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校本課程計劃范文1
本學期仍以學校校本課程為依托，以學生發展為主線，以學生心靈成長需求為目標，培養學生良好的生活習慣和學習習慣，提高學生的閱讀能力，進而實施閱讀引領學生精神成長。
一、學生情況分析。
這些活潑可愛、健康向上的孩子們剛開始小學生活，在生活習慣和學習習慣方面都需要老師的正確引導和培養。
二、教學目標。
1、培養學生互相關心，互相幫助，自覺遵守紀律的好習慣，全面提高自身素質。
2、對學生進行健康的興趣愛好，誠實守信、尊敬長輩、愛護花草等生活習慣，培養安全意識。
3、營造吟誦兒歌、童謠的氛圍，讓學生在耳濡目染的過程中，接受傳統文化的熏陶。
4、會賞析、吟誦一定數量的經典兒歌。
5、通過多種形式表現自己對兒歌的感受，大膽表現自己，積極培養學習兒歌的樂趣和愿望。
三、教學措施。
1、學以致用，培養學生的自立能力，節儉及愛衛生的好品德。
2、將思想教育與實踐活動相結合。
3、通過豐富多彩的誦讀形式，引領學生從讀詩、背詩、賞詩中培養讀書興趣。
此外，還要結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式力求生動活潑，富于童趣。
四、教學進度附下表：
教學進度表周次教學內容
一、二、三周
講文明，懂禮貌
四、五、六周
誠實的孩子人人愛
七、八周
我是家庭小主人
九、十周
愛父母，尊長輩
十一、十二周
課間活動守秩序
十三、十四周
專心聽講
十五、十六周
愛護花草樹木
十七、十八周
高高興興上學，平平安安回家
一年級校本課程計劃二：
本學期仍以學校校本課程為依托，以學生發展為主線，以學生心靈成長需求為目標，培養學生良好的生活習慣和學習習慣，提高學生的閱讀能力，進而實施閱讀引領學生精神成長。
一、學生情況分析。
這些活潑可愛、健康向上的孩子們剛開始小學生活，在生活習慣和學習習慣方面都需要老師的正確引導和培養。
二、教學目標。
1、培養學生互相關心，互相幫助，自覺遵守紀律的好習慣，全面提高自身素質。
2、對學生進行健康的興趣愛好，誠實守信、尊敬長輩、愛護花草等生活習慣，培養安全意識。
3、營造吟誦兒歌、童謠的氛圍，讓學生在耳濡目染的過程中，接受傳統文化的熏陶。
4、會賞析、吟誦一定數量的經典兒歌。
5、通過多種形式表現自己對兒歌的感受，大膽表現自己，積極培養學習兒歌的樂趣和愿望。
三、教學措施。
1、學以致用，培養學生的自立能力，節儉及愛衛生的好品德。
2、將思想教育與實踐活動相結合。
3、通過豐富多彩的誦讀形式，引領學生從讀詩、背詩、賞詩中培養讀書興趣。
此外，還要結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式力求生動活潑，富于童趣。
四、教學進度附下表
一年級校本課程計劃三：
校本課程是以學校為基礎開發出來的課程，實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現學校特色的有效途徑，實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展，校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。
良好的道德修養、道德習慣是素質的重要內容，良好的習慣可以使人終身受益。面對一年級學生，更應該重視良好習慣的培養。他們到底應該怎樣規范自己的行為，以適應學校的生活，確保學習任務的完成，這就需要教師做大量的工作，來幫助他們養成良好的行為習慣。所以我們開設了《與文明同行.》這門課程，以提高學生的道德修養。一、教材分析
教材包括三章;學校禮儀，家庭禮儀，社會禮儀。爭做一個講文明，懂禮儀的好學生。
優秀不是一種行為，而是一種習慣。
二、教學目的：
教會學生為人處世的一般原則，訓練他們善于交往、善于合作、適應社會的能力，培養他們樂觀豁達、積極進取的個性品質，堅忍不拔、無私奉獻的精神和創業意識，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、激發學生民族自豪感和愛國之情，提高學生文明素質和思想道德修養，為他們將來走向社會更好地發揮才能，擁有更多的成功機會，成為合格的公民奠定基礎。
1開展一系列的文明禮儀體驗性的教育活動，增強學生的切身體驗，使之內化為自己的行為。
2、舉行豐富多彩的文明禮儀教育主題活動，使學生養成良好的文明禮儀習慣。
3、通過評選“文明禮儀之星”，樹立榜樣，促使學生自覺遵守文明禮儀行為規范。、
三、教學安排
（一）三月份：
教學內容：個人禮儀
具體活動：
教師舉行講座。
四月份：
教學內容：家庭禮儀
具體活動：
1、教師舉行講座
2、禮儀知識答卷一次。
五月份：
教學內容：學校禮儀
具體活動：
教師舉行講座。
六月份：
教學內容：社交禮儀
具體活動：
1、教師舉行講座。
2、組織學生禮儀演講。
三、實踐活動：
五月份：家庭禮儀活動月：孝敬父母、尊老愛幼。
校本課程計劃范文2
一、校本課程與學校文化的關系
校本課程是由學校自主開發的課程。它是學校根據國家的教育方針、課程管理和課程計劃，以滿足學生需要和體現學校辦學理念為目的，按一定程序開發的供學生選擇的課程。校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它能更好地滿足學生和學校發展的實際需要。學校文化即學校積累和建構起來的價值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質在內的學校意識和經驗體系。
裴娣娜教授認為，課程是一種文化現象。校本課程強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，繼承學校傳統并參照學校的發展走向，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。
