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小學班主任管理論文范文1
職業學校中的班主任的選拔，一般沒有嚴格的篩選標準。由于學生的特殊性，有些比較優秀的老師不愿意去當班主任，學校往往會選擇一些沒有班級管理經驗的年輕教師來管理班級工作，但是，這些教師在任職之前，思想上有一定的抵觸情緒，在任職后因其遇到很多挫折后，在思想上就更加排斥學生，而且漸漸喪失了作為一個班主任應該具備的責任心，班級工作的艱難導致他們心理上有很大的壓力。職業學校班主任往往知識結構單一，他們更多地注重職業化的認知模式，偏向于社會層面的教學，而且由于簡單的工作方法導致在處理班級事件時的執行力比較差，加上他們即使付出了很多，但是得到的回報卻是很少的，最終導致職業學校中班主任喪失了管理班級的信心，形成了一個惡性的教學循環模式。
二、職業學校班主任的班級管理策略
針對我國職業學校班級管理出現的嚴重問題，這就要求我們應該關注教育發展中的主要方面即班主任管理問題，在不斷提高班主任素質的前提下制定班級管理的策略，從而帶動整個學校的管理工作積極開展。
(一)職業學校班主任管理班級應該具備的專業化素質
首先，班主任一定要把對學生的德育教育放在首位，時刻注重對學生思想道德修養的培養，讓學生形成正確的人生觀，價值觀，鑄就積極向上的做事態度，禮讓謙和的做人態度。其次，班主任一定要具備良好的知識素質。即使是在職業學校也一定要求班主任有過硬的知識儲備，馬卡連柯說:“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。這句話表明了教師擁有知識的重要性，在職業學校中，教師的技術知識是必不可少的，但是文化知識也是不可或缺的，這樣才能呈現給學生更加多遠的知識體系，讓學生從老師身上獲得多方面的知識。最后，作為班主任應當具備一定的管理能力。作為一個領導者，沒有領導能力是不可能的，尤其是一個比較特殊的環境中，職業院校的學生比較叛逆，這就要求班主任有敏銳的觀察力來發現問題，在發現問題的同時也應該注意到這些學生身上的閃光點，在批評后應該給予一定的肯定，在處理棘手的班級問題時，班主任應該臨危不驚，公平公正地處每一件事，對待每一個學生。
(二)職業學校班主任的具體管理策略
在明確了職業學校班主任應該具備的職業素質后，我們就根據職業院校的特色來制定幾方面班主任的管理策略:
1．堅持中華優秀傳統文化的滲透
每天早晨堅持“弟子規”晨讀，并親身去踐行。定期舉行班會，對身邊不文明、不道德的行為進行討論，督促學生對這些不當行為“有則改之無則加勉”，并每月評選出班級德育標兵。通過這些方法，極大促進了班級德育工作的建設，達到了很好的效果。
2．對班級管理制度的完善
班級生活涉及到紀律、衛生、財務、成績等方面，班主任作為這個繁雜系統中的領導者，在班級管理制度的制定以及實施的過程中起著很重要的作用，班級管理制度的制定首先要在學校相關制度的基礎上制定，制定內容必須與學校的正當利益相吻合，與學校的管理原則相一致，在具體的制定過程中，班主任要本著公平、公正、公開的原則，采用民主的方式制定相關管理措施，在具體條例的制定中，要符合大部分同學的意見，在班級管理制度的具體實施過程中，班主任應該嚴格監督制度實施過程，對執行教好的同學給予鼓勵，對違反制度的同學提出教育批評，而這就要求在制定管理制度的同時要制定配套的獎懲制度。只有具有了完善的班級管理制度，班級的工作才會順利進行，班主任接下來才會繼續順利地開展工作，這樣不僅滿足了學生的訴求，更主要的是為學生提供了自主學習和自我管理的空間。
3．對班干部的選拔
班干部是一個班級里和學生接觸最多的核心，班主任如果在平時沒有太多的時間管理班級，那么就要求選拔一個代表來處理班里的一些事情。在班干部的選拔過程中，要杜絕以前那種只選學習成績好、較為活躍的學生當班干部的模式，而是應該采取民主選舉的方式，讓學生選自己喜歡的、德才兼備而且比較有威信的同學，一旦確定了班干部的人選，班主任就有義務制定出一套有效的培養方案，讓班干部在學生和生活方面的能力都得到提升，爭取成為班主任的得力助手，可以更好地處理班級日常任務和學生的關系。
4．加強學生的心理健康教育
職業學校的學生因為處于特殊的年齡段以及之前的厭學厭世情緒較為嚴重，因此，作為班主任應該積極地參與到學生的心理健康教育中。問題學生較多就給班主任的工作帶來了很大阻力，在平時的學習生活中，班主任對于問題學生不能一味地批評，而是通過問題來發現深層的原因，進而對學生進行安慰鼓勵，不能盲目地打擊學生的積極性，在課余時間也要關注學生的異常行為，班主任應該多組織班級集體活動，調動大家的團結意識和友愛意識，在每周要召開班級會議，總結一周內班級里出現的問題，不對有問題的同學公開提出批評，而對于進步的同學要當場給予鼓勵。
5．班主任如何充分發揮職業學校的特色
