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大學生英語學習總結范文1
關鍵詞自我概念 英語學習自我概念 大學英語教學
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
1 引言
隨著人文主義思想向第二語言習得教學領域的滲透,學習者自身因素對第二語言學習及習得效果的影響引起研究者的關注。對情感因素的深入研究表明,學習者的自我概念與其自身英語學習效果有密切聯系。積極的英語學習自我概念有助于學習者獲得較理想的學習效果,而消極的英語學習自我概念會阻礙學習者獲得理想的學習效果。因此,如何通過培養學生對英語學習的積極情感,促進教學效果,達到教學的目的,成為探討大學英語教學改革的主要內容。本文總結了當前關于自我概念與英語學習關系的研究成果,探討了激發積極的英語學習自我概念對提高大學英語教學效果的影響,以及關于大學英語教學模式改革的啟示。
2 相關理論及研究
2.1 自我概念研究
20世紀40年代羅杰斯等對自我概念進行深入研究,指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對人的自身認知能力發展起重要作用。這引起國外很多學者對自我概念的廣泛關注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻最為突出。Marsh和Shavelson對自我概念的定義、建構、以及自我概念與學業之間的關系做了較系統的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個人的自我感知,是對人際互動、自我屬性和社會環境的經驗體驗。在此基礎上,Marsh 和 Shavelson提出并驗證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據這一模型,自我概念第一層面可劃分為學業和非學業兩個方面,學業自我概念又可劃分為具體學科自我概念,如數學、語文、英語自我概念等,而非學業自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各層次的自我概念變量統一在最上層的相對較穩定的一般自我概念之下,串連在一起,相互制約和影響。隨后,Harter(1985)把涉及具體領域的能力自我概念和普遍的自我價值信念予以根本的區分,重視具體成分自我概念的測量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對自我概念研究的深入和成熟,他們制定了更有效的測定工具,即SDQⅡ(自我描述問卷Ⅱ)和ASDQⅡ,這在很大程度上促進了自我概念與學習自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a,1999) 的研究進一步揭示了學業自我概念和學業成績之間能產生相互作用,即學科自我概念能影響相應的學業成績,而學業成績的變化也能導致相應學科自我概念的變化。
2.2 自我概念與英語學習的研究
關于自我概念與學業成績關系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型,為英語學習自我概念研究提供了理論依據和測量工具。在對自我概念與英語學習的研究中,Lau和王初明等對英語學習自我概念的研究做出了突出的貢獻。Lau等人( 1999)依據Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等,1985),提出并驗證了英語學習自我概念的多維度、層次的特征,將英語自我概念細分為語音、語法、聽、說、讀和寫等自我概念。王初明(2004a)對中國英語初學者的英語語音自我概念與實際英語語音水平的關系進行了實證研究,提出了“外語語音學習假設”。隨后,王初明(2004b)對外語語音自我概念與外語實際語音水平進行了深入的探討,驗證了對于中國英語初學者來說英語語音自我概念對英語整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語專業學生為受試對象,對英語口語自我概念與英語學習整體自我概念的關系進行研究,同樣驗證了英語口語自我概念與英語學業成績的緊密相關(吳瑾,2005;張昭苑,2006;馬冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中國學生英語學習自我概念研究》,書中收集了外語發音學習和自我概念發展關系的專題論文,逐一探討了外語發音自我感知和自我評價變量,揭示發音自我概念跟一系列外語學習變量之間的關系。
