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元素周期律教案范文1
關鍵詞： 自主探究 自然生成 元素性質 元素周期律
元素周期律是安排在元素周期表之后的一節教學內容，學生在學習第一節[1]后，已掌握了以堿金屬元素和鹵族元素為代表的同主族元素性質的相似性和遞變性，對原子結構與元素性質之間的關系有了一定的認識，初步掌握了用實驗探究的方法驗證理論推測的學習方法，具備了一定的實驗設計、自主探究能力。另外，學生有了初中化學學過的原子結構初步知識的基礎，再從教材[1]P13頁表1-2給出1～20號元素的原子核外電子排布，從中發現規律：隨著原子序數的遞增，元素原子結構呈現周期性的變化。教材中表格較多，教學時充分利用這些，讓學生自己自主動手歸納填寫，同時指導學生掌握分析理論推理過程，借助實驗和事實分析，從而培養學生的分析能力、歸納能力、自主學習能力。本文通過設計以下程序，讓學生在自主探究中自然生成對“元素周期律”的認知。
1.創設情境，閱讀探究——原子核外電子的排布規律
門捷列夫預測：一定存在一種元素，在元素周期表中它緊排在鋅（Zn）的后面，處于鋁（Al）和銦（In）之間——“類鋁”[3]。
4年之后，法國化學家布瓦博德朗發現了“類鋁”——鎵（Ga），并通過實驗證實了門捷列夫的預測。我們繼續門捷列夫的探究歷程，探究元素的性質呈現的規律性變化，首先探究原子核外電子的排布規律。
1.1閱讀
學生閱讀教材[1]P13第一自然段。由此歸納出：原子核外電子排布是分層排布的，分別用n=1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q來表示從內到外的電子層。
1.2探究
學生根據初中學過的原子結構示意圖的知識，畫出1～20號元素的原子結構示意圖，自主探究核電荷數為1～20的元素原子核外電子層排布的規律：
①遵循能量最低原理：電子總是盡可能地先從內層排起，當一層充滿后再填充下一層。
③最外層的電子數不得超過8個電子，次外層不得超過18個電子。
2.問題驅動，自主探究——元素周期律
學生學習了元素周期表和原子核外電子排布規律的知識，就能很順利地完成教材[1]P14科學探究中的相關學習任務。在學生探究過程中，老師通過巡視、傾聽，適時引導點撥，引領學生朝著正確的方向邁進。
2.1理論探究[2]P5——探究原子結構的規律性變化
①寫出1～18號元素原子的核外排布（用原子結構示意圖表示）。
②觀察教材[1]P14的表格，思考并討論：隨著原子序數的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價各呈現什么規律性的變化？
隨著原子序數的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價都呈現周期性的變化。那么，元素的金屬性和非金屬性是否也隨原子序數的變化呈現周期性的變化呢？
2.2實驗探究[2]P5——探究金屬元素性質的周期性變化
探究同一周期中（以第三周期為例）鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強弱。
2.2.1探究實驗
利用所給試劑和儀器設計并完成實驗，判斷鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強弱。
儀器：燒杯，試管，酒精燈，試管夾。
2.2.2探究報告
2.2.3探究結論1：Na、Mg、Al，金屬性逐漸減弱
設計意途：通過實驗探究，不但使學生直觀獲得金屬性逐漸減弱遞變規律，而且培養學生動手操作能力及自主獲取知識能力。
2.3閱讀探究——探究非金屬元素性質的周期性變化
探究同一周期中（以第三周期為例）硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強弱。
2.3.1閱讀材料
閱讀以下材料，從中獲取證據，判斷硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強弱順序，并填寫探究報告。
①硅的最高價氧化物（SiO）對應的水化物是原硅酸（HSiO），它難溶于水，是一種很弱的酸。硅只有在高溫下才能與氫氣反應生成少量的氣態氫化物——硅烷（SiH）。
②磷的最高價氧化物（PO）對應的水化物是磷酸（HPO），它屬于中強酸。磷蒸汽與氫氣能反應生成氣態氫化物——磷化氫（PH），但相當困難。
③硫的最高價氧化物（SO）對應的水化物是硫酸（HSO），它是一種強酸，硫在加熱時能與氫氣反應生成氣態氫化物——硫化氫（HS）。硫化氫在較高溫度時可以分解。
④氯的最高價氧化物（ClO）對應的水化物是高氯酸（HClO），它的酸性比硫酸還強，是已知含氧酸中最強的酸。氫氣與氯氣在光照或點燃的條件下劇烈化合生成穩定的氣態氫化物——氯化氫（HCl）。
2.3.2探究報告
2.3.3探究結論2：Si P S Cl，非金屬性逐漸增強
設計意途：通過閱讀探究，不但使學生掌握了重點，突破了難點，而且閱讀、討論的過程，還培養了學生信息獲取、分析推理及語言表達能力。
3.深化概括，拓展提升
依據前面的探究成果（結論1、結論2），得出：同一周期元素隨著原子序數的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。
元素周期表中，同主族元素原子的核外電子排布有什么特點？引導學生利用已經學過的鹵族元素為例推測同主族元素的性質。
結論：同主族元素隨著原子序數的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。
元素周期律：元素的性質隨著原子序數的遞增而呈現周期性變化的規律。即在元素周期表中，同一周期元素，從左到右，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強；同一主族元素，從上到下，元素的金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱。
由此，學生從認識現象，到洞悉過程，最后回到“同一周期、同一主族元素性質的遞變規律”。從發現結果，到揭示本質，最終演繹為“勢均力敵”。學生認識元素性質的周期性變化從“宏觀”走進“微觀”，從"微觀"洞察“宏觀”。在體驗、思考、交流、感悟中建構知識，習得方法，生成智慧。在自主探究實驗、閱讀探究的引領下，以豐富的實驗事實強化認知沖突，以核心問題驅動創新思維，在師生不停的追問、嚴謹的思辨中自然生成元素性質的周期性變化。
參考文獻：
[1]宋心琦.普通高中課程標準試驗教科書《化學》必修2[M].人民教育出版社，2010：13-18.