職業學校作為專門的技術性學校，它著重于培養技術型、應用型和實踐型人才，因此，班主任要時刻抓住學生未來的就業問題，在特色的教學環境中對班級進行管理。班主任在一開始就要求學生根據自身愛好和專業特長制定職業生涯規劃，在制定的過程中充分尊重學生的意見，并對學生的自我規劃做出評價和建議，給學生足夠的信心。班主任通過學生的計劃具體給出就業指導意見，從而調動學生學習的積極性以及培養學生的競爭能力。在專業課的學習過程中，班主任要隨時與專業課老師保持聯系，關注學生的學習動態，鼓勵學生多參加實踐活動，參加技能培訓競賽，從而鞏固學生的專業知識。
三、總結
小學班主任管理論文范文2
摘 要：隨著素質教育的推廣應用，我國小學教育有了新的要求。小學教師應該將班主任的管理與小學語文的教學相結合。將小學生的人格教育和人文教育相結合，通過更多富有說服力的例子，讓小學生更好地接受學校的管理和教育。有效地結合小學班主任管理與語文進行，幫助小學生樹立健康積極的學習態度是小學教育的努力方向。本文重點論述了小學班主任管理與語文教學有效結合的重要性，探索提升學生素質的措施，幫助學生提高綜合能力。
關鍵詞：小學教育；語文教學；班級管理；有效結合
在小學教育教學中，教師除了日常的教學授課之外，也應該關注學生的學習積極性。小學生由于年齡原因，其對于事物的理解不同于成年人，往往受周圍人的影響較大，因此，在學校中有效地管理學生顯的特別重要。既要讓學生在安全的環境中接受到良好的教育，同時也要讓學生擁有自由，可以按照自己的想法做一些合理的探索事物的嘗試。有效結合小學班主任管理和語文教學，培養學生人文素養，幫助其樹立合理的人生觀、世界觀、價值觀。
一、班主任管理和語文教學的合理性
（一）幫助小學生確立三觀的需要
我國對于小學生的三觀的確立主要依賴于班主任的管理，小學生的三觀受其班主任的影響很大。他們往往是從班主任的言傳身教中確立自己最初的人生觀、價值觀和世界觀。在幫助小學生形成合理的思想品德觀念方面，小學語文教學有著其他學科不可取代的優勢，可以輔助班主任對小學生的管理。通過小學語文中具有說服力的事例，幫助小學生更好地理解世界，幫助其樹立團體意識，關注自己所在班級的建設。同時，在愛國主義教育的方面，語文教學是主要方式，通過講解相應的課文，培養小學生的愛國意識。
（二）語文教學可以增加班主任與學生的溝通
小學生的理解能力和表達能力比較弱：一方面是由于其年齡較低；另一方面是因為其并沒有接受過較為完善的專業化的訓練。所以，在小學中將語文教學與班主任管理結合，可以提升學生的理解能力和表達能力。語文教學中，小學生可以提升自己需要表達的能力；學生可以在班會上更好地表述自己的需求；可以更好地與教師溝通自己的煩惱；更好地學到自己需要的知識。班主任可以通過班會，布置相應的班級任務，幫助學生更好地適應學校生活。語文教學幫助小學生正確的表達自己的想法，班主任可以對學生的學習情況和心理狀態有更加深入的了解。班主任可以針對性地提出想法，更好地管理班級。提升班主任對于班級的管理，在班級中形成更加良好的師生關系。
二、實現小學班主任管理與語文教學有效結合的措施
（一）通過語文教學幫助小學生更好地理解班主任
在語文教學中，小學生從開始認識漢字，到書寫漢字，再到能夠理解漢字并能夠熟練的使用漢字表達自己的想法。這個過程不單單是小學生提高自己的文字表達能力的過程，同時也是小學生更好地了解教師想法的過程。在小學階段，學生的自控能力比較差，這也就是很多班主任教師需要不不厭其煩的闡述，小學生要形成良好的習慣的原因。有時，學生并不能完整的表達自己的想法，他們的思想還不夠成熟，班主任應該結合班級管理的相應內容，在語文教學中輔助以相應的思想教育。通過語文教學中的例子，可以幫助學生更好地了解一些良好的意志品質，同時也幫助教師在班級管理中更好地開展管理工作。在講解語文課文中，教師加以引導，適當的擴展知識。比如通過《吃水不忘挖井人》的故事幫助學生理解感恩之情，了解中華文化中的“滴水之恩，涌泉相報”的美德：通過《守株待兔》的故事幫助小學生理解運氣和努力的區別。就像是“越努力，越幸運”，努力是關鍵，是前提。
（二）在班主任管理中用生活中的事例幫助學生更好地理解語文課文
班主任可以在班級建設中用到語文課程中的故事，比如班主任在班級管理中提倡班級里的所有的學生應該成為兄弟姐妹。在進行《九月九日憶山東兄弟》的講解中，小學生經歷的事情不多，可能很難理解作者的那種對于自己遠離家鄉，思念家鄉兄弟的感情。可以通過現實中的故事來讓學生更好的理解詩中作者表達的情感。讓學生通過回想自己或者自己知道的故事去理解思念這一人類基本的性格特點。在班主任管理班級時，會遇到有的學生的理解能力強，有的學生的理解能力差的情況，遇到這樣的情況是很正常的，畢竟不同的人的能力本來就有差距。語文課文《小柳樹和小棗樹》就闡述了這個道理，柳樹可以讓人們在他的樹蔭下乘涼，棗樹可以給人們提供棗子。兩者都有自己的益處，柳樹沒有必要因為棗樹發芽晚，長葉慢而驕傲，也沒有必要因為自己結不出棗子而自卑。結合班級里的實際情況可以讓學生更好的理解《小柳樹和小棗樹》向我們傳遞的自信而不驕傲的道理。幫助小學生在交際中和小學學習生活中可以與周圍的人和睦的相處，幫助小學生更好的適應今后的學習生活。
