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愛因斯坦和小女孩范文1
一開課，吳老師就給我們介紹了一些關于愛因斯坦的相關資料，比如愛因斯坦是偉大的物理學家，生于德國，建立了相對論，發現了光電效應定律，獲得過諾貝爾獎等。通過吳老師的介紹，我知道了愛因斯坦的故事和他在科學上做出的杰出貢獻。同時我也明白了，愛因斯坦雖然偉大，但他也有一個小老師——主人公小女孩蘇菲。
上課時，吳老師先引導我們把課文分段，然后生動地給我們講解課文。我從吳老師對課文的講解中，從“蓄著小胡子”、“深陷的眼睛”、“蓬亂的頭發”、“趿拉著拖鞋”這一連串的外貌描寫中，看出了愛因斯坦是一個潛心科研的人。他為了科學研究，沒有時間打理自己的胡子、頭發等，他不注重穿著，他生活不拘小節；我還從“1940年的一天下午”、“第二天”、“第三天”、“從此”這一連串表示時間的詞語中，了解到愛因斯坦與小女孩蘇菲之間的關系的變化——他們從偶遇到再次相遇再到愛因斯坦刻意等待小女孩求教，最后關系變得越來越親密，由此可知愛因斯是一個和藹可親、虛心求教的人。
通過上這節公開課，我知道了愛因斯坦雖生活不拘小節，但其惜時如金，潛心科研，并且謙遜和平易近人。今后，我要向偉大的物理學家愛因斯坦學習，學習他刻苦鉆研的精神，學習他平易近人的品格。
愛因斯坦和小女孩范文2
《愛因斯坦和小女孩》寫了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于與孩子相處的童心。愛因斯坦是世界著名物理學家，對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變為巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到證實，他被公認為整個人類歷史上少有的科學巨人。
情境之中悟性格。在“冷不丁被小姑娘一撞”的情況下，愛因斯坦抬起頭，友好地沖小姑娘一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”這是被撞者對撞人者道歉。這一情境讓我們深切地感受到愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。文中還描寫了愛因斯坦的穿著：“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”這一情境又讓我們感受到這位偉大的科學家專注于科研、不拘小節的性格。
言語之中顯品質。第二天小姑娘又遇到了那老人。小姑娘說：“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！边@讓我們體會到了愛因斯坦的謙遜誠懇。愛因斯坦還說：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”他簡直成了一個友善調皮又很乖的老頑童。愛因斯坦說：“呵，小教授，請你再教教我?！边M一步體現出這位大科學家的平易近人和童心未泯?！靶」媚锸职咽值亟唐鹆藧垡蛩固??！边@不是奇談，而是一段佳話，讀來特別深沉有韻味。文中最后一段，小姑娘的母親在街上遇到了愛因斯坦，她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？”“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業?！被ソ袒W，各得其所，樂在其中，就像一對忘年交。這樸實無華的語言，讓我們感受到這位偉人的謙遜和真誠。
小事之中展魅力。作為一個普通人，愛因斯坦可能有許多不足的地方，如他不注重穿戴，不會布置房間和收拾東西。但平凡中見偉大，他的平易近人、謙虛和童心未泯，是偉大人物十分可貴的品質，展現了獨特的人格魅力。更難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教，令人印象深刻。愛因斯坦是一位了不起的科學家，這篇文章并沒有介紹他的相對論和量子力學，以及他獲得諾貝爾獎的事，而是通過和小姑娘交往的一樁小事，突出他的謙虛和平易近人，讓我們在平凡的生活中，感悟到了人性的真善美！