[2]王晶.普通高中課程標準試驗教科書《化學》必修2[M].教師教學用書.人民教育出版社，2004：5-6.
元素周期律教案范文2
1．知識目標：
解析幾何學和微積分的創立；英國科學家牛頓及運動三大定律和萬有引力定律的發現；英國科學家法拉第及電磁感應原理的發展；原于－分子結構學說的確立；俄國科學家門捷列夫制定化學元素周期律；英國科學家達爾文及其生物進化論學說；法國科學家巴斯德及微生物學的創立；法國物理學家居里夫婦合作發現放射性元素鐳；美國物理學家愛因斯坦提出著名的物理學的相對論。
2．能力目標：
①在教師的幫助和指導下，學生思考：為什么近代時期被人們稱為知識革命的時代？從而培養學生以歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
②通過列表反映近代自然科學的發展狀況，以培養學生綜合所學知識的能力。
3．情感目標：
①近代自然科學的迅速發展，是由于資本主義制度取代封建制度，促進了生產發展所引起的自然科學的發展，反過來促進了生產的發展，鞏固了資本主義制度對封建制度的勝利。
②學習近代自然科學的發展概況，結合工業革命，進一步理解科學技術是生產力的理論。
③近代時期，眾多的科學家所以能作出重大貢獻，除了客觀條件外，還由于他們的努力以及他們具備的優秀品質，如他們的勤奮刻苦、執著追求，牛頓的虛心精神，巴斯德的愛國思想等，都是他們取得成就的因素，也是值得我們青少年學習的優良品德。
教材分析
1．重要人物：
牛頓，法拉第，門捷列夫，達爾文，居里夫婦，愛因斯坦
2．重要詞語：
微積分，運動三大定律，萬有引力定律，電磁感應原理，生物進化學說，物理學的相對論
教學重點、難點
重點：牛頓對力學的貢獻和達爾文創立牛物進化學說。
難點：本課涉及的自然科學知識，如解析幾何學、微積分、運動三大定律、萬有引力定律、電磁感應原理、原子－分于結構學說、化學元素周期律、生物進化學說、物理學的相對論等。
知識結構
板書設計（采用列表格的形式）
第27課近代的科學和文化（一）
一、自然科學革命
類別
成就
時間
科學家
地位與作用
數學
解析幾何學微積分學
17世紀
（法）笛卡爾
把變量引進數學，從而使精密的測量和計算有了可能
（英）牛頓
（德）萊布尼茨
力學
牛頓軟科學體系
17世紀后半期
（英）牛頓
對以后科學的發展產生了巨大影響
電磁學
電磁感應原理
19世紀30年代
（英）法拉第
開辟了人類歷史的電氣時代
化學
原子論
19世紀初
（英）道爾頓
近代化學得到長足進步
分子概念
19世紀
（意）阿佛加德羅
化學元素周期律
（俄）門捷列夫
化學發展史上一個里程碑
物理學
放射性元素鐳
19世紀晚期
（法）居里夫婦
物理學發生革命性的變化
相對論
20世紀初
（德）愛因斯坦
自然科學史上劃時代的成就
教學過程
［復習提問］
14世紀，一股資產階級文化的新潮流在意大利興起，這種資產階級文化運動在歷史上稱為什么？（答：文藝復興）
文藝復興是14世紀到16世紀歐洲發生巨大變化的又一標志，從此歐洲進入一個文化昌盛的時期，許多文學家、藝術家、思想家、科學家給后人留下了不朽的作品和啟示。文藝復興不僅在當時是思想文化領域里的一場偉大變革，而且成為近代文化的先驅，近代文化在它的基礎上取得長足的進步。
［導入新課］
同學們，人們通常把世界近代史分為兩大時期。第一時期從1640年到1870年，是“自由”資本主義時期；第二時期從1871年到1917年，是“自由”資本主義向帝國主義過渡和帝國主義最后形成的時期。近代第二時期的文化在第二冊世界歷史課本里闡述。本節課我們所講的是17世紀以來三四百年的科學和文化的成就，首先我們來了解自然科學革命。
（請同學閱讀課文提示）
［講授新課：］
一、數學和物理學的進展
（1）解析幾何學的創立
數學在17世紀取得了飛速的發展，使用了小數來表示分數，代數符號已經規范化。代數是進行著數量關系的研究和運算，它原來只是算術的一個組成部分。隨著計算方法的不斷改進，符號體系的被引進，使代數有可能成為一門科學。首先用字母做符號的是法國數學家維葉特。后笛卡爾改進了維葉特的符號體系。笛卡爾的方法和我們現在用的已十分接近，表明代數符號已基本實現規范化。符號的規范化，符號體系的建立，使代數發生了一次質的飛躍。
笛卡爾在數學上的又一大貢獻是創立了解析幾何學。幾何學進行著空間形式的研究，如長度、面積、體積的測量。解析幾何學的所謂“解析的”，其意義實際是“代數的”，它實現了幾何和代數的結合，即形和數的結合。
（2）微積分的發明
提問：微積分的發明者及意義。
教師特別強調：牛頓和萊布尼茨各自獨立發明了微積分。
隨著解析幾何學的建立，必然導致微積分的產生，微積分是人類思維的偉大成果之一。
如果一個物體，不受外力干擾，進行等速運動，就可以用一條直線來描述，用初等數學就可以求出它的運動速度或者所走過的路程。可是行星圍繞太陽運動的軌道是橢圓，不但運動速度每時每刻在變，而且橢圓的方向處處在變。怎樣來計算行星在無論哪個時刻的速度呢？用什么辦法來精確地描述橢圓的方向變化呢？科學家牛頓和萊布尼茨在研究笛卡爾解析幾何的基礎上找到了出路。
可以把任意時刻的速度看作是在微小的時間范圍里的速度的平均值；當這個微小的時間間隔縮到無限小的時候，就是微分的概念。一個變速的運動物體在一定時間范圍里走過的路程，可以看作是在許多微小時間間隔里所走的路的和，這就是積分的概念?？茖W家從這些基本要領出發，建立了微積分。
