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怎樣提高初中英語閱讀范文1
在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學生的得分。因此閱讀既是重點也是難點，是大部分學生以后接觸英語的主要途徑。很多同學因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學中，教學方法簡單、陳舊，沒有調動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學中我們該如何培養學生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語教學經驗，談談自己的幾點做法。
閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如老師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的。我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層面上，閱讀環節必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。
一、讀前活動
富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。我在講How do we deal with our problems?這篇文章時事先要求學生們上網查有關Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞學說和暢銷書《時間簡史》，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣。
二、讀時活動
這一段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，在介紹課文時可適當地安插一些閱讀會遇到的關鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。
比如問題導讀，限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據課文的主題，提出一二個與文章中心有關的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務，學生注意力就會高度集中，無形中產生了一種責任感。限時閱讀通常為2——3分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測，此時我們應指導學生運用適當的閱讀技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用“老師問，學生答”，“老師講，學生記”的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，就課文內容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質量和準確的答復，都給與表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，老師可作進一步地講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫的全面提高的同時又使學生對課文內容有了深刻的理解。
三、讀后活動
通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的key words，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結合每個單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或寫出summary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的寫作活動，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。
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關鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應用研究
隨著“微時代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領域受到了極高的關注。“微課”又處在大教育改革時代，借著互聯網技術的發展，以各種形式出現，讓學生的英語學習變得更加的主動和靈活，使學校的課堂教育功能發揮到極致。
一、微課的概念及發展
在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]
在國內，“微課”在我國取得實質性的進展是在上個世紀九十年代以后，以電視機在千家萬戶的普及為標志。彼時，我國電教界出現了一種“以片段為內容”的時長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設計出了一種內容篇幅非常短小的教育類節目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]
2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點概括為：短、小、精、悍。[3]
二、微課應用于英語閱讀教學中的重要意義
將“微課”應用于初中英語閱讀課堂的教學中，具有以下重要意義：
第一，將“微課”應用于初中英語閱讀課堂符合“新課標”教學實踐的要求，促進教師的教學能力的提升。過去，英語課的教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學”與“活動”緊密結合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學模式。微課的制作也需要教師們整合教學需求與資源環境的變化，做到新課改要求的“與時俱進”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰。