三、結語
小學教育是我國九年義務教育中的重要的組成部分，綜上所述，我們可以看到小學教育中班級管理和語文教學的集合的優點，通過兩者的結合，幫助小學生更好的適應學校生活，幫助提高學生的總體能力。
參考文獻：
小學班主任管理論文范文3
第一、從嚴要求，培養習慣。
這學期學生已經熟悉了學校的各種規章制度，但總是有些同學不自覺；另外從寒假回來，很多學生還迷戀于各種各樣新奇的網絡游戲，不能很好地進入學習狀態。針對這種情況，我制定了“三嚴”管理法，即制度上要嚴格，管理上要嚴格，執行上要嚴格。一開學就利用班會課和學生們共同制定了班級文明公約，班級衛生公約和班級管理條例，在班級所有同學認可的情況下，每位同學都簽定了責任狀，并由五名優秀的班干部監督執行，對課堂上講話，擾亂課堂秩序，課間追逐打鬧的同學做好監督登記工作，讓學生時時提醒自己要遵守學校和班級的各種規章制度。自從規章制度執行以來，大家互相監督，嚴格自律，慢慢的同學們較好地完成了由刻意約束自己到良好習慣養成的過度。
第二、施展愛心，取信學生。
小學生身心處在發展階段，需要老師從各個方面去關愛。為了對每個學生進行全面了解，經常同他們個別談心，從學習、心理、愛好、家庭等處了解學生，利用晚上經常和同學電話溝通、同家長溝通，通過各種方式和途徑去教育幫助他們，讓他們體會到老師真心的愛。例如當我發現了某位家長由于孩子不聽話而打其耳光，我就會趕到這個學生家中，做家長的思想工作，調節家長與孩子的關系，讓那位家長認識到了錯誤，也使那位學生對我產生了好感與信任。再如碰到學生生病后住院我第一時間趕去看望及問候，讓學生感到親切如父母。我堅信愛心是教育最好的良方。只要你注重和學生進行思想交流，對學生以誠相待，使他們知道你這個班主任處處在為他們著想，你的愛是無私的付出，就一定能取得他們的信任。
第三、發現問題，及時糾正。
五六年級學生開始在思想上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，他們常常會自認為自己已經長大，不再需要這些條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作為一名班主任老師，我及時抓住學生點滴的情緒變化，了解學生的思想狀況和存在的問題，和他們輕松聊天中，讓他們及時對自己和班級有一個新的認識。同時抓住日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象等行為，對同學進行“換位”思考，并及時進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束和規范自己行為習慣。
第四、協調關系，建立溝通。
我適時召開家長會，加強學校和家長之間的聯系，通過溝通讓家長了解了學校和學生的情況。期中考試之后，又根據學校的統一安排，班主任及任課教師對學生進行了萬師訪萬家的家訪活動，通過家訪，教師對學生在家的情況、學生的家庭情況有了更為深入的了解，此舉也獲得了家長的好評。對于后進生，我們更是主動通過電話、家訪等多途徑充分調動家長的積極性，讓他們配合學校教育好孩子。班里也有的是一些行為習慣不太好的學生，做事主動性較差，成績極不穩定，在家長的輔導教育后，學習主動了一點，成績也有了一定的進步。班主任管理工作，涉及的問題會很多，但所有任課老師能否形成和睦共處、齊心協力的工作環境，對班級工作起著至關重要的作用。在我班擬定班務工作計劃，選配班干部與科代表，教育違規學生等工作中，我們的科任老師都提出了寶貴的建議和支持。正是我們科任老師關心班級工作的熱情，正是他們那些可行的建議，才讓我能夠更加全面的了解班級情況，迅速消除潛在的隱患，讓班主任工作更加得心應手。
第五、安全教育，真抓實干。
小學班主任管理論文范文4
關鍵詞：網上結對；資源共建；交流溝通
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）10-0041-02
網絡是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它把各個點、面、體的信息聯系到一起，從而實現這些資源的共享。一個網線連接了學校、串聯了課堂，2009年我校與高郵市車邏初級中學成為網絡結對學校，2010年在長三角千校網絡結對活動中我校和上海洛川學校、溫州第十四中學簽約，2011年我校又和高郵市甘垛中學成為網上友好學校，網上結對就是通過網絡手段，在學校管理、教育教學、教育科研和教育服務等各方面進行無障礙的交流溝通，互相借鑒學習對方學校的優勢特色，實現智慧共享、資源共建、發展共謀、品牌共塑，共同提升教育教學質量和管理水平。一根小小的網線不僅讓教師牽手教研，而且讓學生挽手共進，打破了地域的限制，實現了無限時的常態交流。目前我們的網上結對工作正如火如荼的進行著，正向著常態化、特色化方向發展。