歐幾里得的幾何學也好，上古和中世紀的代數學也好，都是一種常量數學，微積分才是真正的變量數學。從日常生活中積累的經驗使人們習慣于常量計算，但是只要稍稍深入到事物的本質，人們遇到的就是大量的變化著的事物。現在有了微積分這門變量數學，對變化著的事物進行精密的測量和計算就有了可能。所以，微積分的發明不僅在數學史上，而且在整個人類的認識史上都是一次巨大的飛躍，稱得上是一次“革命”。
牛頓在1665年發明了微積分，但他只是把研究結果通知了自己的一些朋友。萊布尼茨最早關于微積分的筆記寫于1673年，他在這方面的著作發表于1684年，比牛頓公開發表自己的研究成果的時間要早。于是，就引起了關于微積分的發明權的爭論，歐洲大陸的數學家們站在萊布尼茨一方，英國的數學家們站在牛頓一方，雙方劍拔弩張，甚至進行人身攻擊。在牛頓和萊布尼茨死后，經過調查證明：雙方都是在前人的基礎上獨自發明的。
（3）牛頓和力學
請同學們朗讀課文中小字部分：牛頓簡介。
再請同學看書歸納出牛頓的科學成就，教師填表格。
牛頓在科學上重大貢獻有很多，在本課課文中主要指的是發現運動三大定律及萬有引力定律。這些定律，反映了物體機械運動的基本規律。牛頓把力學確定為完整、嚴密、系統的學科。
請同學思考：牛頓在物理學上作出重大貢獻的原因。
教師歸納：當時社會發展的需求；牛頓以前有許多科學家對力學的發展作出了貢獻；牛頓本人的天資和刻苦努力。牛頓有句名言：如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。充分表現了牛頓的謙遜精神，值得我們大家學習。
（4）電磁感應原理的發現
提問：電磁感應原理的發明者、時間及作用是什么？
法拉第是自學成才而取得巨大成就的科學家。他出生在英國一個貧困的鐵匠家庭，只上過兩年小學，十二三歲曾以送報獲得微薄收入輔助家庭，14歲當裝訂書籍的學徒。他求知欲望十分強烈，在七年的學徒期間，廢寢忘食地閱讀了許多自然科學的書籍，他勤奮好學，工作努力。法拉第由于對電磁學作出的貢獻，而成為19世紀最偉大的物理學家。
從此，人們根據電磁感應原理，制成了發電機、電動機、建造起巨大的水力和火力發電站。人們利用電能推動工廠機器運轉，利用電力為人類服務，推動了一系列新機器和新產品的研制，從而極大地改變了社會生產和人類生活各方面的面貌。電學的發展，有力地證明了科學技術是生產力。
二、化學和生物的發展
（1）原子—分子結構學說的確立
道爾頓出生在英國一個貧窮的家庭，年輕時干過農活，27歲時成為曼徹斯特新教學院的數學和自然教師。他沒有受過正規的科學教育，但他不屈不撓的勤奮自學使他對科學事業作出了巨大貢獻。1808年，他提出了近代的科學的原子論。他認為：一切物質都是由小的微粒一原子組成的；每一種物質都由自己的原子組成；化合物是由幾種不同元素的原子按固定的比例結合而成；不同的元素原子量不同。道爾頓的原子論即使以當時的標準來看也是有缺陷的，但道爾頓不愧為現代自然科學中占據重要地位的原子科學的創始人和奠基者。
1811年，阿佛加德羅在論文中提出：分子是由原子組成，分子是具有物質特性的最小單位。
原子—分子結構學說的確立，合理地解釋了很多化學現象和定律，給化學奠定了重要的理論基石。
（2）門捷列夫制定化學元素周期表
指導學生閱讀課文小字部分，說明門捷列夫的周期律引起廣泛重視的原因。
（3）達爾文的進化論
關于生物是神創造的觀點，稱為“神創論”；關于生物物種是一成不變的觀點，稱為“物種不變論”。這些都是唯心主義的錯誤觀點。但在18世紀中期以前，這些錯誤觀點的盛行有一定的客觀原因。除社會宗教原因外，生物學的發展狀況也是一個原因。
林耐（1707年－1778年）是18世紀最偉大的植物學家，他在總結前人作過試驗的基礎上，擬定了最初的生物分類學，但他認為物種是由上帝創造的。
法國學者布豐（1707年－1788年）為進化論的前驅者。他的進化觀念最初由觀察化石得到啟發。他拒絕接受上帝創世的說法，對整個自然界提出了一種發展的觀點。他把生物界與地球的歷史聯系起來，斷言有機界并不是以現有的形式被創造出來，而是有自己的發展史。
法國博物學家拉馬克（1744年－1829年）于1809年出版了著名的《動物學的哲學》一書，明確提出了生物是從低級向高級發展進化的觀點。
1859年，英國科學家達爾文的《物種起源》問世，把生物進化思想卜升到理論的高度。他在書中指出：一切生物都經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的發展過程，生物不是不變的。他還指出，在自然界，生物物種是通過生存斗爭實現的，生存斗爭的結果是優勝劣汰。這就是以自然選擇為基礎的生物進化論學說。
達爾文進化論是19世紀牛物科學的最大成就。它是生物科學的一次理論綜合。從達爾文開始，把生物科學作為一個整體來研究，并且從發展的觀點對生物進行研究。
進化論的提出，在人類整個思想史上也是劃時代的大事。17世紀的牛頓把上帝從無生命現象的研究領域驅逐出去（雖然牛頓承認了上帝的第一性），現在，進化論又把上帝從有生命現象的研究領域驅逐出去了。
恩格斯在1883年總結馬克思一生的貢獻時說：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律。”這個比喻是對達爾文的最高評價。
