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心理學綜述性論文范文1
英文名稱：Advances in Psychological Science
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國科學院心理研究所
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-3710
國內刊號：11-4766/R
郵發代號：2-938
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
期刊收錄：
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
心理學綜述性論文范文2
一、概述
（一）關鍵名詞的界定
興趣（心理學百科全書）：興趣是人的一種心理現象，是指一個人認識并且掌握某種現象、事物或參與某項活動具有積極情緒心理。
運動興趣《體育科學大百科詞典》：是人們積極主動地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力。
體育興趣（季瀏，《體育心理學》，2010）：指學生力求積極認識和優先從事體育學習或身體鍛煉的心理傾向，它是學生參加體育活動的基本動力之一。
（二）理論簡介及分類
1.根據運動興趣的內容，分為物質興趣和精神興趣
物質興趣是以人的物質需要為基礎的興趣，表現在對運動用品的興趣。
精神興趣是以人的精神需要為基礎的興趣，表現在運動的偏好和渴望。
2.根據運動興趣的傾向性，分為直接興趣和間接興趣
直接興趣是由于對體育活動本身感到需要而產生的興趣，能促使人們產生愉，如參與體育活動、觀看體育比賽等。
間接興趣是對體育活動的未來結果感到需要而產生的興趣，如保持體型、增進健康、強身健體等。
3.根據運動興趣的廣泛性，分為廣泛興趣和中心興趣
廣泛興趣是對多項體育運動或某一項體育運動多方面的事物或活動感興趣。
中心興趣是在廣泛興趣的基礎上，對某一類體育運動或體育運動的某一方面有特別濃厚而穩定的興趣。
4.根據運動興趣的深度、范圍和穩定性，分為有趣、樂趣和志趣
二、研究綜述
通過中國知網高級檢索，輸入“體育興趣”，查閱了2000―2014年相關的碩博士論文444篇，再輸入“中小學生體育興趣”，在結果中檢索，得出碩博士論文0篇，而檢索到相關期刊7篇?？偟膩砜?，關于體育興趣的研究主要集中在中小學體育運動能力的現狀與對策、影響中小學生體育興趣的因素以及如何培養體育興趣等方面。
徐霞琴在《對新課標理念下蘇州市中小學生體育學習興趣的研究》一文中指出，學生對體育活動的興趣程度隨年齡的增加而減弱，另外，對學校體育場地、器材的滿意程度也下降。
余貞凱等在《如何激發和培養中小學生上體育課的興趣》一文中認為，影響中小學生上體育課興趣的因素有很多，包含內容的形式，學生自身的身體狀況，人們對體育的理解等方面；通過游戲來激發學生的體育興趣，開展各種體育比賽等措施激發和培養中小學生上體育課的興趣。
賈海濤在《中小學體育課學生興趣培養研究》認為，影響中小學體育課學生學習興趣的因素有客觀因素和主觀因素，其中，客觀因素有學校體育教學硬件設施條件、學校組織管理、體育成績加分等；主觀因素有教師的認知、學校對體育的重視、學生自身狀況對體育學習的影響等。
綜上所述，我國關于體育興趣的研究主要是提高學生體育的運動能力，以及影響培養體育興趣的因素，幾乎沒有關于體育教學環境的各個因素對體育興趣維度的關系研究，本文對兩者是否有關系以及關系性程度進行研究，進而培養學生的體育興趣。
三、現階段研究中存在的主要問題
（一）研究對象
男女學生的體育興趣差別較大，現實生活中，女生體育興趣相對較差，小學生、中學生、大學生之間的體育興趣差別較大。因此，對于不同年齡階段的學生應分別構建體育學習興趣模型。
