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化學課培訓思想總結范文1
1．培訓形式單一
目前教師培訓多采用集中面授形式，這類培訓顯著特點就是學員數量多，參訓時間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經濟的，但卻不利于提高參訓教師將先進的教育理論融入到日常教學工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓往往實踐環節很少，只是在集中地短時間內到教師培訓學校聽幾次公開課，或者到相應學段的中學進行幾次觀摩學習。這對提高教師的化學教育教學能力實踐能力是收效甚微的。
2．培訓理念落后
教師培訓方式往往忽略了參訓教師是成人這一重要特點，忽略了他們的主動性和創造性，這很容易讓參訓教師在培訓結束后又回到自己原來的工作軌跡中去，培訓的效果很難達到預期目標。主要表現在以下幾個方面：（1）交流協作與相互評價環節的缺失；（2）培訓過程缺乏對反思環節足夠的重視；（3）缺乏對教師在教學中應用教育技術意識的培養；（4）缺乏對終身學習理念的傳遞。
3．培訓學科性不突出
教師培訓機構考慮到工作效率，安排培訓項目時更多設計針對語、數、外等基礎學科教師的培訓，而針對物理、化學等學科教師的培訓不多，所以中學化學教師大多通過參加教育理論的通識培訓來完成繼續教育的學時要求，在培訓中盡管也會有些收獲，但是針對初中、高中化學課程的培訓與研修就少而又少，中學化學教師的化學學科知識運用能力、化學教學設計能力、化學教學實施能力、化學教學評價能力不能通過培訓得到提高。
二、中學化學教師培訓的目標
1．更新教育理論
中學化學教師培訓應使參訓教師對教育理論有更深的認識和了解，能夠把握社會發展對人的發展的基本需要，確立培養目標，在目標上關注個體潛能發揮，在模式上關注個體主動探究和情感體驗，在策略上關注自主學習與授受學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合，教師的教學過程要轉變教育思想，改變教學模式，有意識地培養學生的創新精神和創造能力。
2．加深學科認識
中學化學教師培訓通過課程標準學習，讓參訓教師了解高中、初中化學課程中的主要的化學思想、方法及這些思想方法的育人功能，認識到在教學中關注化學思想方法的重要性，在教學中滲透化學思想方法的必要性，明確化學教學中教師應該思考并關注的問題是學生興趣、化學思考、創新思維、化學學習習慣、化學學習方法。通過對學科結構論的學習，教師要能夠整體把握教材，在化學課程教學中重視溝通化學知識之間的聯系，溝通化學知識本質之間的內在聯系，溝通教材中化學知識與學生生活實踐的聯系，使知識內容結構化。明確在化學課程教學中應該突出化學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視化學概念、化學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態度的普遍轉移。更要在化學課程教學中關注學生化學素養的培養，幫助學生掌握化學知識，訓練化學基本技能，領悟化學基本思想和積累化學基本活動經驗；更關注調動學生積極參與，引發學生進行有效的化學思考，處理好預設與生成目標的關系和教學近效應與長效應的關系。
3．突出學科特點
中學化學的課程特點是：（1）以實驗為基礎；（2）化學基本概念、基礎理論比較集中，并以理論為線索提示物質性質及變化規律；（3）記憶性的化學用語、概念、性質較多；（4）化學知識中蘊藏著辯證唯物主義理論，化學課程的學習既要掌握化學規律的穩定性、又要注重可變性及綜合運用的靈活性。因此在針對中學化學教師的培訓中要從化學學科本身著眼，以鞏固化學教師的化學專業知識、化學課程知識及化學教學知識；提高化學教材分析能力、化學教學設計能力；進行教學實施和教學評價的方法交流。
4．強化教學反思
教師既是培訓對象，又是培訓者。教師應通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，要不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣。中學化學教師培訓中要注重引導教師利用各種機會對教育、教學、科研活動等進行反思，讓教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。
三、體驗式學習模型
適用于中學化學教師培訓的體驗式學習模型是庫伯（DavidKolb）的四階段模型。庫伯的四階段體驗式學習模型是以杜威的經驗哲學為基礎，以建構主義和人本主義心理學為基礎建立起來的，包括具體的體驗、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗概念的意義四個環節。具體體驗環節：是體驗式學習的起始階段。在此階段，參訓者參與到具體的情境中進行體驗活動與感受特定的情景，學習者的行為會受到情境的影響。觀察和反思環節：參訓者對上一環節的體驗活動進行回顧與反思，觀察其他參訓者的行為，與體驗活動中的行為作出橫向對比；將體驗活動開始時和即將結束時的行為與想法作出縱向對比，明確自己在上一環節學到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對其進行總結。抽象概念：在這一環節中，參訓者對前述的行為進行進一步的反思和概括，將感性認識上升到理性認識，對自己在處于某種情境中的行為進行歸因總結，從而指導下一步的實踐活動。檢驗假設：在這一階段中，參訓者將在體驗活動中獲得知識技能、情感態度的轉變運用到到類似的新的情境中，以檢驗其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，此時參訓者有意愿將學到的理論知識和動作技能遷移到其它情境中進行應用。其中最重要的一個環節是反思的環節。因為從學習活動的開始到階段性結束這個過程是學習者的起點經驗到目標經驗的升華過程，而這個程序必須要經歷一個反思，即將學習者將過程中學習到的知識與經驗進行內化的過程。反之，學習的外化就是將已經習得的內化知識與經驗應用到具體的實踐活動中，驗證的過程。庫伯的四階段學習模型恰恰做到了讓學習者進行具體實踐、自我反思、歸納內化、應用實際的過程循環。