一、網絡是座橋梁
因為網上結對而相識，這推動了學校之間的交流，現在我們幾所學校之間每學期都要進行互動與互訪。當然我們更多的信息交流還是來源于網上。洛川學校今年進行校安工程，筆者就是在該學校的人人網主頁上了解到的。為了提高網絡交流的效果，我校專門建設了結對交流主頁，結對學校的工作在主頁上一覽無遺。溫州十四中被認定為浙江省中小學心理輔導一級站，我們在向他們表示祝賀的同時，也開始向他們學習。課堂是教學的主渠道，也是結對交流的主渠道。2010年底，我校投資近30萬元建起了微格教室和網絡評課教室。網絡視頻讓聽課成了課堂教學研討活動的“家常便飯”，我們進行了視頻集體備課或視頻“同課異構”活動，以及視頻集體評課活動，共同研討備課—上課—評課三個環節，進一步推動教育教學質量的提升；通過網絡視頻我們還進行了以交流工作為主的行政辦公會議，交流研討及教學反思促進教師教育教學水平和學校管理水平的進一步提升；學校和學校之間有活動了，我們更希望教師和教師之間能結對，為了促進教師自主的、一對一的常態交流，我們又組織骨干教師和對方學校的青年教師結對，而我們學校的青年教師則拜對方學校的骨干教師為師傅。我們的骨干教師、教研組長、備課組長全部參加了結對，并簽訂了《教師結對互助協議》，同時我們制定了《教師結對互助實施方案》，我們要求結對教師在結對活動中要做到“十個一”。
二、網絡是面鏡子
網絡架設了一座橋梁，讓我們之間的交流可以不受時空的限制。我們更是通過行政推動和制度建設推動著學校和學校之間、教師和教師之間、班級和班級之間、學生和學生之間，甚至期盼著家長和家長之間進行交流。我校要求所有教師建立了自己的教育博客，這樣教師就可以通過博客進行教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學反思、教學心得等方面的交流。我們還要求各班建立班級主頁、學生博客等，以促進學生和家長之間的無限時交流。
為讓交流更快速頻繁，為了讓交流步入常態，為了讓交流留有“痕跡”，2009年9月我們建成了網絡論壇平臺。論壇分設校長結對互動、教務處結對互動、學工處結對互動、總務處結對互動、教科研處結對互動等一級平臺，這一平臺又確定責任到各部門負責人，并在各部門選出了思維活躍、能力較強的教師擔當版主，讓版主來管理論壇，引領論壇。通過論壇雙方各部門交流各種資源，共同研討交流教育教學管理工作中所有問題。
網上結對論壇的最初使用是不盡如人意的，盡管經常以群發短信方式通知教師，可是上網發帖的人還是比較少，即使進論壇交流的也是發表諸如“好”、“不錯”這樣的無實質性內容的跟帖。好的設想并不一定就是好的現實，我們意識到必須借助制度，采取措施推動論壇交流，以此來逐步培養教師的主動交流的意識。我們通過討論制定了《網絡應用管理制度》，制度中明確規定論壇集體備課活動每人至少跟3個帖，其它活動至少有一個跟帖，每個帖不得少于50個字，每次活動有專門人員檢查，并且納入績效考核，獎懲不是目的，目的是創造一種氛圍，一種良好的論壇氛圍，將教師引導進入論壇，讓他們逐漸有話講，有觀點發表，讓他們感覺到其他教師的意見對自己有作用，有幫助……從制度的制約過渡到個體需求的提升。
在制度健全的同時，我們也對版主提出了明確的要求，要求版主認真負責管理好自己部門的版面，內容不符、重復發帖的應予以刪除或移動；要經常拋出一些有價值的、易引起大家關注的主題貼，并引領教師完成跟帖。通過以上制度推動和措施跟進，現在的網絡論壇交流已步入正軌，進入常態化、精品化運作通道。
論壇火起來了，學校方方面面的工作都在論壇上呈現出來。質量的抓手在課堂，關于教學和科研有很多話題在論壇上展開，通過對論壇主題帖的統計，我們發現教師們在論壇上主要話題是管理、教學和教育三大類。網上文字的類型主要是經驗交流、請教問題，從在論壇中無話可說到能滔滔不絕說很多；從在論壇中只會叫“好”說“贊”到能說出好在哪里，為什么好……當然，從中受益最多的還是教師，在教育局組織的教學基本功大賽、改革創新大賽、優質課評比活動，教學設計和命題大賽中，都有大獎斬獲。
網絡像一面鏡子——一面平面鏡，她反映出學校工作的真實?！鞍嘀魅谓Y對”中就班級事務管理、班主任工作中的細節，如 “如何布置班級文化” 、“班主任看家本領”、“如何培養學生的良好的學習習慣？”等話題進行了深入地交流，班主任們還可以自主參與討論，或結合自身疑惑提問題，或結合班級實際討方法……
網絡像一面鏡子——一面凸透鏡，她聚焦出學校工作的重點。“教務處結對”里就揚州市竹西中學推行的“合作學習手冊”，教師們或者投票發表建議，或者參與研討，對這個“新鮮事物”在接受和認同后，又推向研究……