愛因斯坦和小女孩范文3
直到有一天，我知道了發生這一切的原因———我是一個克隆人，一個被稱做“愛因斯坦2號”的克隆體?，F在我終于明白，在人世，我沒有親人，如果那個叫愛因斯坦的和我長得一模一樣的大物理學家是我惟一的親人，他早已離世。如果那個生我的女人是我的母親，她已經變成了科學的機器而變得毫無意義。
我怨恨，怨恨自己的生命為什么這么卑賤，人類如此輕易地扼住了它的咽喉，為人類服務那么自然地就成為了它存在的準則。
我決定，逃離！
在我下決心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。裝定時炸彈對于我來說并不是一件難事，因為我有愛因斯坦聰明的大腦。
我從收音機里聽到了中央調查局對于這件事的種種猜測，這么精明的人類居然沒有懷疑我，因為……也許他們認為我具備愛因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人類！
我來到了一個街心公園，在那里眼望著枝頭的鳥雀，愜意無比?！笆迨?，你吃雪糕嗎？”一個長相無比甜美的小女孩微笑抬頭問我。我的臉紅了，慢慢地蹲下身，輕輕地吮了一口她手中的雪糕?！罢嫣稹?，我微笑著對她說。
我們在花園里玩了起來，這是我第一次和人類分享到他們的快樂。突然，一大群警察包圍了我?！拔沂切闾m·鄧波兒的克隆體?！毙∨⒁廊晃⑿χf道。
我徹悟。
愛因斯坦和小女孩范文4
關鍵詞：對話；預設；真對話；假對話
案例1：
在校內教研課上，一位老師執教《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小語教材第十冊）一課。教師在帶領學生初讀課文，學習生字，理清了脈絡之后，以課后的一個大問題“愛因斯坦是不是一個偉大的人？請聯系課文內容展開討論”總領課堂，引導學生深入學習。教學片段如下：
師：同學們，愛因斯坦是不是一個偉大的人？通過預習你們能回答嗎？
生：他是一個偉大的人。他一生中開創了物理學的四個領域。他還是量子理論的主要創建者之一。
生：1921年，愛因斯坦因為“光電效應定律的發現”這一成就而獲得了諾貝爾物理學獎。
生：……
師：那么，文中有哪些地方可以看出愛因斯坦是個偉大的人呢？這節課我們圍繞這個問題展開學習。請同學們默讀課文，在書上找出相關段落，讀一讀，想一想，從哪些語句可以看出他是一個偉大的人？也可以把自己的感受寫在書上。
（生準備了約五分鐘進行交流）
生：我從這里可以感受到他的偉大：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！弊呗窌r還在思考著問題，可見他對工作是多么的投入。
……
師：是啊！從這些語言、動作、神態讓我們深切地感受到愛因斯坦真是一個偉大的人！讓我們帶著敬佩的感情讀讀這些語句。
（此時，坐在我旁邊的一位學生猶猶豫豫地舉起了手，但面對老師一掃而過的目光，慷慨激昂的語調，他又緩緩放下了。）
……
案例2：
另一位教師的教學片段如下：
（1）初讀課文之后，你覺得愛因斯坦是一個什么樣的人？（偉大）還有不同意見嗎？（也有少數學生認為他平凡、普通）
（2）認真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會寫在旁邊。
學生自學課文15分鐘，準備交流。
（3）要想說服別人，首先得說服自己。認為愛因斯坦是最偉大的同學，你們是從哪些地方感受到的？
學生在愛因斯坦與小女孩的交往中，通過他的語言、動作、神態等談到他的偉大。
（4）剛才，很多同學發表了自己的意見，認為愛因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人?？捎型瑢W心里憋了一肚子的話要說，因為他們認為愛因斯坦也很平凡、很普通啊。好，接下來的時間讓這部分同學來發表意見。當然，剛才發言的同學也可以發言，因為你們可能也發現了愛因斯坦普通平凡的地方。
請同學說說你是從哪些地方感受到愛因斯坦很平凡、普通的。