第二，“微課”有效地幫助學生提高課堂學習效率，促進學生們英語閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統閱讀課堂的時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行閱讀。比如，英語長難句最容易出現在閱讀課上，學生一下子很難把握這些長難句中的重點和難點。而微課以其“單一的教學目標”、“簡短的教學內容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學生隨時進行暫停或反復思考，有效地幫助學生掃除閱讀障礙，促進學生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學生都能夠在“微課”這一教學平臺中得到能力（教學能力與學習能力）上的提升。[5]
第三，“微課”高度集中學生的注意力，最大化調動學生的積極性。微課教學視頻一般在3――6分鐘，“時長短、內容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時長的規律，抓住了學生們注意力最集中的時段，充分的調動起學生們主動學習英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學生們攻克英語閱讀的壓力和負擔。
第四，根據初中英語閱讀課堂中學生們的學習特點和興趣愛好來設計的“微課”，很好地激發學生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點和情感體驗的“微課”，學生定會很感興趣。學生們即使不在學校中，也可以根據自己的實際需要，通過互聯網來選擇“線上”的微課資源來加強對英語閱讀課的知識點或閱讀策略的理解和分析，進一步激發學生的閱讀興趣和培養閱讀習慣。
三、微課在初中英語閱讀課中的應用
（一）閱讀前的設計
如何將“微課”成功的應用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學生們的注意力，怎樣將“微課”設計的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導入式環節的內容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構思：
1、 “歌曲聆聽”導入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯，為學生們培養興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習。
2、 “微視頻欣賞”導入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學生們觀看，引導學生們主動思考， 提出問題。
3、“互動熱身”導入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結合PPT給學生們欣賞。引導學生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學生們能夠集中注意力到課堂中來。
“微課”導入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設計的時候還應該注意以下兩點：首先，“微課”導入環節的內容應該控制在六分鐘以內；其次，導入內容一定要與本課題所教授的重點、難點有關，且內容要小，最好是小到可以讓學生一目了然就看得明白老師這節課要講什么。
（二） 閱讀時的設計
義務教育《英語課程標準（ 2011版）》中，對初中階段學生的英語閱讀能力分別提出了三級目標，針對不同年級的學生有不同的要求。因此，閱讀時的微課設計也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學生閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。筆者認為初中英語閱讀課時的環節，“微課”設計可以從以下三個步驟開展起來：
首先是詞匯微課。詞匯微課的設計比較容易，如：詞匯聯想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設計成5分鐘以內為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學生們一起找出閱讀材料中詞匯相應的位置，并讓學生們在書本上做上標注。
其次是長、難句的重難點導學微課。這種微課可設計成語法分析、講授啟發、問題導向、合作探究、反饋互動、答疑指導等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內的視頻供學生觀看。當學生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導學生們學習該句型或重難點。視頻學習后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學生進行相同句型的造句、將句子排序等。
最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結構、思維導圖等閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。比如， 2013版《新目標英語》（Go for it?。┚拍昙塙nit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導圖的使用），教師們可以以這節課的思維導圖的設計為切入點，制作一個關于如何使用思維導圖的微課，教會同學們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個單元的閱讀材料這個層面。
（三）閱讀后的設計