網絡像一面鏡子——一面潛望鏡，她引領教師走向教學生活更精彩處?！敖炭蒲刑幗Y對”里的每月教科研話題則由網絡文字變成了鉛字文章。人手一冊的教科研話題讓教師從中能相互學習、汲取精華。通過網絡研討，教師教育教學理論水平都有明顯提升，論文獲獎或發表情況都有明顯增加。
三、網絡是個舞臺
現在一個小小的網絡把我們幾所學校聯結了起來，讓我們在做好學校管理工作、教育教學的同時，更積極主動地思考我們應該如何通過網絡與對方學校相互學習借鑒。我們的學期結束工作上網了，我校的校本培訓通過網絡直播了……在展示的同時，我們也在思考如何做得更好。今年的教師節我們不僅通過網絡把我校的慶?；顒舆M行展示，還通過“人人墻”構建了一個網絡互動，不僅給對方看，還可以讓人人評。當然這只是一個開始，更多的工作正等著我們去探索。我們正在研制網上集體備課的軟件系統，讓教師間的教學交流有更具體的載體。目前我們學校開展的每一項活動，我們都會先思考如何和網絡結對學校產生互動。例如這學期我們試行隨機點課，我們不僅把每一節課都拍攝錄像上傳網絡，我們還開設了網上評課專區?！瓰榱烁玫亻_展網絡結對工作，我們申報了省、市一系列科研課題，我們期待著在理論研究和專家引領下我們網上結對工作開展得更好。
小學班主任管理論文范文5
一．指導思想
以科學發展觀為指導，全面落實《綱要》精神，以打造高效課堂為重點，以提升教學質量為目標，向科學管理要質量，向高效課堂要成績，向教育科研要效益，向教師素質要水平。大力加強教師研修，不斷提高教師業務素質；扎實推進素質教育和新課程改革，努力培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展，全面提升教學質量。
二．重點工作
（一）深化課程與教學改革，全面提高教學質量
1．樹立以生為本，德智體美全面和諧發展的教學質量觀，面向全體學生，關注每一名學生，不讓一名學生掉隊。
2．全面落實課程方案，加強課程與教學評估。開全課程，開足課時，進一步提高校本課程實施水平。杜絕“滿堂灌”、布置超量作業等不良教學行為。保證學生體育鍛煉時間，培養學生良好的衛生習慣和學習習慣。加強心理健康教育，培養學生健康的志趣和積極的心態。
3．完善教學質量管理體系,加強教學質量監測。實行教學質量目標責任制和教學責任事故追究制。落實校干包級、班主任包班、教師包學科、包學生、包質量,教研員包學科、包學段、包質量。建立教學質量抽測、監測制度，完善教學質量階段性推進機制，做到“堂堂清、日日清、周周清、單元清、月月清”。完善“定期監測，發現問題，分析原因，制定措施，及時矯正”的“查擺改”教學診斷機制，及時召開階段性質量分析總結會，扎實搞好區、校、班、組各層面的“查擺改”工作，確保新課程教學質量目標的全面落實。
4．深化教學評價改革。堅持“從起點看提高，從入口看出口，從基礎看發展”的原則，科學評價教學工作，促進學生、教師、學校在原有基礎上的共同發展。從德能勤績諸方面全面考評教師，突出對教師教學實績的評價，重視過程性評價，促進教師的專業化發展。從德智體美等方面綜合評價學生，促進學生全面發展。
5．舉辦教學質量管理論壇。召開教學質量管理經驗交流會，召開全區中小學各學科教學質量管理研討會。
6．優化高中教學區域管理，加強高中教學視導和高考備考工作。加強初中學業水平考試備考的研究與指導。小學要完善校內學業水平評價和監控機制。
（二）扎實落實教學常規，規范教學管理
7．落實教學“六認真”，做到理念“新”，備課“深”，上課“實”，作業“精”，批改“細”，輔導“準”，檢測“嚴”，分析“透”，教研“活”，負擔“輕”，質量“高”。
8．規范各層面的教學檔案管理，使教學管理進一步科學化、規范化。
（三）深化課堂教學創新，向高效課堂要質量
9．以課堂教學改革年為主題，樹立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念，做到以生為本、以學定教、以教導學、以學評教，推進生本教育實驗。優化課堂教學模式，突出學為主體，落實“三講三不講”，充分發揮學生的學習主體作用，千方百計調動學生的學習積極性?？朔灾v代練、以講代學、以教師“會”代學生“會”、只管進度不管效果等低效教學行為。
10．樹立學科、學校、全區各層面的課堂教學先進典型，開展各學科公開課活動和課堂觀摩研討活動。
11．優化課堂評價，按照“有備而聽、先測后評、以學評教”的原則評課，不斷提高課堂教學效率。
12．加強作業管理。做到教師先做，有發必收，有收必改，有改必評。
（四）加強教師業務培訓，提升教師教學素質
13．加強教師業務培訓，規范教師專業成長檔案管理。對新教師進行崗位培訓，組織教師業務考試。開展教師讀書活動、教學論文評選活動。
14．開展片區聯研，加強校本教研，提高教研精細化水平。
15．加強全區學科集體備課，開展說整冊教材或全冊教材活動，促進教師整體把握課標、考綱和教材水平的提高。