（5）討論，到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢？起初，大家都各執己見。但漸漸地，大家的意見趨向統一：愛因斯坦在生活中會如此衣衫不整、臥室里一塌糊涂，正是因為他把自己的精力都投入到了科學研究之中。他在學術上取得了如此巨大的成就，卻依然那么謙虛、隨和。他是那樣寬容大度，勇于改正自己的缺點。他在生活上的平凡與他人格的偉大并不相悖，平凡中更見偉大。
反思：
兩則教學案例反映了目前小語常態課堂的兩種現狀：“假的對話”與“真的對話”。案例二中，教師充分尊重學生的閱讀體驗，師生間、生生間分享彼此的思考，交流彼此的觀念，既豐富了教學內容，又使所有學生求得新的發展，從而達到了師生間共識、共享、共進的效果。案例一中，課堂上學生的討論是基于教師首先帶領學生形成“愛因斯坦就是一個偉大的人”這一共識而展開的，因為他是一個偉大的科學家、科學巨匠，所以在學生的眼里，缺點成了優秀品質的佐證，普通被硬生生地上升到偉大的高度。讓學生無條件地接受觀點，并為教師的觀點找出證據。這樣的課堂能使學生產生自己的思想嗎？
那么，在紛繁復雜的教學實踐中如何區別“真的對話”與“假的對話”呢？
1．從形式上說，“真對話”是平等的，而“假對話”是居高臨下的
在“真對話”的課堂中，教師已由傳統意義上的知識傳遞者與目標管理者，轉化為心理誘導者、方法引導者、學習指導者，師生是一種“我－你”關系。在平等的氛圍中，學生始終處于互動交流的狀態之中，思維在碰撞中綻放光芒，觀點在爭論中流動生成，精神在相遇中喚醒激活。對話便在相互喚醒中走向深刻和厚重，在意境升華中變得精彩和富有靈性。
“假對話”中教師的角色是權威式的，與學生是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。學生是沒有人格尊嚴的人，不是獨立主體，從而也就談不上在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，更不要說獲得成就感與生命的價值體驗。這樣的對話越多，距離新課改的目標就越遠。
2.從內容上說，“真對話”討論的是真問題，而“假對話”討論的是偽問題
“真對話”能緊抓“教學文眼”，發掘出師生有效對話的真問題。所謂“教學文眼”，就是文本的關鍵詞句，就是文本的情感密碼，就是文本的核心知識。它與“文本文眼”不同，“文本文眼”是基于文本的自身邏輯，而“教學文眼”的出發點是教學的需要。例如在《愛因斯坦和小女孩》中，“愛因斯坦是一個什么樣的人”就是本課的“教學文眼”。抓住它引導學生品讀感悟，才能真正產生能啟發學生多向思維的有價值的真問題，真正構建師生間、生生間、師生與文本間的有效對話，切實起到“牽一發而動全身”的效果。
“假對話”中的問題是教師為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門設計的一些機械性問題，是偽問題。因為教師根本不去考慮是否真正啟動、激發了學生的欲望與思維，是否體現了追問和啟發的精神。如案例一中，表面上看去教師似乎抓住了“教學文眼”，整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學生的思維活動并沒有真正展開，這樣在無意中忽略甚而至于剝奪了學生發表看法的權利。這就是典型的“偽民主”“真霸權”“假對話”。
3.從性質上說，“真對話”中有精彩的“生成”，而“假對話”行走在教師的嚴格的“預設”中
“真對話”的閱讀教學，已超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。師生均作為具有主體精神、創造能力的人而介入其間，常常會出現他人的信息為自己所吸收、自己的知識和經驗被他人的視點喚醒，又重構起新的經驗或思想這樣一些心有所悟、豁然開朗等美妙境界，閃爍著創造火花。這種動態生成、即興式課堂的建構及良好發展，不是由教師或學生來控制的，而是對話舒展的結果。在案例二中，教師摒棄了“牽牛式”的微觀提問，放棄了“標簽式”結論，而是在生生、師生互動對話活動前大氣地預留了15分鐘的學生與文本、學生與學生之間自我感知、互動對話的時空。造就了學生能在后面的對話中有效、自如、坦誠地敞開心扉，放飛靈動的思想。