（4）巴斯德開創微生物學
微生物學是研究微生物結構和功能的科學。巴斯德是法國化學家、微生物學家，他開創的生物學分支——微生物學，改變了外科手術的面貌，大大提高了外科手術的成功率。
三、19世紀晚期到20世紀初的科技進步
（1）發現放射現象
德國物理學家倫琴發現并深入研究了X射線，后人為紀念他，也稱倫琴射線。倫琴這一發現，成為人類探索原子內部的微觀世界的重要開始。因發現X射線，倫琴獲得1901年諾貝爾物理學獎，成為第一位獲得諾貝爾獎的物理學家。
（2）居里夫婦發現放射性元素鐳
法國物理學家皮埃爾·居里及其夫人瑪麗·居里，在法國物理學家貝克勒爾發現放射性物質鈾（1896年）以后，對放射性現象進行了深入的研究。1898年7月，他們從鈾瀝青礦中含鉍的部分發現了一種新的放射性元素，命名為“釙”（以紀念居里大人的祖國波蘭）；同年12月又在含鋇的部分發現了另一種新的放射性元素“鐳”，其放射性強度要比純鈾強900倍。以后，他們又在極其惡劣和簡陋的條件下，不顧個人健康，艱苦工作了整整4年，終于在1902年從數噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，并初步測定出鐳的原子量是225。居里夫婦由于發現放射性元素釙和鐳等重要成就，而與發現放射性鈾的貝克勒爾共同獲得1903年的諾貝爾物理學獎。
（3）愛因斯坦提出相對論
德國出生的猶太血統美國物理學家愛因斯坦，是20世紀最偉大的科學家。19世紀末，由于電磁學方面一系列的新發現、新實驗同經典物理學理論發生了矛盾，物理學出現了危機。當時老一輩物理學家都企圖用修補漏洞的辦法來維護經典理論框架。科學界中一個默默無聞的小人物愛因斯坦，卻敏銳地意識到只有對物理理論的基礎進行根本性的變革，才能解決這一危機。1905年，年僅26歲的愛因斯坦發表了《論動體的電動力學》，創立了狹義相對論。1915年，愛因斯坦又創立了廣義相對論，進一步揭示了時空結構（四維時空）同物質分布的關系，指出了物質問所存在的萬有引力，是由于物質的存在和分布使時間和空間的性質不均勻（即時空彎曲）而引起的。相對論的捉出是物理學思想的一場重大革命，相對論既是原子內部的微觀物理學的基礎，也是大體物理學和宇宙學的基礎。相對論的提出，使愛因斯坦成為繼牛頓之后世界上最偉大的理論物理學家。
［課堂小結］
1．結合表格小結所學內容，鞏固新知。
2．請學生思考：牛頓和達爾文作出重大貢獻的原因是什么？兩者對比，其共同性的東西又是什么？
［課堂練習］
課后習題一、二、三。
［教法建議］
1．由于本課教材內容豐富，涉及的人名及事件較多，故教師在講授時要突出重點，詳略得當，語言準確，板書可通過列表的形式，邊講邊問邊填。
2．講授時最好以啟發式講解為主，配以簡明的表格和適當的電教手段，增強其生動性、趣味性。
3．講授本課涉及的力學、電磁學、化學、生物學的發現或成就時，要充分運用學生在其他學科中所學的知識，幫助理解，并引導他們從歷史的角度加以認識。
4．本課涉及的科學家較多，在講解過程中注意適當補充他們的成長經歷、鉆研精神、愛國思想等優秀品質，激勵學生刻苦學習，見賢思齊，有所貢獻。
元素周期律教案范文3
關鍵詞： 初中化學 思維能力 培養方法
初中生學習化學是人生中的第一站，它的意義十分巨大，如果學生能喜歡它，則會對未來產生深遠影響，因此，很多老師把精力放在如何提高學生的學習興趣，激發學生學習熱情，忽視對學生思維能力的培養。事實上，教學的目的并不僅僅在于向學生傳授知識，讓學生掌握化學知識只是一個重要的教學目標，教學的另外一個作用就要讓學生變得聰明起來，會思考問題，會想出解決問題的方法。說到底，就是要提高學生智力水平，也就是要培養學生思維能力。那么，在初中化學教學中，如何培養學生思維能力呢？筆者結合自身教學實踐，在此談談做法。
一、設置問題引發學生思考
問題是頭腦產生思考的根源，沒有問題還需要思考什么？思源于疑。從這個心理學規律看，欲引發學生思考，提高學生思維能力，就要設置問題，將問題擺在學生面前，促使學生不得不思考。在實際教學中，老師可以通過問題情境的創設，或者向學生直接提問等方法，讓學生置于真實的問題情境中，觸動他們的敏感神經，使學生積極思考，從而培養思維能力。比如，在進行氧氣制取實驗的時候，加熱KMnO與KClO都能得到O，但為什么常用的是加熱KMnO的方法？在用加熱KClO制取O的時候，為什么要加少量的MnO？在具體實驗的時候，為什么要將試管口稍微向下傾斜？在實驗結束的時候，究竟是先把水槽中的導管還是先移去酒精燈？在用加熱KClO制取O的時候，如果沒有MnO，那么可以用什么藥品替代？這些問題在化學學習階段有很多，老師要在教案設計的時候，準備好。
二、運用各種方法進行思維力的訓練
學生的思維能力是慢慢培養出來的，這種能力需要一定的訓練才能提高，不是憑空就能得到的。培養學生的思維能力需要讓學生學會思維的方法，沒有正確的思維方法是很難強化思維能力的。科學的發展史表明了思維方法的重要性。比如，門捷列夫發現了元素的周期規律，大家都知道他是采用分類、歸納的方法發現的，假如他不會正確的分類、歸納的思維方法，即使智力再高，也不一定能發現元素周期律。同樣，沒有演繹的思維方法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型的方法也不會有原子的結構猜想的提出。因此，在培養學生思維能力的時候，需要給予學生思維方法的訓練。