3 對非英語專業大學英語教學的啟示
自我概念的研究,尤其是關于英語初學者和英語專業學生的英語學習自我概念研究,對大學英語教學和教學理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進一步探究非英語專業大學生的自我概念與英語學習的關系提供了充分的理論依據、測量工具及豐富的實證經驗。
3.1 重視對非英語專業大學生英語學習自我概念的研究
基于學生的英語學習自我概念對其學習行為及英語學業成績的影響,有必要對于非英語專業大學生英語學習自我概念的進行探究。值得探討的問題包括:(1)自我概念與非英語專業大學生英語學習的關系;(2)自我概念與非英語專業大學生英語學業成績的關系;(3)自我概念與非英語專業大學生英語學習成敗歸因研究。
3.2 通過自我概念的研究來指導非英語專業大學英語教學
通過對自我概念與非英語專業大學生英語學習關系的探討,找到對英語學習效果起預測作用的知識或技能,在教學實踐中注重這一方面的培養和訓練,幫助學生建立積極的英語學習自我概念,同時根據自我概念與英語學習成敗自我歸因分析,找到導致學生形成消極英語學習自我概念的自我歸因,通過再歸因訓練的方法,改變學習不成功者的消極歸因方式,以幫助學生建立積極的英語學習自我概念,達到理想英語學業成績的目的。
4 結束語
總之,在英語教學過程中,英語學習自我概念不僅體現了學生對英語學習行為、能力、成效的自我認知和自我評價,更重要的是對以后的學習行為及學習成效會產生影響。因此,應重視對學生英語學習自我概念的研究,外語教師可以利用英語學習自我概念與英語學業成績的關系指導教學實踐,幫助學生建立積極的英語學習自我概念,達到提高學習效果的目的。
參考文獻
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大學生英語學習總結范文2
一、民族高校大學生在英語學習中存在的不利因素分析
1、民族高校大學生的英語知識基礎往往較差
從民族大學生的生源地構成看，民族大學生大都來自于西部地區。這些地區，中小學教育水平和教育程度普遍落后于東部地區，由于所接受的教育發展程度的影響，民族高校大學生的英語知識基礎顯得比較薄弱。這種因受教育程度的不同而在學習能力方面存在的差異，不僅表現于英語學習方面，也常常在其他方面表現出來。在民族高校英語教學中如何適應民族高校大學生英語知識基礎差的特點，制定科學的教學模式，是提高民族高校大學生英語教學效果的前提。
2、許多民族高校大學生缺乏主動交流意識，不利于英語語言能力的培養
英語學習能力的培養，一個最為基本和最為有效的途徑就是通過大量的交流，在實踐中提高英語知識的學習和運用能力。在教學實踐中，也可以看到，凡是英語學習能力比較出眾的大學生們，他們都非常愿意運用英語進行交流，他們大都是本校英語角的積極參與者。民族高校大學生們學習英語中，存在的一個重大學習障礙就是，這些大學生們不愿意通過主動交流的方式來提高自己英語學習的能力。當然，這種狀況的形成有其客觀的原因。民族大學生所生活的地區往往地處偏遠，經濟不發達，交通也比較閉塞。成長于較為封閉的社會環境的民族大學生們，受其成長環境的影響，在大學學習生活中往往顯得缺乏主動交流意識?！八麄円话闼枷氡容^保守、循規蹈矩、行為拘謹、不善于交際，競爭意識、開拓精神比較淡薄，學習上定位較低， 以考試及格、 畢業后找份理想的工作為滿足，至于考研究生，很少去考?！盵1]
二、在民族高校開展多媒體英語教學的重大意義
多媒體技術英語教學模式是一種比較好的教學模式，具有承載的信息量大，表達形式生動活潑等特點，相比于傳統的教學模式，這一教學模式更有利于調動學生的學習熱情。筆者長期從事民族高校英語教學實踐工作，認為在民族高校英語教學中開展多媒體英語教學，其重要作用可以概括為以下三個方面的內容。
1、多媒體教學模式的使用有助于構建良好的教學情境，幫助學生更為直觀的了解和掌握相關知識點生成的社會語境
