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小學教師繼續教育論文范文1
論文關鍵詞：有效練筆，從記錄身邊的“花絮”開始
一說到寫作文，許多小學生就哇哇大叫，說沒東西可寫，不知道怎么寫？俗話說“巧婦難為無米之炊”，為解決“炊”的問題，老師不妨駐足留心，首先指導學生學會觀察身邊的小事，接著營造表達語言的氛圍，激勵學生把自己想說的話寫出來，從而堅持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛上寫作文。
記得一次班會課，上課鈴聲響過了，我站在講臺前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來?？墒沁^了好一會兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節課有個良好的開端，不想個辦法整頓好紀律還真的難以達到班會課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級的孩子了，光是訓斥的話語他們聽得厭煩了；軟言溫語，也行不通，此時沒幾個同學在意你，即使苦口婆心他們也不領情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎?何不利用開課組織紀律這一個環節訓練學生來個現場觀察小練筆呢！想到這里，一個“誘敵深入”的計劃在我心里策劃好了，就等著“請君入甕”了。
于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴肅的目光掃視著教室里的每一個同學小學語文教學論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時，警醒孩子覺察出了點什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數幾個還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動著孩子們的心，這時他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢拋給他們一個“繡球”：“請你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態動作語言和你自己的心理活動。”
孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識，現在就看他們的語言表達如何了。
一個孩子站起來；“上課鈴響了，同學們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了。可是老師卻在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”
我立刻表揚：“你真會觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”
一看到有分加了， 別個組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺邊等我們安靜下來?？墒峭瑢W們哪里顧得上呀，一個個還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個同學。我趕緊坐端正，生怕老師來個雷霆大發，我們可吃不了兜著走了?？墒抢蠋煕]有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學們也都鴉雀無聲。這時，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細，過程描述得具體有條理，語言也生動幽默。加5分”
看著分值的飆升，一個叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學們該上課了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時，我發現我右側第一組的關曉琪同學還低著頭小學語文教學論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對他說‘關曉琪呀關曉琪，你還不覺醒過來啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因為有同學沒寫完作業，一下被扣了五分，現在你又撞在老師的風口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個同學的描述更多了豐富的語言，還有了細節的發現和細致的描寫，心理活動寫得活靈活現，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個組加十分！”第二組孩子的臉都樂得通紅了。
“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時經常都在發生卻又是經常被同學忽視的一個個班級花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語言細致生動的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會嗎？”
“會！”全場異口同聲回答道。
“那就在我們平時的片段本上每天記錄一個生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現在就動手吧！”
“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......
一堂班會課，成就了一次習作練筆；一組組加分減分的競賽，成為保持習作熱情的助燃器；每一個活動環節，成為有力指導觀察、指導表達的落腳點。我覺得長此以往作文不會成為學生心中的“攔路虎”，這一朵朵生活的“花絮”會記錄下學生成長的腳印，他們會在觀察和表達中體會到作文的樂趣的。
小學教師繼續教育論文范文2
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
小學教師繼續教育論文范文3
關鍵詞:教師培訓；培訓模式；探索與創新
一、“種子培訓模式”的探索