三、常見的幾種思維方法的訓練
1.訓練分析與比較能力。初中化學里的概念特別多，不少概念很相似，有些概念之間就相差一個字，但意義大不相同。老師在平時教學中，要引導學生分析、比較，從而使學生更好地理解、掌握概念，很好地訓練學生掌握思維方法。比如，簡單的有量筒與量杯，讓學生先分析兩個器材的字面差異，再讓學生仔細觀察，找出異同點；氧化物與含氧化合物，先請學生從字面上分析異同，然后對照概念說說它們之間有什么聯系，各自表達的意義是什么，這樣既能讓學生很好地領會概念的內涵，又能有效培養學生掌握分析、比較這兩種基本的思維方法。
2.訓練抽象與概括能力?；瘜W里的概念與原理是化學工作者長期從事研究的結果，有些問題的解決需要很長時間，甚至是幾十年，但是，學生在課上學習時間有限，這就需要學生具備一定的抽象能力。比如，化學變化這個概念，要讓學生多看幾個物質變化的現象，最后從各種物質變化現象中概括成具有新物質產生的變化才叫化學變化，而這個概念的本身并不是單純地描述哪一個具體的物質變化，理解它需要抽象的思維能力。那么，在化學教學中，老師要有意識地培養學生的抽象、概括能力，從而提高學生思維能力。比如，在實驗復習教學中，請學生概括用試管加熱固體藥品時的注意點，很多學生就能概括出：必須將試管口稍微向下傾斜點。
3.訓練推理力。從已知的知識或者從看到的現象中推理一個新的結論或者規律，就是一種比較高級的思維力，這種思維能力叫推理能力。在化學教學中要重視對學生推理能力的培養，它是培養學生創新能力的基礎，具有很高的教學意義。比如，在學習酸的性質的時候，從各種酸的電離后發現，所有陽離子都是H，因而推理出酸的概念。學生的推理能力需要經常性鍛煉才能提高。比如，剛才說的酸的概念，假如電離出來的部分陽離子是H，就不能稱為酸。在實際教學中，要讓學生對照起來學習，不斷提高辨別是非能力，從而從已經學到的知識中推理出正確結論。
4.訓練發散性思維能力。當遇到一個問題的時候，我們需要從不同角度思考，這就是通常所說的思維發散性。假如遇到了問題，只會沿著一個思路考慮，常常是解決不了的，這就是人們通常說的一條路走到黑，行不通。因此，在化學教學中，要訓練學生的發散性思維能力，通常是采取一題多解的辦法訓練。如，現有CuO8.8克，通入H完全反應后，能生成多數克的Cu？可以直接利用化學反應方式進行計算，也可以利用CuO里含有多數銅的質量分數計算，就是利用化學式解元素質量分數的辦法。當然，這是一個簡單的例子，在實際教學中，老師可以收集與編寫類似的問題。有時候在實驗教學中，也可以訓練學生的發散性思維能力，比如，同樣的一個實驗，可以選擇多種方法進行設計，當然，在實際教學中，老師要引導學生分析各種方案，最終選擇一個比較可行的、科學的方案。
總之，在初中化學教學中，要重視學生思維能力培養。初中生的思維能力處于發展中，他們的潛力很大，只要運用好教學措施，就能迅速提高他們的思維能力，不僅能較好地掌握化學知識，在解決實際問題的時候，還能靈活使用各種方法，從而為培養創造性能力打好基礎。
參考文獻：
元素周期律教案范文4
學生進入師范后，往往對化學學科的學習困難認識不夠，思想準備不足而又不能及時地調整自己的學習方法，再加上教師對新接手的班級學生不夠了解，備課的時候不能做到有的放矢針對學生的特點，那么化學學習就沒有一個良好的開端，新鮮感隨著時間的流逝而消失，維持不了學習興趣，給今后的學習造成不良影響。
化學號稱理科中的文科，他的學習與數學物理的學習有所不同，要記憶理解的知識更多，有的需要死記，如元素符號，常見元素的主要化合價等化學用語;有的需要理解記憶，如概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作;復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容;練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化、完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。
信心不足，測驗時，只做選擇題（有時是用抓鬮的方法確定）、填空題，而推斷題、計算題即使是較簡單的也不敢做，就干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。一些學生由此產生嚴重的偏科現象，這樣給學習化學造成惡性循環。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與數學相比，有它有利于學習方面的優勢，通過實驗，能使一些抽象概念，性質等知識具體化、形象化，便于學生掌握，同時化學與日常生活和工農業生產緊密相連，化學知識的應用極易激發學生的學習興趣。充分利用青年學生的心理特點，采取適當的教育措施，是可以幫助學生克服化學學習中的困難的，針對上述成因，我采取了下面一系列的方法：
一、重視方法，引發學生學習化學的興趣