民族高校大學生在英語學習中存在的認知障礙之一，表現為他們對英語知識點生成的客觀語境缺乏深度的同情和理解。由于他們對英語知識生成的客觀語境的麻痹，在學習中往往將各種具體的英語語言知識作概念化、抽象化處理。這是英語學習的大忌。多媒體技術的運用，很好地解決了這一問題。教師在課堂教學中，通過多媒體這一平臺，可以將具體的英語知識點與不同的社會語境有機結合在一起，通過具體的教學情境呈現給學生。學生在學習中可以很容易進入這些教學情境，在情境中體會到英語學習的樂趣。
2、多媒體教學模式的使用大大開拓了學生的語言學習視野，有效克服了西部民族高校大學生在英語學習中不愿意交流的心理障礙
在多媒體教學平臺中，不同的語言在不同的教學情境中得以直觀的顯現。學生們可以借助于多媒體媒介，進入到這些教學情境之中，與教師、學生進行充分的交流。在多媒體世界中，由于無需通過面對面的接觸即可以實現與其他人的交流，可以有效克服民族大學生們那種害怕交流的心態。因為學生們在多媒體世界中，可以根據學習的目的需要，進行遠程的交流，而且在交流中，無需擔心因為自己的學習基礎不佳而被人取笑。這就極大地鼓舞了學生們交流的勇氣。
3、多媒體教學模式有助于調動學生的自主學習熱情，讓學生在多媒體世界中感受到英語學習的樂趣
在多媒體平臺中，學生們可以根據不同的學習目標，自己設置學習任務，然后自主利用多媒體技術，搜集所需要的各種知識信息。這種教學模式，為學生開展自主英語學習提供了較大便利。教師在課堂教學中，只需要根據不同的教學任務設置出不同的教學情境，然后借助于分組教學等不同的方式，讓學生們根據多媒體教學情境進行探究式學習。教師只需要根據不同的學習進程進行教學總結和教學點評即可。可見，利用多媒體教學可以有效的開展自主教學模式，充分激發出學生的自主學習熱情。伴隨他們學習自主性的提高，英語學習的樂趣也就自然而然地得到了激活。
三、如何更好地利用多媒體技術為民族高校英語教學服務
根據民族高校大學生英語學習的特點，教師在教學實踐中要更好地利用多媒體技術，就需要從以下方面入手，積極探索多元化的英語教學途徑。
1、老師需要轉變教學觀念，掌握多媒體英語教學的精神實質
在多媒體英語教學中，教師需要思考以下幾個方面的問題。即：其一，教師應該如何利用多媒體構建恰當的教學情境，將學生學習的熱情調動起來;其二，導致民族大學生英語學習困難的癥結在哪兒，如何結合多媒體技術的運用進行針對性的克服;其三，如何對教學效果進行準確評價，以客觀把握學生想學習狀況。
大學生英語學習總結范文3
關鍵詞： 大學英語 學習焦慮 焦慮類別 焦慮原因 焦慮對策
焦慮是一種心理現象，通常表現為對自我的懷疑，出現焦躁不安、緊張多疑等情緒。語言學習過程中的焦慮是學習過程有的一種現象，是二語習得過程中的情感變量。對語言學習中的焦慮的界定有多種，目前比較遵循Macintyre和Gardner的定義：外語學習焦慮是指與外語學習或者思維分析（包括聽、說和學習）有著特殊關系的緊張和畏懼的感覺。英語是大學階段的必修課程，經多年的觀察和分析，有相當大比率的學生曾經或者正在面臨英語學習的焦慮問題，學生的焦慮情緒往往造成厭學，不良的焦慮情緒已經成為阻礙當前大學生英語水平提升的重要因素。本文從大學生英語學習的實踐出發，深入分析其產生學習焦慮的原因，并針對性地提出對策和方法，為緩解大學生英語學習困惑、提高學習效率提供理論指導。
1.大學生英語學習焦慮的類別
英語學習焦慮通常是指學生在面對英語語言學習的時候，存有一種負面的心理狀態，表現為緊張、注意力不集中，心理上自我懷疑、自我否定，也會出現一些諸如頭痛、身體過敏等生理癥狀。由于焦慮產生的身心方面的雙重負擔，學生會厭學、逃課，甚至一聽到英語學習方面的詞匯就會有不良情緒產生?？v觀大學生英語學習焦慮現象，大致可分為兩個類別：一類是由于學生自身性格問題導致的焦慮，這部分學生性格內向，與人交流溝通少，存在一定的社交障礙，由于性格問題造成的焦慮往往具有長時性的特征，很難消除，需要個體具備自我醒悟后才能排解焦慮情緒。另一類是由于外界環境因素導致的焦慮，考試壓力、升學壓力等競爭性壓力成為導致這種焦慮的誘因，一定的壓力水平能促使人積極進取，但過度的壓力往往致使個體喪失動力，出現消沉、焦慮等不良情緒。
2.大學生英語學習焦慮的原因
