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高校輔導員工作總結范文1
一、加強和改進大學生思想政治教育。
“青年興則國興，青年強則國強”，青年一代是祖國未來發展的根基，要能經歷住風雨考驗，抵擋得住腐蝕誘惑，堅守正確的價值觀永不動搖。一方面，以團總支和班級活動為契機，積極宣講社會主義新時代系列文件。以愛國主義教育為重點，使大學生正確認識社會發展規律，弘揚民族精神，樹立文化自信，培養自強不息、刻苦鉆研的精神；以道德規范為基礎，深入進行大學生道德教育，引導大學生自覺遵紀守法、明禮誠信，養成良好的道德品質和文明行為；以學校規章制度為依據，教育學生遵守學校的規章制度，嚴格要求自己，力爭成為一名“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新時代的大學生。另一方面，關注特殊群體，解決個體事件。本學期，我承擔2015級、2016級兩個年級輔導員工作，一些學生由于家庭變故、身體疾病、學習困擾等原因出現了思想波動，作為輔導員，發現問題后及時引導，找到問題癥結并給予解決。
二、提升學業指導效果，有的放矢。
高校輔導員開展學業指導是工作專業化、職業化的必然要求，是提高學生學習質量及人才培養質量的根本。在開展日常工作中，我運用科學的方法引導學生，提供專業的學業指導，以幫助學生規劃學習，促進學生積極主動學習。
第一，嚴格落實學業預警制度。本學期初，根據2015級、2016級上一年度學習成績，我對兩個年級56名學生下發學業預警通知書并召開學業預警說明會。說明會上，邀請會計學院院長，學生工作辦主任對上述學生進行批評教育，告知學業預警的嚴重性及彌補標準。
第二，堅持輔導員深入課堂，了解學生聽課狀態。本學期，堅持每周深入學生課堂，針對2015級、2016級，共進入課堂50余次，累計60課時。課堂發現問題我會及時與學生、專業課老師進行溝通，督促學生重視課堂學習效果，提升自我專業素養，鍛煉自己學習能力，夯實專業理論基礎。
第三，開展學術性講座，拓寬學生視野。本學期，共組織2015級、2016級學生參加學術性講座8場，邀請校企合作單位、學院院長、學院系主任、對外交流中心教師作為主講人。針對2015級學生，主要側重于留學信息、考研、公務員、職業生涯規劃等方面展開學術性講座；針對2016級，主要側重于專業知識拓展，專業學習方法提升、專業理論與實踐相結合三個方面展開學術性講座。
三、培養大學生創新意識，提高創新創業項目質量。
在“大眾創新，萬眾創業”背景下，根據學校創新創業實踐項目的課程要求，本學期，由我負責會計學院創新創業項目行政工作。半年來，組織2015級學生進行小組項目階段性推進答辯會3場，學院抽查答辯會1場，覆蓋2015級42個小組，參與率100%。2015級創新創業項目已經進行一年，本學期答辯主要審核各小組項目的推進情況，圍繞項目開展過程中遇到的困難與解決措施，項目已取得的成果、預估項目最終產值三方面進行答辯。收集8—12月份會議記錄210份，教師指導記錄210份，項目總結210份，學生工作小結1000余份。2016級本學期進行創新創業項目立項工作。學期初，邀請會計學院創新創業教育指導委員會副主任智浩老師進行2016級創新創業實踐課程專題講座，介紹了選題標準、立項申請書撰寫內容及方法、創新創業實踐課程的各項常識。組織立項審核會1次，期末立項答辯會1次，指導教師及442名學生全程參與，覆蓋了100%。收集立項申請書41份，均能夠與專業緊密結合，學生全部通過期末立項答辯，獲得學分。