四、中學化學教師培訓運用體驗式學習的優勢
1．增加培訓過程的新鮮感
運用體驗式學習之后，能夠給單調的培訓過程增加更多的新意，寓教于樂，使參訓教師能夠注意力集中，在最短的時間內對其進行體驗式的引導，發掘參訓教師的主動性和創造性。
2．促進師生之間溝通
目前的中學化學教師培訓由于時間緊迫不可避免的注重“教”的同時忽略了參訓教師與講師之間，學員與學員之間的交流。而體驗式學習能夠使參訓教師與講師在同一時空內共同完成體驗過程，促進師生溝通和學員之間的及時交流。
3．注重反思及分享環節
反思是教師實現其專業化發展的一個重要環節和方法，而體驗式學習最重視的就是學員自身的反思過程和學員之間的分享過程。反思在整個體驗式學習螺旋式循環的過程中是貫穿始終的。在學員進行自我反思的過程的同時，就能實現學員與學員之間的分享，這兩個過程是相輔相成的。自我反思促使學員與其他參訓教師進行交流、分享，而通過彼此的談話過程又能進一步強化學員本身反思的深度和廣度。
4．培養教師運用所學的意識
體驗式學習模型兩個環節是“檢驗假設”和“具體體驗”。檢驗假設的過程其實就是下一循環的具體體驗過程。參訓教師在接受體驗式培訓的過程中，會潛移默化地受到其四階段循環模式以及培訓講師精心挑選的案例和設計的活動的影響，掌握應用自然科學的方法論，注意化學與社會、化學知識與生活的聯系，把人們關心的環境化學、材料化學、生命科學、能源等問題融入化學課程教學過程。
5．培養終身學習理念
化學課培訓思想總結范文2
化學作為自然科學的重要組成部分之一，之于人類生活的各個方面都有著不可或缺的作用。而要真正的將化學應用到人類的生活中，就要實現對化學人才的有效培養。而化學教學則是實現化學人才培養目標過程中至關重要的一環。因此，從這點上來說，有必要將初中化學教學中存在的一些問題重視起來，并加以解決，從而有效提高初中化學教學質量。
1.初中化學教學過程中出現的問題
1.1 教師隊伍整體素質偏低。隨著對化學教學要求的提高以及教學模式的轉變，教師的素質水平將直接影響到教學水平的高低，現在的部分地區尤其是農村中學的化學教師對于化學方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內容相對陳舊，教學方法以及教學思想相對落后，對于初中化學內容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學邊教學的方式，對快速有效的教學形成了很大的障礙。
1.2 師資力量不足。目前很多初中化學教師數量不足，尤其是農村初中，一名教師擔任多個年級化學課和一名教師擔任多個班級化學課的現象非常普遍，甚至部分學校由于缺乏專業型的化學教師竟然隨便地委派一些其他學科的教師任教，對實現良好的教學產生了很差的影響?；瘜W教學的工作量很大，專業知識的要求很嚴格，要實現高效教學就必須改變這一現象。
1.3 學生對化學的興趣不足。學生是學習的主體，對教學效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發現，大部分初中生對化學課的興趣不足?；瘜W是一門知識點非常豐富的學科，彼此之間的銜接多樣，需要學生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，甚至有許多中學生對化學課產生了抵觸情緒，越來越不想學習化學，惡性循環，最終放棄了化學，這是一個很嚴峻的問題。[1]
2.提升初中化學教學水平的對策
2.1 轉變初中化學教師的教學思想。初中化學教師要通過教學思想的轉變促進教育教學中教學主體的改變，以提高教師全面能力和素質為目標，真正實現初中化學教師的全面發展。當前，教師的"師本位"思想是初中化學教學水平提高的一個很大的阻礙，所以就必須要改變是這樣的思想。所以在進行初中化學的教學時，教師應該放下身段，和學生們打成一片。使學生能夠充分的享受到學生在整個教學中的主人翁地位，使他們從被迫的接受知識的過程，轉變成自己想要接受知識，渴望接受知識的過程。[2]與此同時，很多地區的初中化學教師的自身素質不過關，對于新課改的要求和新教材不能做到很好的把握，對于這些教師要進行專業的培訓，使他們能夠更好進行化學教學。
2.2 調動學生學習化學的積極性。教學的中心還是在學生身上，教師在平時的教學中要以學生為主，要了解每一個學生的長處，不能只關注化學成績優秀的學生，還要考慮成績偏低的學生，因材施教。化學本身屬于比較困難的學科，學習的內容比較復雜，經常出現復雜的化學式和化學方程式等難以理解記憶的知識，例如，銅和稀硝酸反應的化學方程式"3Cu+8HN03（?。┮?Cu（N03）2+2NO+4H20"等等，所以教師可以把許多抽象的知識簡單形象化，使學生易于接受理解，便于他們的記憶。教師還應該把原本枯燥無趣的課堂氛圍變得生動活潑起來，這樣才有助于提高學生的學習興趣和記憶力。除此之外，光靠老師單純地教授學生知識還是不夠的，教師應該鍛煉學生自主學習化學的能力，碰到困難的地方要鼓勵他們自己去克服。