基于對大學生英語學習焦慮問題走訪和調查后發現，造成焦慮的原因是多方面的，有時候不是單一原因，而是多種因素的綜合。最常見的原因是個體自身原因導致的焦慮，這部分學生性格內向而敏感，而且主觀對英語學習的能動性不強，學習態度差，時常因為教師不經意的言語或者同學間的成績對比等而出現心理落差，產生焦慮，這部分學生比重最高，而且很難用常規手段進行疏導和緩解。第二個原因是基于英語教學和輔導手段所導致的焦慮，大學英語的教學目前都是大班化教學，課堂教學的密度很高，這就給英語基礎水平較差的學生的提高設置了一些障礙，長此以往，這部分學生學習英語的積極性就會降低，甚至出現焦慮情緒。第三個原因來源于家庭環境和社會環境，整個社會對于英語的重視程度日益提升一些學生家長也希望孩子學好英語，出國深造，這些因素無形中給予學生學習英語一種較大的壓力，認知良好的學生會成為這種壓力的獲益者，將壓力轉化為動力，提高學習成績，而一些學生會因此背負沉重的心理負擔，產生英語學習的焦慮情緒。
3.大學生英語學習焦慮的對策
3.1積極的心理疏導措施是緩解學生學習焦慮的良策。
導致學生產生英語學習焦慮最本質的原因是學生的英語基礎水平差，學習成績好的學生極少有學習焦慮癥狀，無論是自身要求還是環境要求，評價和衡量學生英語學習水平的標準就是各種各樣的考試。考試雖然是一種促進學習提高的好的措施，但在激勵英語基礎差的學生學習方面存在很多缺陷，最顯著的缺陷是會打消基礎差的學生的學習積極性，使其背負考試的壓力，學習動力逐漸喪失。但是目前在我國現階段的英語教學中，不得不面對眾多的考試，所以，要根治學生的英語學習焦慮，一定首要的是使學生明確考試的目的和意義，用正確的心態對待考試，對于焦慮學生，施教者應該在做思想工作的同時，注重從考試評價措施上作出調整，加大學習過程評價的比重，減小總結性評價的比重，使學生把注意力放在一點一滴的學習上，弱化考試的壓力性。在教學和輔導過程中，給予學生人性化關懷，促使學生認知水平的提升和自身排解困難能力的提高。
3.2教師要通過合理有效的教學方法和手段來激發學生的學習興趣。
語言的學習是一個枯燥的過程，很容易產生一些不良的情緒，除了學生個體本身提高認知的水平外，教師合理有效的教學將發揮主導型的作用。首先，教師要注重培養良好的師生關系，營造良好而和諧的英語學習氛圍。師生關系融洽后，學生對英語的學習無形中會更加主動積極，教師對學生的關心和愛護會成為學生學習的動力。授課時，教師多使用鼓勵性的語言，尊重學生的個體差異，注意保護學生的自尊心，培養學生的自信心，只有學生自信心提高了，學習的主動性和學習效率才能提高。教師在教學方法手段上要多使用情景教學法，運用多媒體等手段豐富教學課堂，目的是通過直觀化、藝術性強、趣味性強的教學激發學生的學習興趣，學習興趣提高了，學習焦慮現象自然消失。
3.3構建互助式的英語合作學習模式，豐富校園英語文化活動。
學生的英語水平存在差異是一種正常的現象，但學生群體因此而出現英語學習焦慮問題則與我們的教育方針背離，教育是面向全體學生的。經相關研究，構建小組式合作學習模式能極大提高焦慮學生的學習成績，這種模式將優等生和后進生混編在一起，讓優等生發揮和實踐自己的專長，讓后進生得到比課堂學習更細致的教學指導，讓學生在這個集體中都有一個角色的歸屬感，學習的自主性大大提高，焦慮狀況得到緩解。此外，對英語文化的陌生是學生抵觸英語的學習的原因之一，所以，開展一些英語角、原聲電影播放、域外文化講座、英語情景劇等校園英語文化活動，拉近學生與英語學習的距離，這是化解焦慮情緒的舉措。
參考文獻：
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大學生英語學習總結范文4
關鍵詞：大學學生；英語；學習目的；學習方法；學習原則
隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。
一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標
學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。
二、大學生應遵循的英語學習原則
1、系統原則
英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結 如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡單原則
學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。
英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．