在師范化學教學的序言課中我充分分析學情，把握大綱教材要求的前提下，根據不同的教材內容和課型，聯系初中化學知識，精心設計教案，做好化學實驗，“化學魔術”，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象，吸引學生，引發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，奠定好學習基礎。
二、樹立信心，鞏固學生學習化學的興趣
經常教育學生要有頑強的學習意志，學習不可能一帆風順。應當自覺地培養自己的承受挫折的能力，實事求是地分析失敗原因;要有堅定不移的成功信念，鼓起勇氣，面對現實，下決心施展自己其它學科的成功的學習本領，對付化學學習中的困難。相信經過努力，能獲得中學初始階段化學學習的成功，逐步將自己的思考水平調節到適度，保持探索的好奇心，進而取得成功。
鼓勵學生勤學好問，多思善疑。在輔導學生時，認真對待學生提出的問題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓斥、挖苦，而要多多給予鼓勵，有時還要變學生問教師問題為教師主動詢問學生有沒有不懂的地方。對學生能夠回答出的問題，進一步問為什么？檢驗其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學生感受掌握知識的快樂;期末考試前的復習，由學生出一份期末考試卷測驗老師，比教師給學生上兩堂復習課的效果好，這樣變換角色，教師可以“不會做”要學生給出參考答案，要學生給教師講解試卷。這樣學生既有新鮮感，復習較為主動，同時又增強了學生的自信心，鞏固了學習興趣。
三、利用學科特點，激發學生學習化學的興趣
加強演示實驗、學生實驗，適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如在講到環境污染及防護時，結合我市造紙、印染、日用化工等工業發展迅速，同時又是污染大戶的事實，教育學生可用自己所學的化學知識（或今后所學的化學知識）解決發展生產，減少污染這對矛盾，造福人類。
積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組，結合課本教學內容，組織社會實踐活動。豐富的課外興趣小組活動，使學生受益非淺。如開展根據實物畫實驗裝置圖比賽，使一些原來對化學沒興趣，而對畫畫有興趣的學生，轉變了對化學的學習態度，組織學生對一些必須記憶的知識進行攻關，如一些常見鹽類水解的酸堿性的記憶，剛開始學的時候，學生存在著記憶困難，教師就引導學生編順口溜，“誰弱誰水解，誰強顯誰性;強強不水解，弱弱雙水解。”由于學生自己參與及順口溜基本壓韻，學生對常見鹽類溶液的酸堿性掌握就較好。
四、因材施教，情感投入，強化學生學習化學的興趣
元素周期律教案范文5
【關鍵詞】新課程；化學教學；評價
在新課程背景下，如何ed3rx4fxras評價？這是我們教師和教育主管部門必須面對的課題。筆者根據對有關新課程及課改精神的粗淺認識，淺談一下化學課堂教學評價的幾個因素，希望能拋磚引玉。首先我們要明確新課程教學評價的依據：化學是以提高學生化學素養為主要目的的學科，學生因在以下幾方面得到發展：獲得化學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有化學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成化學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。而這個s據也是教師組織教學的依據，所以在課堂教學中，它應滲透到課堂教學的各個環節，具體細化為五個部分，即： 1、教學理念。 2、學科思想； 3、教學目標的設計和達成； 4、教學過程； 5、教學效果。而這五部分就是新課程背景下的化學教學的評價五要素。
所以對課堂教學的評價也就是對這五部分的評價：
1.教學理念
化學新課程的教學理念諸多，如：“要面向全體學生”；“要以學生為主體，以教師為主導”；“倡導探究性學習”等等。教師要對教材進行再創造，呈現方式可多樣化，教學理念要貼近生活實際。
2.學科思想
教學中需滲透學科思想，體現化學學科的特點，以及與其他學科的廣泛聯系。化學學科思想體現在很多方面，例如：1、強制弱的思想：如：金屬的置換、非金屬的置換、強酸制弱酸、強堿制弱堿、氧化還原反應的兩強生兩弱。沉淀的轉化（易溶物質制難溶物質）2、相生相克的思想：如：酸堿相克、氧化劑還原劑相克（特殊：歧化反應）、金屬與非金屬相克（非金屬間可以相克、但金屬間形成合金） 3、守恒的思想：包括原子守恒、得失電子守恒、電荷守恒，用于一些定性判斷和定量計算。4、結構決定性質，性質決定用途的思想：（1）元素周期律的應用。（2）有機化學中的官能團。（3）化學鍵、分子結構決定化學性質。5、平衡的思想四大平衡體系：化學平衡、弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、難溶電解質的沉淀溶解平衡等等。學科思想并不只是語言文字的書寫、答題來體現，而是通過學生的細節，特別是在學生的課堂活動中來體現，是可以逐漸滲透并積累起來的，是一個連續的過程。
3.教學目標的設計與達成