（一）緊貼小學英語教師專業化發展需求提供培訓服務
1.國際化培訓模式的探索――中英合作廣東省小學英語教師PETT培訓項目
基于2001年國家教育部首次頒發的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，為提高廣東基礎教育師資培訓的質量，我們對小學英語教師的培訓模式進行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―小學”四方聯動，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓模式”。所謂“種子培訓模式”，是指由中方選派一批優秀教師作為“種子”赴國外接受培訓；然后由這批“種子”教師將國外的先進教育理念通過國內兩級培訓輻射到全省所有小學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：種子教師（國外培訓）骨干教師（國內一級培訓）所有教師（國內二級培訓）。這種培訓模式能夠做到及時推廣國外先進的教育經驗，大面積覆蓋培訓對象，滿足教師發展的需要，實現培訓效益效率的最大化。
2．培訓模式的實施
中英合作廣東省小學英語教師培訓項目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領事館文化教育處、英國利茲大學、廣東省各小學以及我院共同合作的項目。基于2001年國家教育部首次頒發的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，我們與合作單位對項目實施之前進行調研論證，調查結果顯示：在廣東省，特別是廣大農村和山區，英語師資非常缺乏，很多小學英語教師是其他學科的，通過短期培訓、強化訓練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學院為培訓基地合作培訓廣東省小學英語教師的教學計劃和方案。通過多方調研，探索，選擇了英語教育專業是王牌專業，在世界上位居前列的英國利茲大學，作為“種子”教師的培訓基地。具體培訓分作三級，第一級培訓在英國利茲大學進行，即選派102名省內的小學英語教研員和優秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學接受關于英語教育的先進理念和方法的培訓；第二級培訓在本院進行，即通過舉辦骨干教師培訓班的形式，由在英國接受培訓的“種子”培訓員分期分批地培訓省內的小學骨干英語教師；第三級培訓即通過送教下鄉等形式，由廣東省教育廳統籌安排，本院負責實施，組織接受過培訓的各地小學英語骨干教師在我院教師的指導下，培訓全省小學英語教師?？梢哉f，該項目就是通過“種子培訓模式”，在全省迅速推行國外小學英語教育的先進理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學英語教師接受了培訓，并且取得良好效果。
3．培訓模式的推廣
“種子培訓模式”的成功運行，受到了媒體的高度關注，吸引了福建、湖南等省的教育機構紛紛來我院學習、取經。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎教育“多、快、好、省”地培訓了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內多個省份推廣，為創新培訓模式做出了積極貢獻。
中英合作廣東省小學英語教師培訓項目準備一直延續，作為送教下鄉的項目，計劃把培訓成果推廣到全省21個地市，覆蓋到全省所有小學英語教師。目前已經推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個市。
（二）探索培訓中學英語骨干教師的模式
1．中美合作培訓項目的模式
繼中英合作項目之后，為進一步提高廣東省基礎教育師資培訓的質量，我們又繼續積極探索中美合作項目的培訓模式，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―中學”四方聯動，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓模式”。
該項目的所謂“種子”，享有國內國外雙重種子之譽。即是指由美方選派一批優秀教師作為“種子”到國內來當老師，然后在全省的中學選派一批英語骨干教師來培訓（國內種子一級培訓），由這批“種子”教師通過封閉式的環境、全英教學的條件，將國外的先進教育理念、教育教學法通過國內培訓，再由通過強化訓練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓，播種輻射到全省的中學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：國外教師國內骨干教師（一級培訓）未參與培訓的教師（二級培訓）。這種培訓模式，培訓效益收效甚大。
2．培訓模式的實施與推廣
（1）項目管理實施：鑒于培訓班是中美雙方合作舉辦的，其教學管理可分為兩條線進行，一是由美方領隊主要負責管理北美派遣的教師的教學工作。二是中方對項目的管理工作，這是教學管理的另一條線，中方項目主任與美方領隊堅持每天一會面制度，互相交流學員學習的情況和教學情況，出現問題，及時解決。項目管理實施過程中，我們還建立了班長例會制度。每個教學班有一名班長，負責班務。每周一次例會時間，班長把過去一個星期各班的情況作了交流，提出學習上或生活上碰到的困難或問題，反映學員意見，交流學習體會。中方項目主任正是通過例會了解到了很多自己了解不到或從美方領隊處不能了解到的情況，從而改進了項目的管理。同時也將學員提出的有關教學方面的意見和建議及時和美方領隊溝通。
（2）上級領導、政府部門的支持：取得上級領導、政府部門的支持，是保證項目順利進行的一個重要環節。幾年來，在整個項目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續教育指導中心和外事處負責領導為該項目提供的幫助和指導，撥出?？钪С衷擁椖俊Ｊ沟皆擁椖繌?004年至今一直延續下來，得到學員和美方的贊賞。這個項目還將繼續進行。