英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(Plain English)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際?？梢?，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
3、量的原則
語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。
中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。
4、模仿原則
作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文 模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。
如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。
6、積極主動、持之以恒的原則
英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文 因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。
以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃?！痹趯W習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻：
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大學生英語學習總結范文5
【關鍵詞】學習障礙；英語學習障礙；英語學習
兒童學習障礙已經成為社會、家庭普遍關注的問題，據統計我國有10%的小學生存在不同程度的學習障礙，主要表現在閱讀障礙、數學學習障礙、英語閱讀障礙等各個方面[1]。而由于我國并非英語為母語的國家，特殊的社會文化環境使我國兒童英語學習障礙者越來越多。深入研究小學生的英語學習障礙，分析目前我國小學教學中哪些方面會影響到小學生英語學習效果，不僅為促進小學生的英語學習提供科學建議，而且為日后開展小學生英語學習相關研究和實踐項目提供科學參考。本文總結小學生英語學習障礙的相關影響因素。
1.小學生英語學習困難影響因素
英語學習是小學階段的重要學習任務之一。小學生的記憶力、好奇心很強，起初對英語學習抱有濃厚的興趣，但隨著學習難度的增大，越來越多的孩子會在英語學習上遇到或多或少的障礙。大量研究證實動機會直接影響個體的焦慮水平、自我效能感、自信以及個體所能取得的第二語言學習成就，因為動機與堅持性關系密切，與語言理解相關密切，也就是說個體學習語言的動機越強烈，其堅持學習的忍耐力就越強，他就越可能在語言學習上取得成績。而且，內部動機要比工具性動機對是否在外語學習取得成就的影響更大。Liu（2011）[2]通過對547名中國大學生的調查發現越是焦慮的大學生其學習英語的動機越低，而這一研究結果得到Hao（2012）[3]等人的驗證。除此之外，研究還發現成就動機與冒險性、堅持性和能力成顯著正相關，而與考試焦慮呈顯著負相關。與此同時，很多外語學習者都報告稱自己的學習動機更多是工具性的而不是內部自發的動機，也就是說很多學習者學習外語是為了獲得一門便于交流的語言工具以促進自己更好的發展，而不是處于內在的興趣。動機和外語學習焦慮都是影響外語學習成就表現的重要個體變量，Liu（2011）調查了中國三所大學980名大學生的外語學習焦慮、英語學習動機以及英語學習表現，分析表明調查對象并沒有感覺到英語學習中存在焦慮，他們學習英語的動機更加中性；外語學習焦慮和外語學習動機之間呈顯著負相關；外語學習焦慮、外語學習動機與外語學習成績之間的相關相關。外語學習焦慮、內部動機、工具性動機、對消極評價的恐懼、對外國語言的文化的興趣等變量都可以有效預測外語學習成就。Condray（2012）[4]指出英語非母語的兒童在學習英語是由于環境、語法等不同往往會出現或多或少的學習障礙。Casey（2012）[5]父母如果能夠營造一種講英語的家庭氛圍，則兒童遇到英語學習障礙的可能性會大大降低。張殿玉（2005）[6]指出小學生之所以會產生英語學習障礙一是因為自我的內部學習動機不足，過多依賴外部獎勵或表揚，沒有培養起對英語學習的興趣。另一方面是家長對小學階段的英語學習重視不足。再者教師在教授英語時方法不得當。而劉美華（2009）[7]則應為小學生英語學習障礙的原因有三大方面：畏懼心理，書寫障礙，缺乏關注。尤其是在農村兒童中，兒童家長不能夠正確引導，教師也不能及時提供有效幫助，兒童本身缺乏主動性，導致很多兒童出現英語學習障礙。昝淑華（2006）[8]通過對案例的深入分析也發現學習策略不當，情感態度不足，認知方式有誤，學習環境氛圍不夠以及教師教學水平等都是影響兒童英語學習出線障礙的主要原因。