高中新課改使學校文化建設進入了課程與教學層面，要求學校文化建設的全部工作著眼于學校的培養目標，圍繞教育教學、校本課程開發和課堂教學，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂“文化活動”，從而使學校文化建設不再游離于學校日常教學活動之外，真正成為教師和學生的日常生活和生存方式，并使以課程建設為核心的學校文化建設真正成為學校生存與發展的戰略：關注學校發展的生命力和創新力，以實現學校的可持續發展。
二、校本課程開發中存在的問題
近年來，校本課程開發在廣大教師及研究者的共同努力下，積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果，但是仍然存在著許多問題。
一是重視不夠，理念欠缺。 有的學校不重視校本課程的開發，教師對校本課程的概念認識不清，有的教師甚至認為“校本課程開發就是教師自編教材”；有的學校只強調硬件的氣派、現代，卻未提出適合本校的辦學宗旨和培養目標，而沒有這些，是不可能很好地進行校本課程開發的。
二是校本課程開發表面化。 校本課程開發要求重新揭示、確認、彰顯課程自身的文化底蘊和學校自主性的文化特色，但現實是，許多學校的校本課程開發對學校文化的選擇與加工完全是技術性的，只單純地對課程內容進行增減或重新編寫，沒能使學校文化質變為具有自主性品質的、完整的課程文化，更談不上體現學校文化的動態性、時代性及整體性。
三是校本課程開發形式化。 在具體開發過程中，有些學校過分注重形式，片面追求數量，認為校本課程越多越好，以多取勝，幾百門校本課程讓學生眼花繚亂，不考慮學生的實際需要，缺乏整體規劃，課程質量參差不齊，與新課程改革提倡的“精選終身學習必備的基礎內容”，“構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”相去甚遠，更談不上體現學校的辦學宗旨和促進學校的長足發展。
三、從學校文化建構的高度開發校本課程
新課程改革是一次教育范式的革命性轉換，因此，新課程的實施要求深刻領會新課程理論與實踐的精神實質，充分理解新課程改革在理論上的創新與突破。學校在校本課程開發和研制的過程中，首先應考慮學生的需求及學生對學校文化的認可。校本課程雖然可以由眾多內容構成，但必須以一個“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機的整體，構成課程系統，才能產生應有的教育功效。學校文化就是校本課程系統的“內核”，我們必須從學校文化建構的高度去全面規劃校本課程的開發，在這個過程中不僅要將學校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還須關注其超越性、動態性、時代性及整體性的特點，這樣才能避免造成校本課程對學校文化的誤讀。
我校在校本課程開發整體規劃中就根據我校的文化特點和辦學思想，將高中校本課程開發擬定為三個領域：大文化課程、STS（Science、Technology、Society）課程、榮譽課程。并從學校文化建構的角度去探尋校本課程開發途徑。主要做法如下。
一是充分挖掘學校資源。 校本課程的開發必須基于學校的實際背景、現實需求與文化傳承；必須從師生生命成長和學校文化建構的角度去全面規劃；學校文化中已有的特色項目、特色活動、特色環境，可經過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程。例如，我校對具有學校特色并形成品牌優勢的“興趣小組”和“德育活動”等進行了系統規范地課程設計，通過選修課程模塊化，社團活動目標化，德育活動系列化等途徑開發出了具有學校特色的校本課程：《圓明園的興衰》（我校地處圓明園），《企業實戰模擬》等。
二是堅持教師為主體的多方合作開發模式。 教師是校本課程開發的主體，但由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足，所以需要專業人士的指導幫助和多方人員的積極配合，在交流中相互啟發、達成共識，從而捕捉到具有學校文化的“亮點”，并以此作為開發特色校本課程的“生長點”。我校就利用教師的愛好和特長，經多方合作開發出了《走進陶藝大世界》、《世界各民族禮儀》、《中國民間剪紙藝術》等校本課程。
四、以文化構建的方式整體融合開發、實施、評價等環節
學校文化構建是一個漸進和復雜的過程，校本課程的開發也如此。校本課程開發是民主、開放的決策過程，需要有一個開放的、動態的評價體系；需要教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與；強調各方參與者在自我反思、自我體驗的過程中，以主體的身份投入到課程的運行、評價過程中，自主地生成、建構一種內在的文化世界。所以，必須以文化構建的方式整體融合校本課程的開發、實施、評價等環節，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復實踐，精心打造和完善，形成具有學校特色、體現學校文化底蘊的校本課程。只有這樣，才能使校本課程真正植根本校、服務本校、體現本校。
五、校本課程的開發實施將促進學校文化建設
基礎教育課程改革以新課程的實施為契機，力圖重構學校文化的生存方式：超越“知識本位”和“學科中心”，逐步實現學生的自主發展；逐步形成師生的合作、對話與分享；逐步形成動態的、開放的課程與教學。因此，“基于學校文化建構”的校本課程的開發將從課程與教學的層面全面推進學校文化的建設。
課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品和課程理念等。學校開發的特色課程需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程。教師參與開發校本課程的系列實踐活動，可以更新課程觀念，增強教師的自主意識和創造精神，提高教師的專業化水平，豐富學校文化的內涵。同時，學校已有的特色項目、特色活動、特色環境可經過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程，而這些課程在實踐中又會形成獨特的教育理念、教育哲學和學校文化，彰顯學校的文化特色。
校本課程計劃范文3