（二）研究方法
1.研究多采用描述性的理論研究和綜述性的研究居多，干預性和實地調查、實驗性的研究較少，沒有充分的論據進行驗證。
2.對于實驗性的論文，對研究所提出的對策沒有實際性的、可具體操作的具體辦法，也沒有進行反復驗證，只是空談。
（三）研究工具
1.關于體育學習興趣的評價工具并沒有形成統一的標準，研究者多根據主觀判斷與研究需要側重于某些指標，使得無論在體育學習興趣的測量維度還是測量結果方面有很大的主觀判斷。
2.依據心理學的學習興趣理論不能完全解釋體育學習興趣類別與本質，雖然眾多研究進行了相關體育學習興趣測量工具的制定及對測量工具的本土化修訂，但各種測量工具的指標維度、信度、效度不一，?y量結果差異較大。
四、研究建議
（一）電子信息時代，如下載APP體育小游戲，利用手機等電子產品和設備來培養和激發學生的體育興趣，增強體育意識，是研究的一個主要方向。
心理學綜述性論文范文3
關鍵詞：心理學藝術化；心理套娃；意象投射；心理咨詢
1.心理學藝術化
以科學心理學為基礎，追求以人為本的思考模式和表現形式；心理學藝術化作品是基于心理學科學原理和事實，因此富含原理和事實的心理學藝術化作品往往很容易引起目標受眾的共鳴；心理學藝術化作為一個新生的領域和話語系統，打破了傳統心理學研究的框架，并為之注入了新的方法論及思維模式。傳統心理學研究一方面要求實驗的嚴謹性，而另一方面又要求生態效度，現有的研究機制很難同時滿足這兩方面的需求，最終導致追求實驗嚴謹性而放棄了生態效度的要求（李萍，2004）心理學藝術化作為一個新生的領域和話語系統，打破了傳統心理學研究的框架，并為之注入了新的方法論及思維模式。
在心理學藝術化中，心理學是基礎，而藝術化則是表現形式和思維模式。對于科學發現，論文和數據的呈現往往無法給人以共鳴，而藝術化的呈現則可以直接觸動人們的心弦，使科學發現產生更大的沖擊力，打動人心。
2.心理套娃的本土化路徑
2.1相關理論與綜述
套娃代表著親情、友情。在俄羅斯，套娃有一個美麗的傳說；今天套娃也代表著愛情，據說年輕的戀人想表白自己對地方的愛意，常常在套娃的最里面放張求愛的紙條。
俄羅斯套娃作為一個絕佳的人的原型，不光是外在形狀，而且嵌套結構也能直接指向內心的層次。由俄羅斯套娃進一步研究發明產生的心理套娃，現已成為一種新的投射測量和咨詢工具。心理套娃產生的理論來自于人本心理學的底層觀念、生態心理學的具體分析和整合思想、以及社會心理學中對于在情境中人的活動的總結提煉――情境觀（程樂華，2012）。
心理套娃目前已成熟并已獲批國家發明專利，版本有：成長版、認知版、家庭版。
套娃的結構是心理層和物化層的連接的關鍵，我們運用不同物理結構的套娃，能使誘發的意象類型和程度不同，而套娃作為有結構的工具，也能產生更好的投射效果，在測量和咨詢情境下使用，具有可控性、針對性。咨詢師完全可以針對具體問題選用不同的心理套娃，并針對具體情境選用心理套娃的具體物理屬性用于投射測量與治療。
3.心理套娃在心理咨詢中的作用機制
心理套娃能夠引發相應心理過程的一系列機制有：
1.人形外觀――套娃本身的形狀，就已經清晰地表達了人的概念，這使得套娃能夠有非常大的創造空間。
2.嵌套――造成這種結構的原因主要是心理套娃由大到小內里中空的設計。嵌套的概念與成長、核心方面的意象關聯度較高。
3.包容――即一個大的套娃可以同時裝著幾個比它小的套娃。此特點主要適合于兩種意象，一是包容、包含，二是并列。
4.擺放――心理套娃不同的擺放位置關系。一般來說，人們對于散亂無序的排列會感覺不適，人們會不自覺地將其進行適當的擺放。
5.圖案――套娃的物理結構仍然是處于抽象的概念水平，而圖案則是把概念具體化的一種屬性。通過圖案呈現可以使問題情境客觀化。因此，如果改變結構組合，就能有不同的投射結果。進而制定不同的咨詢方案。
6.系統