2.改進方法
學習外語時，兒童不僅要學習每個單詞的意義更要學習如何把不同的單詞結合起來組成有意義的句子。兒童要掌握這種組詞成句的能力就要獲得以下幾種不同的知識。首先，兒童要知道為了表達特定的意思他們需要使用哪一種結構的句子。比如在英語中，及物動詞一般用來表示因果關系。第二，兒童必須學習如何在不同的結構中將語義和句法聯系起來。第三，兒童必須明白它所適用的語言中句法線索對語義表達的作用。一旦兒童掌握了獲得了組詞成句的能力，他們就能像成年人那樣限定新的動詞的意義以滿足表達的需要。但問題是兒童在外語學習的過程中是何時獲得這一能力的，它們又是怎么獲得這項能力的，這一問題對于我們研究小學生英語學習障礙有重要意義。研究發現，3歲以前的兒童在理解動詞語法上有困難，尤其是對于從沒有聽過類似句子結構的兒童來說。研究者認為兒童語法能力的獲得是通過逐漸的學習過程完成的。因此，年齡也是影響小學生產生英語學習困難的重要因素之一。
綜上所述，通過對國內外關于兒童英語學習障礙的研究進行梳理，我們發現以往研究中存在以下問題：多數研究是教師從教育者的角度總結兒童英語學習中的問題，缺少以兒童為主體的研究。
作者:榮介芳 單位:中華女子學院
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大學生英語學習總結范文6
關鍵詞：大學英語；學習策略；河北省大學生；調查
中圖分類號：G642．4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-3544(2007)01-0053-02
為推動大學英語教學改革，提高教學水平，培養學生英語綜合應用能力，教育部辦公廳于2004年1月30日印發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)?！墩n程要求》有幾個顯著的特點：把學習策略列為大學英語三大主要教學內容之一；把培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力及增強其自主學習能力作為教學目標；要求多種教學模式并存，強調個性化學習。為了達到《課程要求》的目標并實現個性化學習，本課題采用Oxford語言學習策略量表，調查了河北省大學生英語學習策略的使用情況，并就英語學習成績與策略使用情況進行相關分析，提出培養大學生英語學習策略的構想。
一､ 調查對象與方法
本課題采用Oxford語言學習策略量表，結合調查對象具體情況略作修改，設計出一份河北省大學生學習策略問卷表。本次問卷共發放2000份，收回有效問卷1880份。問卷對象是普通高校大學二年級和三年級非英語專業學生。問卷共計50個問題，涉及記憶策略(1-10)､認知策略(11-25)､補償策略(26-31)､元認知策略(32-38)､情感策略(39-44)､社交策略(45-50)，并就英語學習成績､性別與策略使用情況進行相關分析，所有數據用SPSS11進行方差分析。
二､大學生英語學習策略的調查結果與分析
(一)大學生英語學習策略的使用情況
從表1可以看出，在整體上學生的策略使用平均數在2．6378-3．4509之間。這表明，河北省大學生6大類學習策略的使用頻率很低，總體水平､學習策略率有待于進一步提高；學生在學習英語的過程中，最常使用的是補償策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略､元認知策略､記憶策略和認知策略。語言學習策略是指語言學習過程中學習者所采用的方法和一系列行為。作為學習過程中的一個重要環節，學習策略的選擇和使用直接作用于語言學習的效果。可以說，幾乎所有的學生都使用某些學習策略，問題的關鍵是，策略是否用得靈活恰當，是否適合自己。教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習和工作所需要的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。因此，對大學生學習策略的培養是十分重要的。