2.3 徹底深化化學教學模式改革。學校應該徹底深化化學教學模式改革，總結學校在化學教學模式管理中存在的問題，不斷地去探尋行之有效的化學教育教學模式。學校要以"一切為了學生"為宗旨，不能只注重學生化學成績的提高，更要注意培養學生良好的學習化學的習慣，培養學生的學習能力和動手能力，促進學生的全面發展。
2.4 及時的評價和反饋。及時的評價是激發和調動學生創新能力的有效措施之一，及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判斷。對學生提出的問題，教師設置的問題，先讓學生分學習小組合作討論，學生展示自己的觀點，教師要鼓勵其他學生進行點評，引發學生討論，發表不同意見和獨創性的見解，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新思維上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視，教師恰如其分地點評，往往能起到良好的教學效果。當學生有不同的想法和不同的思路時，教師要極力賞識和表揚。
2.5 加強教育設施設備的建設。做實驗是學生學習化學知識非常有效的途徑，因為實驗既讓學生更形象具體地理解了課本中抽象的知識，還鍛煉了他們動手操作的能力，而實驗設備的齊全是實驗順利進行的最基本的保證，所以學校應該加大在化學實驗室和實驗設備以及化學藥品方面經費的投入。教師也應該鼓勵學生多做實驗，更不能為了學生的筆試成績的提高而取消化學實驗課。在實驗課上，教師要詳細耐心地講解實驗過程以及操作過程中的注意事項，增加學生對實驗儀器操作的熟練程度。同時，教師也要注意學生的安全問題。對于陳舊破損的實驗設施和過期的實驗藥品要及時地更換，比如，破損的試管，過期的酒精、乙醇等，以免在實驗過程中發生危險。
2.6 重視實驗教學。在初中化學教學中進行實驗是必不可少的課堂教學內容。在實驗教學中，教師不可以只是自己做實驗演示給學生看，還要讓學生親自動手做實驗，這樣就可以提高學生的實踐能力，同時可以很好理解初中化學相關的化學知識和化學現象。例如：在學習如何制取二氧化碳時，教師要先帶領學生學習進行實驗的相關步驟，并且把該試驗應該注意的問題講清楚，然后教師把學生以4人為單位分小組進行實驗，教師的作用是指導學生進行試驗，要及時發現并改正學生出現的錯誤，保證學生實驗順利進行。
化學課培訓思想總結范文3
Abstract： Taking the partial guiding design by project of Organic Chemistry of the fine chemical industry specialty for example， the reform trend of basic chemistry in higher vocational college and the funtion of learning guide of teaching design by project in the resources library construction are analyzed.
關鍵詞： 項目化；導學設計；資源庫
Key words： project-oriented；guiding design；resources library
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0258-02
0 引言
為適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，創新人才培養模式，提升人才培養水平，江蘇省教育廳、江蘇省財政廳重點支持省內高職院校202個專業群開展“十二五”高等學校重點專業建設工作。我院的化工新材料專業群和制藥專業群成為重點建設專業群，教學資源庫建設是專業群建設的重點建設內容之一?；瘜W類基礎課作為兩大專業群十個專業的專業基礎課，是課程群的底層共享的平臺課程，如何因地制宜，結合各專業特點進行教學改革，資源庫建設的思路和方法尤為重要。
1 準確定位資源庫的服務對象
1.1 資源庫建設的目的 資源庫建設的目的是為了提高教學效益，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。
1.2資源庫服務的對象 我院的兩大專業群主要圍繞化學、化工相關領域，按行業基礎、技術基礎相同融合而成，代表著我院的專業發展方向和重點。資源庫建設作為校企之間搭建的信息化平臺發揮其重要的作用?；瘜W類基礎課教學資源庫不僅服務于全日制在校學生，而且根據常武地區的產業結構以及人才需求情況，服務社會建設。數字化學習中心不僅要成為學校日常輔助教學重要工具，也要成為一個服務本地區企業職工，實現企業遠程培訓、技能訓練的重要平臺。所以，資源庫的建設應當以人為本，充分做好資源導航，以便更好地服務于不同的學習對象。[1-3]
2 高職基礎化學課程改革的趨勢
2.1 基礎化學課程的現狀及改革趨勢 基礎化學課程是以經典的理論知識和基本實驗技能為主要內容，知識點多而雜。而根據高職教育“理論知識夠用、能力為本”的要求，在化學類基礎課的改革中逐步呈現課程整合、課時大量削減的趨勢。如我院的基礎化學課程由原有的200學時縮減為70學時，所以基礎化學的改革勢在必行，基礎化學的教學功能將逐步轉變為培養學生基本的化學素養，學生學會化學學習的方法，以便在后續課程的學習或職業發展中進行化學知識的跟進和提升。