一堂優質的、利用微課進行教學的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導入環節和閱讀時的開展環節，還應該有一個圓滿的閱讀后的評價環節。閱讀后的評價環節，可以根據學生的具體情況，制作“復習微課”和評價項目或表格。而評價項目或表格應該包括對教師 “教學設計”的評價，也包括對學生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。評價是一種檢驗，也是一種促進教學方式的反思，對教師來說是提高教學質量的手段，對學生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]
教師將這些閱讀后評價環節的微課分類放到互聯網上的學習平臺上。學生們通過互聯網隨時隨地進行在線的學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續提升英語閱讀課堂的教學質量，培養閱讀的興趣。然后，學生再根據自己學習和掌握的程度，填寫相應的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學生們的學習情況，而后根據學生們的評價及時地調整微課的內容、完善課堂的教學步驟。
結論：“微課”作為一種形態新穎的教學方法，充分的結合了初中英語閱讀教學的教學目標、教學內容和個體學生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學方法上的創新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統的閱讀課堂的教學模式是非常重要的、也是非常有必要的。
參考文獻：
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[2]時靜. 微課在英語閱讀教學中的設計與應用研究[J]. 吉林華橋外國語學院學報，2016，01：13-16+12.
[3]胡鐵生. 微課的內涵理解與教學設計方法[J]. 廣東教育：綜合版， 2014（4）：33-35.
[4]冒曉飛. 激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J]. 中小學外語教學， 2009， 32（10）：36-40.
[5] 李艷麗. 微課資源在高中英語閱讀教學中的有效運用[J]. 瘋狂英語（教學版），2016，03：53-54.
[6]吳嬌嬌. 微課在大學英語閱讀課堂教學中的實效性研究[J]. 校園英語，2015，20：29.
怎樣提高初中英語閱讀范文3
【關鍵詞】激活 初中英語 閱讀課堂 策略
前言
初中階段英語學科與小學英語來比，內容更加難，但是大部分初中生在小學階段沒有良好學習，尤其是對于閱讀方面，因為小學英語學科之中閱讀并不是老師主要講解的內容。通過相關的記錄，發現當前初中英語學科閱讀課非常“沉悶”，學生只能聽講和做題，對于選擇題來說，常?！翱窟\氣”來選擇，而老師也不會詳細講解，導致閱讀課存進眾多問題，各個老師一定要仔細思考，實現將課堂激活的要求，以對英語閱讀課的效果予以提升。
一、初中階段英語學科閱讀課現存問題敘述
當前初中階段英語學科閱讀課還存在眾多問題，實際的效果非常低，這些問題主要有：一是老師只按照教科書的內容，讓學生們用課文來練習，而且實際講解的過程中，老師單方向講解，學生只能聽，導致內容非常“枯燥”，長時間積累，初中學生自然不再喜歡學習英語閱讀，二是對于閱讀課的內容來說，老師沒有予以拓展，學生在課外時間不能閱讀英語文章，只會理解教科書中內容，考試時候，不能良好把握試卷中的閱讀題內容，既不能得到良好成績，也沒有實際運用的能力，從而學生不會用英語與他人交談，并且老師沒有注意學生的能動性，使用的方法也過于落后，學生不能真正參與進閱讀課之中，課堂的效果并不理想。
二、P于初中英語學科如何激活閱讀課的幾點思考
從初中英語學科閱讀課現存問題可以發現，主要的緣由就是因為老師沒有對課堂內容和具體方法予以提升，使得學生不能實際參與，而想要解決這個問題，必然需要對閱讀課予以激活，主要需要從下面兩個方面來思考：
1.對教學方法予以創新，注重初中學生的能動性。第一，初中英語老師要對當前閱讀課的真正情況予以研究，準確把握當前存在的問題，確定是否課堂沒有“活”起來，然后有針對性地予以解決；第二，初中英語老師要先把握教科書中的內容，將其整合，按照具體的要求來確定每一節課的內容，最好將閱讀課和寫作課進行交叉，這樣做既可以使得學生在讀的時候對單詞、句式等有一個把握，也可以讓他們在寫的過程中可以把握哪些詞語是文章“主題”；第三，做好上面兩點內容之后，英語老師需要對教學的方法和理念予以創新，先對自身的理念予以轉變，以學生的能動性為主要方向，一可以留給學生自己的時間，比如讓他們自己先讀一讀文章、概括文章的內容等，二是可以多進行提問，比如詢問他們自己的想法、是否同意文章中的觀點等，而在教學的方法上，需要將情境方法、合作方法、興趣方法等進行一個結合，比如題目為《internet》的文章，其中寫出在網絡相應技術不斷發展的過程中人們生活已經出現哪些改變，題目分別為“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一個問題可以讓學生們以小組的方法來討論，也可以讓學生們先答題，然后以小組的方法互相批改，最后老師再講解，可以讓學生們更明確應該怎樣閱讀。
2.設置符合學生實際情況的環境，以提高其興趣。初中英語老師全面把握初中生的實際情況，對閱讀課的內容予以拓展，可以布置讓他們閱讀的作業，然后老師進行批改，也可以讓學生們對下一節課學習的內容進行預習，同時老師需要思考課堂的基本環境，從而設置符合學生實際情況的環境，以平等、快樂為主要方向，這就要求老師不能只對學習成績理想的學生提問以及表揚等等，要經常鼓勵他們。不僅如此，初中英語老師要思考如何使得學生愿意學習閱讀課，而最主要的方法就是做好引導環節，用多媒體等設備，先抓住學生的注意方向，然后再通過學生之間的互相交談，提高其興趣，禁止每一節課都是做題和講解答案。
三、結論
總之，初中階段英語學科對于培養學生的英語素養，具有重要的正面作用，而想要達到這個要求，必然需要激發課堂，使之具有活力，各個英語老師要仔細思考。除了文中提到的內容外，初中英語老師還要學習網絡中的教學資源，便于對閱讀課內容予以繼續拓展。
