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美麗的小興安嶺教案范文1
語文教學中的問答是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個重要組成部分。為此,有人把教師稱為“職業提問家”。通過教師的提問和學生的回答,可以檢查學生對已學過的知識和技能的掌握情況；可以開拓學生的思路,啟發學生思維；幫助學生掌握學習重點,突破難點；可以發揮教師的主導作用,及時調節教學進程；可以活躍課堂氣氛,增進師生感情,促進課堂教學的和諧發展。由此可見,認真研究課堂教學中的問答藝術,對于促進當前的教學改革,提高課堂教學效率是一項十分重要的工作。語文課堂提問要想要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動和創造性的彩華。我通過本案例也想去探討一下，闡述一下自己對“問題式教學”的些許感受?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/57363.html" target="_blank">美麗的小興安嶺》講述我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。通篇始終在表達一個字：美。而美的呈現卻是要求學生體會作者用詞的準確、生動上。教師又不能過多地瑣碎分析講解，面對這一現象，教師又該如何引發學生的興趣，讓學生去體會作者用詞的準確、生動呢？我把整個教學過程處理為一個以問題為核心的循環教學過程。激勵學生去“疑”去“問”，并把這一線索貫穿于整個教學過程。以問題為載體，教師提出啟發性的問題，鼓勵學生大膽質疑問難。在老師的引導下，學生帶著問題自學教材，發現、理解、討論問題。教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。并在解決問題的過程中積累語言、感悟語言、運用語言、豐富情感,提高語文素養的一種學習方式。
二、案例賞析
教學片斷
師：初讀了課文，你們還有哪些詞句或是課文上的問題？
生1：第四段中“郁郁蔥蔥”是什么意思？---（請其他同學幫助解答）
生2：郁郁蔥蔥是說樹木長得很旺盛。---你還可以從文中的那句話來想象一下。（生讀）“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢、密密層層的枝葉把整個森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！彼鼈冞B天都遮住了，所以說長得非常茂盛。
生3：我有補充。這個詞還可以根據“密密層層、嚴嚴實實”這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹木長得茂盛，我覺得還可以說樹特別的多。
師：你能通過你的讀讓其他同學也能感受到樹密而且很多嗎？
生：抓住三個重點詞有感情的朗讀。
師：你們也試試。
生：自由讀，抽生范讀，分組賽讀。
師：這是小興安嶺什么時候的景色？
生：夏天的景色。（板書）
（繼續提問）
生：課文第五自然中寫道“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材?！边@里為什么用“獻”字呢？
師：示意其他同學發表意見。
生1：我認為這里用的是擬人的手法。
生2：這里不僅用擬人的寫法，用這個“獻”字表現出是森林主動給人們的。
師：我建議你們把這個“獻”字換成其它字試試，換什么字好呢？
生1：換成“捧”字也可以。（讀）這時候，森林捧出了……”。
師：不論用“獻”字還是用“捧”字，森林都愿意把這么多的財富在秋季交給人們，你學得森林與人們相互間是什么樣的感情？
生1：我覺得森林與人類的關系非常親密。
生2：我覺得因為人們對森林好，所以森林才愿意獻上這么的好東西。
師：看來這里的人們確實很愛這片森林，而森林對人類的回報是“這時，……”。
師：怎樣讀才能體現出森林的無私呢？
生1：抓住“獻”字有感情的朗讀“森林獻……?！?/p>
……
生1：教師，我還有問題：在課文第四段中“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林為什么是‘浸’在乳白色的濃霧里?！?？
生2：浸就是“泡”的意思。
生3：追問用“籠罩”不行嗎？
師：我們在浸衣服時會看到水滲透到衣服的每一個地方，在這里用“浸”你會感受到什么？（聯系生活點撥）
生：哦，我知道這個時候濃霧已經滲透到森林的每一個角落。如果換成“籠罩”就不會顯示出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。
師：誰來帶著感情讀一讀？
生：有感情的朗讀。
師；其他同學也來感受感受。
……
美麗的小興安嶺教案范文2
【關鍵詞】電教媒體；優化語文教學
蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型電教媒體就像雨后春筍一樣層出不窮，而合理和適時地運用傳統的教學媒體，也是優化課堂教學結構。我認為在語文教學中恰當的運用電化教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習語文的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力是有效的。多媒體技術的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。
1 營造良好的課堂氛圍
小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《草原》一課，可利用電教媒體再現課文的情境：草原一碧千里，到處翠流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中.