2.2 資源庫建設在基礎化學改革中的作用 如何在這短時間內既要使學生掌握一定的化學知識和技能，又要學會學習化學的方法，利用資源庫學習是最行之有效的措施。目前，關于資源庫建設的文獻主要集中在資源庫的內容上。在網絡飛速發展的今天，資源庫中龐大的信息量已趨于完善，而如何使這些信息的價值最大化，使需要這些信息的人合理、便捷地利用這些信息，特別是資源庫作為學生的學習平臺，最大化發揮其用途，“導學”是個非常值得關注的問題。
3 項目化教學設計的導學作用
3.1 導學的意義 導學，即在沒有老師教，學生不會學的情況下與學生“自學”之間搭建一座橋梁，引導學生自學。一種好的導學方式，既能承載三維目標、學習過程，也能呈現學法指導和課堂流程、課堂形態。目前大部分資源庫建設中的導學形式存在的主要誤區有：設計思路教案化；知識習題化；學習設計的共性化，用教案來代替學案。
3.2 導學的重要性 建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。傳統教學的核心是“教中心”，強調的是“教什么、如何教”。而建構主義理論下的教學模式應該“學中心”，圍繞“學什么、如何學”建構，以導學為主，項目化導學設計就是這樣一種新型的教學模式，在教學資源庫的輔助教學中發揮重要作用。[4-5]
3.3 項目化導學設計的意義 項目化導學設計，即設置情境，以任務為驅動，對課程進行教學設計。突出能力目標，學生是教學過程中的主體，集教、學一體化，理論、實踐一體化，將理論知識滲透到學習的每個環節。
基礎化學的項目化導學設計即根據化學類專業學習的要求進行基礎化學課程內容的重組，例如可以制備某種產品或分析某些物質為項目載體，將最基礎的化學知識、化學實驗操作技能為碎片進行整合，設計導學案例，學生按照導學案進行自我學習，在學習的過程中除了掌握相關的知識和技能，更要求學會自然科學的研究方法和手段，培養科學素養、科學思維，為后續專業課做化學知識和基本技能的儲備，真正實現學生知識結構的自我構建。
3.4 項目化導學設計案例 以下是《有機化學》在精細化工專業的項目化導學設計部分實例。
案例分析：學生要合成正溴丁烷，先要認識鹵代烴，了解鹵代烴的基本性質、命名方法、制備方法。學生根據參考資料可以找到至少三種，烷烴鹵代、烯烴加成和醇鹵代，由此需要認識烷烴、烯烴、醇等有機物的相關結構和性質。通過幾種種方法的分析比較，進一步學習相關的化學性質。在制訂方案時，先需了解其理化性質，使用過程中可能出現的副反應、副產物，副產物如何去除，設計相關的實施流程，提煉相關技能。在實施過程中遇到原理問題，再回過頭來尋找理論支撐依據。通過整個項目的實施，在技能訓練的同時提升理論知識的理解。整個過程中，學生提高了主體意識，自我組織行動的能力，學會了做事的方法，學習的方法，鍛煉了整體行動能力，培養了信息處理、交流表達、自我提高、與人合作、解決問題、數字運算等職業關鍵能力。
4 總結
綜上所述，項目化導學設計充分體現了建構主義學習理論的思想，積極發揮了學生的主動性，根據學生的認知、學習規律設計課程，注重學生已有知識對學習的影響。在學生通過課堂學習，結合資源庫輔助作用，積累了一定的基礎理論和基本技能后，學生可綜合應用已有知識、技能、學習方法，解決相對復雜的任務，并在此過程中獲取新的知識和技能。
參考文獻：
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[2]李利平.高職教育專業教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.
[3]王軼敏.高職應用化工技術專業教學資源庫建設的思考[J].廣州化工，2011，39（22）：131-132.
[4]陸敏.以“五對接”思想建設高職化工專業核心課程教學資源庫[J].職教通訊，2012（12）：66-68.
化學課培訓思想總結范文4
一、備課組取得的成績
1、高二化學備課組是團結奮進的集體，在2011年春季會考中，我?；瘜W科不及格的學生為23人，及格率96.17%，僅比二中低0.3%，遠遠超過十中。我們相信只要化學組堅持集體備課，努力改革課堂教學模式，今后一定能夠超過二中。
2、我精心指導高二化學組教師參加市、區兩級舉行的
教學競賽，把參賽當成全組的事情，教學設計上勇于加培訓，為參加市級比賽做準備。課比賽、“網絡整合”教學實錄比賽中，我組的成員積極參加，并取得了較好的成績。在順義區基本功筆試中，全組成績合格，丁立平老師還被選拔到區里參加培訓，為參加市級比賽做準備。
二、個人取得的教學成績
1、在2011年春季會考中，我所教的三個班（1個實驗班，2個平行班），取得了會考及格率100%的好成績，得到了領導和老師們的好評。
2、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。我所教的學生張迪獲市級一等獎，張立文、焦陽獲市級二等獎，張楠、胡胡子健獲市級三等獎。
3、一年來，我努力探索課堂教學的新模式，不斷向名師、同事學習。在2011年5月26日，我在階梯教室上了一節“全校示范課”，教學設計、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。
三、教育進修、教育科研、社會工作、論文獲獎
1、參加順義區名師工作室
我是第二屆“順義區名師工作室”的一員，在趙向軍老師的帶領下，工作室的工作緊張、有序地進行著。這一年，我完成了高三二輪、沖刺題目的編寫工作；完成了選修四第四章的教學設計任務。在名師的帶動下，我學習了很多理論知識，進行了實踐探究。我們聽講座、開研討會、課堂設計和實踐，雖然緊張忙碌，但是也非常充實，我的教學能力得到了大幅度提高。