愛因斯坦和小女孩范文5
好的導語能讓學生思維聚集，能給學生啟迪，提高思維積極性。好的導語能夠營造合適的情境，對學生的學習產生持續性的作用；好的導語能夠調動學生的興趣；好的導語能吸引學生關注的目光，從而喚起他們探求未知的欲望......為了提高語文課堂教學效率，可以采用以下幾種導入法。
1 故事導入，激發想象
衡量一節課導入的好壞，主要看它是否吸引學生的注意力以及激發學生的求知欲和學習興趣。小學生都愛聽故事，用故事的形式導入能夠很快將學生的注意力吸引到課堂上來。教師如果在課堂中根據學生這一特點以一些故事導入課文，這必將會起到事半功倍的效果。比如，在教《三顧茅廬》時，教師先講了諸葛亮的鵝毛扇：學生對這個故事非常感興趣，對里面的主人公諸葛亮有了強烈的探索欲，這時再進入文本教學，學生帶著好奇感很快進入文本，在歡快的學習氛圍中達到情感與知識的最佳狀態。當然，導入的故事一定要跟課文有一定的聯系，這樣才能使學生從動人的故事情節中過渡到課文中來，從而引發學生思考，激發學生學習本課的興趣。
2 媒體導入，景真趣濃
通過觀看優美的畫面，賞聽悅耳的音樂，讓學生仿佛身臨其境，激發學生的情感，使學生的學習情緒高漲。以音樂為例，教師使用音樂時合理恰當，學生在樂曲所營造的氛圍中享受音樂、感受文本，這樣的教學效果會更好。例如，教學《黃河的主人》時，先讓學生欣賞一首有關黃河的歌曲《黃河船夫曲》，告訴學生有著這樣一批人，他們憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河，成為黃河的主人。讓學生感受音樂的同時，同時對這黃河的主人產生濃厚的興趣，他們是如何成為黃河的主人？這樣的導入，讓學生真正的“樂”學。
3 介紹作者導入，感悟心靈
現階段，在小學語文教學中，這種介紹作者導入新課的做法還比較少。但是，了解作者卻也是快速找到課文解讀切入點的一種有效方法，正如孟子所說的“知人論世”。在了解作者的同時，對課文的整體基調有了一定的認識。同時運用有關作者知識導入，可以讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產生仰慕崇拜之情，有利于激勵學生奮進，也有利于學生注意力集中的學習課文。 課堂的導入讓學生先了解作者，了解他的身世際遇，對于學生理解課文內容有很大的幫助。比如在教學《番茄太陽》時，筆者首先介紹了作者的生平，讓學生知道作者當時的生存狀態，體會作者的心情。一個身有殘疾的人面對社會已經失去信心，當她一再逃避時，一個有著燦爛笑臉的人出現了，她會給作者帶來怎樣的變化呢。學生在沉痛的心情下進入文本，一起去感悟作者多變的心，感悟小女孩的美好心靈。
4 設置懸念，刨根究底
好奇心是推動孩子求知的重要力量。少年兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾，對問題產生懸念時，大腦便會出現特有的興奮，于是他們會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。古人曰：“學起于思，思源于疑”。作為一名語文教師，應該針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設疑。語文教學重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟。學生既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本，既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。因此，在教學《愛因斯坦和小女孩》這一課時，可以抓住 “愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，引導學生走進文本，與人物對話，在思辨中感悟人物品質，確立正確的價值觀。