參考文獻：
[1]林惠果.以“三點一線”解讀初中英語閱讀文本――以人教版八年級下冊Unit6SectionA閱讀課為例[J].英語教師，2016，04： 85-88.
怎樣提高初中英語閱讀范文4
關鍵詞：報刊閱讀；初中英語；教學；思考；探索
一、報刊閱讀的價值
價值是一種事物存在的合理性的體現，一旦某種事物失去其自身所包含的價值，那么可能就不會再有任何存在的意義了。反過來說就是一個事物被運用到某個領域當中，正是因為它具備著與其相匹配的價值。對于在初中英語教學中引進報刊閱讀亦是如此。其價值體現在以下幾個方面：第一，報刊中所包含的英語閱讀材料比較廣泛，其內容更新速度也比較快；第二，與英語課本相比較，英語報刊的選材角度也比較新穎，語言信息量方面也比較充裕；第三，一般學生從英語課本中所獲取的就是一些語言現象以及語言知識，這樣很難激發學生學習英語的熱情以及興趣，同時也弱化了語言的溝通交流的功能；然而報刊閱讀，則會過多的偏向于溝通交流這一塊，它意在強化學生使用語言的能力，這樣也就更容易激發學生的興趣和學習的熱情，同時也增加了師生互動的機會。
對于語言而言，它的價值只有在其被運用到實處后才能夠真正的體現出來。而對于學習語言的人而言，也只有在自己能夠利用這門語言去與別人交流，并獲得自己想要的信息時，才會覺得這門語言是非常有用且有趣味的。如此，他們才樂于去學習、提高和完善這門語言。而報刊作為一種貼近當今時事的英語材料，其提供的信息更能夠跟上現代都市人的生活節奏，從而更能夠讓學生明白英語的實用性之處。
二、報刊閱讀在初中英語教學中的重要作用
1、能加快學生的英語閱讀速度以及增加學生的英語詞匯量
一般而言，英語閱讀速度的加快是建立在詞匯量增加的基礎上。而詞匯量的增加又是建立在廣泛閱讀的基礎上。而廣泛閱讀又需要大量的英語材料，這個時候，報刊就顯得尤為重要。因為，報刊能夠提供大量的、有新穎的、貼近生活的泛讀材料。作為一名初中英語教師，讓自己的學生進行大量的報刊閱讀，既能夠增加學生的英語詞匯量，又能夠提升學生的閱讀技巧和提高學生的英語閱讀速度。
2、能讓學生更易于了解英語國家的人文風情
學習語言不單單只是學習它的說法、寫法、讀法，還需要了解這門語言的人文風情。而學習英語國家的人文風情是初中英語教學的目的之一 。在英語教學中，教師單從課本出發，是無法讓學生了解到跟英語相關的時代背景以及人文風情的。因此，教師應該學會利用各種方法和渠道，使學生更好地學習和運用英語。此時，報刊閱讀就無疑是解決這一問題的好辦法。
二、 在初中英語教學中實施報刊閱讀的策略
（一）把學生的興趣點與報刊閱讀相結合
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當一個人能夠從某種事物中找到與自己需求相匹配的因素，那么他會更靠近這一事物，并有進一步深入了解的傾向。而當這個人的心里形成了這種傾向的時候，他就會更加積極主動地去探究這一事物，然后就不斷地提高自己對這一事物的認知能力。其實，對于報刊閱讀也是如此。作為一名初中英語教師，要想讓學生接受并主動地去進行報刊閱讀，那么就必須把學生的興趣點與報刊閱讀結合起來。在初中英語教學中，教師可以利用一些與學生生活相關聯的報刊作為切入點，先激發學生閱讀報刊的興趣，讓學生有想參與其中的欲望。比如教師在講“Let’s celebrate!”這一課時，首先在課前讓學生在輔導報刊上找到和festival有關的內容；然后，在上課的時候，就找位學生站在講臺前對著全班同學用英語復述出來；等到這位學生復述完之后，就再找幾位學生來對這一復述進行點評或者提問之類。通過這樣的方式，來激起學生對報刊閱讀的熱情，并讓學生從中發現英語閱讀的樂趣所在。
（二）把英語報刊閱讀延伸到課外
在初中英語教學中，僅靠課堂時間來進行報刊閱讀是無法有效地提高學生的閱讀能力的。因此，英語報刊閱讀還需延伸到課外去，并引導學生自發性地閱讀。作為一名初中英語教師，應當施展出渾身解數，讓報刊閱讀變成學生學習知識以及獲取信息的一種重要途徑，如此，學生才會有想進一步了解的傾向，并把這種傾向轉化為興趣，更加積極主動地去探究。同時，在探究的過程中慢慢地把報刊變成自己的良師益友。
怎樣提高初中英語閱讀范文5
關鍵詞：英語閱讀；初中英語教學；新課標
學習另外一種語言，對于初中生來講是一件很難的事情，本土沒有相應的語言環境，就會造成他們對學習英語形成一種屏障，就這樣英語的閱讀就成為中學生的困難。那么，到底該怎樣才能提高中學生的閱讀興趣呢？面對新課標，相信解決問題的辦法也應運而生。
一、充分利用學生的好奇心，讓學生覺得閱讀英語可以帶來愉
由人民教育出版社和英國朗文出版公司聯合出版編寫的初中英語教材參考資料里面有很多可以激發學生學習的英語閱讀文章。比如，里面的語句“The dog and the pig”“The Linkin Park”，當學到關于林肯樂隊的時候，筆者先從網上下載一些關于樂隊的情況，然后在上課的時候會先放一些關于這個樂隊的歌曲，放完歌曲之后會問學生“Do you like this music？”學生回答“Yes”。然后就跟大家介紹一下關于這個樂隊的一些情況，告訴他們這個樂隊叫做林肯公園，但不是那種可以去散步的公園，大家千萬要記得。這樣學生就哄堂大笑，以為這是一個公園。順著這種熱情問，大家還想不想親自體驗一下關于這個樂隊的情況，這樣就拿出來英語閱讀課文，讓大家閱讀學習，增加他們對閱讀文章的印象。
二、充分利用多媒體教學資源來輔助教學內容
1.可以在上課的時候介紹一些相關的英文動畫片來播放給學生看。比如，學習“zoo”這個單詞的時候，學生腦中想象的是不一樣，這樣就播放一段關于動物園的影片，還可以讓學生接觸一些別的動物詞語，如tiger，giraffe，wolf等。接著組織小組討論：What kind of animal do you like？Why？
2.拿出一些卡片，在課堂上讓學生進行模擬的表演。比如，一個學生模擬dolphin，老師進行提問：“Do you think the dolphins？”學生會說“Yes”。老師接著問：Why？學生回答：“Because the dolphins are very friendly?！?/p>
三、設計一些關于英語閱讀的活動，讓大家充分交流