2、參加順義區骨干班主任研修班
2009年11月，我被選拔參加了首都師范大學與順義區聯合舉辦的“骨干班主任研修班”，每周六都要參加研修培訓。在眾多專家和優秀班主任的引領下，我的教育觀、學生觀與時俱進，理念引導了方法，做學生思想工作時效果更好。
3、論文獲獎：
2010年4月，我撰寫的教學設計《“鹽類水解”的教學設計》獲第五屆“全國實驗區高中化學新課程實施成果”二等獎。
2011年1月，我的文章《做專業、智慧的班主任》獲全國“和諧德育與班主任治班方略”論文評比一等獎。
2011年六月，我被評為順義區“十一五”繼續教育“先進培訓教師”。
化學課培訓思想總結范文5
關鍵詞:有機化學 課程 教學 化工
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-164-02
有機化學作為中職學校化工學生的必修課,其教學質量的好壞直接影響后續基礎課的學習。提高有機化學的教學質量,對于培養高素質化工人才具有重要意義。近幾年,地區各部門對化工行業的投入在與日俱增,化工行業在地區越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據就業市場的需求不斷的對教學及課程上進行改良和創新,希望能培養出更多符合化工企業要求的合格人才。我校在2004年就已經著手進行一系列的程創新和教學改革。其中,有機化學是化工分析專業一門必修的化學基礎課程?；I學生學好有機化學對于后續專業課的學習具有非常重要的意義,現將教學過程中一些經驗與體會總結如下,希望能對以后的工作有所促進:
1學習有機化學課程的目的
在接觸本課程之前,我?；し治鰧I三年制中專學生已經系統的學習了《基礎化學》、《無機化學》等重要的化學基礎課程,對于化學學科的理論體系已經有了初步認識。針對化工分析專業的專業實用性特點,后續的有機化學作為一門理論與實驗并重的課程,使學生在學習無機化學的基礎上,比較系統地獲得有機化學的基本理論、基本知識、基本實驗技能及學習有機化學的基本思想和方法,為進一步學好后續專業課程打下堅實基礎,也使學生能根據今后工作的需要,進一步學習和鉆研與化工分析專業發展密切相關的有機化學方面知識。 尤其是學生在完成一系列實驗內容的過程中既可以不斷提高自身的創新意識和操作技能,又能夠進一步鞏固本課程理論知識,在理論與實踐相結合的基礎上努力做到融會貫通。
我國中職學校人才培養目標由服務型人才正在向創新型人才轉變,對于化工專業的學生來講,有機化學是一門重要的基礎專業課程,它是后兩年開設的專業課知識體系的基礎,我校在有機化學教學中注重靈活運用所學知識、提高分析和解決問題能力的培養,達到進一步提高綜合運用知識能力的目的,讓學生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結論提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、創新能力的培養起著重要作用。
2課程設置結構
按職業教育的要求,理論教學要遵循“必需、夠用”原則,要加強學生動手能力的培養,加強實踐性環節的教學。我校有機化學總學時數為128學時,每周8學時,理論學時80學時,實驗學時48學時,理論課時和實踐性環節的課時比例達到5:3。在課程結束時還設有專門的實驗操作考試。學生的總成績由每次實驗報告成績、操作考試成績以及理論考試成績按比例總合而成。本課程設置的實驗內容包括:苯和甲苯的性質、醛和酮的性質與鑒別、己二酸的制取等。
3該課程的教學效果
我在有機化學的教學實踐中不斷探索與實踐,發現學生經過系統學習,他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現在:
例如有機同系物的教學,為學生樹立物質的量變引起質變的觀點,提供了極好的條件。因為,有機物的每一個同系列中,每兩個化合物在分子組成上相差一個或若干個CH2,隨著CH2數目的增加,碳鏈逐漸增長,同系列中各物質的性質和狀態也發生著有規律的遞變。各類有機物間相互轉化的知識,有助于學生進一步樹立物質間聯系、運動與發展的觀點。而且同分異構體的推導,有機物的命名、合成、鑒別、推斷等對學生的邏輯思維能力的培養有積極的作用。
其次,有機化學實驗的準備過程也是思維能力的訓練。做實驗前一星期,我會提前將本次實驗的具體內容告訴給學生。在進行每次實驗之前學生都有充足的時間預習本次實驗的內容以及操作步驟。對于實驗中涉及的理論知識,學生可以有針對性的查找相對應的理論教材,這種預習過程也是對以往所學知識的鞏固與加強。常使學生感到新鮮和有趣,勢必能起到激發他們的求知欲望和學習興趣的作用此外,在每次實驗開始時,任課教師都會對實驗中的重點內容和注意事項作提醒,幫助學生更好的掌握實驗中應該出現的現象及可能出現的問題。
本課程實驗中的使用的大部分儀器設備是建立在學生已經完成的《基礎化學》、《無機化學》及等課程彼此聯系的知識點上,所以通過有機化學的實驗課,學生們經歷的是一個溫故而知新的過程,對他們原有知識的融會貫通會有很大的幫助。此外,在有機化學的理論考試中,我們也會考察學生對于實驗中的一些知識點以及注意事項的掌握情況,促使一些對實驗原理不求甚解的學生能認真復習,也可以使學習態度認真的同學脫穎而出。對于能認真完成實驗內容,獨立寫出實驗報告的同學而言,他們并不需要再花費許多時間復習準備理論考試也能順利通過考核,通過有機化學的課程學習,學生逐步獲得必需的有機化學基本理論、基本知識和基本技能,這對我校化工分析專業學生以后課程的學習及工作打下良好的基礎。