教學目標分為預設的教學目標和生成的教學目標。通常教案中設計的“三維”目標：知識目標，能力目標，情感態度與價值觀目標，即為預設的教學目標。三維目標不是孤立的，而是一個統一的主體，教學目標的制定并非是空洞的，并不僅僅是形式上以教材為基礎，更多是以學生的實際情況為基礎，要注意學情分析。在教學過程中還有一個生成的教學目標往往被忽略。生成的教學目標，就是在預設教學目標完成的基礎上，生成出一些新的教學目標。例如：融洽的師生關系，學生積極的學習態度和情緒，情感的升華等等，都屬于在教學過程中生成的教學目標。評價要注重預設的“三維”教學目標是否統一、全面、準確、恰當；看預設的“三維”教學目標是否達成；教學中是否有新生成的目標。評價時注重生成性的目標，生成為先，但生成與預設并重；把握預設目標時，要根據實際情況，量體裁衣，靈活運用，要看學生、看教材、看課標。不能機械的套用三維目標，要以過程方法為主線，將知識技能、情感態度價值觀有機的滲透其中。情感態度目標可能是一個長期的過程，不能強求一堂課“三維”目標全部達到。
4.教學過程及教學效果
新課程背景下的化學課堂教學重在強調學生的參與，所以我們主要評價學生的學習狀態和學習方式。學生交流合作，是否全員參與到學習中來。學生之間交流合作是否活躍而順暢，活動進行是否有序，師生之間及生生之間是否有著豐富多樣的信息聯系與信息反饋，是否有良好的學習及合作氛圍，也是評課的關注點。教學思路要由現象到本質。學生的認識活動是一個循序漸近的過程，探究的欲望來源于要解決的問題，問題來源于對現象的觀察。要充分調動學生的思維，使學生有一種適度的緊張感，對探究結果充滿好奇，并且在探究活動中，學生體驗科學探究過程，培養質疑、求實、創新的科學態度和精神；在合作的過程中，學會與人交流，尊重他人，化學課堂的學習使學生能各盡所能、學有所得，感到踏實與滿足，并對后續的學習打下基礎，使學生感到輕松與期待。
元素周期律教案范文6
關鍵詞：化學教師；道德風貌；認知能力；身體素質
“從歷史發展來看，教師是隨社會進步而誕生的職業，教師素質的提高是社會進步的標志，社會的持續進步會導致教師素質的不斷提高，從而推動社會的持續發展。”1世紀將是一個相當重視生命與化學的時代，化學在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對化學的求知欲也愈強，這種時展所帶來的沖擊力，提出了對化學教師的更高要求，“一個講臺，一段人生”，是講人類的教學活動便是一步復雜的人生史，是通過教師的精神活動和實踐行為來實現的。我們把人的各種發展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質”。那么，中學化學教師到底要具備什么樣的素質呢?作為化學教師，這是我們應該迫切要面對的問題。
一、高尚的道德風貌
(一)要樹立崇高的職業道德
職業道德是整個社會道德體系中的重要部分。職業道德是人們在職業活動中處理個人與個人之間，個人與社會之間的關系的行為規范的總和，它是一定社會或階級對從事一定職業的人的所提出的道德要求，是社會道德在職業活動中的具體表現。職業道德隨具體行業不同而不同，在社會主義市場經濟條件下，競爭和冒險沖擊著各行各業的人群，教師的職業道德是教師素質的基礎和重要組成部分。
“一個不熱愛自己職業的人，他是永遠也干不好自己的工作的”，很多人都會有同感。只有當你熱愛自己的職業，并把你全部的精力都投入到你的工作中去，你才會成功，也因此而實現你的價值和為社會做出貢獻。曾有一位老教師這樣說道：“如果我有五次生命，我愿在講臺上站三百年”，這句話把教師的全部感情和價值觀都概括在里面了，那就是：熱愛本職工作、忠于職守；對社會負責。對人民負責；保證工作質量，對技術精益求精；團結合作，共同進步。
(二)樹立良好的美德
千百年來，社會美德就在“家庭”與“事業”之間留下過許多的話題。社會是人的“事業”與“家庭”的集合體，作為教師，在學校里要充當教師、同事、朋友等角色，在家庭又要充當父母、兄姐、兒女等角色，怎樣完美的充當這些角色呢?“家有老小，尊重關心長輩，教育培養下輩，和睦共處家庭；校有學生、同事，關心愛護學生，真情相處同事朋友”，這便是一種美德。我們相信，只有在“愛事業、為事業”與“愛家、為家”的辯證統一時，才能給自己帶來進步和發展。
(三)遵守社會公德
社會公德指的是社會公共道德。作為社會中的一員，你的言行舉止都會受到社會環境的制約和影響，反過來你的言行舉止也會反作用于社會環境，由于教師工作的最大特點就是以變化中的學生為工作對象，尤其是中學化學教師，其工作對象是15-18歲的青少年，這正是人生中身心變化最劇烈的年齡段，很容易接受新思想”，隨著改革開放的推進，各種思想也在相互滲透，面對復雜的社會形勢，我們的教師要身正為范，在社會公德方面作好楷模。
二、良好的認知能力
(一)捕捉、判斷和組織信息的能力
化學是一門基礎科學，有其自身的特點：化學是以實驗為基礎的科學；化學也是一門理論科學。化學的特點決定了在化學教學過程中，必須充分利用實驗這一重要的教學方法，同時也要傳授和掌握抽象的化學概念、基本理論。在中學教學中傳播知識的途徑，有93％來自課堂教學，要把化學中千變萬化的東西傳授給學生，中間有一個信息傳遞的過程。一位化學教師應該把有關信息，通過“捕捉——判斷——組織”后，采用一定的教學手段——模型、幻燈片、錄像教學帶等，把知識從“分散”到“集中”地傳授給學生。
作為化學教師，在捕捉、判斷和組織信息時，不妨從以下幾點人手：創設問題情境；激發學生動機；架設知識橋梁(一股是通過化學實驗)：組織解決問題；重復知識訓練；改組知識結構：智能創新應用。