上課伊始，教師先出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。然后明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”最后讓學生自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言?！皭垡蛩固故遣皇亲顐ゴ蟮娜?？”這是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。疑問讓學生有了探究欲望，疑問讓學生有了創新思維能力。在此基礎上，教師進行引導，學生積極思考?！坝幸蓜t思，進而解疑”，學生逐漸養成積極思考的習慣。
5 復習導入，溫故知新
愛因斯坦和小女孩范文6
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
一、利用人物語言欲言又止的空白部分探究
人物語言展示人物的性格，體現人物的精神品質，同時又是作者思想感情的流露，是讀者與作者心靈交流的窗口。為了造成特殊的表達效果，課文中人物描寫的語言是不完整的，有一種欲言又止的感覺，給讀者留下許多“空白”。教師要善于利用這種空白，巧設問題，指導學生閱讀。如：教學蘇教版11冊《愛因斯坦與小女孩》小女孩二遇愛因斯坦時說：“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”教學時教師可讓學生閱讀上下文及憑借課前收集的有關愛因斯坦的資料設計問題。
師：父親可能還說些什么呢？
生：我女兒真是太幸運了，竟然能遇到世界上最偉大的科學家……
生：女兒下次如能再遇到他，可不要忘了請教他一些科學問題……
生：你錯過機會啦！其貌不揚卻有滿肚子學問你可不能小看喲。
生：你知道嗎？他的相對論……
……
讓學生和文本對話，和作者交流，借空白設疑，激起學生求索欲望，讓學生深入文本去釋疑，調動學生思維火
花，往往會起到一石激起千層浪的效果。
二、利用文本中人物動作行為的空白部分探究
作者描寫人物的行為動作時，一般為了突出重點，做到有詳有略，往往對相關情節作技術處理，因此常留下空白部分。在教學時可值得我們去探究。如《賣火柴的小女孩》人教版12冊，由于情節安排的需要，作者共寫了五次擦火柴的幻景。教學時我們完全可以設計以下問題：
師：“請同學們細細讀課文，如果小女孩再擦一根火柴可能會看到什么？”
生：小女孩又一次擦亮了火柴，這一次他看到了爸爸，他正坐在桌旁替小女孩夾菜，爸爸是那樣慈愛，屋內是那樣溫暖?！?/p>
生：小女孩又擦一根火柴，出現在她眼前的是一個洋娃娃。這個洋娃娃和隔壁富商女兒的一模一樣，瞧它正朝著小女孩眨著眼睛呢。他伸手去拿，火柴熄滅了……
生：小女孩又擦著了一根火柴，眼前又出現了一桌豐盛的晚餐，紅紅的蠟燭，美麗的圣誕樹，樹上掛滿了渴望的糖果……
師：我們再讀讀安徒生爺爺寫的部分，再讀讀你們寫的部分，能否加到文中去？（生讀大約5分鐘）
生：不能加進去，加進去好像不通了。
生：加進去好像有點重復了，課文好像有點羅嗦了……
師：是呀，并不是所有的材料都能加到文中去的，有時候還需要注意選擇最能表現人物思想的材料。
閱讀理解是一項創造性的感知活動，感知的過程離不開學生已有知識經驗的參與，更需要通過想象去填補和完善文本中的意義空白，完成對知識意義的建構。利用人物情節的空白設疑，往往會激起學生的探究欲望，加深對文本的理解，會使讀者產生心理共鳴。學生在創造性的“補白”過程中，對文章的感悟循序漸進、由淺入深，不僅大大地豐富了課文的內涵，而且也深刻地領悟了文章的主旨。
三、利用文章中人物心理描寫的空白部分探究
作者在描寫人物心理時，有時為渲染某種氣氛給讀者留下懸念，會采用欲揚先抑、跳躍式的心理描法，給讀者留下某些回味的空間。教師要善于利用這種心理描寫的空白去指導學生閱讀、品味、探究，去挖掘人物的內心世界，與作品人物產生共鳴。如教學共教版第10冊《半截蠟燭》“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站，同時意味著一家三口生命的結束”。作者有意通過伯諾德夫人的心理描寫，渲染當時屋內的緊張氣氛?！啊瓲T焰搖曳發出微弱的光，此時此刻它仿佛成了屋里最可怕的東西。”此時此刻也是讀者心理最緊張的時刻，然而為了調動讀者的閱讀欲望，有意描寫當時的緊張氛圍絲毫沒提起當時人物的心理，給讀者留下空白。教師要抓住這個空白，激起學生的探究興趣。教學時教師可設計以下問題：