心理套娃除了其自身的一些物理上的結構和屬性之外，還包含了其所處的環境。這樣，心理套娃就會形成一個系統，即“人一心理套娃―環境”。既然這三者形成了一個互不分割的系統，那么，當人的心理狀態或心理套娃的版本發生變化時，整個系統就會隨之變換。
這幾種結構或屬性有機組合，不可分割，共同構成心理套娃，只要有一個結構或屬性發生改變，其意義就可能大相徑庭。因此，如果改變結構組合，就能夠得出各種不同的版本。
在心理咨詢中，對話能使來訪者覺察自己理解和敘述故事的方式，從而使來訪者從中獲得啟發。心理套娃的不同結構，能夠引起來訪者不同心理意象的提取，有助于來訪者相關信息的回憶和呈現；來訪者探索心理套娃的過程，實質是一個潛意識和意識進行交流的過程，當來訪者通過心理套娃把問題呈現出來的時候，同時也增加了自我認識，因此，心理套娃具有促進自我探索、呈現問題的功能以及幫助治療的功能。
參考文獻：
心理學綜述性論文范文4
尊敬的醫院領導
首先感謝領導給我這次學習的機會。
8月12日，我有幸在臨沂沂景假日酒店參加了臨沂市人民醫院健康教育辦公室組織的學術會議。這次的學習給我留下了太多的思考。下面，我匯報的是《科研設計與 SCI/SSCI 論文寫作》
《科研設計與 SCI/SSCI 論文寫作》是由山東大學護理學院副研究員崔乃雪講述，分別從研究設計、論文寫作等方面進行講述。
研究設計的主要類型：以是否對研究對象施加干預為主進行分類
研究設計類型分為：調查性研究/觀察性研究、干預性研究
1、觀察性研究：
特點
（1）對研究對象不施加任何干預和處理措施
（2）在完全自然的狀態下進行
（3）調查性研究簡單易行，可以為干預性研究提供研究的基礎和線索
▪ 分類
（1）描述性研究
描述性研究：現況調查
描述疾病或健康狀況在地區、時間和人群中的分布規律以及觀察某些因素與疾病之間的關聯。
• 應用
• 描述特點時間疾病或健康在某地區人群中的分布
• 發現病因限速
• 適用于疾病的二級預方
• 評價疾病的防治效果
• 用于疾病監測
• 其他，如衡量一個國家或地區的衛生水平和健康狀況等
（2）分析性研究
病例對照研究：以確診的患有某疾病的患者作為病例組，以
不患該病的個體作為對照組，測量并比較病例組與對照組在
疾病發生之前對某可疑因素的暴露情況。屬于從“果”到
“因”的研究。一般不能確證因果關系（回顧性觀察，無法
確定暴露與疾病的時間先后）
▪ 隊列研究：是將某特定人群按是否暴露于某因素或其不同暴
露水平分組，然后追蹤觀察其各自的結局，通過比較各組之
間結局的差異，進而判定暴露因素與結局之間有無因果關聯
及關聯大小的研究方法。屬于由“因”到“果”的研究。
研究設計的主要內容
確定研究對象
▪ 設對照組（如何分組？如何設對照組？）
▪ 確定觀察指標和工具
▪ 統計方法
▪ 研究流程
1.確定研究對象
研究工作中的研究對象稱為樣本，它是總體的代表，需從樣本的研究結果推論總體。
▪ 常用的抽樣方法
概率抽樣 非概率抽樣
①單純隨機抽樣 ①方便抽樣
②系統抽樣（等距抽樣） ②配額抽樣
③分層抽樣 ③目的抽樣
④整群抽樣 ④網絡抽樣
2.樣本含量估計
在抽樣研究中，正確地決定樣本大小至關重
▪樣本含量太少，缺乏統計效能，所得的指標不夠穩定（可信區間
寬），結論也缺乏充分的根據
▪ 樣本含量太大，會增加實際工作的難度，不易做到對研究條件的嚴格控制，還造成不必要的人力物力的浪費
▪ 根據設計類型，選擇合適公式計算恰當樣本量
3.設對照組和隨機分組
設對照組是為了排除無關因素的干擾，提高結果的精確性。不是每個
研究課題都要設對照組，但大多數研究需要設對照組。
▪ 進行隨機分組
• 隨機數字法
4. 確定觀察指標
觀察指標（觀察項目、變量）是在研究中用來反映或說明研究目的的一種現象標志，也是確定研究數據的觀察項目（變量）
▪ 變量可分為：
• 自變量：指能影響研究目的的主要因素，自變量不受結果的影響，卻能導致結果的產生或影響結果，自變量是研究問題的“因”
• 因變量：指科研目的，它能隨自變量改變的影響而改變，也可受其他因素的影響。在研究中，因變量正是我們想要觀察的結果或反應。因變量是研究問題的“果”