（3）注重反饋的信息：每次項目開辦后，通過北美英語協會和培訓學員反饋的信息途徑可以了解項目的評價。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設備、學員質量、外教教學等贊不絕口，表示非常滿意。美方領隊在給北美英語協會的匯報傳真中談到我院的項目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學設施設備和住宿條件等，給出的評價詞是“SUPERB”，即優秀上等。在培訓班結束前，我們堅持在培訓學員中做調查，以2007年為例，我們對參加培訓的137位學員進行了調查，結果見表1：
調查結果表明，學員對這種培訓模式是歡迎的。學員覺得參加這種培訓有如下幾個特點：
一是提高了聽說能力，使學員認識到聽說教學的重要性。經過5個星期的強化訓練，學員達到了提高聽說能力的目標。外教不僅帶來了語言知識和教學方法，而且帶來了西方文化氛圍和語言環境。封閉式的環境使學員在聽說能力的發展上達到了驚人的進步，這對于那些無法出國進修的教師來說是一次寶貴的機會。
二是在理論與實踐上加深了對英語教學法的認識。教學法是始終困擾著教師的問題之一。許多學員通過學習之后，都對教學法有了新的認識并盡力將所學的方法運用到教學實踐中去，教學觀念從而得到更新。
三是學員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學活動中靈活地使用教學法提供了保障。
四是外教不僅給學員們帶來知識，而且為學員們留下了寶貴的精神財富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計較個人得失的敬業精神將永遠激勵學員們努力學習和工作。
（三）廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目培訓模式手段的創新。
進行“種子培訓模式”探索的培訓項目還有廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目。該項目的培訓，打破了傳統單一的培訓方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術合二而一綜合培訓的手段,為小學培養藝術類綜合型人才的培訓方法。該項目的培訓目標，是使參加培訓的教師，更新小學綜合藝術教育觀念，開闊小學綜合藝術教育視野，增長小學綜合藝術教育新知識，提高小學合二而一綜合藝術教育技術應用能力和科研能力，在推進我省的基礎教育改革和實施素質教育中發揮骨干帶頭作用。該項目培訓模式為：“政府―院校―國內專家―小學”。培訓分為三個階段進行：第一階段的學習形式為脫產三周集中培訓。第二階段學員分散回到各地市教育第一線進行教學實踐與開展教育科研、撰寫有關論文。第三階段脫產一周集中培訓，進行論文宣讀、展示綜合藝術課程課件、專家專題講座、進行結題報告等。
參加小學藝術骨干教師省級培訓后的學員，又是各市在開展本地區培訓工作的主要授課人，他們作為國內的“種子”，將培訓班學到的藝術教育新知識又進行傳播，使到更多的小學藝術教師受益。該項目也是基于“種子培訓模式”思路而展開的培訓項目，對于提高我省小學綜合型藝術教師的教學水平也起到了一定的推波助瀾的作用。
該項目得到學員們的高度評價和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續教育指導中心領導稱贊該項目在廣東的藝術培訓項目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學藝術骨干教師培訓項目》的有關資料送往北京參加中央教育科學研究所藝術教育研究中心的評選活動，得到專家們的公認，獲得了優秀培訓項目獎。
二、突破了時間和空間上的限制，使培訓形式多樣化、培訓平臺立體化
基于教師培訓引領和服務于基礎教育改革的理念，我們主動適應廣東基礎教育在不同階段的需要，針對培訓對象的實際情況，推出了中外合作教師培訓、省級骨干教師培訓等多層次、多樣化的培訓形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓平臺立體化的結構，這也是暨“種子培訓模式”后的又一種培訓新思路，也是培訓模式手段的創新。我們經過多年實踐，建立了“課堂――網絡――期刊”立體化的培訓平臺。學院建立的網絡培訓平臺，突破了時間和空間上的限制，使培訓工作不斷延伸，達到了“種子培訓模式”的效果。網絡平臺包括中英小學英語教師培訓資源中心、廣東省小學信息技術骨干教師網，開通了視聽資源數據庫、各類期刊數據庫、數字圖書館等專業數字化資源庫。近來又建立開發了集各類培訓資源為一體的廣東省中、小學師資培訓資源網，該網站信息非常豐富，包括培訓進修、教學資源、培訓資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網絡資源的建立，不僅實現了全省中、小學師資培訓資源的共享，為培訓教師提供了一個展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學教師進行自我學習和終身學習提供了一個便利快捷的信息化平臺。
學院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內容，集時代性、教育性、實用性、指示性于一身，成為廣東省內中、小學教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進行發表，為培訓教師提供了與全省中小學英語、藝術教師進行交流的又一平臺，被教師們親切地譽為“一所沒有圍墻的學校”。
三、“培訓高素質中小學教師，服務廣東基礎教育”的人才培訓模式與手段已見成效
堅持“培訓高素質小學教師，服務廣東基礎教育”，主動置身廣東教育發展戰略的大格局，積極構建科學的人才培訓模式體系，教師教育培訓質量穩步提高。辦學以來，培訓在職基礎教育師資13 000多人次。在各項培訓工作中，我們均按績效管理的要求，將每個項目的類型、培訓模式、培訓目標（目的）、培訓各項指標和標準都在事先明確，再按照計劃的要求逐項進行，并按要求逐項進行檢查及進行必要的監控，最后將培訓過程進行績效評價和總結。基于“種子培訓模式”的思路，在人才培訓模式和培訓模式手段的創新上進行的探索與嘗試不斷延續，以培訓中、小學教師項目帶動廣東省小學師資培訓資源網的建立與完善，使培訓工作持續發展，達到培訓資源全省共用的長效機制。并為廣東省外語藝術職業學院繼續教育學院成人高等教育學生、普通班全日制學生提供良好的實習、實訓、實踐基地。
參考文獻：
[1]曾仲.廣東外語藝術職業學院成人高等教育辦學水平評估自評報告，2007.