電腦教學是一門新興學科，在很多大中城市，教師的教學已經走向了網絡化，教案的撰寫、教學反思、各項工作計劃和總結都達到了無紙化辦公，甚至一些特級教師的教學視頻都可以輕松的傳達給普通學生。不得不肯定電腦它必將成為主宰我們學習、生活的重要工具。而教學手段的陳舊會影響學生的學習興趣，如果利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性等特點，以及他那靈活多變的使用方法，就可以激發學生的學習興趣，從而使學生感到易學、愛學、樂學，把學習當作游戲，在玩中學、學中玩。在學生即將學習新知識的時候，教師要創設新奇的學習情境，使他們能夠全神貫注，以積極的心態投入到學習中去，這樣就會調動起學生對學習的主動性和創造性。
2 培養學生的審美能力
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦于役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！痹趯W生即將學習新知識的時候，創設新奇的學習情境，是他們能夠全神貫注，與積極的狀態投入到學習之中去，從而可以調動學生的主動性和創造性。電化教學既生動、形象、感染力又強。它能夠引起學生對所學的內容的興趣和注意力，為了使學生能夠學好各門功課提供了有力的條件。在教學中，遵循審美的心理規律，從而更好的培養了學生對美的感悟，學生感知到了美，審美之情也就激越了，就能逐步體會到讀書有味，讀書有情，讀書知到了美。還培養學生的感受和鑒賞祖國語言文字的美以及語言文字所表達的美，并學習與運用于語言文字來表現美和創造美的能力，電化教學不僅能夠幫助學生掌握課文重點，突破知識難點，還有利于教師較好的完成教學任務，還能極大的調動學生學習語文的積極性，更好的滿足學生的求知欲望。這樣就可以使學生興趣倍增，很快進入最佳的學習狀態，這時就可與達到了想學、樂學、會學、好學的目的。贊可夫說過：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海里，借此來豐富學生的生活、學習。教學多媒體運用藝術是根據語言教材的特點合理的、恰當的。它憑借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽輔助教學設備傳播知識的現代通訊手段，運用電教媒體教學可以突破時空的限制，豐富學生的生活，開闊學生的視野，開拓學生的思路，正真的把培養學生觀察、思維能力和培養學生豐富的生活情感等方面有機的聯系起來。在語言教學的程序中引進電教媒體手段，不但有助于我們完成教學目標，還大大的減少了教學時間，極其重要的是它充分的發揮其教學的熏陶感染的教學效果，從而激發了學生的學習的興趣，調動了學生的情感、豐富感知、引導想象，誘導思維，提高了審美意識。同時又最大幅度的提高課堂教學效果，實現最優化的課堂教學。
3 突破教學的重、難點
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。如在教學杜牧的《山行》這首詩時，感受到詩人筆下深秋時節的美麗是本課的教學重點，同時激發孩子對古詩的興趣也是教學目標之一。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了一段古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。這一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩意時，我演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩。對詩意的理解了然于心。
運用電教手段進行教學，可以把遠離現實，遠離身邊地事物和現象生動直觀地展現在學生的面前。如果我們還是用平時的方法來講，學生無論這么做都不會太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困難，這時我們如果利用電化教學手段，能夠變繁為易，易于分散難點，抓住關鍵，有利于學生對新知識的掌握。在閱讀教學中解決好重點、突破難點，是一節閱讀課成功與否的重要評價標準之一。為了尋找突破口來突破難點成了教師們費時費力較多且深感棘手的問題。然而在教學中如果能夠根據學生的年齡的特征及心理特點，運用“遷移規律”，充分發揮電教手段的優勢，對學生進行語言文字的功底訓練，這樣不僅活躍了課堂氣氛，是復雜的教學內容變得簡單易懂，從而得心應手的理解課文重點，突破了閱讀中的難點。其實使用電化教學能夠具體形象的再現各種事物的情景、過程、它又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，可以突破教材中的重點、難點?！肮び破涫?、必先利其器”，教師欲善的恰當運用電教手段，就能夠在教學中突破教學的難點，使學生曲經通幽，豁然開朗獲得認知，明理的教學效果。利用電化教學，能把抽象的重點、難點的問題具體化、形象化，再配上教師的娓娓動聽的講解，學生仿佛置身于身臨其境之中，從而達到抓重點、破難點的效果，有效地解決教學中重點，有突破了難點，優化教學過程，減輕教師的教學負擔教師教得輕松自如，學生輕松愉快的掌握了學習方法，促使學生會學。
4 提高課堂教學效率