• 外變量（混雜變量）：指某些能干擾研究結果的因素，在科研設計中應盡量排除
• 中介變量，調節變量
5.確定測量農工局和統計方法
▪ 測量工具
• 生物學測量工具：實驗、檢查
• 心理學測量工具：問卷、心理范式
• 社會人口學測量工具：問卷
▪ 測量工具的性能測定：信效度檢驗
▪ 統計方法
• 統計描述
• 統計推斷
論文寫作
論文的分類
• 研究論文（論著、original research、articles…）
• 文獻綜述：integrated review，critical appraisal、系統綜述、
meta 分析
• 案例報告
• 新技術、新方法類論文
▪ 學術論文原則
• 創新性、科學性、實用性、規范性、可讀性
研究論文的一般結構
題目：概括、準確、新穎、精煉
▪ 作者和單位
▪ 摘要和關鍵詞
▪ 正文
▪ 中文期刊：前言、研究對象和方法、結果、討論、結論
▪ 英文期刊：Introduction（background）, Methods, Results,
Discussions, Conclusions
▪ 參考文獻
▪ 其他：Funding sources, acknowledgement, conflict of interest,
authors’ contribution
論文的寫作體會
標題：具體、傳達出研究目的/問題、突出研究特色
▪ 前言：注意切題、邏輯，準確描述研究問題、產生研究問題的背景、
研究目的和意義
▪ 研究方法：清晰、詳略得當
▪ 研究結果：準確解釋，語言標準化，與圖表一致
▪ 討論：總結研究發現，與以往研究進行對比，分析解釋原因
▪ 局限性：實事求是
▪ 對未來研究和實踐的啟示：契合雜志的scope
▪ 書寫語言：目標讀者
小結
心理學綜述性論文范文5
〔關鍵詞〕美國；學校心理學；文獻綜述
〔中圖分類號〕G40 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1671-2684（2012）06-0017-03
學校心理學是20世紀緣起于美國的一門新學科，美國學校心理學經過一個多世紀的發展已日臻完善。我國的學校心理學興起于20世紀80年代，對美國學校心理學進行系統研究則是在2000年以后，且研究成果主要集中在論文類。筆者以中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國工具書網絡出版總庫為檢索工具，以“美國學校心理學”“美國學校心理”為檢索詞檢索了2000年后的文獻，對美國學校心理學發展概況進行了系統梳理和分析，希望能對我國學校心理學的發展提供一些啟示。
一、初具規模的專業隊伍
1950年，美國學校心理學家的人數約為一千人。1970年，上升到五千人。20世紀70~80年代，學校心理學家的人數突破了兩萬人[1] 。1992年，美國心理學會提出每千名中小學生至少應配備一名學校心理學工作者的標準 [2]。直到1999年，全美已有 218所研究生院設有學校心理學專業。其中五分之一的學校心理學專業能授予博士學位，其余有權授予碩士學位和學校心理學專家資格證書[2] ?！?000年，美國約有22000~25000名獲得州或國家學校心理學家證書的工作者，這個數字包括培訓者、州政府管理人員以及從業者。2002年，美國學生與學校心理學家之比大約為1800 :1[3] 。截止到2005年，估計全美已有32300名學校心理學家。目前，美國學校心理學家的隊伍仍在不斷擴充之中。
二、完善的學校心理學家培養計劃