16．繼續實施骨干教師隊伍建設“十百千工程”，加強區級教學骨干隊伍建設。定期評選區級教學優秀教師、學科帶頭人、明星教師，開展全區第十二屆教學能手評選活動。
17．完善校本研修制度，加強校本研修,創新教研方式，加強網絡教研，提高教研效率，促進教師專業化水平的不斷提高。
（五）開展“學趕超”活動，提高教學管理水平
18．深入開展“學趕超”活動，充分發揮省市區三級教學示范校的示范帶動作用，定期開展教學管理經驗交流活動。通過“走出去”和“請進來”，及時學習、推廣先進教學經驗，取長補短，揚長克短，不斷提高全區教學管理水平。
（六）加強教育科研，提高教學效益
19．完善教科研管理體系，實施課題帶動戰略。發揮科研先導作用，加強課題研究，提高科研水平，解決教學難題。重點進行教師評價研究與實驗、整體建構和諧教學、新課程單元達標、合作探究課堂教學模式等課題的研究與實驗。
20．加強學法指導。教師要重視展示解題過程，幫助學生明晰解題思路，領悟解題方法。重視學情研究，優化學生管理。抓能力培養，通過一題多解、多題一解、畫知識樹等培養學生的思維能力。抓學法指導,培養學生科學的學習方法；抓答題規范，用好錯題本、典型題本，培養學生良好的反思習慣；抓特長教育，從起始年級注意發現、培養學科特長生，通過興趣小組的方式加以培養。
小學班主任管理論文范文6
可是，我們有沒有想過：許多的批評，往往是就事論事的，這樣的批評放大了來看，或許就是一種謬誤。更何況，有些批評，本來就含有偏見。
我們不諱飾我們的缺點，同時，我們也不應該盲從。
為此，我羅列了批評語文的八個觀點來進行探討。
一、少慢差費
1978年，呂叔湘先生說：“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”（《人民日報》1978年3月16日）此言一出，語文老師自覺反省，然后，成群結隊去尋找“多快好省”的路了。
三十多年過去了，“多快好省”的路似乎還沒有找到。只怕是老賬未了，新債又添。這不，近年來，又有了新的喧囂：一是，少慢差費沒有根本改觀；二是，警惕新的少慢差費產生。
靜心想想——
1978年，“科學的春天”還沒有到來呢，呂叔湘先生這樣說，振聾發聵。其實，也不止是教育，整個國家都在百廢待興?。∧菚r的語文教育的確是“少慢差費”，可是，又有哪一個學科不是“少慢差費”的呢？要說最差，英語學科當之無愧。差到何種程度？上大學后，依然要從ABC開始學起。
因此，呂叔湘先生所謂的“少慢差費”是打上時代烙印的。那就是個“少慢差費”的時代，豈止語文！
世易時移——
今天的語文教育怎樣了呢？
我一直以為，沒有比較，很難分出高下。拿同屬于“語言和文學”學科的英語比較吧：
一個合格的高中生，一小時內要寫出不少于800字的文章，且要文通字順、結構完整，立意深刻新穎；而英語呢，只要用150個單詞，寫一段文字，大體停留在小學語文的水平上。
一個合格的高中生，大體上能夠讀《史記》；而英語呢，湊合著簡單會話。
在課時上，語文、英語大體相當。要論家長、學校、社會的重視程度，語文則自愧弗如。
這還能叫“少慢差費”嗎？
我最怕語文人自己看不起自己！
再想想：母語教學，能夠速成嗎？假如識字可以速成，對文本的涵詠批評也能速成嗎？皓首窮經，那是一輩子的事情。
從孔子到近代三老，他們講過語文教學要多快好省的嗎？絕沒有，多快好省只適合喂豬，不適合語文教學。
語文教學，當然需要“與時俱進”。但要改進的恐怕不是什么“少慢差費”，也不是追求“多快好省”。我很同意錢夢龍先生說的：“回歸常識”。
“我們已經走得太遠了，以致忘記了當初為什么出發！”紀伯倫的話，足以讓我們警醒。
二、誤盡蒼生
《誤盡蒼生》發表在《北京文學》1998年第3期上，只有一個主題：語文教育誤盡蒼生！
其后，余音裊裊，諸如“肢解文本、虛偽寫作、缺少人文關懷”等等，不絕于耳。
語文，真的“誤盡蒼生”了嗎？
大道理不說了，假如還有良知的話，我想請教：你認識的漢字，是不是語文老師教你的？教你識字的老師，誤你了嗎？
我還想請教：在你離開學校以后，除了你從事的專業以外，真正陪伴你一生的，是不是語文呢？
……
語文教師恪守著“忠誠黨的教育事業”的信念，需要我們上成政治課的時候，我們猶豫過嗎？需要我們肩扛人文大旗的時候，我們猶豫過嗎？每次改革，語文學科不都是沖鋒在前的嗎？
不惟如此，語文學科還想著“大語文”教學呢，生活的外延有多大，語文的教學外延就有多大，見過有如此氣魄的學科嗎？
語文教師，真的很盡心盡力。皓首窮“教”是真的，要將“誤盡蒼生”的帽子扣到語文教師的頭上，我想喊冤，而且，希望那些“專家”能夠聽得到。
謾罵，固然可以泄憤，卻不能解決存在的問題。語文，也是一門學科。面對母語教育，我們應該持一種敬畏的態度，而不是誰都可以指責，誰都能信口開河！
三、莫言獲獎與語文教育
2012年，莫言獲得了諾貝爾文學獎。