多年前的一個下午，聯合國教科文組織的兩名官員未經邀請到我?？疾鞜岷游膹R的有關情況，當時我校還沒有搬到新校區，校舍一直坐落于熱河文廟之內。當他們進入會客廳時，出于禮貌我對他們說："Sit down，please！"，其中的一位女士驚愕地看了我一眼，然后說："I'm sorry for getting in your way."我也很吃驚地回答："No， not at all！"。隨后我詢問了一名外國朋友自己是否說錯了話，才知道以前在英語課本中學到的"請坐"這句話含有命令的意思，是非常不禮貌的。
從這件事情當中我認識到，語言環境、語言文化和語言學習三者是密不可分的，語言學習一旦脫離了文化背景和實際環境，其交際的功能就會大打折扣。在隨后的英語校本課程教學實踐過程中，我有意識地為學生創設接近于實際情況的語言環境，同時引導學生在學習過程中注意比較西文化之間的差異。
1營造適當的語言環境以及對英語文化更深刻的理解會促進英語學習，其理論基礎是：
1.1"識記材料的性質對識記的效果有影響，直觀現象的材料比詞的材料好，視覺材料比聽覺材料好，有意義的材料比無意義的材料好，有韻律的材料比無韻律的材料好。同時利用多種感觀學習能加強記憶。" [1]
1.2張思仲的心理優勢論認為："學生們在學習外語時一旦產生興趣、熱情和動力時就有了巨大潛力。學生是語言學習的主體，對他們的學習方法和自學能力的培養在他們的外語學習中是不可缺少的要素。"而良好的語言環境會使學生對語言學習產生興趣，而對語言文化的了解和更深層次的理解使語言的學習變得更有意義。
1.3 Krashen 和 Terrel的自然教學法（ The Natural Approach ）認為學習語言既是生存的需要，又與現實生活緊密相連。人們生活在一個富有實際意義的環境之中，在日常生活和交流中，自然"習得"第一語言。"學習"指的是學生在學校里有意識地學習第二語言。課堂教學側重于語音、語法、句型訓練和聽寫、造句等等。在英語學習過程中，用"習得"的方式比"學習"的效果好得多。[2]
2在英語校本課程教學實踐中我們通過以下途徑促使學生更多地融入英語環境和接觸英語文化：
通過在校內、校外、課內、課外為學生創設較好的英語環境，為學生多途徑、全方位地提供各種生動、有趣、有啟發性、有教育意義的英文或中英文雙語的學習資料和素材。在激發學生學習英語的興趣，強化學習英語的動機的基礎上，不斷激勵、引導、訓練學生，使學生形成在休閑時學習英語的習慣，把學英語作為一種樂趣、一種放松，進而過渡到有計劃地、自主地利用零散時間學習英語的狀態。做到學英語與休閑、休息、放松兩不誤，學生不依賴教師能夠自主學習的狀態。在不知不覺中開闊視野，了解英語國家文化，學到成功學習英語的經驗，轉變不正確的學習方式、學習態度和觀念，增強學好英語的信心和決心，更快樂、有效地學習英語，提高英語學習成績。
3在英語校本課程教學實踐中，學生通過體驗真實英語環境、感受英語文化學習相對于傳統方式學習在以下幾方面有更為突出的表現：
3.1在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生學習興趣更高，他們更愿意參加英語興趣小組的活動，即使在中午或者放假期間也非常樂意參加英語活動。而通過基于傳統方式學習的大多數學生對英語學習的興趣不高，有時在課堂上打瞌睡或看其他科目的課本。
3.2在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更注重學習策略在學習中的作用。他們不僅對英語學習策略很重視，還對其他科目的學習認真規劃。而通過傳統方式學習的大多數學生缺乏整體規劃，先考什么就先學什么。
3.3在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生對于英語學習的自信心更強。
3.4在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更容易消除學習中的緊張和急躁情緒，學習狀態更加自然放松。
3.5在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生在學習過程中注意力更加集中。
3.6在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生學習主動性更強，對于教師的依賴性減弱。
3.7在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于積極思考，有更多自己的見解。
3.8在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于管理學習時間，能夠利用零散時間學習。
3.9在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于尋找和捕捉在實際中應用英語的機會。
結論：通過研究和實踐發現語言環境和語言文化在語言學習中具有重要地位和作用，在良好的語言環境中重視語言文化的學習不但可以學習到更地道的英語，還會使英語學習變得更加有實際意義，從而激發英語學習者的學習興趣，同時能增強記憶的效果、減輕學習的壓力、改進學習策略、增強學習者的信心、提高學生的自主學習能力和學習效率。
參考文獻
校本課程計劃范文4
關鍵詞:生態教育;;化學校本課程;;課程設計;內容設計;教學策略
十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經濟和社會發展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態教育理念，構建生態教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環境、能源等生態領域，構建生態教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。
1生態教育類校本課程理念設計