(二)性別差異與學習策略的使用
表2為男生､女生在英語學習策略使用上的平均數和標準差。結果顯示：男生和女生在英語學習過程中對學習策略的使用有顯著的性別差異性。同時我們還發現男生和女生在同一策略使用上也存在差異性：女大學生在英語學習的過程中，比男生更經常､更有效地使用所有的學習策略。這是因為：一方面由于女生具有學習語言的天賦，而男生則擅長于理科學習。另一方面可能是大多數女生在語言學習方面比男生更有耐心､更刻苦，更主動地采用各種策略來提高語言學習的效果。這也是女同學英語成績總體高于男同學的原因之一。
學生喜歡的學習策略與實際運用的學習策略之間存在著差異。有相當一部分學生對“灌輸型”教學存在著很大的依賴性；學生的學習策略與課程的目標要求考試的反撥作用以及學習英語的時間有很大的聯系，特別是考試的反撥作用對學生的學習策略產生了很大影響。學生具有強烈的交際愿望和自學意識，但是交際能力較差，自學時間投入不足，方法不得當，故而效果不明顯。
(三)英語水平高低與學習策略的分析
以全國大學英語四級考試成績作為參考，將問卷分為兩類：其中通過四級考試的學生(高成績者)的問卷120份，未通過四級考試的同學(低成績者)的問卷130份。
表3可以看出英語成績好的學生比英語成績差的學生更頻繁地使用各種英語學習策略。高成績與低成績者在學習策略使用上存在顯著差異，英語學習策略與大學英語四級考試成績之間有顯著線性關系，學生的英語成績越好，他們就越頻繁使用各種策略。這有可能是因為學習策略的使用促進了英語水平的提高，也可能是因為成功的語言學習促進了學習策略的使用。建議教師應用各種手段調動學生的主動性和主體參與意識，激發學生的學習熱情，使其自覺地學習和建構合理的學習策略。
三､大學英語學習策略訓練模式的構想
通過本研究以及國內外大量的研究結果表明，學習策略的應用與語言學習成績存在相關性。Oxford 指出，學習策略對語言學習尤為重要，因為它們是積極的自我管理活動的工具，而這種活動對提高交際能力是必不可少的。這說明了學習策略訓練的重要性和必要性。本文通過多輪實驗，提出了英語學習策略的訓練模式，以供參考。
1．學生策略知識的傳授。通過傳授學習策略理論的有關知識，使學生通過系統學習，認識到學習策略在英語學習過程中的重要性并全面了解各種策略。如：策略的分類，各類別策略在語言學習過程中所起的作用等。從而使學生自覺地將學習策略運用于學習中，提高學習效果。
2．回顧､交流與總結。幫助學生回顧自己以往的學習英語的主要方法，比如：如何學習新詞，如何進行閱讀，遇到難題怎樣解決，學期初有沒有學習計劃等。教師可以把學生分成4-5人一組，讓他們回憶､交流以往的學習體驗，盡可能用已獲得的關于學習策略的知識進行描述，師生共同評價其優劣。這一步主要強化學生對學習策略的理解和策略使用意識，把對學習策略的使用由最初的“潛意識”､“無意識”狀態提高到有意識的層面上來，以便矯正不好的､不適合自己的學習策略，鞏固有效的策略，形成新的策略。
3．老師課堂策略誘導。教師呈現､解釋新策略并作示范，然后，給學生提供事先準備好的各種活動及不同學生使用不同策略完成的案例材料，要求學生討論并說出所使用策略的名稱或類別。
4．學習策略的個性化。教師結合日常教學內容，設計多種類型的學習任務､活動，讓學生結合自身實際，選擇適合自己的學習策略，有效完成任務并寫出或說出自己所使用的策略。這一步屬于融合教學法，應當貫穿于整個階段的大學英語教學活動，它有助于促進學習策略的遷移。
5．效果檢查，反饋與評價。教師要在學習活動之前，著重指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動作好各種具體準備。在學習活動中，注重指導學生明確學習的目標､對象和任務；講究學習策略，善于根據學習材料的特點和自己的學習特點選擇合適的學習方法，并能控制自己，排除內外干擾，保證學習計劃順利執行。此外，在學習活動后，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查､反饋與評價，注重學習中出現的錯誤，并能認真分析加以及時補救。最后要督促學生深入反思和總結，一是為以后類似的場合積累有用的經驗；二是吸取教訓，避免再犯同類的錯誤。
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