4對有機化學課程所做改革
(1)樹立教學目標,優化教學課堂:明確教學目標是教學成功的前提,它直接影響教學效率,只有教與學的目標明確,教學才能成為雙方自覺地追求,教學雙方才能有效地配合,使學生能真正融入有機化學教學中。有機化學內容復雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點,博采眾長,取其精華,按照學科邏輯和特點,精心組織教學內容,才可化解這一矛盾,提高教學質量,同時給學生指定參考書,對每一種參考書的特點加以介紹,以便于生根據個人實際情況選用。此外必須改革教學方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學方式,提高學生的學習興趣和積極性,開拓學生的視野和擴大學生的知識面。
(2)加大實驗投入:由于有機化學、分析化學等化學課程是工業分析與檢驗專業學生重要的基礎課程,學校在教學實驗中心化學實驗室設備的投入上非常支持。除了更新大批舊設備,學校近幾年還投入了大量資金支持實驗室購買藥品和新型的實驗儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設備使用方便、記錄數據準確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學生的學習積極性;此外加大學生對實驗室知識的培訓,實驗室全天向學生開放,讓學生可以隨時到實驗室做實驗,增強實際操作能力,加深對有機化學知識的理解,同時讓學生參與管理實驗室,使學生既有實驗任務,也有管理責任,讓實驗室成為知識運用、知識融合、知識創新的基地。
(3)改進傳統的考試方法:原有的考試重分數、輕能力,不能適應當前素質教育的形勢,只注重了抓結果、重一時,而放棄了對學生學習有機化學漫長過程的監控、管理和引導,不利于技術應用型人才的培養,因此,我減少了以再現書本知識為主的考試內容,加強了對學生理解知識,應用知識,特別是綜合、創造性地應用知識能力的考核。這樣的考試,可使學生思維活躍,更易激發學生的創新意識,培養學生綜合運用知識的能力,避免學生死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生,承認學生的個性差異,尊重學生的天性與特長,因材施教,使學生在學習內容和要求上有選擇的余地,能充分發揮每名學生的潛能,從而讓學生不再把有機化學課程的學習考試當作一個沉重的負擔。
(4)制作多媒體課程教學課件:有機化學課程內容多、難點多、抽象、靈活,學習難度大,為了深化教學改革,提高教學質量和教學效率,我們對實驗的原理、實驗的操作演示部分制作出多媒體教學課件,幫助學生能更為直觀的理解和掌握實驗中的重點問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點,將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生。激發學生的學習興趣和學習積極性,增強理解和記憶,突破難點、突出重點,提高教學效率。
(5)精選教材,優化教學內容:教學內容直接反映了教學目的和人才培養目標,是教育創新的核心。教材是教學內容的載體,好的教材是教學質量的基本保證。有機化學內容豐富、理論深刻、實踐性強,必須根據不同專業、不同層次的教學要求自編教材,在強化基礎知識的同時,及時引入與現代科學關系密切的有機化學新成果、新技術、新方法。將有機化學經典理論與學科前沿發展相結合,保證教學內容的科學性和先進性。
(6)密切聯系生產生活實際,擴大學生的知識面:有機化學與人類生產生活關系密切。廣泛運用周圍的實際事例,有助于學生建立概念。我們還把身邊的化學物質、生活中的化學引入課堂,例如瘦肉精對人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識和生活中的化學引人有機課堂教學,開闊了學生視野,使他們覺得化學就在自己身邊,課堂的知識與自身息息相關,從而對所學內容留下了深刻的印象,提高了學生的科學素養,為日后成為合格化工技術人員奠定了基礎,為了順應社會發展的需要,我們要用與時俱進的態度不斷完善有機化學課程的內容,幫助學生提高自身的綜合競爭能力,從而更好地培養出對化工企業能做出貢獻的優良人才。
(7)提高學生積極性,增強學習自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學生學好有機化學的直接動力之一,首先結合本學科前沿動態和發展方向,展現有機化學在化工技術領域中研究與應用的前景,這樣可以幫助學生樹立良好的學習動機;此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學內容變得生動形象,靈活運用各種教學法.要運用啟發式教育理論為指導,采用啟發式、討論式教學方法,不光可以幫助老師從重復性的勞動中解放出來,而且對同學聽講也是一種吸引;同時也可以介紹有機化合物在生產、生活中的廣泛應用,以及它對生產、生活起著重要作用,同時通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界的奇妙,先引起學生的關注,激發學生的求知欲,讓學生帶著問題學習,帶著興趣學習,自然激發學習需求和興趣,形成“教與學”的和諧發展,使學生學會求知,學會創新。
5結語