培養一名學校心理學家的完整過程包括：首先申請進入具有認證資質的大學；然后進行課程學習、技能訓練、實習與見習、職業道德培養；最后資格審查、獲得資格證書或執照。中間環節缺一不可 [5] 。學校心理學家培養計劃主要分為兩類。第一類是學校心理學專家培養計劃，為學校培養解決問題的專家，是目前廣為流行的培訓方法。學習者必須具備教育心理學或相關的心理學碩士學位。第二類是博士培養計劃，培訓研究者與從業者，或者專業培訓人員。學校心理學家的培訓計劃分為培訓課程和實習兩部分，培訓課程通常為60個學分，另外還有為期一年的實習。這種培訓內容集中于心理健康、兒童發展、學校組織、學習、行為和動機幾個方面。當代的培養計劃在傳授知識的同時，十分注重實際經驗的積累，為學習者提供大量的見習與實習的機會[3] 。 美國學校心理學家學會（NASP）規定：“在適當督導的條件下讓候選者有機會表現他們運用知識的能力，并培養其學校心理服務的專業技術能力”，NASP將見習期定義為一種經驗積累的重要過程，一般為一個全日制學年，或半日制兩年，也有的多達數年，并且其中至少有600個小時必須在學校環境中度過。此外，NASP在1992年建議一個學校心理學家在其從事學校心理工作的頭三年，每周必須接受至少一個小時的面對面督導 [6] 。
美國學校心理學家的培養有兩種模式，即“科學家―從業者”模式(scientist-practitioner model)和“專家―從業者”模式(professional-practitioner model)。這兩種模式由于各自的培訓理念不同，分歧很大。一些心理學家認為，“科學家―從業者”模式“流露”出“科學家”這個詞有點不妥。在“專家―從業者”取向中，強調把研究成果轉化為實際應用；課程內容安排應該多為技術，而不是理論；應該尋求臨床的敏感，而不是學術的睿智。這種專家訓練模式就是讓專家幫助求助者評價問題狀況、確定干預目標，并通過矯正無效行為、思想、情感反應或環境因素來尋求恢復求助者心理困境的方法 [7] 。
三、規范的資格認證制度
美國學校心理學家學會（NASP）和美國心理學會學校心理分會（APA）負責對全國各所大學的心理學、教育學院系的學校心理學家培養計劃進行全面認證。認證主要包括課程學習、技能訓練、學習實踐等多個方面。這兩個認證機構定期對專業認證標準進行修訂。截止到2000年底，美國共有52所大學的學校心理培養計劃通過了NASP的專業認證標準 [5] 。
在美國，學校心理學家必須獲得所在州或者美國學校心理學家證書委員會頒發的證書方可從事學校心理學工作。20世紀30年代中期，在紐約州和賓夕法尼亞州出現了最早頒發學校心理學家證書的州立教育機構。1960年，美國共有50個州實行學校心理學家證書制度。1977年，美國所有的州都頒發學校心理學家證書[1]。2002年，美國全國教職專業標準委員會(NBPTS)制定了優秀學校心理學家專業標準，提出了優秀學校心理學家所應達到的專業發展水平，成為美國學校心理學家專業發展的理想目標。每個州的資格認證制度通常都不一樣，各州通過立法來規范資格認證和證書評定工作。
四、系統化的學校心理學服務體系
我國學者對美國學校心理學的研究，常常將學校心理學、學校心理輔導、學校心理服務、學校心理健康教育、學校心理咨詢視為同一問題。然而事實上，這些概念的內涵是不同的，最主要的區別是服務對象不同。學校心理輔導的對象為在適應及發展方面需要幫助的部分學生；學校心理健康教育的對象為全體學生；學校心理咨詢的對象則為在適應和發展方面出現困擾并主動尋求幫助的個體。在這里，筆者將學校心理輔導、學校心理健康教育和學校心理咨詢統稱為學校心理學服務，它是心理學理論在學校實踐中的具體應用，屬于學校心理學的研究領域。
（一）健全的學校心理學服務模式
按照雇傭關系的不同，美國學校心理學服務模式可分為四種，即：（1）學校為本的服務（School-based Services），主要是指在學校情境下由學區雇用心理學人員為學校提供服務，以學校資金付費；（2）與學校有關的服務（School-linked Services），這是指在接近學校的環境下，由非學區聘用的心理學人員提供服務，他們的費用由非學校基金支付；（3）與社區有關的服務（Community-linked Services），這是指把學校和社區連接起來，聘用學校人員，由學區基金付費，在學區內實施服務；（4）社區為本的服務（Community-based Services），這是指由社區資助，社區聘用向他們負責的人員為社區提供服務，費用由非學校基金支付，這些人更多地是在其他背景下而不是在學校工作，這種模式適合于傳統社區心理健康服務模式 [7] 。