按說，這是諾貝爾獎與莫言的事情，但身為炎黃子孫，為此多了一份自豪而舉國歡慶，也是情理之中的事情?？墒?，想不到的是：莫言獲獎又將語文教育拉出來示眾了！
或曰：特殊的環境成就了莫言，倘若莫言接受了中學語文、大學語文的教育，絕無獲獎可能。
或曰：語文教材的選材就是有問題，為什么莫言作品沒有選入中學教材？
或曰：中學選修課，應該增加選修莫言作品的課程。
或曰：莫言獲獎，其實是羞辱了我們的語文教育。語文教育，應該在莫言獲獎中反思。
……
這讓我想到了韓寒。《三重門》出版以后，自然是一通喧囂，喧囂聲里自然少不了對教育批評。
面對批評，我們有沒有認真想過：中小學語文教學承擔著培養作家的任務嗎？作家是語文教育能夠培養出來的嗎？
鴿子，只能生出鴿子蛋。倘以為鴿子蛋太小，那應該去找恐龍。一味要求鴿子生出恐龍蛋來，就是要了鴿子的命，那也是不能夠的。
莫言獲獎，和識字有關，倘不識字，是一定寫不出《蛙》來的。至于識字，和語文有沒有關系，我也不敢妄言，說多了，還以為我要和流行的觀點唱反調呢。
莫言獲獎，和遺傳有關，和他的個性有關，和他的生活經歷有關。莫言就是莫言，莫言獲獎，其實是不可復制的。
莫言獲獎，值得慶賀。語文教育沒有沾光也就罷了，怎么反而要檢討了呢？這太不公道了，這樣的說法很值得推敲。
四、80%的語文教師不合格
2012年11月下旬，我在合肥參加了一個“語文教育管理論壇”的會議，這個論壇只有市級語文教研員及部分有語文背景的名校校長才有資格參加，規格較高，影響自然也大。
主辦單位特別約請了省外某位著名專家來作專題報告，報告內容很精彩，有些觀點也是第一次聽到，諸如“80%的語文教師不合格”。
“假如一個數學老師不會解題，一個化學老師不會做實驗，他就不是一個合格的老師；假如，一個語文老師不會寫作，他就不是一個合格的語文老師。懂得寫作且能寫出作品的，不足20%。因此，80%的語文老師不合格?！?/p>
假如，80%的語文老師都不合格是真的，那責任在哪里？那只能說，高校的教育是不合格的，教育行政部門的教師資格認定也是不合格的。
反過來想，是不是會寫作、能夠寫出作品來的就是合格的語文教師呢？依我看，韓寒就不適合做一個語文教師。
正著反著說了半天，還是言不及義，判斷語文老師是否合格的標準究竟是什么？
古人以為，撈個秀才就可以開館授徒了，也就可以做個名正言順的“先生”了；現在呢，大學中文系畢業可以教高中語文，?？飘厴I可以教初中，中師畢業可以教小學，這些都是明明白白的。怎么一下子，就有80%不合格了呢？
語文教師的專業素養是多方面的，上要知天文，下要知地理，最低要求，也要把字寫得漂亮些。僅僅看重寫作，怎么看也有點盲人摸象的味道呢。
世上沒有100%的金子，哪里會有100%合格的教師呢。如說少數不合格，那可能是真的。倘若說80%不合格，一定是危言聳聽了。
假如以自己的長處，來看別人之短，別人全是短處，“80%不合格”就是這樣來的吧！語文老師不必當真，日子還要一天天的過下去呢。
五、高效課堂
每一節課，都應該有屬于這節課的教學內容。教學內容沒有完成，這節課就有問題。完成了既定的教學內容，就完成了這節課的教學任務。這個道理，明明白白。
但近年來，我們卻高舉起“高效課堂”的大旗，要向課堂教學要“效率”！
效率是什么？通俗地講，就是單位時間內完成的工作量。就課堂教學而言，應該指一節課教學了多少內容。問題是，將兩節課的內容在一節課上完，這還真的不是什么“高效”，倒有點“搞笑”的意味了。
比如吃飯吧，為了提高效率，能將兩頓飯合成一頓飯吃了嗎？為了提高效率，就應該提倡狼吞虎咽的吃法嗎？如果真的這樣做了，效率是高了，卻與吃飯的宗旨相悖了。
教學是需要循序漸進的，揠苗助長違背常識。
但“高效課堂”還在蓬蓬勃勃的發展著，方興未艾。且有了一定的套路：課前“導學案”引路，課后“練習”鞏固，課中老師的講解不能超過15分鐘等等。課堂不斷地向課外延伸，學生的課余時間不斷地被占用，這樣的“效率”，究竟是增負，還是減負？
記得在一次研討會上，大家談論到一個奇怪的現象：現在的大學生癡迷游戲，以為不可思議。我倒以為，這很正常。該他們玩的時候，他們卻背負了沉重的課業負擔，他們不能玩；現在，沒有課業負擔了，他們便要補起童年缺失的樂趣。
最近，90后的年輕教師也漸漸走上教壇了。他們現身說法，帶著自己學生在題海中遨游，比起中年教師，有過之而無不及。
“報應啊，應試教育的幽靈在循環往復了！”
面對這樣的情況，有責任感的行政官員、老師們，是不是該做點什么？
有人早就看到“高效”的負面作用，而提出“有品質的課堂”“綠色課堂”等等，可惜的是，呼應著聊聊。
今天，我們高舉“高效課堂”的大旗，也許，明天就能易幟了。我們的教育理念更新太快，這一點我倒是堅信的。
當我們重新舉旗的時候，我真心希望選旗的人能更多的考慮：現在的課堂究竟缺少什么？在我看來，我們的課堂教學最缺少的是“快樂”。
教師快樂，學生也快樂，這不是很好的事情嗎？
六、課堂生成