[2]曾仲.廣東外語藝術職業學院成人高等教育辦學水平評估特色報告，2007.
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小學教師繼續教育論文范文4
關鍵詞：天津市中小學 音樂教師 職后教育
近年來，隨著素質教育觀念的深入，人們越來越重視音樂教育在提高人的全面素質中的重要作用。中小學音樂教師責無旁貸的成為普及基礎音樂教育，實施音樂教育改革發展的執行者、組織者。面對中小學音樂教育持續改革和發展，加強音樂教師入職后的再教育以及終身教育就成為不斷地提高中小學音樂教師素質，全面提高基礎音樂教育教學水平的必要保障和途徑。因此，深入研究中小學音樂教師職后教育的現狀，制定有效的培訓計劃將具有極其重要的現實意義。
一、中小學音樂教師職后教育的理論與現實意義
1、職后教育是教師教育的重要組成部分
教師教育是對教師培養和教師培訓的統稱，一名合格的音樂教師首先要通過職前教育既高等師范的學習獲得一定的專業知識以及從事音樂教學的基本能力如音樂能力，教學能力，科研能力以及從事中小學音樂教學所要求的相應的學歷學位。職前教育為新任教師進入教學角色做好了專業準備，然而再好的職前教育也不能替代真正的教學，尤其是在終身教育思想的指導下，職后的教師教育通過對知識的必要的補充和更新以及教學能力的有針對性的提高，成為教師教育中更為重要的一環，它與職前教育構成了完整的教師教育機制，是教師教育必要的組成部分。
2、加強音樂教師的職后培訓是深化基礎教育改革的必要手段
21世紀是人才競爭的世紀，是知識爆炸的世紀，隨著社會的進步，中小學音樂教育已經在學科發展、教育觀念、教育方法等方面發生了深刻的變革。教師作為未來人才的締造者，自身的專業素質，教育理念，教學能力，知識結構直接影響一代又一代的社會人。因此教師加強職后的再學習和終身學習，不斷地更新教育思想，接受新知識，研究新問題，探求新成果，才能跟上教育改革、發展需要。
3、音樂教師職后教育是強化師資隊伍建設的重要環節
首先，筆者對天津市中小學音樂教師進行調查顯示，在119人在職音樂教師中，專科學歷10人，本科學歷106人，研究生學歷3人，本科以及以上學歷占總調查人數的90%以上，其中70%是通過職后教育提高的學歷層次。其次，現階段的高等音樂師范教育在職前教育階段，雖已取得從事教學相應的學歷，但教學更側重的是學生音樂專業能力的培養以及教育教學理論知識的學習，而教學實踐能力的培養不足，職后教育則提供了大量機會通過教學科研讓教師在實踐過程中理解，消化，補充，更新教學理論，對于教師教學能力的提高，職后教育更有的放矢，更有針對性，可以說是事半功倍。職后的繼續教育是教師完善自我的重要途徑，因此師資隊伍的建設，教學質量的提高都直接建立在教師職后教育的基礎上。
二、天津市中小學音樂教師職后教育的現狀分析
知識經濟時代，課程的創新與發展和教師自身的終身發展都是以在職教師的繼續教育與科研為基礎的。作為中小學音樂教師，能不能迅速地調整觀念，適應社會發展的步伐，職后教育能否跟上就成為了重要一環。為此我們通過問卷調查在職音樂教師職后教育和科研狀況，能夠更好地明確音樂教師在專業知識和教育教學理論上有哪些需求和不足之處，以求更好地組織和實施繼續教育工作。
1、本次調查的119位受調者全部為專職中小學音樂教師，其教齡10年以上的教師達到84%，中、高級職稱分別為60%和30%，本科及以上學歷占到90%，調查顯示出我市音樂教師師資結構在年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面均比較合理。結果還表明，調查中60%的教師對自身學術水平有繼續提高需求，有90%的教師經常參加學科專業會議，有93%的教師定期參與學校及教研室組織的教研活動，一線中小學音樂教師們非常熱愛自己的本職工作，能夠認識到繼續教育的必要性，有接受繼續教育的意愿，并積極參與其中。
2、調查也顯示了職后繼續教育客觀方面存在的不足。首先教育內容覆蓋面的狹窄，缺乏針對性和實用性的，與教師專業化發展及教師的內在需求有所脫節。對音樂教師的培訓內容，以教材教法和教育理論培訓的居多，而調查顯示現代化的教學技術、音樂制作技術如計算機音樂課件制作以及國外的教育音樂信息等是教師職后教育的最大需求。其次，由于各地區，各學校條件不同，教育培訓內容和形式參差不齊，缺乏多樣化，不利于職后教育的持續發展。對于音樂教師的職后教育應因地制宜，根據音樂教師對繼續教育的不同需求，不同接受能力，采用多樣的，多途徑的培訓形式，如脫產進修與不脫產進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。具體的如音樂教學公開課，音樂教育專家講座，音樂教學論文交流演講，進修性質的教學研討等等。
三、天津市中小學音樂教師職后教育的實施對策
1、加強職后教育的實用性和針對性
學以致用是教師職后教育的重要目標。在職的教師希望通過教育和培訓可以針對性的解決教學過程中的問題，并將學到的新方法，新技術，新理念立竿見影的運用于課堂教學實踐當中。美國成人教育教授達肯沃爾特所認為的“學習與生存密切相關是成人教育的特征，……也是成人教育具有強大生命力的原因”。①充分說明了教師的職后教育更多注重的是它的實用性和應用性。作為培訓的組織者，實施者就應當密切關注在職教師的不同需求，關注當前教育的熱點、難點，關注教師在實際教學中遇到問題，有的放矢的加強教師職后教育環節。這種具有針對性、實用性的教育培訓，可以極大調動教師再學習的動力， 提高工作效率，是提高教學質量的關鍵。