如果從時間維度上將學校心理服務模式分為傳統的學校心理服務模式和現代的學校心理服務模式，則醫學模式是前者的代表，生態模式是21世紀的新模式。受醫學模式影響，傳統的學校心理學服務模式將兒童的心理障礙看作是疾病，教育所做的就是將有心理障礙的兒童與正常的、健康的兒童分開，并放到特殊班或特殊學校中去。這種模式往往將兒童的心理障礙看成是個人原因造成的。學校心理服務生態模式則認為，個體的某一方面“功能不良”與其身處的環境有關，應該努力尋找有效干預這種環境的辦法；學校心理學者應該是兒童、家庭、學校賴以存在的生態系統中的一部分。以學校心理服務生態服務模式為理論基礎，當前的美國學校中形成了一個以學生為中心，以學校為主體的心理服務體系，這個服務體系主要由學校心理咨詢服務與學校心理學服務兩大部分組成，在美國的學校以各種心理服務中心的形式出現，服務人員一般由不同專業、不同學歷的專家組成，其中有學校心理學家、學校心理咨詢師、社會工作者，甚至還包括語言矯正師等特殊專家，他們組成各種形式的服務機構，為學生、教師、家長提供多層次、多內容的心理服務 [6] 。
（二）發展性的學校心理輔導模式
20世紀80年代以來，發展性心理輔導全面滲透到學校教育的各個方面，成為學校教育的重要組成部分。這一時期出現了三種具有代表性的學校心理輔導模式。（1）邀請模式，它是構建在邀請教育理念基礎上的學校心理輔導工作體系。邀請教育的基本理念是：學校要在教育過程的各個方面尊重每一個人的價值和潛能，充分調動學校所有人員、物質條件、規章制度、教育政策、各種教育計劃和活動等方面的資源，把學校變成最具吸引力的地方。學生在學校里應感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的。（2）心理輔導綜合模式，它由組織管理和教學計劃兩部分組成。組織管理部分包括：確定輔導模式的定義和教育宗旨，教育設備和資源的管理，顧問委員會的組成和運作管理，教學及管理人員的使用及費用預算管理等。教學計劃由四個部分組成：輔導課程，個體教育計劃，應答和系統化支持措施。這些計劃規定參與心理輔導工作的有關人員的具體職責、工作或學習計劃和程序。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用，并明確規定心理輔導教師的工作職責和內容。（3）顧問教師計劃，該模式的出發點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，在學校范圍內建立一種支持性環境。在此模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發展性輔導的關鍵。學校中的普通任課教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。
五、以積極心理學為取向
20世紀末，在美國興起了積極心理學思潮，其倡導者是美國著名心理學家塞里格曼。不同于以往關注心理疾病的研究，積極心理學研究愛、勇氣、正直、誠實等積極的人格特質，將心理學的關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面，它提倡通過激發人自身積極的心理品質來解決所面臨的心理問題。