生態教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態教育是一種以“實現可持續發展和創建生態文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養學生的生態意識，促進師生和諧、全面可持續發展。生態教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續發展”和“生態和諧”的價值追求等。把生態意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養學生形成正確生態觀的重要途徑［1］?；诖?，生態教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態素養，促進學生全面發展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創新，努力構建具有地區特色，體現生態教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發展所需的環境、能源、生態類知識和技能，為培養具有良好生態素養的公民奠定基礎。
2生態教育類校本課程目標設計
生態教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環境能源與生態類知識、技能，提高學生的科學素養，增強學生的社會適應力，激發學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統一和諧的發展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態。（2）過程與方法：經歷生態教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養成發現問題，解決問題的習慣。（3）情感態度與價值觀：樂于探究化學對環境變化造成的影響，感受化學以及化學工業對環境的利弊，發展學習化學的興趣；養成熱愛生活，熱愛家鄉的情操，正確看待化學與環境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。
3生態教育類校本課程內容設計
課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態教育類高中化學校本課程的核心問題。
3．1課程內容選擇范圍
為實現高中化學生態類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯系的線索進行：———學生與自然發展的關系；———學生與他人和社會發展的關系；———學生與自我發展的關系。在生態教育理念指導下，“環境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。
3．2課程內容結構設計
依據生態教育理念，將生態教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態教育內容的內在邏輯聯系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環境的聯系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態教育類高中化學校本課程的9個科目，具體設置如下：
3．3課程內容選擇策略
高中化學校本課程需要結合本校實際充分發揮創造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經驗，提出以下3個內容選擇策略：
3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性
校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據內容素材的特點構建相對應的學科知識系統，充分發揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供科學的保障。經過調查了解，現行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發展和科學精神的培養。因此，在知識信息大爆炸的今天，學?；瘜W校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。
3．3．2以個性發展為核心，提升內容發展性
全面提升學生科學素養，促進生態意識的形成，引導學生健康和諧發展是高中化學生態教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數學生個性發展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發展需求之外，還需充分整合課程資源，優化內容章節設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續發展性的重要方面。
3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性
學校是培養社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發展需求相結合，同學校人才培養目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發展等資源融入校本課程的內容設計，引發學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發展性，更應力爭體現社會發展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。
4生態教育類校本課程環境設計
校本課程的有效實施離不開優美、和諧、溫馨的校園環境，尤其是生態教育類化學校本課程的實施對校園環境的要求更加嚴格，可以從學習環境、教室格局和師生關系3個方面對課程環境設計進行探討。
4．1營造安靜優美的學習環境
（1）要保證教室的環境衛生。（2）確保教室環境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養學生養成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。
4．2設計和諧開放的教室格局