2、注重職后教育的時效性
進入21世紀，知識經濟的時代到來，知識翻新速度不斷加快。新知識，新技術，新方法，新理念層出不窮。而教師接受新知識是有過程的，這就容易出現教育滯后的現象。所以，對于在職教師的培訓要關注當前，關注國內外最新的行業動態，反映本學科最前沿的知識和技術，通過實時有效的培訓，以最快的速度優化教師的知識結構，更新教育理念，掌握最新的教育技術，使其教學能跟進時代的步伐，永不落伍，才能確保完成21世紀教書育人的神圣使命。
3、教育形式要多樣化
教師職后教育是有計劃、有目的特殊教育活動，他的內容必須是實用的，科學的，完善的，和教學前沿密切相關的。多樣的內容必須要有多樣的形式與其相互配合，才能發揮更好的教育作用。所以形式不要局限于教研活動，公開課等單一的形式，要擴寬思路， 根據不同地區，不同條件，因地制宜，將多種教育形式相結合，開展多樣化的教育活動如脫產進修與不脫產進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。
教師的職后教育是一項長期的，有計劃，有目的，事關基礎教育改革與發展的大工程，做好音樂教師的職后教育工作是保證學校基礎音樂教學的關鍵。
注釋：
①吳立寶、宋維芳、曾意：《教師繼續教育的特征》，《繼續教育研究》2010年第2期，第18頁
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小學教師繼續教育論文范文5
中國現代師范教育源于之后，最早成立的師范教育機構當數盛宣懷創辦的上海南洋公學于1897年所設的師范院，而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學堂所設的師范館。歷經了艱難歷程而形成的以各級各類正規師范教育為主體、多種教育機構參與的多層次、多形式、多規格、多元化的我國師范教育體系，正負擔著世界最大規?；A教育師資的培訓任務，僅1980年至今，已為中小學培養教師近700萬，接受學歷培訓教師500余萬，在師資培訓中取得了豐富的經驗，在教育科研上也取得了一批重要成果。
中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發展的關鍵。
一、中國基礎教育發展模式及師范教育的世紀走向
中國基礎教育規模巨大，學生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎教育發展模式發生了新的變化，稱“三大樂曲大協奏”：即從上學型轉向普及型，從普及型轉向精英人才型，從少數英才模式轉向普及型英才模式?，F在，三種轉型同時存在，而且不同模式在相當長時間內交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現新的走向。
隨著改革開放以來社會發展的復合因素的作用，如市場經濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現出新的走向：
第一，由單一的師范院校定向培養轉向多類型院校培養，從正規院校培養轉向學校培養與社會培訓相結合，從學校培養轉向正規培養與國家認證相結合；
第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結合，再到職前培養與職后培養一體化。
這兩種變革使師范教育制度發生了重大轉變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現國家對資格的要求的前提下，強化培養形式的開放與匯集多樣的優秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強有力的支持，國家則能集中財力和人力建設重點師范教育培訓中心，從而較好地提高教師培訓水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強化培訓職能，提高師范教育水平，適應普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉變師范院校只管職前教育，對在職教師現狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學院僅服務于教師在職進修，學科建設水準過低，教師教育后續力量不足等問題。
二、當前中國師范教育發展的政策問題
中國師范教育早期學習日本模式，以定向培養為主，爾后學習美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進行，不設專門的在職教師進修機構。建國后，我國向蘇聯學習，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機構定向培養教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。
1.封閉的定向型培養模式的政策問題
