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趣味課堂論文范文1
崔干行認為：“語文課是否有趣味，學生對語文課是否感興趣，是個可大可小的問題。說‘小’了，是因為這看起來似乎只關系到技巧與情緒，至多不過影響一點考試分數罷了。而‘大’呢，即使不‘杞人憂天’地提升到‘保衛漢語’的高度來看，至少也關系到民族語言的生命力，關系到每個人的生存環境和生活質量吧?！边@是從興趣培養的重要性角度對語文課提出的要求。
據上面的觀點和要求，語文教學應成為學生的一種快樂的生活和積極的情感體驗，而不是一項長期繁重的任務。然而，我們發現，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實在看不出語文教學還能做些什么，學生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學習何樂？
那么，如何使學生對語文感興趣呢？
崔干行說：“經驗告訴我們：孩子在搖籃時，母親總喜歡給他講一些傳統的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩?！币虼耍谡Z文教學中，有時不妨變知識教學為故事教學，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教學的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學生不同的“故事”需求。
增強趣味性的方法很多，李懷源認為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，確實起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學生學習特點的關照，整個識字過程，學生是在生動活潑的情境中進行的?！边@是在識字技巧方面對學生興趣的激發，其實，在整個語文教學過程中，要想使學生的興趣被調動起來，需要互動課堂，讓學生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態。歐陽代娜認為，語文教學要體現一個“活”字，“活”是語文教學藝術的契機。因此，她認為應力求避免教師在課堂上唱獨角戲，而是千方百計調動學生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態，在師生雙向交流中集思廣益，迸發出創造性的智慧火花……互動課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學習的積極性，就有了興趣。
提高語文素養，讓語文教學成為一門藝術。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現象比較普遍。如好多語文教師安于現狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學熏陶。其實，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養，即文學素養和語言素養，還包括日常生活的素養。有了足夠的語文素養打底，再去好好琢磨各種教育教學之法，藝術地講解語文知識，學生的興趣就會被激發。
我們曾讓語文知識學習需要幫助的十幾個小朋友組成三個小組，讓他們輪流當小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進成績好的在當小老師的過程中激發興趣，換位思考，鞏固知識，發現問題和不足。在互當小老師的過程中，在榮譽感的激發下，彼此發現問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發現語文，用適合自己的方式學習，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。
愛無堅不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進學生的心田。因此，愛每一位學生，理解和信任每一個學生，把愛上升到把學生看做自己孩子的高度也是培養學生興趣的關鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導下，學校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學生感受到愛，愿意學習，樂于學習，保持旺盛的學習興趣。
當然，如何培養興趣，是一個說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責，做教學上的有心人，定會使自己的課堂興趣盎然，學生們定然會滿懷激情地去學習語文，我們定會在語文教學園地里碩果累累。
參考文獻：
[1]崔干行.誰能讓語文變得有趣[M].廣州：中山大學出版社，2008.
趣味課堂論文范文2
一、設計好課堂的主問題
所謂的“主問題”是“牽一發而動全身”的關鍵問題，可以帶動對整篇文章的閱讀。設計好了課堂“主問題”，可以避免“步步為營”式提問、成串的“提問群”、簡單應答的“碎問”以及對學生的“追問”等課堂提問的弊端，如一條教學線索般引導學生對課文進行閱讀和思考。
二、設計問題要兼顧科學性和人文性
語文有其自身的學科規律，講究的是科學；同時語文又具有文學性，注重語文素養與人文精神的培養。只有二者兼顧，才能使提問這一教學手段既傳達了語文知識，又充滿了情趣和藝術魅力，并使其效能發揮到極至。如散文這種文體，設計問題的關鍵在于體味情感、鑒賞語言，所以在教學散文《囚綠記》時這樣設問：作者喜歡“綠”嗎？是如何表達出這種喜歡的？后來情感又發生了怎樣的變化？你能試著將這種情感變化讀出來嗎？而小說的欣賞在于把握人物形象、情節和環境，所以教學小說《祝?！愤@樣設問：小說中祥林嫂愛講阿毛的故事，你能給大家講講祥林嫂的故事嗎？她是一個怎樣的人？在不同的人生階段，她的外貌發生了怎樣的變化，作者是如何表現這些變化的？是誰造成了祥林嫂的悲??？這樣的問題能讓學生明白不同文體的文章該如何閱讀，同時與學生平等對話的口吻又給人親切感，潛移默化中培養了學生的人文精神，這樣的課堂將是有效的課堂，和諧的課堂。
趣味課堂論文范文3
論文關鍵詞： 英語語言學 趣味性 缺失原因 教學設想
論文摘 要： 英語語言學教學課堂氣氛沉悶、教學方法單一、術語抽象難懂，是一個普遍的現象。增強其教學的趣味性和吸引力，引導學生進行探究、發現、交流是值得探索的方向。其趣味性教學在于新的教學模式的建構和應用，即打破傳統的以教師、教材、課堂為中心的模式，建構以學生的學習、研究、互動為主的教學模式，融知識性與趣味性于一體，大量引用實例，豐富教材內容，鼓勵學生參與與合作，培養學生自主學習、獨立思考、探索創新的能力，以實現語言學課程培養語言意識，發展理性思維的課程目標，滿足21世紀對復合型創新型英語人才培養的需要。
一、引言
語言學導論是本科英語專業的一門專業知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續升溫，報考英語專業的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。
二、趣味性研究的價值
我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。
潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可見，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。
三、趣味性教學缺失的原因
1.學生的困惑與茫然。
立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。
2.教師的自我中心主義。
雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。
語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業學生還是非英語專業學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。
教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創新和趣味性。
3.教學資源單一。
高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此?，F階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。
很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。
四、趣味性教學的設想
1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。
現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。
2.關注學生，“趣”在過程。
實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。
教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得?！币蚨?，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。
3.改進教法，“趣”在參與。
《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。
比如，教師可以以設置任務或布置作業的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。
4.豐富教材，“趣”在資源。
心理學家杰羅姆·布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！彼跃帉懸槐咀⒅鼗A性、適用性、詳略得當，能激發學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。
五、結語
趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。
參考文獻：
［1］教育部.高等學校英語專業教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：3.