教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。
4．3建立民主平等的師生關系
民主平等的師生關系是實現有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發展，增加與學生的交流，發揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現一種生態和諧之美。
5結語
校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發揮著重要的育人功能［4－8］。以生態教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優化校本課程設計，培養學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。
作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學化學與材料科學學院
參考文獻
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［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003
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［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49
［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9
［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19
校本課程計劃范文5
[關鍵詞]信息技術；校本課程；優化整合；交流
校本課程是一種課程門類，也是一種開發的理念、觀點或技術，它體現了學校的辦學理念和特色。從歸屬上，是學校課程。校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。之所以有這種現象，主要是因為學校還缺乏課程開發與建設的經驗；從課程管理體系上來說，給學校的校本開發空間還不夠。某教育部官員曾說到“現在要求所有學校都開發出獨一無二的校本課程是不現實的，只有學校真正達到一定辦學水準時才具備開發獨一無二校本課程的能力。
為了能夠開發出具有我校鮮明特色又符合學生特點的校本課程，我們認為應充分發揮我校硬件設施過硬、學生綜合素質高的特點，將信息技術充分滲透到校本課程的開發當中，盡量實現信息技術與校本課程的完美結合，
具體的實施中，可以分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結與交流階段。在準備階段，學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，可以在網絡教室里討論并查閱資料，做好記錄，以備上課時發表自己的觀點。特別注意的是要突出學生的主體性，而不是教師包辦代替，幫助與指導學生準備。實施階段也要讓學生自己動手去做，去經歷與體驗，課堂上輔以教師制作的多媒體課件，聲情并茂的揭示規律，提高學生的學習興趣和簡化其認知過程。最后由學生將自己的表現輸入電腦，從而得到較客觀的評價并減輕了教師的負擔。
例如我校王老師設計的一節低年級數學口算課。將EX-CEL軟件的數據處理功能，運用于小學一、二年級的口算題，學生練習的對與錯在答案完成按回車鍵后，立刻以明顯的符號顯示出來，直觀、簡便、易行，見下表。
利用if函數判斷答案?！瘫硎菊_，×表示錯誤。從外觀而言，電子口算練習與學生常用的文本式的差別不大，但是通過Excel的if函數對學生的結果進行判斷，顯示出了信息技術的優勢，通過比較，我們可以明顯地看到新練習法具備的一些優點。電子口算練習的設計和使用，只是信息技術在學科課程整合中一個很小的嘗試，但卻讓數學教師從繁瑣的批改口算練習中解脫出來，并可以針對學生的各種問題設計不同的練習題，有目的地提高學生的口算能力，既可全班測驗又可個別輔導。
又如，我校張老師設計的校本課程――“美麗的數學圖形”，幾何“探究性活動：鑲嵌”，分了三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。教師提供了邊長相等的3－24邊正六邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到探索性數學活動中去。另外，在進行“立體圖形”的校本課程研究時，請學生觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點，能不能將它們分類。在觀察討論時，有學生發表看法：“玻璃珠、皮球滾來滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動，算一類?！币灿袑W生說：“尖尖的(指圓錐)算一類，其它算一類?！鼻榫w激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。
校本課程計劃范文6
關鍵詞：課程國際化；新辦本科院校；高等教育國際化
作者簡介：付達院（1979-），男，湖北黃梅人，浙江越秀外國語學院國際貿易系副主任，講師；單勝江（1963-），男，浙江紹興人，浙江越秀外國語學院副校長，教授。（浙江 紹興 312000）
基金項目：本文系2012年浙江省教科規劃研究課題“新辦本科院校課程國際化問題的探究”（項目編號：SCG325）、2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“應用型本科院校課程國際化的內涵及實施戰略的探究”（項目編號：12YJA880017）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0066-03