50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養能按一定規格、一定計劃進行，即使在教師職業不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養和封閉的管理體制保證相應的培養計劃得以實施；而且定向培養提供了較為系統的師范教育，畢業生對教師工作較熟悉，易于適應中小學的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護造成的封閉又產生了較為嚴重的發展性問題。這種政策以計劃性、穩定性、保護性為出發點，在強制執行按計劃培養教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩定性的旗號為由，通過提供相應的助學金，來框定教師從業不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養教師，其余學術研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導致師范教育機構的學術水準日益降低，師范性越強的機構，科研水準也相應越低。最典型的是當數教育學院或教師進修機構。
2.錯位的雙軌制政策問題
師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、?？?、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中?？?6所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養的新教師649萬人。1997年教師培訓系列的教育學院242所，在校學員21.4萬人，教師進修學校2142所，在校學員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓在職中小學教師482萬人。現在40所高等師范學院具有碩士學位授予權，專業點700余個；14所高等師范院校具有博士學位授予權，專業點120余個。但是這種不關連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發展來說，職前培訓只是為從事教師生涯打下一個系統的基礎，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發展，教師還應繼續學習更新更高水平的東西。因此，教師繼續教育必須是在比原先職前培訓機構更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓機構基本上都缺乏必要的學科建設，既無學位授權點，也缺乏較為完備的學術門類和學術梯隊，教育和教學水準與正規職前教育機構有重大差別，甚至出現北京師范大學畢業的學士要到小學從事教學工作，那就必須到區級進修學校聽某師范學校畢業的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學院下達培訓指標，而對這些機構的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學院，至2000底教育系還沒有一名博士學位獲得者，獲得碩士學位的教師比例也很低，連學士學位授權點也沒有。而同一省的省級師范大學教育口（含心理學）已建立起完整的學科體系，一個一級學科授權點，另有兩個博士授權點，10個碩士授權點，獲得博士學位的教師超過教師總數的2/3。但是教師繼續教育、中小學校長上崗培訓等都因政策規定由教育學院實施。
這種雙軌制政策的早期基本設想是，教師在大學本科已經把知識學好了，教育學院只須為他們傳授一些臨時的補充知識和技能。這也是蘇聯30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設想帶著某種想當然的成份，有很強的計劃經濟傾向，更本質的是，政策基礎是建立在農業經濟時代，知識進化緩慢的情況之下。隨著社會發展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴重地阻礙著教師教育的進步，影響到中小學辦學水平提高。新世紀的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學習一般的基礎性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續教育中學習和獲得，繼續教育已從補充性教育轉變為本科教育的繼續和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機專業本科學的知識壽命只有一年，現在中小學的一般知識和教育科學知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應當有重大調整。
三、中國師范教育發展的政策定位
中國師范教育未來的政策走向應當是有利于網羅各方英才，建立起一支素質高、專業性強的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業。
1.建構開放多元型一體化的教師教育體系