［2］潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查［J］.外語界，2002，（1）：53-54.
［3］熊學亮.本科生語言學教學的探索［J］.中國大學教學，2007，（5）：18-19.
［4］鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考關［J］.外語與外語教學，2007，（8）：31-33.
［5］張廷.談高校英語語言學教學問題及對策分析［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，（2）：128-129.
［6］袁秀鳳.探索趣味性英語語言學課堂教學模式［J］.紹興文理學院學報，2009-12-29：62-65.
［7］沈建民，謝利民.以學生為本：現代課堂教學設計的基本原理［J］.教育理論與實踐，2002-8-22：48.
［8］唐藝菲.英語語言學課程的互動式多媒體教學［J］.湖南城市學院學報，2007，（2）：87-89.
［9］朱瑤瑤.高校英語語言學教學問題及對策［J］.赤峰學院學報，2001，（4）：216.
趣味課堂論文范文4
小學高年級語文作業趣味性實踐研究報告范文一、課題研究的背景：
目前，新課程理念的落實如火如荼。課堂教學有了很大改觀，課堂上教師充滿激情，師生互動、充滿探究和研究的氛圍。這充分體現了以學生為主體的新課改方向。
但在作業設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。對于作業設計，教師常常隨意為之，不進行什么設計，只拿一些現成的習題敷衍了事;即使進行設計，也直指應試的大門。設計出來的作業，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，甚至有“作業恐懼癥”，苦不勘言。從而導致更嚴重的后果——厭學、厭語文。這一切無可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節，是新課改的一個瓶頸。再不對語文作業進行革新，我們的教育教學改革必將事倍功半。
二、課題界定及理論價值
(1)課題界定：
趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實，使人感到有意思、有吸引力的特性。
語文作業趣味性：本課題研究的“語文作業趣味性”是指在小學高年級語文作業改變傳統、枯燥的作業形式，豐富作業的內容使學生感興趣，具有濃郁的人文關懷，能引起學生愉悅的情感，愿意接受或主動作業的群體效應。 (2)課題研究的理論依據
(2) 理論價值
首先，就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人對一定事物發生注意的傾向。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的強大動力和內在力量，是學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語文教學事倍功半。因此，教師在教學過程中，要善于抓住一切可以利用的機會，來激發學生學習語文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學中的點滴小事來激發學生的學習興趣。
其次，心理學認為興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心里傾向。它在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學生的學習生活內容，當一個人對學習有興趣時，就會覺得學習內容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個學生對學習缺乏興趣，他的學習就會變得枯燥無味，會產生厭學心里。
第三，語文課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在設計語文作業時應考慮作業的人文性、有趣性。
本課題對于推動我校語文閱讀教學以及語文作業的趣味性具有現實性和指導性，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發揮語文作業在使學生獲得母語知識，形成一定的語文素養，以及促進學生喜歡語文，喜歡閱讀，提高作業質量，激發學生樂于傾訴、善于寫作具有極強的實際意義。
三、課題研究意義：
在《表現與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表達與存在。語文教學的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語的人、精神人，讓人變得充實、美麗。”《關于提高農村小學高年級語文作業趣味性的實踐研究》正是給孩子提供主動參與學習的機會，給孩子自由成長的環境。
語文作業趣味性作業的研究，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且給學生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，實現了學生學習的自主性，使學生真正成為學習的自覺探究者和發現者。實現學生言語生命的發展，讓作業成為學生言語生命成長的愉快經歷
四、課題研究內容與目標
研究內容：
1、改變作業形式
改變單一的、重復的、機械的抄寫作業或“拿來”的練習，進行有計劃、有針對性、有目標的作業設計。
2、豐富作業內容
課內外結合，重視實踐，在活動中進行口語訓練，在活動中理解語言、積累語言并樂于表達。
3、嘗試多種評價
改變原有的教師評價，嘗試自我評價，同伴互評，班組長評價等等方式激勵學生享受作業樂趣。
4、拓展語文學習的空間
“語文的外延等同于生活的外延。”語文作業的趣味性倡導學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，養成語文的綜合能力。
5、促進個性和諧發展