在“長三角語文論壇”上，在“長三角名校聯誼會”上，在不同的時間和地點，聽了許多節來自長三角的名師的課，聽了許多位“專家”的評課，忽然發現一個問題：課堂教學中的“預設與生成”，一直在吵架。
一種似乎是主流的聲音，在高揚：沒有“生成”的課堂，就是失敗的課堂。在這種觀念的引導下，許多老師便認為：只要是課堂“生成”的，就是教學的重難點，就必須予以關注和解決。同時，又認為，課堂教學中，預設的痕跡太重，就是“做課”，就是“守舊”，就應該遭到批評。
為此，我特疑惑。
疑惑一：教學到底要不要預設（設計）？面對這樣的問題，恐怕沒有人會給出否定的答案。即便是再高明的教師，也不會不要“教案”的。教案是什么？說白了，就是一種教學“預設”。
疑惑二：課堂教學中生成的問題，常常因人而異。一個學生生成一個問題，30個學生就有三十個問題，50個學生便有50個問題，倘要全部關注，能關注過來嗎？
疑惑三：一節課有一節課的教學任務，因為要解決教學中的生成問題而不能完成教學任務，怎么辦？
疑惑四：課堂生成的問題，是個性的還是共性的？假如是個性的問題，那其他學生不成了“陪客”了？
……
我很擔心，借了“課堂生成”的名義，而弱化了教學的預設。這樣的擔心，并非沒有道理，借了“課堂生成”的名義，常常是借題發揮，猶如腳踩西瓜皮的教學課例，已經并不鮮見了。
預設和生成，最不應該吵架。課堂教學需要預設，沒有預設的課堂教學是一盤散沙，教師是不負責的。課堂教學也要關注生成，不關注生成的教師，眼里是沒有學生的。既要預設，又要生成，這才是正途。
用“生成”反對“預設”，實在是講矯枉過正了。在實踐中，走上了極端的一些人，恐怕應該回頭看看了。
七、語文的外延與生活的外延
有這樣的一句話，語文老師耳熟能詳：生活的外延有多大，語文的外延就有多廣！
面對這樣的命題，很多語文教師都在附和。更有甚者，還自覺地喊起了“大語文教育”的口號。
冷靜地想一想：什么是生活？生活的外延有多大？
《孟子·盡心上》：“民非水火不生活?！鄙畹谋玖x，就是指生存。沒有水火，人是不能生存的，這是至理。這樣看來，舉凡與生存有關的一切活動，都是它的外延。包括日常生活行動、工作、休閑、社交等職業生活、個人生活、家庭生活和社會生活。
換言之，人類的一切活動，都涵蓋在生活的外延內。吃喝拉撒睡，坑蒙拐騙偷全部包容在內了。
能夠涵蓋生活的外延的，似乎只有反映生活的文學作品。但語文不是文學作品。語文，能涵蓋嗎？
中小學語文，僅僅是一門基礎學科，聽說讀寫才是她的主要任務。講品德修養，有思品課；講歷史興衰，有歷史課；此外，還有數理化各門學科呢！語文，究竟算哪根蔥，就把“生活”全部攬進來了？
你聽過“生活的外延有多大，英語的外延有多廣”，或者“生活的外延有多大，俄語的外延有多廣”嗎？假如聽說了，也讓我們分享哦。
有些專家，把語文弄得太復雜，甚至想讓語文肩扛起所有的任務。這類人是不是忘了一個基本的史實：語文獨立成為一個學科以后，實際上已經和“經史哲”分家了。譬如兄弟分家，雖然有血緣關系，但畢竟自立門戶了。語文，只是文科這個大家庭中的一個成員，為什么要把自己打扮成“江湖老大”呢？
生活的外延太大，語文學科玩不起！語文老師，更玩不起。
八、上輩子殺了人，這輩子教語文
教師辦公室里，流行著這樣的段子：“上輩子殺了豬，這輩子罰教書；上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>
我在這種調侃中，讀出了一種情緒：語文教師的無奈與不甘。
我曾經做過這樣的專項調查：語文教師在學校的兼職情況。結論是：語文教師與其他學科教師相比，兼職工作更多：學校的各種文字材料整理、?？蟮木庉嫛嘀魅?、課外興趣小組輔導、校本教材開發、校園文化建設等等，都是語文老師在唱主角。語文老師從某種意義上說，就是學校的“老黃?！?。
但是，語文學科的地位卻每況愈下。說兩個常見的現象吧：
其一，高考中，語文要考高分很難，滿分絕無可能；可是，要考低分也難，倘低于60分，便很弱智了。正因為在分數上很難拉開距離，家教，似乎沒有語文的一席之地，課外時間，也要讓給其他學科。
其二，各種考試，矮化母語。比如考研，英語、政治必須要過“國家線”，語文嘛，靠邊休息！
因為學科本身問題，也因為社會的評價問題，種種因素相加，致使“語文”淪落。
在許許多多的因素中，語文教師應該承擔多少責任呢？換言之，即使語文教師想把所有的問題扛起來，他們能扛得動嗎？
心累了，自嘲了：“上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>
然而，語文教師還在喋喋不休。名家輩出，觀念翻新，論文層出不窮，問題卻越來越多。當每個人都要成為“葉圣陶”的時候，這個世界上就一定沒有“葉圣陶”了。
盡管如此，我一直堅信：一個國家的母語在衰落，而有人卻說這個國家強盛了，這應該是自欺欺人！中華民族強盛之日，一定是漢語言浴火重生之時！
我希望這一天早點到來，我希望出現這樣的調侃：上輩子好修行，這輩子教語文！