80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學考試畢業生及其他院校畢業生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業。政策實施的進程是緩慢的，但對師范教育發展起了重大影響，以往擔心教師的轉行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運用市場機制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學建立教育學院，培養師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉變。第二個政策定位是必須把正規培養和多樣化提高結合起來，推行一套以正規培養為主，國家考證相結合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規教師教育始終是主流，在發展和提高師范院校（包括綜合大學教育學院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。
一體化政策定位的一個涵義是強調國家對師范教育的管治。無論辦學形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學生的個性發展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴格，非常強調師范教育的質量要求。
一體化政策定位的第二個涵義是強調師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉變為機構一體化，即從強調師范院校教育要與教師今后發展相聯系，到把師范院校與教育學院（校）的機構一體化，納入共同建設和學科發展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發展的基礎，使職前與職后培訓、見習以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現職能的全面轉變，建構更加完整的師資培養體系，另一方面教育學院（校）得到本質的轉型，全面提升辦學水平。對部分縣市教育學院或教師進修學校則采用分校方式，以增加正規師范院校的專業輻射力。今后所有的師資培訓都在這一機構框架之下進行。
2.推動師資培養模式和教師專業形象轉型
中國師范教育的再一政策定位是根據新世紀教育發展特征，設計新型的教師專業形象和師資培訓模式。第一，師范教育要與信息化社會發展相適應。隨著科技發展，教師專業性和技術含量得到加強，這是世界發展大潮流。因此，政策上要倡導和鼓勵進行教師專業技術考核，例如，可以界定出傳授知識的專業技術，教學教育專業技術，運用新信息手段的專業技術等方面的技術評定等級，實現教師專業培訓中教育思想、專業知識與教育技術上的結合，使教師同醫生等職業一樣，必須經過嚴格專業訓練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓模式應當吸收更多的技術內容，對教師進行更加專業的技術培訓。教師除完成一般大學的專業培訓之外，還應當進行一、二年不等的教師教育專業深造，這是國際發展的重要趨勢。修習一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學術碩士學位；等等。第三，大力倡導未來教師專業目標。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發展的10項目標，來界定教師的職業內涵：認識學校的環境與學校的根本功能；認識學校的教育職能；具備傳授教育教學的理論、方法和手段的能力；認識教育對象；認識教育教學環境；培養綜合能力；培養變化能力；培養探索能力；培養創造能力。
3.大力提高師范教育水平
中國師范教育又一政策定位應當是根據國家不同地區的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學水平，逐步從舊三級向新三級轉化，即在近期內取消中師層次，建立以?？?、本科和教育碩士三個層次的中小學教師培養架構；未來目標是取消?？茖哟?，建立以本科及本科+1年專業學習的教育文憑學位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業碩士的新的中小學師資培養架構。這樣，小學及幼兒教師在專門本科學院培養，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當然也不排除讓高層次人才進入中學或小學工作。取消中師層次后，部分邊遠地區的中師可以作為分校接受高一級學校的學術指導。第二，建立專門的以培養幼兒及小學教師的專業院校，強化綜合性的培養特色，既體現小學及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應建構碩士及博士學位的教育層次。第三，強化教師的專業水平，特別應大力吸取國際師資培養經驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進行新一輪培訓或完成某種教育教學實踐上的重要項目之后，進行的國家性考級，強調教學水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區縣級到省市級再到國家級逐步發展，有利于教師有層次的深入發展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機構評估制度。鼓勵教師培訓機構整體提高自身素質，有層次地發展，適應時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優秀的教育系列。