自從20世紀90年代開始，高等教育國際化在美國、加拿大、英國、法國以及日本等發達國家率先起步，包括中國、印度、南非等發展中國家和地區積極參與，高等教育國際化已經成為一股勢不可擋的世界高教發展潮流。針對進入21世紀的中國，高等教育國際化已經不再僅僅是研究型院?；蛑攸c院校的戰略考量，它更需要我國各種類型高等教育機構將不同國家、不同文化及全球化視野整合至其高等教育目標、功能和過程之中。而在其中，新辦本科院校對高等教育國際化不可或缺。
一、新辦本科院校課程國際化的重要意義
課程國際化（Curriculum Internationalization）是高等教育國際化的核心內容，是高校課程適應信息社會變革的要求，也是高校人才培養的實施過程與實現目標的有機結合體。作為實施過程而言，它不僅表現在高校課程對外來文化和科技精華的吸收融合，而且表現在本國優秀文化和實踐成果的對外推廣；作為實現目標而言，它主要體現在通過課程國際化的體系構建和規范設置，從而使本國課程體系在世界高校課程體系中擁有一席之地。充當本科教育國際化的重要組成部分，課程國際化通過課程與國際之間的接軌，培養學生的國際視野和創新能力，從而大幅度提升了高等人才培養質量。
自20世紀90年代末開始，我國高等教育實行擴招政策。為滿足擴招的需求，全國有一大批高等?？茖W校升格為本科院校，這類學校一般被稱為新建本科院校。據統計，2010年全國總共有792所普通本科高校，其中新建本科高校有261所，新建本科高校的數量占全國同期普通本科高校的32.95%。2010年之后，這一發展趨勢絲毫未減，譬如包括廣東華南師范大學增城學院、湖南長沙師范學校等籌備新建本科院校在內，教育部列入2013年考察升格本科的高校多達39所。由此可以預見，在今后相當長的一段時期，新建本科院校都將在我國高等教育體系中持續占據重要地位，如何消除新建本科院?！俺砷L的煩惱”成為我國高等教育亟待解決的難題之一。而新辦本科院校的課程國際化建設，也必將對我國高等教育的全面國際化產生重要影響。新辦本科院校以培養應用型人才為目標，課程設置國際化不僅有利于培養國內市場所需要的應用型人才，而且有利于把學生培養成為國際市場所需要的應用型人才，從而使培養出來的人才能夠走向世界人才市場。這也是新建本科院校能夠立足生存之根本。
二、新辦本科院校課程國際化所處的發展階段及存在的主要問題
1.新辦本科院校課程國際化所處的發展階段
從整個世界范圍來看，高等教育課程國際化一般要經歷三個階段：一是課程國際化初始階段，即單純開設國際課程階段，如設立“世界歷史”、“國際經濟”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實際上可能仍然采用中文教材，但它已經基本具備國際學科的特點；二是課程國際化發展階段，課程講授中以比較視野增加對國際背景、異域文化等相關內容的深入詮釋，主要通過引進國外教材、實行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國際化內容融入其中；三是課程國際化成熟階段，即國際課程本土化階段，開設國際課程以及將國際因素整合到課程的組織和實施中去，學習過程與學習方法的國際導向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動態教學、遠程跨域授課等開放課程技術手段的廣泛應用，推動課程國際化的不斷深入。歷經半個多世紀的發展，以美國、英國、澳大利亞等為代表的高等教育發達國家，不僅已經把國際化理念運用到高校課程體系構建中，而且在多數課程的設置和實施上，適應世界一體化趨勢的常態化國際課程在整個課程結構中已經占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國家的高等教育課程國際化已經推進到第三階段。
自20世紀80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學，引起了教育界的廣泛關注。而由于歷史原因，我國高等教育國際化步伐直到20世紀90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數十所國家重點建設的“985工程”、“211工程”院校在課程國際化方面有較為明顯的推進，現已推進到上述的第二或第三階段。譬如北京大學、清華大學、華中科技大學、浙江大學等國內多所研究型高校，不僅早已進行課程國際化的探索和實踐，而且制定了相應的支持政策和實施措施。[1]
而對于我國新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設的要求、受限于現有的課程結構、教師對這類課程的國際化意愿不高、學生對這類課程不感興趣、學生外語能力不足、經費不足、師資不足、課時所限等諸多方面的制約，其中絕大多數剛剛完成從課程國際化初始階段到課程國際化形成階段的跨越。
2.新辦本科院校課程國際化存在的主要問題
與發達國家和地區高校以及我國研究型大學相比，我國新建本科院校在課程國際化建設中存在以下亟待解決的問題。
（1）課程國際化理念的貫徹有待加強。根據課程國際化課題組對浙江外國語學院、安徽外國語學院、浙江大學寧波理工學院、浙江樹人大學、浙江越秀外國語學院、寧波諾丁漢大學等泛長三角地區6大高校的調研，上述高校100%認為課程理念國際化的核心是培養適應國際市場需要的國際應用型人才，并合理實現中外課程的交叉融合。這一調研結果體現了國內高校對高等教育課程國際化理念的實用化傾向，也說明目前我國大多數新建本科高校對課程國際化的認識已有很大提高。但課程國際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡單地等同于引進國外教材、開設雙語課程等實踐手段。課程國際化理念應貫穿在人才培養定位、課程設置、教材運用、教學組織等整個教學過程與各個培養環節之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國際化理念是高校課程國際化建設的前哨，課程國際化意識與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國際化進程中的首要障礙。