以積極心理學為導向的學校心理學在美國學校領域產生了重大影響，如積極心理健康教育課程模式的開發。該模式以積極心理學的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式，這是當前美國心理健康教育領域新的思潮與趨勢。積極心理健康教育課程通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題、處理事情，形成以幸福感、積極體驗、積極人格、積極成長為中心的課堂氣氛，更加有效地促進學生積極品質的形成。積極心理健康教育課程模式能夠使心理健康教育課程從消極心理的調整和干預轉移到積極品質的研究和推進上來，著眼于積極的發展層面，對受教育者具有積極的意義。
六、結語
美國學校心理學經過長時間的發展，已走在世界前列，擁有完善的學校心理學家培養計劃、規范的資格認證制度、系統化的學校心理學服務體系。正所謂“他山之石，可以攻玉”，美國在學校心理學理論和實踐方面所進行的探索和成功經驗，在某些方面可以為我國尚在發展中的學校心理學提供有益的參考與借鑒。但鑒于中美兩國在政治體制、經濟發展水平和文化等方面存在差異，我們在吸收和借鑒時要避免簡單移植，應考慮我國具體國情，將其本土化，使其具有適應性，以切實提高我國學校心理學的發展水平。
參考文獻：
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心理學綜述性論文范文6
關鍵詞：口譯研究 質量評估
隨著我國改革開放的不斷深化，涉外事務與活動越來越多，為了有效、順利地開展各種區域性和全球性的交流，各行各業都需要更多、水平更高的口譯服務。與此同時，越來越多的翻譯學者也開始注重口譯理論的研究。近幾年來國內的口譯活動和口譯研究都有了長足的發展。本文通過對2000―2005年發表在《中國翻譯》、《上?？萍挤g》和《中國科技翻譯》上的十八篇關于口譯研究的論文的調查，客觀地描述并分析了近幾年來中國口譯研究
的質量及存在問題，從而為以后的研究發展提供依據。
一、調查方式
“口譯研究質量”的調查從口譯研究論文的三個方面進行較為客觀、詳細的分析：理論框架與文獻綜述、研究問題、研究方法。
此次調查的對象主要是2000―2005年發表在《中國翻譯》、《上?？萍挤g》和《中國科技翻譯》上關于口譯研究的論文。登陸中國期刊網，在“檢索項”處選擇“刊名”，“檢索詞”分別輸入“中國翻譯”、“上海科技翻譯”和“中國科技翻譯”，時間范圍設定在2000―2005年并檢索。檢索完后再把“檢索項”和“檢索詞”分別改為“主題”和“口譯”，在結果中檢索，選出72篇作為研究對象。限于篇幅，本文對72篇論文進行二次抽樣，再抽取十八篇作為本文的調查對象。
我們以這三本期刊為調查對象，主要出于以下原因:
1.它們是翻譯類的專業期刊，可以保證有充分的研究對象；
2.它們是核心期刊，發表的論文質量有保證，也具有很高的代表性。
二、主要發現和討論
本文對18篇論文進行了具體分類:12篇宏觀研究類論文；3篇技巧研究類論文；3篇教學訓練類論文。對這些論文的各個部分進行詳細分析。
(一)理論框架與文獻綜述
科研論文與學位論文不同，不需要有詳盡的理論框架和文獻綜述。因此，調查發現有50%的論文都沒有系統的理論框架和詳細的文獻綜述，都只是在引言部分引述一些理論家的原話或是著作，沒有詳細闡述理論依據。對于其他學者在同領域的研究大部分也只是一筆帶過，沒有進行透徹分析。另外50%的論文則有較為詳細和系統的理論框架和文獻綜述，有的甚至將這一部分單獨列出。
討論：雖然學術論文對理論框架和文獻綜述沒有要求，但是在論文中略去這一部分就會顯得理論基礎不足。零散地引用一些理論家的觀點會讓讀者造成混亂，也使文章顯得沒有邏輯、章法，所述觀點的可信度就會降低。相反，充分的理論陳述和文獻綜述會讓論文結構一目了然，讓讀者了解文章所做研究的基礎和背景，從而使該研究的價值不言而喻，文章也更科學嚴謹。
（二）研究方法