【參考文獻】
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小學教師繼續教育論文范文6
關鍵詞：教師專業化； 主要內涵； 發展現狀； 促進策略
中圖分類號：G451.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-152-001
本文主要通過“中國知網”這一數據庫資源，輸入“教師專業化”進行搜索，查閱2000年至今所有研究者所撰寫的有關教師專業化方面的論文，經過分類、整理、分析我國研究者10年來對教師專業化的研究大致分為以下幾個方面：教師專業化發展的內涵界定、教師專業化發展與相關交叉專業的知識聯系、教師專業化發展的研究現狀分析、促進教師專業化發展的途徑和方法等。
一、教師專業化發展的內涵界定
“教師專業化”這一名詞自從由來之后，許多研究者都對其內涵進行了界定，例如游小培等人認為教師專業化的基本含義是指：“第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德要求；第二，國家有專門的教師教育機構，專門的教育內容和措施；第三，國家有對教師的資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”總的來說他們認為教師專業是學科專業和教育專業的綜合體，國家對從事教育職業的教師有規定的學歷、能力和道德標準，并有專門的教育機構和相關的認定和管理等制度。此界定全面具體的描述了教師專業化的基本條件和基本內容，但對教師自身條件涉及的比較少。
陳琴，時偉認為對教師專業化的界定可以從動態和靜態兩個方面著手，“從動態的角度來說，教師專業化是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果?！边@一界定重在說明教師要通過發揮主觀能動性來促進不斷成長，同時保障教師專業化良好外部環境創設的重要性。
二、教師專業化發展研究現狀及存在的問題
伴隨著教育改革的不斷發展，教師專業化發展逐漸被人們所重視，對其的研究也日漸豐富。不同的研究者基于不同的研究視角對教師專業化發展進行了理論和實踐等方面的綜合研究，從不同的理念出發來指導教師專業化發展，但其中主要還是以理論研究居多，研究的成果大多局限于理論知識層面，實踐研究方面有待逐步完善。
值得指出的是雖然我國教師專業化發展已經取得一定的成就，對整個教育的改革和發展都產生了重大影響，但還存在著諸多問題，如教師職業培養出現前后脫節分離現象嚴重，教師缺乏專業知識一體化和情感教育，教師隊伍的學歷普遍偏低，接受繼續教育的機會較少，現行教師培養模式不利于教師專業化發展，師范類院校的課程設置不能更好的為培養優良教師服務。
三、促進教師專業化發展的途徑
結合中國教育發展的實際，不同學者基于不同的研究視角對教師專業化的發展提出了新的要求，探討了促進教師專業化發展的各種有效途徑和方法。
1.從國家相關政策、制度等外部環境入手
孫曉蕾從人類學的視角出發，他借鑒了人類學中的“整體性視角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出應當把教師專業化發展和整個教育的發展合為一體，了解國內外不同學者對教師專業化發展的理解，更好的解決發展中遇到的問題，加快教師專業化發展的進程。
杜秀萍從終身教育理念出發，她認為終身教育就是要創建學習型社會來實現教育與社會、教育與生活的統一，受終身教育思想的影響，教師專業化發展實質上就是其終身學習的過程，教師從最初的職前教育直至離開教師崗位都需要不斷的學習與研究，最終逐步走向專業成熟。
2.從學校相關制度改革入手
陳欣，杜潔從課程愿景出發指出課程教學是教師實現專業化發展的最重要途徑，它是學校教育中教與學活動的最小單元，是教師與學生參與教學互動的重要場景，沒有課程的良好發展就沒有教師專業化的發展。
祝慶昌指出要以校本培訓來提高教師素質，轉變教師教學方式以適應現代教學要求，在教學實踐中對教師進行培訓，開展多種形式的公共活動并且狠抓教學基本功，學校定期對教師教學技能進行評價考核，提高教育教學技能，促進教師專業化發展。
3.從教師自身內化入手
申繼亮，姚計海從心理學的視角來看教師專業化發展，闡釋了教師專業化發展需要教師具有良好的職業承諾、特定的知識結構和自主發展等心理基礎，它的心理本質在于教學反思，強調通過行動研究來促進教師專業化發展。
孫超認為隨著當前教育信息化時代的快速發展，教師應當具有新穎和科學的教育觀念以及大量的信息技術知識，熟練運用各種電子、數字資源，采用多種信息化教學方式，開拓學生視野，促進自身專業化發展的同時也提高了學生的創新能力。
總之，教師專業化發展已經成為影響各國教育改革與發展的重要課題，只有將外在的制度要求內化為自身發展的終身職業理想追求，才能真正實現教師的專業自主化。教師專業化發展中出現的種種問題還需要廣大研究者深入探討研究。
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