四、貫徹“三位一體”育人體系，強化班級建設。
班級是學院來管理學生的有效組織，班級建設是促進班風形成的有效方式。半年來，我貫徹落實“三位一體”育人體系，及時與班主任溝通，了解班級動態。一方面，明確優良學風班評比標準，號召班級同學樹立集體意識和榮辱觀念，將班級建設納入班主任考核內容，鞭策班主任更好地進行班級管理工作；另一方面，定期召開班級干部交流培訓會。通過與班級干部的定期交流，了解班級運行情況及學生日常動態，及時發現問題、分析問題、解決問題。與此同時，在交流中側重培養班級干部的工作能力，號召班委構建學習型組織和班級文化，為班級凝聚力提升及建設工作夯實基礎。此外，期末階段重點強調誠信考試重要性，簽署班級誠信考試承諾書，嚴肅班級考風，清凈班級學風，促使班級學生養成良好的學習習慣，逐步提升自我學習能力。
五、樹典型、立榜樣，公平開展評優評先工作。
本學期，相繼進行了國家勵志獎學金、學習獎學金、綜合素質獎學金的評定、公示、匯總上報工作。國家勵志獎學金評定過程中，我嚴格按照評定標準進行人員篩選，2015級和2016級共計22名學生獲此項獎勵，她們均是品學兼優且家庭困難，確保國家勵志獎學金效果最大化；學習獎學金評定過程中，班級名額分配與優良學風班排名相掛鉤，確保參評學生學習優異，無處分，兩個年級共計200余名學生獲此榮譽；綜合素質獎學金評定過程中，側重學生工作表現突出、貢獻度大、學習成績排名靠前的學生干部，兩個年級共計30余名學生獲此獎勵。
高校輔導員工作總結范文2
關鍵詞：新建本科院校；輔導員；考核評價體系
本文為遼寧對外經貿學院2014年校級科研項目《專業化背景下輔導員工作評價體系創新研究――以遼寧對外經貿學院為例》階段成果之一（項目編號：2014XJLXYB016）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
原標題：新建本科院校輔導員考核評價體系調查研究――以遼寧對外經貿學院為例
收錄日期：2014年7月31日
作為我國高等教育大眾化發展的產物，新建本科院校自21世紀90年代末在全國范圍內蓬勃發展。新建本科院校作為高等院校的重要組成部分，為國家特別是地方經濟建設和社會發展培養了大批人才，進一步推動了我國高等教育大眾化的進程。
輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育和日常管理教育的骨干力量。新建本科院校輔導員是學生工作的主要力量，為高校的可持續發展發揮著不可替代的作用。目前，新建本科院校輔導員隊伍建設的相關研究也逐步開展起來，作為輔導員隊伍建設的重要內容之一，輔導員考核工作也越來越受到重視。2005年，《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出：各?。ㄗ灾螀^、直轄市）和有條件的高等學校應成立專門的評審組織，評審中要充分考慮輔導員工作的特點，注重考核其思想政治教育工作的實績，特別是在關鍵時刻的表現。這標志著我國的高校輔導員隊伍建設已進一步加強了對輔導員工作的考核與評價。2006年5月教育部的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）明確指出：各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系。要加強對輔導員、班主任隊伍的管理。制定高等學校輔導員、班主任工作條例，進一步明確其工作職責和工作要求。要完善輔導員、班主任的考核制度，定期對輔導員、班主任進行工作考核。該規定為高校輔導員隊伍的考核評價明確了制度依據，也進一步為輔導員隊伍的職業化、專業化提供了制度保障。