十八篇論文都采用定性研究的方法，大部分運用本國實例論證國外口譯理論或其他理論在口譯實踐和教學中的可行性，或對這些理論進行“規定性”評估與批評，沒有進行實地調查、取樣的實證研究。多數學者在口譯研究中偏愛基于個人經驗、他人經驗、二手數據、“引進”數據(或經驗)的議論分析、歸納總結和批評建議，以致研究方法重復。
討論：在近幾年國內的口譯研究中，實證調查類研究嚴重短缺，占主導地位的是經驗總結性和歸納思辨性研究。重事實、重調查、重描寫的思維范式應是現階段乃至相當長的時間里口譯研究的目標取向，這是因為：（1）在我國，源于調查的第一手數據還遠遠沒有積累到建立系統口譯理論所需要的數量；（2）基于實證研究的口譯理論對口譯教學更具現實的指導意義。（劉紹龍，王柳琪，2007：37-40）
（三）研究問題
抽樣的十八篇論文中，明確提出研究問題的只有六篇。例如李芳琴在《論口譯記憶策略》中提出了一系列問題：“在整個記憶系統中，信息是怎樣貯存和提取的？信息處理的核心過程是什么？它對于譯員記憶信息時所采用的心理策略有何啟發？”并在研究過程中一一進行了解答。其余十二篇論文沒有明確提出研究問題，但讀者可從大部分文章的結論處作者對自己研究成果的總結中歸納出該研究要解決的問題。
討論：就現有研究問題的文章來看，問題的相關性和內部效度都較高，起到了明確研究目的、指明研究方向的作用。但有些文章的研究問題提得不夠全面、不夠新，這也和這些文章所做的文獻綜述不夠系統有著必然聯系。沒有明確提出研究問題的論文，讀者在閱讀的過程中就只能從文章題目和結論部分對該篇論文的研究目的和要解決的問題有一個很籠統的了解，不能讓讀者在仔細研讀論文之前就對研究的各個環節、目標、待解決問題有宏觀的把握。
三、分析與建議
鑒于我國英語口譯研究的上述現狀和問題，筆者提出以下一些建議。
1．我國的口譯研究多停留在論證外國理論的層面上，今后的研究應該轉向自主理論創新的方面。加強多學科之間的聯系，使口譯研究突破語言學理論的框框，加強和心理學、社會學等學科的結合，體現跨學科的特性，使研究趨于多元化，有利于口譯理論的創新。
2．由于客觀條件等多種因素的制約，我國的口譯研究方法較為單一，多是定性的描述，很少有定量的分析。論文邏輯性不強，論述偏于主觀。今后的研究應朝著更客觀、更科學的定量研究方向發展。一個精確的數據要比整段的論述更具有說服力。實證研究是我們的弱項，但同時也是國內口譯研究和國際接軌的必然選擇，因此我們應逐步向這個方向靠攏。
3．從和國際接軌的角度來看，國內的論文寫作受到漢語語言形式的影響，多數具有形散意合的特點，邏輯不夠清晰，通常都沒有明確的研究問題，讓讀者在閱讀時總是一頭霧水，直到看到結論部分才明白文章的研究目的。這樣的論文很少能在國際性學術刊物上被采納。而觀察國外同類文章，它們都具有邏輯清晰、注重客觀數據的特點，這正是國內論文欠缺的地方，也是以后論文寫作應當努力的方向。
4．就研究對象而言，調查發現，在近五年的抽樣文章中，多是對翻譯結果、翻譯技巧的描述性或規定性研究，而較少有對翻譯過程、翻譯心理的剖析。我們認為，把翻譯過程作為口譯研究的對象要求研究者的研究視野不應局限于譯者的翻譯素質、翻譯質量等方而。翻譯的內在過程決定翻譯的外在結果。因此，今后的口譯研究應更多地著眼于對口譯工作者的心理狀態和條件、雙語轉換的內在過程和神經心理機制的探索和研究。其次，以高水平口譯工作者和口譯學習者為研究對象的差異、對比研究也是未來口譯研究需要加強和重視的領域。（劉紹龍，王柳琪，2007：37-40）
結束語
本文對我國近五年的口譯研究質量作了初步的抽樣調查和描述分析。盡管本研究的調查結果和相關分析可能因抽樣樣本的局限和誤差而不能全面、真實地反映我國近五年口譯研究的現狀，但卻給我們提供了審視我國口譯研究質量和論文寫作的路徑和方法，并為今后的同類研究展示了可供參考的依據。我們期待著我國的口譯研究者能高度重視口譯的科學研究，并能在口譯的研究類型、研究內容、研究對象和研究方法等方面有所突破和創新。
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