在英語學習中，最重要的是讓學生通過英語學習應用在實際的交流中，學生和老師的交流在新課標的初中英語教學是一個重要的組成部分。學生與學生的才是英語閱讀教學的核心，面對“zoo”的場景布置，筆者設置了一個辯論主題：Put the animal in the zoo is the best choice？老師布置主題，讓學生自己來尋找問題的方法，以自由組合的方式來辯論。通過聽、說、讀、寫、練來運用英語，并且掌握閱讀的技能。不但可以學習知識，還能培養學生學習英語的情操。
綜上所述，通過新課標理念的研究和指導，在教學方式上堅持以學生為本，能充分發揮學生英語閱讀的自主能動性，并且實現逐步擊破各個目標的原則，讓英語閱讀學習在初中階段學習更加合理化、規范化、先進化。
參考文獻：
[1]仇兆懷.精選材，重技巧：培養學生的閱讀技能[J].中國校外教育，2011（03）.
怎樣提高初中英語閱讀范文6
【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;措施;閱讀能力
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中學生的閱讀提出了新的要求，初中英語閱讀教學正面臨著越來越嚴峻的挑戰。閱讀教學是英語教學中一個不可缺少的內容，它在整個教學體系中占有很重要的地位。然而，目前初中英語教 學中普遍存在的狀況卻與它的位置不相匹配。如，有的老師把閱讀教材按精讀教材來教，而有的則把閱讀教材當作課外作業來處理，不作指導，只讓學生選填答案而已。相當多的老師沒有掌握并形成一套科學性的、易于操作的又體現新英語課程標準并符合學生主體作用的教學方法。因而不能調動和激發學生閱讀的主動性和積極 性。同時，新教材的不斷改進，英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。
一、調節課堂氣氛，激發學生學習英語興趣
愛 因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我 認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能 引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇 重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計 算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提 高。
二、培養學生正確良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求。不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義 而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如 果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22個單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學一見這么長的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個句子，把他們按意群分 為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個獨立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對文章的理解也更有利。
三、教師要鼓勵學生敢于閱讀，增加閱讀量。
一個人要想學會游泳，必須親自入水實踐。初學英語者要學會閱讀英語的各種文體，其理也如此。但在學校中，學生的時間被擠得滿滿的，用于閱讀英語的時間少之又少。而且，目前英語趣味讀物不多，學生難于買到。書店中擺的英語資料都是為應試而設計的東西，讀起來乏味，又費勁，難于吸引學生的閱讀興趣。怎么辦？ 這種情況不是某一個教師所能扭轉的。英語教師只能在自己的英語課堂上科學有效地安排時間了。老師要有計劃地提供閱讀材料，或親自打印閱讀材料，規定學生在指定的時間里多讀。對能力有余的學生，老師應要求或規定他們自主地讀些英語課外讀物，鼓勵他們自行選擇閱讀材料。老師對學生的閱讀情況要有所檢查和了解。
要讓學生知道，閱讀中，不要把注意力放在語言的應用方法上，而重在感受和體驗所讀材料的內容，了解文章內容大意，獲取各種信息。自己需要什么，關心什么，就重點抓什么。至于所碰的新詞語，可通過上下文來推測，或是跳過，以后碰多次，自然也會知其意了。要讓學生明白，閱讀的意義不在于老師要求做什么，而在于自己求取知識，在于滿足自己的需求。閱讀中，讀者應產生與作者相通的感情，并盡可能取得共同的認識。
四、加強英語閱讀教學中的語言訓練，鞏固學生運用語言的能力
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋 友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語 言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀 中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學 習中獲得實際運用語言的本領。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W習英語也是如此，英語文章讀多了，不 僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。
總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補 充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英 語閱讀能力。
參考文獻：
【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。