（2）課程國際化的目標仍有待進一步明確。目前我國大多數新建本科院校，無論是課程目標、課程內容、課程設計，還是課程管理、課程評價，都沒有真正確立相應的國際化戰略。如果我國許多新建本科高校在很長時間內難以明確課程國際化戰略的基本依據，要真正實現課程國際化就變得相當困難。根據課程國際化課題組對泛長三角地區6大高校的調研，除了能在培養學生的國際視野和全球意識、培養學生了解并掌握某門具體的學科知識和操作能力等兩項內容達成一致外，選擇強調知識的同時更加注重參與國際事務的能力、強調適應全球化發展需要的能力、與國際對照以培養學生的實踐能力等課程國際化目標選項的高校仍占一定比例?？梢?，我國大多數新建本科院校課程國際化的目標仍有待進一步明確。
（3）課程國際化的師資隊伍建設迫在眉睫。高水平的國際化師資隊伍是實現高等教育課程國際化的關鍵。然而就我國新建本科院校而言，目前師資隊伍的國際化現狀不容樂觀。根據本課題組2013年對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，在世界經濟合作與發展組織（OECD）歸納的九種類型的國際化課程中，其中有通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程、專門針對海外學生或國際留學生設計的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學能力和較高的專業知識水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國研修的機會相對不多，參與國際科研合作的機會偏少，而聘請國外專家、教授的比例更低，這些都會嚴重影響到教師參與課程國際化建設。[2]
（4）課程內容的國際化程度亟待加深。課程內容是構成課程的基本要素，反映了不同的課程價值觀、課程結構觀和課程設計觀。課程內容的國際化深度直接關系到課程的國際化程度。針對新建本科院校，課程內容仍然難以反映專業領域的國際前沿和最新動態，從而形成其最顯著缺陷。根據課題組對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，結果顯示：與國外某個或某些區域相關的研究課程已經穩定成熟，體現國際學科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執行發展階段；致力于培養學生國際職業素質的課程、培養跨文化交流與交際能力的課程正在進行從執行發展向穩定成熟的階段性跨越，專門針對海外學生或國際留學生設計的課程亦基本處于從初步規劃向執行發展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內容國際化的發展水平仍居于較低水平。
（5）課程輸入和輸出的嚴重不平衡。課程交流的對等性是高等教育課程國際化的重要特征，發達國家和地區非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國家輸入先進課程的同時，也向外輸出本國優秀課程及其相關內容；在接納外來文化和科技成果的同時，也通過招收國際留學生或短期交換生等方式，完善國際化課程體系并推進教育國際化進程。譬如成立至今不到30年的臺灣樹德科技大學，可以為海內外學生量身定制地開辟國際班，開設“國際企業與貿易”等國際化課程。而相比之下，我國新辦本科院校在很多方面表現出較大的差距，根據課題組對泛長三角地區6所高校的調研，認為既要保持本國的特色與優勢，又要吸收其他國家高校課程中的精華的比例高達100%，而其中僅有50%的高校認為不能再局限于本國傳統格局之中，應該主動參與到世界高等教育體系中去。針對全國而言，相當多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國際課程，生搬硬套地引進國外教材，卻全然脫離了自身特色和實際。外來課程吸納過多，而合作交流相對較少，特別是專門針對海外學生設計的課程在所有課程框架中所占比重過低，國際留學生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴重不平衡。
三、推進新辦本科院校課程國際化的對策思考
我國新建本科院校在課程國際化過程中進行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國際化觀念、課程國際化戰略、課程國際化師資等方面存在的問題，目前課程國際化發展進程相對滯后。提升我國新建本科院校課程國際化水平，要從以下五大方面著手：
1.根據新建本科校情，走特色化的課程國際化道路
特色化是高校生存和發展的正確選擇，這一點對新建本科高校更是如此。縱觀世界大學發展歷程，堅持走特色化道路是許多低起點大學實現跨越式發展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學，由一所在美國名不見經傳的小學校，一躍進入世界大學100強之列，并獲2012美國大學表現評估中心美國大學排名第3名和2011上海交通大學全球大學排名第19名。威斯康星大學實現跨越式發展的巨大動力在于：自建校開始一直堅持走面向實際且注重實用的特色化發展道路，可見特色化對高校發展的重要意義。盡管世界各國課程國際化理念有著很大差別，國際化形式和途徑也有較多不同，但堅持自身特色是其共同點。譬如美國大學課程國際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實施課程國際化，已經形成相當大的課程國際化規模，并特別注重課程國際化中教學師資隊伍的建設和教師主導作用的發揮。在澳大利亞，體現國際學科特征的課程占課程總量的24%，通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構成其高校課程國際化的鮮明特點。因此，根據我國當前國情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現實發展需求的特色化課程國際化發展道路，是目前我國新建本科院校亟待解決的關鍵問題。
2.以本校優勢學科為依托，確立課程國際化戰略目標