遼寧對外經貿學院是遼寧省較早步入新建本科院校行列之一的學校，筆者通過對遼寧對外經貿學院現行的輔導員考核體系的研究，以期窺探出目前新建本科院校輔導員考核評價工作存在的共性問題，并嘗試提出相關建議以供參考。
一、遼寧對外經貿學院輔導員評價現狀
遼寧對外經貿學院是遼寧省第一個新建民辦本科高校，基本能夠代表遼寧省新建本科院校的整體水平。要進行輔導員評價情況的調查，首先要明確調查對象，為了保證評價科學、全面、客觀，學生處、學生、輔導員成為四大評價主體。學生作為輔導員主要服務對象，對輔導員表現有直觀、全面的感受，是評價輔導員的主要主體；學生處作為輔導員直接管理部門，對輔導員有較為全面的了解，是評價輔導員工作不可或缺的主體；輔導員自身對工作情況最為清楚，決定了其作為評價主體的地位。自然他們也成為主要的調查對象。本次調查以查閱相關文件和訪談的方式進行。
二、遼寧對外經貿學院輔導員考核評價調研結果分析
首先，筆者對遼寧對外經貿學院施行輔導員評價的相關文件做了一下了解。學校對其輔導員的考核本著公正、公平、公開的原則，以德才兼備為標準，采用定量考核和定性考核相結合、自我評價與組織考核相結合的方法，對全校輔導員進行統一考核?？己藘热葜饕獓@工作職責和工作實績展開，主要包括綜合素質、工作能力、工作態度、工作成果四個方面，其中綜合素質占15分；工作能力占30分；工作態度占25分；工作成果占30分。這四方面的內容基本涵蓋了每個輔導員日常工作需要處理的全部工作內容?？己酥芷谝阅甓葹閱挝唬磕甓瓤己艘淮?。評價主體多元，由輔導員、學生、學院、學生處、學校共同參與。其中，學生測評占20%，以網絡填寫問卷形式進行；學院測評占60%，以填寫考核表形式進行；學生處測評占20%，以綜合形式進行；輔導員自我評價是輔導員以工作總結向學院遞交述職報告的方式進行作為評分參考之一；最后是學校評審，即由學生處綜合學生測評、學院測評及本處測評的分數，根據測評總分對所有輔導員進行考核定級。考核結果分為優秀、合格、基本合格和不合格四個等級并將考核結果作為輔導員晉升、轉崗的重要依據。
可見，遼寧對外經貿學院輔導員評價體系評價內容具體、豐富，評價主體及方法多樣。其輔導員隊伍的工作有了較為系統的、完整的管理理念以及科學的引導方法，基本走上正規化、模塊化的隊伍建設之路，對于推動、解決輔導員思想政治工作的地位問題、隊伍的待遇問題、獎懲問題、宣傳教育問題等有了基礎和保證。
三、輔導員考核評價體系存在的問題
通過對遼寧對外經貿學院輔導員考核評價工作的調查分析，總結出以下一些問題，并進行剖析，力求對新建本科院校存在的共性問題加以解決。
第一，評價標準過度統一化。對不同工作年限、不同專業、不同年級、不同學院、全兼職輔導員使用同一考核標準。不利于輔導員個體的個性化發展。根據個體需求，對于樂于從事輔導員工作、具備一定經驗及能力的輔導員應側重其工作創新、科研方面的考核；對于擔任輔導員工作年限較少、經驗不足的個體應側重工作能力、工作實效的考核。
第二，輔導員本身作為評價主體之一卻在評價權重中不占任何比重。文本中顯示，輔導員本身是評價主體之一，但在評價主體的權重分配上不占任何比重。輔導員自身是最能夠體會自身存在的價值和意義，實現專業化自主發展的。因而，只有在評價中凸顯出輔導員評價主體的地位，才能提高輔導員評價的積極性。另外，也需要給輔導員表達意見、需求的機會，評價的目標、指標、程序等應該共同構建。