語文作業的趣味性注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗在實踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。
研究目標：
通過對語文趣味性作業設計的研究，使語文作業更加趣味化、創新化。探索出適合于學生情趣的趣味性語文作業，從而使每個學生都能夠合理、有效地完成了語文作業，以求達到良好的課后鞏固的效果;學生在本課題的實踐中可以提高自己對做語文作業的興趣，提高自己學習語文效率，陶冶自己的情操，提高學習語文的興趣;同時培養高年級學生的勤于閱讀、樂于寫作的精神。
五、課題研究過程
1、準備階段(XX.11—08.12)深入學習《語文課程標準》、《教育學》、《心理學》等，對一些相關的研究進行了解和把握，同時對核心概念作初步界定;進行課題申報，制定課題研究方案及具體的課題研究計劃。
2、實施階段(XX.1—09.11)理論學習并進行教學實踐、資料整理、反饋改進采用行動研究法進行更細致、更深入的操作，并根據實施情況，及時調整策略。
3、總結階段(XX.12—XX.1)案例搜集、研究資料、課題總結、撰寫論文在占有大量的第一手資料的基礎上，總結提煉研究成果，撰寫研究論文，為第二輪課題的繼續深入研究提供理論準備。
六、課題研究方法：
本課題主要采用問卷調查法、操作觀察法、經驗總結法、行動研究法，反思研究法等，在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究過程更具有時效性和精確性。
七、課題研究的條件
1、本人專科畢業，35歲，小學高級教師。曾參與江蘇省中小學教學研究課題——《小學科學教育主體化、開放式行動研究》研究，該課題已經與XX年7月結題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評為縣“教研先進個人”。有著豐富的理論經驗和教學實踐能力，有多篇論文獲市、省、國家級獎。
2、參考的主要文獻：
(1)、國家教育部制訂的《語文課程標準》;
(2)、李吉林《情境教學法》;
(3)、蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》
八、研究成果：
1、通過研究，提高了對語文作業設計的認識，提升了對趣味性語文作業設計的能力。
2、整理、編排出一套《學生語文趣味性作業優秀選集》
3、撰寫相關論文：拓寬閱讀空間，培養閱讀情趣淺談。
4、撰寫《關于提高農村小學高年級語文作業趣味性的實踐研究》研究報告。
村官發展研究報告范文改革開放的實踐報告告訴我們，選派大學畢業生到農村工作，為農村干部隊伍帶來了生機和活力，為大學生就業開辟了新通道，促進了農村經濟社會的發展，進一步做好這項工作，具有十分重要的戰略意義。
1.要建立更加科學合理的組織管理體系
要著眼于新農村建設大局，認真做好大學生“村官”的管理制度設計，做到既有章可循，又不至于管理僵化。一要建立科學的選拔機制，堅持大學生自覺自愿原則，在保證公開、公平、公正的基礎上，確保把有志向、有熱情、有潛力的大學生選。二要加強大學生“村官”的培訓和管理，配備優秀的管理干部，通過教育培訓，切實提高大學生“村官”的工作能力。三要建立監督、考核、獎懲機制，建立大學生“村官”“分類晉檔、勤績聯酬”的考核體系，對工作表現突出的大學生“村官”，及時給予獎勵，對工作業績較差、工作能力不勝任、村民不認可的大學生“村官”，經嚴格考察確認后，予以辭退。四要設計好大學生“村官”任期屆滿后的分流導向機制，確保各項優惠政策充分落實，保證長期穩定吸引和留住真正熱愛農村、有能力的大學生扎根建設新農村。
2.大學生“村官”要努力提高自身素質
大學生投身新農村建設，充分發揮自身作用，需要在以下幾個方面提升自己：一要熱愛農民、熱愛農村事業，真正做到了解新農村建設情況，掌握“三農”工作的方針政策，扎根農村，把農村作為自己建功立業的舞臺。二要有吃苦耐勞、戰勝困難的勇氣和決心，在磨練自己的同時改變農村的落后面貌。三要提高處理具體復雜問題和矛盾的能力，要在實踐中學習工作技巧經驗，積累工作經驗，鍛煉和提高組織管理、人際交往等各方面能力。四要充分把書本知識和實踐工作相結合，推動農村經濟和各項事業發展。
趣味課堂論文范文5
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區2006年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
趣味課堂論文范文6
論文關鍵詞 培養 學生 英語閱讀能力
閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統一協調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培養良好的朗讀習慣。
朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。
英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但學生閱讀能力的培養也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養學生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養閱讀能力。
課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養閱讀能力。
在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。
五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養學生的閱讀能力。
閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習?，F在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。