(二)敏銳的感受和理解能力
1對前沿知識的敏銳感受和理解能力
“近代的化學(或為科學的化學)，其奠基的時代大約在18世紀中期到19世紀初期，自9世紀60年代元素周期律和19世紀到本世紀20年代電子、原子核的發現及有關理論的創立，到現代化學生命時代”，在只有150年的跨度里，化學這門學科的發展經歷了改頭換面的變化。在如此快的發展步子中，我們的化學教師的那種“一本教案為一輩師”的思想落伍了。所以，我們的化學教師在教書育人的時候，仍要不停的學習和掌握新知識，并把這些新知識應用到教學中去。
2對教學改革的敏銳感受和理解能力
教學改革包括以下熱內容：課程標準改革；教材改革；教學方法改革；教學評價改革等。作為化學教師，應該準確地把握改革的方向，并認真、有效地執行，為把現代化學教學推向一個新臺階而努力——即實現化學教學現代化。
(三)正確把握并設計課堂教學情境的能力
在課堂教學中，教師并不是只要把要講的東西從一而終地講完就行了，教師除了需要認真地教，還需要調動學生的學習積極性去主動的學，也就是說在教學活動中教師與學生要相互起作用(即“雙邊活動”)。特別是化學課，一個化學反應規律可以引導許多的化學反應，如何在課堂中把這么多的化學反應都讓學生牢牢掌握呢?這就需要教師在教學過程中，通過設計自己的教學情境，比如說設問、比喻、演示實驗等，把學生帶到一種良好的氛圍中提高教學效果?，F代教學在這方面的研究，稱為“師生共振教學”，也就是說，課堂里教師在教，學生在學的過程中，充分發揮學生與教師的互動作用，讓學生參與并“動”起來，使其身心都受到影響。
(四)廣博的知識
實際上每類知識之間都有一定的聯系的，就像自然界中由于萬物之間相互作用，便有了生靈，未來社會的發展也是這樣，它要求自然科學、社會科學和科學技術的不斷融合，知識是包含在人的思維里的，廣博的知識能開拓人的思維：“從思維角度分析，它能夠促進人的描述能力、推理能力、實驗能力、領悟能力、創造能力。以及觀察、記憶、復述、表達、演繹、歸納、類比、判斷、假說、操作、分析、應變、總結、感受、理解、內化、遷移、設計、抉擇等各方面的能力”。教師要把知識傳授給學生，就要設計很多的情境，這就需要有比較全面的知識。學生也希望自己的老師象一部百科全書，在那里有取之不盡的精神食糧。
1廣博的化學學科知識。主要包括化學專業的知識體系；化學實驗理論知識；化學史知識；化學方法論知識等。2廣博的相關學科知識。主要包括物理、數學、生物、地理等理科方面的知識：較高的語文水平(主要指語言表達能力)：正在發展的其它學科知識——計算機技術和多媒體軟件程序方面的知識等。
3寬厚的教育科學理論知識。主要指教育學、心理學、教材教法、教育史等方面的知識。
4一定的哲學知識和邏輯知識。
(五)教學管理和教學研究能力
1教學管理能力
教學管理是圍繞教學活動展開的，一名優秀的化學教師，應該具有：準確掌握學生情況能力；對教學效果進行測量和評估能力：總結教學經驗的能力等。
2開展教學活動的能力
也就是說要具備開設選修課及課外活動的素質和能力。
3具有一定的業務研究的能力教育的發展進步，需要教育的革命。作為化學教師，需要在教學工作中不斷地總結，對當前化學教學中普遍存在的問題進行開拓性研究分析，并能撰寫具有一定理論水平和價值的論文著作或科研報告，這既促進了現代教育的進步和發展又提高了化學教師的自身的素質。
(六)藝術教學能力
教育是一門極其深奧的藝術。古有“潛移默化”、“因材施教”，就講到了從內容、對象、特點到施教的方法都有教育藝術。同樣的內容，不同的教師去教，其效果往往是不一樣的，中間就在于一個教育藝術的問題。在教學過程中，創造性的采用審美教育和藝術熏陶的方法，會讓學生產生美的感受，從而誘感，產生共鳴，最后在愉悅中受到教育，獲得知識。
教育藝術強調以下幾點：要善于引發教育藝術審美的：要善于構制教育藝術審美的磁場；要善于選用教育藝術審美的刺激性：要善于進行教育藝術審美的哲理概括；要善于形成教育教育審美的意境：要善于促進教育藝術審美意象的延伸。這種教育藝術，直接體現在課堂教學的講授藝術上：講授的引人入勝；典故的妙趣橫生；語調的引抑揚頓挫；語言的生動幽默等。藝術教學可以使學生百聽不厭，專心聽講，興趣倍增，思路活躍：認真投入，積極思維；師生感情融洽。
三、健康的身體素質
身體素質應該包括生理的和心理的，一個身體健康的人，除了要有強健的體魄，還應該有健全的心理。強健的體魄是完美的心理素質的載體，而人的心理在牽動人的感情時，又會影響代人的行為。作為化學教師，擁有強健的體魄，這是他勝任工作的前提，但教師既要面對自己的學生，在做“平凡人”的同時又要擔任教書育人的重任，在復雜多變的行為中，對教師的心理素質也是嚴峻的考驗。
(一)參加健康有益的文體活動
對于一個化學教師來說，強健的身體和有益的文體活動。能直接或間接地有助于教學：充沛的精力，能為高強度的工作注入生命力：而有益的文體活動，能為學生和教師帶來交流和合作，融洽師生感情。
(二)要有強大的精神力量
“不以物喜，不以己悲”，就是我們的教師不要受環境的制約，要對自己充滿信心。同時還要有自尊，尊重自己的學生，尊重自己的職業。當有了自信和自尊，就有了責任感和事業心，它用靈魂支撐著你的工作和生活，并伴你不停地追求和進取。
(三)強的心理承受力