學科是新課程的重要依托，課程的國際化發展始終與學科緊密相聯。由于受到人力、物力、財力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學科領域齊頭并進的局面不可能一蹴而就。而比較現實的路徑是：對部分優勢學科實行重點扶持，加大投入以加快其課程國際化建設的步伐，讓一部分學科及相關課程先“走出去”，再逐步擴大到其他課程領域，從而帶動高校課程的全面國際化?？梢哉f，“突出重點，以點帶面”始終是一條課程國際化的重要法寶。譬如位于美國加利福尼亞州的斯坦福大學，在20世紀40年代還只是一所二流大學，課程國際化程度非常低。面對極其嚴峻的發展形勢，斯坦福大學依然打破學科平衡發展的傳統，實施“學科冒尖”發展戰略。如今的斯坦福大學已經發展成為國際著名大學，也正因其具有濃厚的課程國際化色彩，每年吸引了大量的海外學生前來深造。我國新建本科院校應該依托本校優勢和特色，明確自身定位，形成發展重點，特別是在課程建設政策、課程建設資金、課程建設資源等方面對優勢學科進行扶持，有效加大對先行課程國際化的支持力度。通過優勢學科或專業的課程國際化，帶動其他與其相關的學科課程的國際化建設，以點帶面，循序漸進地實現所有學科課程的國際化，從而全面推動新建本科院校課程國際化發展。
3.做好本土化批判性吸收，建立科學的課程國際化模式
在高等教育國際化浪潮下，國際化課程意在培養學生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國家之間在經濟文化交流與合作中產生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國際化，而國際化又是本土化的升華和發揚，國際化與本土化是一種相互促進的關系。應該使本土課程與其他國家高等教育體系中的課程真正實現交叉融合，，共同發展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎上，課程國際化逐步將國外優秀文化成果和科技精粹融入到本土學科專業設置和國內課程教學實踐中來。它不僅強調民族經濟文化和全球經濟文化的有機融合，更體現在國家民族精華和國際有益知識的兼收并蓄。簡而言之，國際化課程的目的不在于培養學生狹隘的愛國情感，而重點在于培養其國際視野和全球意識。目前我國新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進與輸出之間的不平衡，這不僅表現在課程模式設置上，而且表現在課程內容安排上，更多地是以發達國家和地區為標桿，通過學習、借鑒和引進他國的優秀課程資源，甚至不少高校直接運用國外原版教材進行教學。在吸收引進過程中，不局限于本國傳統格局，應主動參與到世界高等教育體系中去，這一點無可非議。但也應該考慮到中國目前的國情和新建本科院校校情的不同以及學生文化背景、思維方式、知識結構的差異。在課程國際化理論與實踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識到該問題，建立科學合理的課程國際化模式，從而使課程真正實現國際化。
4.加大國際化培養和引進力度，強化師資隊伍國際化建設
美國著名教育家科南特認為，大學的榮譽不在它的校舍和規模，而在于它一代又一代教育傳承者的質量。[3]教師不僅主導課程設置、傳授課程內容，而且直接參與課程實施，因而教師是創新型人才培養的先鋒力量。要真正地培養國際化人才，國際化的課程內容不可或缺；而國際化課程內容的講授，又離不開國際化的師資隊伍。目前我國新建本科院校在這方面雖然已經取得一定成績，各高校對于師資隊伍的國際化建設已經開始重視，但與發達國家和研究型高校相比仍遠遠不夠。由于國際化師資不足或教師對很多課程的國際化意愿不高，新建本科院校進行課程國際化的進程受到諸多阻礙。
除此之外，目前國內大多數新建本科院校在國際化課程的考核上，仍采用以終結性評價為主、以形成性評價為輔的方式，課程論文、大作業或自主學習考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結構和師資數量的制約。因此，新建本科院校應加大國際化培養和引進力度，強化師資隊伍國際化建設。一方面各高校應該制定有效的激勵機制和充分的保障措施，鼓勵本校教師海外留學和進修，更新教師課程國際化理念，熟悉國外高校的課程規劃和課程設置，在擴大國際化視野的同時增添課程國際化的知識儲備。另一方面新建本科院校應該實施優惠政策和待遇吸引海外學者，重點引進和聘請海外高端人才，從而有效充實本校教師隊伍。堅持“送出去培養”與“赴海外引進”雙管齊下，大力推進新建本科院校師資隊伍國際化進程。
5.融入應用型國際化高校評價標準，建立課程國際化評價體系
課程管理是課程實施的有效保障，課程評價則是課程優化的重要基礎。課程國際化不僅包括課程理念、課程目標、課程內容和課程結構的國際化，也包括課程管理和課程評價的國際化。世界各國課程評價的發展趨勢主要表現在以下三個方面：其一，目標取向評價正在被過程取向評價和主體取向評價所超越，質性評價與量化評價相結合被認為是基本的評價方略。其二，對課程體系本身的評價成為課程變革的應有之義，許多發達國家高校從多個角度并運用不同策略對課程體系進程合理評價。而嘗試著與其他國家高校或國際組織聯合實施對本國課程的綜合評價，被認為是非常有效的課程評價策略。其三，課程設置最終是為人才培養服務，包括跨文化交際能力、綜合職業能力等在內的學生發展評價，已成為課程評價的有機組成部分。[4]我國新建本科院校的課程質量必須按國際上通行并能夠接受的標準改革課程，除了要得到世界高等教育界的普遍承認和共同尊重外，還應該融入到各國應用型高校課程之間共同的條例規定和評價標準的制定中去。隨著高等教育國際化的推進，傳統的考試模式已經顯得不合時宜，改革方向應是采取靈活多樣的考試形式，課程論文、大作業、實驗操作等考核形式都應融入到新建本科院校的考試體系中來。融入應用型國際化高校評價標準，建立課程國際化評價體系，是我國新建本科院校實現課程國際化的重要環節。
參考文獻：
[1]畢曉玉.我國重點大學課程國際化的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學，2004.
[2]尤麗.浙江省高校國際化課程設置探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010，（3）.