師：燭焰搖曳，它為什么成了最可怕的東西？
生：燭焰熄滅意味著情報站會破壞，意味著一家三人生命的結束。
師：再聯系前文想一想此時他們心理會想些什么呢？
生：伯諾德夫人可能想情報站、孩子……天哪！
生：伯諾德夫人可以這樣想，孩子，娘對不住你們了，該死的侵略者。
生：天哪！這該怎么辦才好呢？
……
師：此時此刻兩位孩子想些什么呢？
生：媽媽我能為你做些什么呢……我無能為力。
生；媽媽我不怕……
生：媽媽我們知道早晚會有這一天的……
上例中這種虛實結合的心理描寫，往往最能引進讀者的心理共鳴，最能調動讀者的閱讀興趣，使人產生聯想。教學時我們不能放過這種機會，讓學生從讀中體驗人物的心理，加深對文本的理解。“補白”使探究活動漸入佳境，意義創生精彩紛呈。
四、利用最能表現人物品質的空白部分探究
在文本中人物的品質往往通過人物的語言、動作、心理描寫歸納提煉出來。作者并沒有通過直接的語言反映人物的品質。有意留下空白，這就是人物品質空白。課文中的許多“空白”，蘊含著濃郁的情感因素，如果憑借想象之炬點燃情感之火，巧妙地變“空白點”為“燃燒點”，讓教師的情、學生的情、教材的情水融，學生思維的火花就會綻放得更加絢爛，語文課堂就會成為情感流淌的課堂、智慧飛揚的課堂。教學中教師要利用這種空白，指導學生閱讀關鍵句子，探究其人物品質，加深對課文內容的理解。
探究其人物品質最感人的部分，就是既能培養學生探究性、創造性閱讀的能力，同時又能讓學生發現美、陶冶美，形成良好的個性品質，對促進學生健康成長有積極意義。教師要抓住這機會，進一步探究人物形象，對學生的品質形成，會起到“潤物細無聲”的作用。這樣，不僅拓展了文本資源，更開啟了學生塵封的心扉，使其受到潛移默化的情感教育；張揚了學生獨特的個性，生成了智慧的言語，使學生享受到創造的樂趣。
五、利用文章情節處“言雖盡，意無窮”的空白處探究
有的文章的情節部分有“余意未盡”的意境，在情節的安排上有許多空白。教學時要抓住這種空白，調動學生的積極性。如：蘇教版11冊《灰椋鳥》：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”“好像互相傾訴著”給讀者留下許多空白，教學時教師應指導學生利用生活、聯系課本設計問題。
師：它們想相互傾訴著什么呢？
生：伙計，今天我吃了八條毛毛蟲和一些稻谷，現在我撐死了，你呢？
生：我發現去年掏我們窩的小孩今年變樣了，正教育小孩要愛護我們呢……
生：我發現樓房越來越高了。
生：這幾天熱得要命，老百姓正在田里忙著抗旱呢……
利用情節的空白讓學生根據課文情節補白，啟發學生深入文本探索課文有價值的情節部分，體會文體流露的意境，鍛煉學生的語言表達能力，調動學生的積極性思維，教師不應放棄這種機會。
六、利用學生閱讀理解文本出現的空白探究
學生閱讀文本是自我感知、自我體驗的過程。由于個性及教師授課的原因，授完課后，學生的理解有時比較模糊，對問題的理解依然是空白。教師要利用這種空白，把學生對問題的空白轉化為閱讀探究的動力。如有位教師在教完《鳥的天堂》后，有位學生提出異議：“鳥是早出晚歸、早出覓食的，巴金爺爺第二次是在早晨，怎能會看到眾鳥高飛的情景呢？”課堂頓時議論紛紛，“亂”了起來。此時這位教師是這樣教學的：
師：從同學們的議論聲中，我知道剛才這位同學提的問題很有價值，怎么辦呢？
生：仔細讀書，討論交流。
師：讓我們再次讀書，看看書上有沒有告訴我們答案。（學生再次讀書交流老師的問題，教師參與討論）
生：這個地方有山有水環境優美，氣候溫暖食物豐富，所以鳥兒慕名而來。
生：這里的人們保護意識強，不許捕鳥，人鳥和諧發展。
生：森林早晚都能聽到鳥的叫聲，這棵榕樹獨木成林，所以早晚都有鳥兒，所以人們能看到鳥兒。
生：大榕樹就像鳥兒的家，榕樹替鳥兒遮陰，鳥兒捉蟲唱歌……