第三，對輔導員長期工作缺乏明確界定。高校輔導員工作時間上的無限性和工作空間上的廣延性的特點，使得高校中所有跟學生有關的事情，都與輔導員工作有關。一旦學生出現問題，首先就會找輔導員。特別是學生中發生生命傷害事故，輔導員的考核基本上無緣優秀了。調查中發現，只要發生了類似情況校方基本不會考慮哪一方的責任更大些。其實，在當今這個錯綜復雜的社會，學校、學生、家庭都是有責任的。若將所有問題都歸結為輔導員，不僅有失科學，而且會影響輔導員工作的積極性、創造性。
第四，當前高校輔導員存在不良的職業心理。調研中發現，將輔導員評價結果直接與評優、加薪、晉級掛鉤，導致大部分輔導員非常敏感。一方面擔心評價結果對他們工作、發展及未來的前途造成影響，使他們成為轉崗、解聘的對象，同時得不到加薪、晉級的獎勵；另一方面擔心自己不再被領導、學生所信任，對以后進行工作造成一定的難度。因此，在評價過程中，部分輔導員會有意無意地擴大自己的優點，掩飾自己的缺點。只對自己的業績做匯報，回避或掩飾在工作過程中犯下的錯誤。
第五，輔導員評價體系難以引起全體輔導員的共鳴。高校實施輔導員評價的目的是所有高校在實施輔導員評價之前首先應思考的問題。本次調查顯示，大部分輔導員認為自己所在的學校實施輔導員評價的目的是學校為了管理需要。由于學校輔導員評價的實施缺乏對輔導員個體需求的考慮，因而只有很少的輔導員能夠比較積極地參與學校施行的輔導員評價，他們一般是工作表現優秀或曾獲得過優秀輔導員稱號的輔導員。還有一些輔導認為評價的最終結果與其實際表現不相符，并對結果不認同。由此可以看出，新建本科高校實行的輔導員評價體系尚不能引起全體輔導員的共鳴。
第六，評價反饋信息不全面、不及時。調研中得知，現行的輔導員評價制度沒有形成良好的信息反饋網，輔導員由于得不到全面的信息，因而不能進行很好的反思，促進自己的發展。輔導員工作的評價結果得不到及時的反饋。高校輔導員評價大多只是為了年終對輔導員一整年的學生工作情況進行總結，而缺乏對評價結果的有效反饋。沒有反饋或者反饋不及時，都難以達到高校輔導員評價的真正目的。因此，必須根據當前高校對輔導員工作職責的要求，在借鑒當前高校輔導員工作績效評價現狀的基礎上，因地制宜，實事求是地構建高校輔導員評價體系，并將評價及時反饋達到“以評促改”的目的。
第七，沒有對輔導員采取區別性的考核評價。該校輔導員評價都是采用統一考核標準進行，沒有區別對待，這樣不利于不同個體的有針對性評價。對于工作年限較短、級別較低的輔導員應該主要側重于工作實效的考察，而對年限較長、級別較高的輔導員則應該在工作、科研、創新上提出更高的要求。這樣的考核標準，既可以滿足實際工作的需要，又有利于提高輔導員工作的積極性和主動性。
第八，評價過程不民主，結果存在偏差。遼寧對外經貿學院輔導員評價體系是由學校根據該校實際情況、發展方向、培養目標單方制定出一系列的評價指標，統一對該校輔導員的工作情況進行檢查和評價。輔導員對高校單方制定的評價項目指標、評價的具體操作步驟和方法、評價結果幾乎沒有表決權和發言權。在評價的實施過程中，作為評價者的高校與輔導員缺乏交流和探討，導致輔導員評價信息來源比較單一，評價者對輔導員個人背景、工作情況了解不深，評價結論也是由評價者通過統計考核結果單方得出，輔導員雖然遞交年末總結，但并沒有參與商討高校輔導員評價體系指標的制定、具體的實施，因而評價結論雖然統一、規范，但是比較單一，而且缺乏針對性，無法使評價者對輔導員的優劣和進步與否形成一個準確、及時、清晰的認識。因而，輔導員在整個評價過程中處于被動、消極地位，不利于輔導員健康發展。