有機化學作為化工專業的基礎課程具有重要作用,本文對有機化學教學實踐中的一些經驗和體會進行了總結,說明了靈活運用各種教學方法,借助現代化的教學手段,提高學生學習有機化學的積極性,必定可以大大加深學生對教學內容的理解,改善課堂效果,提高教學質量。實踐表明,這套教改方案突出了基礎性、實踐性和創新性, 使學生能系統掌握有機化學知識體系,通過將有機化學機理與具體反應結合起來,增強學生對有機化學的學習興趣,全面提高學生的綜合素質,有利于學生的個性發展。
參考文獻:
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化學課培訓思想總結范文6
關鍵詞：做中學；新課程；教學誤區
文章編號：1005–6629（2013）11–0028–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 “做中學”的核心思想
“做中學（Learning by doing）”的教育理論是由美國著名實用主義教育家約翰·杜威（John·Dewey）提出的。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”[1]他認為所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’促使學生思考，從而學得知識。在他看來，“做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。在他的多部著作中都明確回答了學生的學習為什么要從做中學，從做中學什么，如何進行做中學。他將“做中學”分為以下五個步驟：①提供或創設問題情境；②提出或明確問題；③提出猜想以解決問題；④選擇合適的方案；⑤投入解決問題，證明假設。
我國自新課程改革開始，探究式教學也成為最主要的課程研究探索方向之一，“做中學”思想重新受到關注。這期間，很多教育研究工作者提出了大量的探究課程模式，如自主探究、合作探究、創新探究、問題探究、自學探究等，但其核心思想都離不開“問（問題）”——“做（實驗）”——“思（思考）”這一學習體系（如圖1所示），秉承了“做中學”的核心思想。體系中的任何一部分都可以成為探究學習的開端，問題可以促進思考形成實驗，實驗可以發現問題促進思考，思考可以產生問題促進實驗，這三者之間相輔相成，缺一不可。可以說，探究模式就是當今的“做中學”。任何割裂這三者所進行的探究模式或者“做中學”都會進入某種形式上的教學誤區。
2 目前高中化學課程“做中學”容易進入的教學誤區
我國新一輪的課程改革將學生學習方式的轉變作為本次課改的顯著特征，力圖逐步改變以往單一被動的學習方式，建立自主、合作、探究的學習方式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是中學化學教學的最基本特征。化學實驗必然成為化學教學中實施“做中學”的基礎和重要載體。在此背景下，“做中學”成了廣大一線教師嘗試和化學教育工作者研究的熱點問題之一，他們的嘗試為其他的教育教學工作者提供了寶貴的可供參考的經驗。但在實際教學過程中，很多教師對“做中學”的理解存在一定的偏差，往往容易形成簡單化、形式化、極端化等教學誤區。
有不少老師認為，學生按照實驗手冊上的操作步驟進行相關實驗也屬于“做中學”。我們反思這類看法或做法，認為其已經失去了“做中學”的本意，這種看法或做法仍然為課改之前的驗證性化學實驗。此類教學誤區形成的關鍵是沒有從本質上理解“做中學”的核心思想，即“做中學”需要通過“做”來激發學生思考，而不是通過“看”來驗證實驗結論。
形式化的“做中學”是化學教學中最容易形成的教學誤區，這類誤區的形成除了與教師對“做中學”的理解有關，還與學校的政策導向有關。如一些學校為了面子工程，表面上將“做中學”活動搞得很風光，教師按照“做中學”的幾個操作步驟按部就班地進行教學，但這種形式主義的教學往往會束縛學生的發散性思維，學生在課堂上提出的問題往往得不到重視或最終的解決。
也有一些學校為了體現“做中學”的教學理念，專門開設了研究性學習課程，但在這些課程中教師的作用被放大或者被弱化的現象都很普遍。如有些活動的實施過程中，過分強調教師的作用，所有活動的過程，從課題的選擇、方案的制定、結果的處理等過程完全依照教師預先設定好的模板進行操作。也有的索性放手不管，忽視教師的引導而走向另一個極端，完全由學生自主探究或者由教師主導探究，都不利于“做中學”的有效開展。
3 關于“做中學”教學誤區的解決策略
3.1 正確理解“做中學”理論的核心思想
認真研究杜威的“做中學”理論，深刻理解“做中學”的核心思想：教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識。教師在“做中學”的實施過程中，必須杜絕只“做”不“思”的簡單化操作。首先，教師要改變所有學習活動都是為了學科成績、都是為了認知而進行的陳舊觀念，而應該通過“做中學”讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到和諧發展。其次，教師要充分認識到“做”與“思”互動的重要性，充分認識到學生在“做中學”活動中提出問題、思考問題、解決問題的重要性。
3.2 充分發揮師生互動在“做中學”中的作用
過分強調或弱化教師在“做中學”中所起的作用，都不利于探究教學的順利開展。因此，新課程特別強調師生互動的新理念。教師在探究教學中如何才能準確把握師生互動的尺度，這是所有教師都面臨的難題，也是所有教育工作者需要研究的問題。
