某小吃”中脫穎而出，這就是超越了平庸的力量。
此文被閱卷專家披沙揀金，閱為滿分作文。作文閱卷組組長駱冬青教授特意為這篇文章寫了評語：以“風沙渡”作引，一種即興的慧解與內在的積淀交相激蕩，上升到思想層面的高貴，鼓舞起粗獷渺遠的豪情，使文章既有“意識流”式的自在順暢，又有哲思性的闊大視野和空靈想象。切己的感受，詩意的沉思，縈回的暢想，在一種特殊的情境中集聚為奔放的才華。
可見，一則精妙的緣起對于議論性散文何其重要，她能給應試之作插上騰躍而上的翅膀。那么，考生如何來為自己的議論性散文設計精妙的緣起呢？
一、善于觀察，關注身邊的生活現象，抽絲剝繭，引出自己的鴻篇大論
如考生在寫作《好風憑借力》一文時，就以生活中豆腐的制作作為緣起引出觀點：
“一鍋熱騰騰的豆漿，叫囂著要蛻變，它們使盡渾身解數，仍是流動的形態，終是借幾點苦鹵，才變成凝重的豆腐。
人生或許便是一盤豆腐的點化歷程，我們并不否認個人的點滴努力，但更多的人，往往在‘個人主義’的牢籠中沖撞得頭破血流，仍不愿看一眼籠子外遞出鑰匙的手?！?/p>
還有考生在寫《錯位》一文時，以校園內有一樹根不甘于埋在黑黢黢的土地里而翹出地面的情景，引入話題，直觀形象，耐人尋味，激發了閱讀者的興趣，從而成為文章的一大亮點。
二、關注時事新聞，即以吸人眼球的熱點新聞作為緣起，引發關注
如考生在寫作《把門敞開》一文時，拿到那期周刊的時候，我是那樣的驚詫與惶惑。
還如，考生在寫《守規則才能更享自由》時，就以野生動物園內，一名自駕女游客在猛獸區下車后被老虎襲擊，隨后母親下車追趕老虎救女造成一死一傷的新聞事件作為緣起，來引出自己的論斷。
三、借助名人典故、寓言故事來作為緣起，因為其所具之典型性而成為文章的亮點
如考生在寫《人生只在舍得之間》時這樣寫道：
梁實秋先生舍棄了熏魚、冰糖肘子、什錦炒飯才換來最愛的八寶飯，區區吃飯小事，卻足以見得這位文學大師的處事智慧，人生之中，有舍才有得。
紅塵俗世，豈可事事兩全，有得而無舍從理論上就全無可能，追逐得而不愿舍之人便如同物理史上費盡心機制造永動機的“天才”，終歸是妄費心力，一味逐得而不愿有舍也使人生疲于奔波，使生命背負著沉重的行囊，在得與舍的分岔口耗盡了青春與力量。
其實，正如世界是豐富多彩的一樣，議論文性散文的緣起，同樣可以是形式多樣的，花草樹木、鳥獸蟲魚，哪一樣不可以呢？名人言論、詩句文辭，哪一樣不可引用而起呢？只要能契合材料的蘊意，巧妙引入導出，個個都可成為文章精彩紛呈的緣起。
作為考生，要想讓自己的文章出彩，要想讓自己的議論性散文有一個讓人驚嘆的緣起，就要做一個善于觀察的人，留心注意身邊的一花一草，善于思考探究其內蘊，也要加強閱讀積累，博學強識，豐富自己庫存。當然，更應培養自己的核心能力素養，善于“化虛為實”，從而找到合適精妙的緣起，為寫作出彩的議論性散文而插上騰空的翅膀。
參考文獻：
如何寫議論文范文5
提綱猶如工程的藍圖、作戰的計劃，要力求寫得符合要求。有些同學常寫“1．事情的開始；2．事情的經過；3事情的結果”一類的“提綱“．這太空洞，對作文沒有什么用處，不成其為“提綱”。也有同學把提綱寫成文章的內容提要，這又太繁瑣，也不好。還有的同學把提綱寫得呆板、生硬，缺少變化，缺少特色，這樣的提綱當然也不算好提綱，也會嚴重影響作文的質量。
應該如何寫提綱才合要求呢?
一、提綱要切題。例如，有同學寫《說“功夫不負有心人”》的提綱是這樣寫的：1．“有心”就是有明確的目的；2．“有心”就是有正確的方法；3“有心”就是有認真的態度和創造精神。認真審一下題便可知道，這一種提綱就比較切題。
二、提綱要體現體裁特點。假如要以《門》為題分別寫議論文、說明文、記敘文，則其提綱，應該分別體現出不同的體裁特點。
議論文提綱：
總說“門”啟迪我們要入好、把好人生的扇扇大門。
知識、生活、社會的大門，門門入好：①入好知識門，才能獲得知識；②入好、生括門，才會懂得生活；③人好社會門，才可能成為社會的好成員。
家庭、國家、思想的大門，門門把牢：①把好家門防風雨盜賊；②把好國門防敵人侵犯；③把好思想門防腐蝕變質。4努力入好、把好扇扇人生的大門，讓生命的航船遠航。
說明文提綱：
l.門有古老的歷史——與人類向時出現。
2．門有獨特的構造——由門面、門框、門袖等構成。
門的種類多種多樣——按質地分，有金屬門、非金屬門；按作用分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通工具的門、其它器具的門。
門正向輕巧、牢固、美觀、自動化的方向發展。
記敘文提綱：
首先，舅舅家是一扇寒傖的小門；
后來，有了一扇紅漆大門；
現在，新樓前是一扇威武的大鐵門。
三、提綱要簡潔。寫提綱要根據需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦，略也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。
例如有同學寫《十年以后返校來》時，其提綱是：
1、宣傳窗內，有聲有色地放映看歷屆校友和在校三好生的動人事跡。
2、展覽廳里，小愛迪生們的小發明干奇百怪，琳瑯滿目；
3、圖書館名著薈萃，座無虛席......
如何寫議論文范文6
1.框架閱讀法
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。
2.逆向閱讀法