小學生由于受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處于起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發了學生的興趣，讓他們樂于探索里面的奧妙。使學生由被動不情愿的學習變為主動的學習，這樣有助于學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。如教學《富饒的西沙群島》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的西沙群島的資料，然后請學生讀文。在學習領會西沙群島的美麗與富饒時，我適時播放西沙群島的資料片，讓學生對課文內容心領神會。西沙群島的美麗自然刻在學生心里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。在教學《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？電化教學能節省很多時間，提高教學效果。學生正處于生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。這時我們要是利用多媒體，結合學生自身的特點，將學科教學溶于多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣還有利于啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。
總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。今后，我將繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！
參考文獻：
[1] 《繼續教育信息技術讀本》
[2] 《巧用多媒體優化小學語文教學》
美麗的小興安嶺教案范文3
一、秉持接納原則
每一個校長，都有建成一所名校的追求和抱負，但是這一追求和抱負能否實現卻是由支持的人來決定的。沒有一個強大團隊支持的追求和抱負只會是水中月鏡中花。想要全校老師為了一個愿景去努力，去奮斗，就要全校老師接納這一愿景，而要他們接納這一愿景，校長首先要取得他們的信任和認同，約翰?麥克斯韋爾說：“要人們認同你的想法，必須先讓他們接受你這個人?！?/p>
為了獲得老師們的接納，就要做一個有溫暖源的人，一心一意關心每一個教師，想教師所想，急教師所急，助教師所需，對教師的話認真傾聽，對教師的問題和進步都關注在心，給他們提供幫助，當看到教師存在問題后坦誠與之交談，將“我在這里是為了幫你”這一想法傳達到他們心中，就像冬天人們會喜歡聚在爐火旁一樣，教師們自然會聚集在這樣的領導者身邊，這樣凝聚起來的團隊才有動力，才有熱情，才能在教學工作上披荊斬棘，不斷超越，不斷進步。
二、秉持幫助原則
就像冬天喜歡太陽，夏天喜歡清風一樣，人心是喜歡鼓勵的，人們會自然而然聚集在那些能給予他們信心并讓他們感覺良好的人身邊，所以領導者要多鼓勵老師，這樣才能激發老師提升自己專業水平的熱情，給予他們動力，并推動他們前進。
1. 鼓勵進步
奇拉格曾經說：“我們能夠給予他人最重要、最積極的東西之一是富有指導性、充滿鼓勵和信任的希望――希望他們的未來是光明的，不論他們此時是否如此?！?生活的腳步往往會消磨掉人的熱情，讓人心生倦怠，領導者就要告訴老師“我堅信你能做得更好”，并且指出方向，這樣老師的心中就會有所觸動，而不是一味地消極怠惰。
2. 鼓勵閱讀
決定一個人課堂高度的是眼光，是思想境界，就如王國維所說，“有境界自成高格”。只要教師有足夠的思想高度，就自然而然能上出有高度的課，就如當年清華大學國學院四大導師王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任，他們在國學、史學、語言學領域，皆為領軍人物，于是他們的課就到了旁人無法企及的高度。而要有高度，有眼界，有深刻思想，唯一方法就是閱讀，大量的閱讀。莎士比亞就說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?蘇霍姆林斯基也說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！敝挥虚喿x才能提升靈魂純粹度、精神燦爛度、智慧豐厚度、品性寬宥度、情懷浪漫度、領悟敏銳度、視界開闊度，有此七度，課堂自然燦爛、深邃、豐富、精微，自然具有吸引人的力量，自然讓人有撥開云霧見青天的清明，這樣的課，才當得起人間好課。鼓勵閱讀不是口頭說要多看書，而是與老師一起分享讀書的感受，暢談自己的見解，而是直接把好書擺在老師的面前，指給老師看這里很有意思，那里很精辟。只要老師翻開，好書自有它吸引人的魅力，慢慢地老師就養成了讀書的習慣，只要老師讀書，書的影響必然會在課堂上體現出來，有寬度和高度的課就自然出來，這是教師專業發展的重要環節，離了這一環節，教師的專業發展就是一句空談。
3. 鼓勵思考
烏申斯基說：“書籍對于人類原有很重大的意義……但，書籍不僅對那些不會讀書的人毫無用處，就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引申活的思想的人也是無用的?！彼?，在閱讀之時還要思考。富斯德說：“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開?！彼伎疾粌H讓我們對所讀的東西有選擇，有深刻的認識，更重要的是經由思考我們才能形成自己的思想，更甚者形成自己的思想體系，就像著名教師熊芳芳，她提出的“左手思，右手詩”的教學宣言就是她在大量閱讀積累、融會貫通思考基礎上提煉出來的，這一宣言見解深刻，穿透語文本質，當達到這一步時，不優秀都難，課上得不精彩都難。