新課程強調教師在“做中學”中起組織、引導、參與的作用，即教師要帶領好學生進行相關活動的開展，在學生需要的時候提供必要的幫助和提示，教師也可以成為學生“做中學”中的一分子，跟學生共同探索。當教師在具體的實施過程中，還需要對學生的表現做出適時的點評，便于學生及時修改活動方案，順利開展活動。
3.3 充分利用課程標準中提供的課題進行“做中學”
“做中學”作為順應新課程改革的一種教學理念，旨在改變以往學生單一的接受式的學習方法，其實施及推進需要廣大一線教師努力去學習、模仿、嘗試、總結……，值得肯定的是，很多學校及教師都在努力地將“做中學”理念付諸教學。但是，在一些探究式公開課上，教師和學生的活動都安排得井井有條，很明顯，其內容和模式只是為了公開課而開設的，不具有推廣價值。
《普通高中化學課程標準》為突出學生自主、合作、探究學習，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中列舉了大量的探究課題，明確列出了“活動”的具體形式，如觀察、調查、參觀、資料收集、閱讀、討論、交流、辯論、實驗等[2]。它們應該成為“做中學”的典型案例，教師應通過營造適宜的環境，引導學生開展“做中學”活動。
3.4 努力提高教師組織“做中學”教學的能力
設計、組織出優秀的“做中學”課堂教學，是教師探究教學能力的綜合體現。然而，滯后的新課程培訓，繁重的教學任務，使得很多教師只能在平時教學中緩慢領悟“做中學”的教學理念。這期間，雖偶見“做中學”的課堂教學精品案例，但是，大量的一線教師在設計探究、組織教學上仍存在著不足，仍需快速提升他們在“做中學”教學中設計與組織的能力。
目前，一些地市教研室正在努力嘗試“做中學”教學理念的推廣，組織有能力的學校開展多種多樣的探究教學活動，并定期檢查教學情況，適時進行教學評比與案例討論。當然，我們更希望能借助優秀“做中學”的教學案例對全市化學教師進行培訓指導，以此來促進全市化學教師教學能力的提高。
4 “做中學”教學案例展示與分析4.1 “做中學”教學案例展示
“抗酸藥成分探究”教學設計節選[情境設置]抗酸藥是降低胃內酸度從而降低胃蛋白酶的活性和減弱胃液消化作用的藥物，是消化性潰瘍病特別是十二指腸潰瘍病的主要治療藥物之一。下面有三種常見的抗酸藥：碳酸鎂、氫氧化鋁、碳酸氫鈉，請根據你所學的化學知識設計實驗加以鑒別（每個實驗小組分發一種抗酸藥）。
[設計方案]
環節1 定性探究分發到何種抗酸藥
問題1：胃酸過多是一種常見疾病，有哪些物質可以治療胃酸過多？
[投影]三種抗酸藥包裝盒。
問題2：名為“達喜”抗酸藥的藥盒上，寫著主要成分是鋁碳酸鎂。如何通過實驗確定分發給你們組的是哪一種抗酸藥？
[學生]相互討論交流，提出各自方案。
[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，與學生共同確定可行性方案。
[投影]確定的可行性方案。
環節2 定量比較各抗酸藥的抗酸能力[3]
問題3：在此方案基礎上如何比較三種抗酸藥抗酸能力的相對大小？
[學生]討論交流，提出各自修改方案。
[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，與學生共同修改探究方案[4]。
學生分組實驗，教師巡視、指導實驗操作。
……
[學生]匯報各組實驗結論。
[教師]匯總各組實驗結論。
環節3 定量測定抗酸能力
問題4：如何精確測定三種抗酸藥中和胃酸的能力？
[學生]分組交流討論，制訂方案。
[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，確定可行性方案。
[投影]確定的可行性方案，見圖3。
學生分組實驗，教師巡視、指導實驗操作。
……
[學生]匯報各組測定結果。
[教師]總結各組測定結果。
環節4 課后拓展
問題5：達喜中和胃酸的能力最好，但在藥店中的銷量并不是最好，這是為什么？
問題6：達喜的主要成分鋁碳酸鎂，我們如何確定它的化學式？
4.2 “做中學”教學案例分析
上述案例的探究過程中，通過問題引導，圍繞學生的“思”和“做”為中心，將三種抗酸藥分別從①定性分析、②定量比較、③定量測定三個角度連貫地進行探究，將“做中學”的探究思想充分體現出來。在探究案例結尾，仍留給學生問題④和問題⑤，可以讓有興趣的學生繼續查閱資料進行探究。
當然，在圖4中，有一個關鍵要素值得我們注意，即教師的作用，這是決定探究教學能否走出“做中學”教學誤區的關鍵因素。教師參與討論并協助修改方案，以及教師對學生的實驗指導，在這兩個過程中，教師須把握好參與的“度”，當好課堂教學的“催化劑”。
5 關于“做中學”的幾點反思
（1）在新課程中融入“做中學”，必須要深刻理解“做中學”的核心思想，以“做”促“問”，以“問”促“思”，三者在教學過程中相輔相承，缺一不可。
（2）適合學生“做中學”的化學情境可以來自于新課標所列舉的課題，也可以來自于學生的生活世界，但必須依靠學生所具有的知識基礎承載，必須有利于學生在積極思維的基礎上動手“做”，必須有助于學生在探究問題的時候獲得多維目標的發展。
（3）師生互動是“做中學”順利開展的關鍵，教師在探究活動中必須把握好組織、引導、參與等工作的尺度。條件允許的情況下，各學校應積極推進對教師的“做中學”培訓，使教師更傾向于采取互動式的教學方式。
（4）切實推進“做中學”在課堂教學中的應用，要避免教學過程中出現的簡單化、形式化、極端化等幾個誤區，扎扎實實搞好探究教學。
參考文獻：
[1]耿永華.論“從做中學”的實踐品性[J].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2008.
