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初中開學自我總結范文1
一、解放思想，借鑒學習，探索課堂改革的新途徑
阜新市屬于經濟欠發達地區，基礎教育發展很不均衡。在這種情況下，如何在我市現有經濟文化背景下探索出一條適合我市特點、符合國家素質教育要求，讓封閉、割裂的課堂成為開放、合作的學習活動場所，成了市教育局、市教師進修學院始終思考的主要問題。為此，從2007年3月起，市教育局分別組織縣區教育局長到課改工作起步較早的山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、安徽銅陵中學等學校進行學習，最大限度地探尋課改先進學校的本質與精髓。經過認真研究，再結合我市教育實際，最后確定把江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的課堂教學模式作為我們學習和借鑒的樣本。在市教育局的直接領導下，市教師進修學院領導和相關人員多次組織縣區教研室主任、部分學校校長、學科教研員等經過10余次的反復研究論證，最終形成了符合我市課堂教學改革實際的以“導學評練，學教結合”為基本的課堂教學模式。
二、立足本土，各方聯動，推進課改全面開展
課堂教學模式確立后，市教育局、市教師進修學院、各縣區局和實驗學校從各自的職能出發，對課堂教學改革進行了務實的推進與實施。
一是課題牽動，從理論研究的角度保證課改科學有序進行。在認真研究外地課改先進經驗、做法的基礎上，我們結合自己的教育實際，確立了“一個核心，四個環節，七個教學步驟”的“導學評練，學教結合”的課堂教學模式。一個核心，即學教結合，以學定教；四個環節，即導、學、評、練；七個教學步驟，即課堂導入、明確目標、分組學習、交流評價、達標鞏固、自我總結和拓展延伸?！皩W評練，學教結合”課堂模式的確立，為學校開展課堂教學改革提供了載體和實施平臺，有效地保障了我市課堂教學改革的科學性和實效性，并在理論層次上為其提供了科學依據。
二是行政啟動，以行政與政策保障促推課堂教學改革的全面實施。為強力推進我市課堂教學改革，市教育局在充分調研、準備的基礎上，于2009年6月召開了由縣、區教育局局長、全市中學校長和教研室主任參加的“學習洋思經驗，深化課堂教學改革現場會”，會上市教育局長明確提出，各校校長是這次課堂教學改革的第一責任人，各縣區教育行政部門與教科研部門必須通力合作，全力推進各縣區學校自主高效課堂的全面展開。會上市教育局還下發了《關于在全市中小學開展學習洋思經驗，深化教學改革，構建自主高效課堂實驗的通知》，從此，構建自主高效的課堂教學改革在我市正式啟動。在行政大力推進課改的同時，市教育局黨委也從踐行科學發展觀的角度保障課堂教學改革的協調發展。為推進我市課堂教學改革的深入開展，在走出去學習的同時，市教育局還邀請山東杜郎口中學校長、教師到我市講學、授課、研討、交流，邀請《中國教師報》編輯部主任李炳亭等到我市作教改報告，有效地推動了課堂教學改革。此外，為推進課堂教學改革工作，市教育局局長、副局長，市教師進修學院院長、副院長等領導曾多次走進課改實驗學校，深入課改班級聽課，并及時與實驗教師進行面對面的交流、座談。
三是區域推動，從區域層面全力推進課堂教學改革的有效實施。2009年6月，我市中小學自主高效課堂啟動后，各縣區教育局和教科研部門結合各自的實際情況，全力推進自主高效課堂的有序進行。如從2010年3月起，太平區教育局先后組織全區初中所有課改年級的教師、各學校班主任、中學校長到丹東鳳城第六中學進行學習考察，清河門區教育局、海州區的鐵路中學、鐵路小學、礦工街小學、中華路小學等也先后組織課改教師赴山東杜郎口中學、丹東鳳城六中進行學習考察，對推進本地區、學校課堂教學改革的深入開展起到了很好的促進作用。
四是業務促動，從指導與培訓的角度促進課堂教學改革科學實施。為保證“導學評練，學教結合”課堂教學模式的科學實施，市教師進修學院的副院長、中學教研部主任、教科所所長從科學指導、有效培訓角度對實驗學校的校干、實驗教師進行“導學評練，學教結合”為基本課堂教學模式的課堂理論與操作方法的培訓，進行《導學評練，學教指南》材料科學使用等方面的培訓。各學科教研員在對課改年級任課教師進行教學模式培訓的同時，還深入實驗學校進行跟蹤指導、蹲點培訓，教科所、繼教辦等部門也深入縣區和實驗學校進行“導學評練，學教結合”課堂改革的調研和培訓指導工作。
五是校本行動，從主陣地切入，全面深化課堂教學改革的有效實施。依據“導學評練，學教結合”課堂改革課題的方案要求和市教育局《關于在全市中小學開展學習洋思經驗，深化教學改革，構建自主高效課堂實驗的通知》精神，從2009年9月1日起，對新人學的初一學生的課堂教學實施改革，全面實施“導學評練，學教結合”的課堂教學模式。為此，市教師進修學院于新生開學前對各學科的初一任課教師和學校校長、副校長、教導主任等人員進行先期的課改模式及教師教學行為、學生學習方式等內容的培訓，保證開學伊始課改工作的正常進行。經培訓后，各學校結合自己的實際情況，以課堂教學為主陣地，以“導學評練，學教結合”為主要研究內容，以校本教研為載體開展研究行動，提升課堂教學改革的內涵與質量。到目前為止，所有課改實驗學校都實現了課堂教學學生分組(根據學生學習成績和綜合素質均衡分配)對座。每組學生6人，設立組長、副組長、記錄員、不同學科的輪流匯報員、成績統計員等，使組內人人有事做、教學過程中事事有人做。教師對學生的考查評價由原來的個體變成了現在的學習小組。
六是點面聯動，全面推進課堂教學改革的快速發展。鑒于我市現有基礎教育和教研、科研人員不可能深入到每一所實驗學校開展培訓、指導的現狀，我們在有效抓好對典型實驗學校的培訓、指導、跟蹤調研的同時，還對廣大非典型學校進行力所能及的指導和培訓，并督促其到本縣、區的典型學校去觀摩、學習、交流，使廣大非典型學校的自主高效課堂教學改革發揮出課改的實效。同時，我們對已經相對成型的實驗典型學校，更是嚴抓不放，進行跟蹤聽課、聽回訪課，助其進一步提高和發展。