此外，這思考還指對教學現象的探究。譬如目前學生的寫作普遍出現了文理不通的情況，這里包括學習優秀的學生。怎樣解決這一情況，就要教師多琢磨，找出根源，找出方法，這對教師的專業發展是極大的促進，對學生的進步是極大的幫助，如果發現問題而置之不理，教師無法進步，學生無法進步，學校更無法進步。因此這一思考舉足輕重。
4. 鼓勵借他山之石
個人的精力是有限的，領導者要更多為教師們的前行掃清障礙，使教師們前進得更輕松，更有成就感。馬格?吐溫說：“沒有什么能夠如成就一樣建立起自尊與自信。”自我感覺良好的人常常能夠取得較好的成果，而好的成果創造出前進的動力與高昂的士氣。
美麗的小興安嶺教案范文4
關鍵詞：教學細節；隱點；顯點；空白點
古人云：“泰山不拒細壤，故能成其高。江海不擇細流，故能就其深?！薄疤煜轮y事必成于易，天下之大事必作于細?！币旯庞枺唇袢照n堂。教學的精彩是由一個個教學細節構成的。所謂教學細節，是指教學行為的最小單位，是教學過程中很小的環節和片斷，對課堂教學具有推動和連接作用。教學細節是能看見，能聽到的，它可以是學生困難時的引導，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，出錯時的包容，也可以是師生之間的一句話，一個眼神，一次動作，一種態度……
一、精彩細節，源于對文本“隱點”的挖掘
著名特級教師于永正曾說過：“課前，教師得先和文本對話，即鉆研教材，清楚作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨，對其價值和內涵有發掘?！币恍┱n文含義深刻，在備課時，教師應挖掘文本所隱含的價值，即文本的“隱點”，只有這樣才能打造精彩的細節。
如教學古詩《江雪》，備課時教師首先得問自己：“這么寒冷的冬天，那個老翁為什么還在江上釣魚？他能夠釣到魚嗎？”果真，上課時學生提到這個問題，老師同樣請學生大膽地設想。有的學生說因為他家里很窮，以捕魚為生，也有的說老翁在享受那份難得的清靜，還有的說老翁可能是遇見了什么傷心事在排解傷感。這時老師話鋒一轉，拋出一個問題：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當時柳宗元的心境呢？這時老師補充介紹了柳宗元的生平簡介，特別是這首詩的寫作背景，然后請學生再談談自己的理解。學生馬上領會到柳宗元是借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情，詩人目的不是釣魚，而是表示他面對惡劣環境永不屈服的超然心態。
這樣精彩的細節，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，不然，會被學生突如其來的發問，弄得束手無策。
二、精彩細節，源于對文本“顯點”的推敲
文本的“顯點”，可能是一個畫龍點睛的關鍵詞，一個概括全文的句子，一處生動傳神的語言……
比如學習《燕子》時，教師就得思考：描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？其中的一個“落”是為什么不能換成其他的字？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！一些名師的精彩，就是憑借這些文本“顯點”，使課堂充滿活力，《美麗的小興安嶺》中的“抽”字，抽出了生機勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了諸葛亮的智慧，《貓》中的“蹭”字，蹭出了人與動物和諧情趣……
三、精彩細節，源于對文本“空白點”的悟寫
文本往往會給學生留下意想不到的“空白點”，這些空白體現了文本的“含蓄美”，給學生留下了豐富的想象空間，教師應把握這一細節，讓學生用想象去填充。
如老舍《貓》一文，講到貓很盡職，“她屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以先讓學生想象，在貓等待的幾個鐘頭里，他的樣子如何，心里會怎么想？又如“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了?！毙∝埵窃鯓油骐u毛，玩線團的，讓學生任選一種，想想寫話。這樣，貓的性格脾氣就會躍然紙上！
四、精彩細節，源于“藝術性”的提問
在教學中，教師總會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教完《我有一個夢想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實現你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學生同樣都舉起了手。
同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，提問的藝術不同。前一個老師的提問較籠統不具體，學生找不到思考點，沒有打開思維，當然回答的學生少。而第二個老師的提問設置了具體的情景，學生找到思考的觸點，激發了學生思維的火花。當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。
五、精彩細節，源于教師用心的“傾聽”
有這樣一個并不陌生的場面：新課開始了，教師讓學生逐個朗讀課文。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他同學請注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨?？他在低頭翻看著他的教案或者在做圈生字標段之類的預習工作。