第九，評價指標單一。從各新建本科高校對輔導員考評的標準來看，主要根據輔導員工作業績的大小來評價輔導員的優劣。在實際操作中，學校管理部門只重視輔導員效能指標的考核，即工作成績的考核而忽視輔導員的政治思想、工作態度業務水平方面的考核，在訪談過程中，全部的輔導員及院校領導都承認輔導員在政治思想、業務水平、工作態度方面的考核的重要性，但都表示評價指標權重在這些方面的相差很小，從而使得最后的考核結果誤差較大。這種僅僅依據單一的評價標準對高校輔導員優劣進行評價的評價體系，不僅沒有對輔導員的工作實際、內在價值做出正確判斷，而且容易導致由于缺乏正確的指導方向，致使輔導員在制定個人發展目標時逐漸功利化，最終不利于學校的建設和發展。
第十，評價方法機械。調查中，輔導員認為現行的輔導員評價主要采用的方法是量化考核和靜態終結性評價方法，這樣的評價方法忽略了輔導員的個性及整體發展，難以將輔導員工作的生動性、豐富性和鮮明的個性特征表現出來。另外，當前高校的輔導員評價忽略了輔導員這個被評價對象本身，一般不進行輔導員的自我評價。評價主要考慮校方的實際情況、根據校方的培養目標，很少關注輔導員個體的需求，以及未來的專業發展過程。由于校方和輔導員是一種評價和被評價的不平等關系，評價者往往會考慮到自身的利益而忽略被評價者，導致被評價者產生逆反心理，對評價活動產生抵觸情緒，這是大多數輔導員對當前輔導員評價制度感到不滿意、甚至排斥的重要原因之一。
第十一，評價取向功利、評價功能弱化。遼寧對外經貿學院輔導員評價通常事先由學校制定出一系列的評價指標，每年一次，統一對輔導員工作進行逐一檢查、評估、記分，更加注重定量評價；根據分數的高低對輔導員劃定等級，根據不同的等級進行獎罰、晉升。評價過多注重學校外部目標的實現，忽略輔導員的內在發展需求，這也是當前大多數高校普遍存在的問題。
主要參考文獻：
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高校輔導員工作總結范文3
【關鍵詞】輔導員 耐心 愛心 責任心 日?？偨Y
一、前言
隨著國民經濟不斷的發展，各行業對工作人員的要求越來越高，高職院校擔任著培養技術人才的重要責任。教育體制改革日益深化，高等教育逐步由精英教育向大眾教育過渡，新增大學生人數快速增加，學生綜合素質參差不齊，這就增加了高校輔導員工作范圍和難度。
（一）高職院校學生的情況分析
高職院校的學生在學習方面不同于其他大學生，有很多學生在進入高職院校的時候具有強烈的失落感，對自己的能力也進行了否定，同時，又渴望得到他人的認可，追求一定的獨立個性和存在感，這也就導致了學生的矛盾心理，主要表現在對課堂學習不感興趣，對集體活動失去積極性，對學習生活規劃缺乏目標方向感等方面，給輔導員管理工作帶來很大麻煩。
（二）高職院校輔導員工作現狀及角色定位
從總體情況來看，大學輔導員需要對學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；需要對學生日常事務進行管理，協助學院完成管理工作；需要對學生學習和生活進行指導，幫助學生順利完成學業、掌握就業技能。
高職輔導員工作缺乏系統性，并且存在重復勞動的現象。輔導員工作本來由學生處或者系部直接領導，但是在實際工作中要涉及到教務處、學生處、后勤部、保衛處、院辦及心理咨詢中心等部門，每項工作各個部門要求不同，口徑不一，導致重復勞動，無形浪費了輔導員的精力和時間。此外周而復始的工作，高職輔導員也出現了職業倦怠的現象。既然從事了輔導員工作，就要轉變觀念，克服困難，把當前的困難當成嚴峻的考驗。在日常學生管理工作中要抱有愛心、耐心和責任心，并且在瑣碎的工作用要進行日?？偨Y，做好日常工作，提升職業素養。
二、三心一總結的實施
（一）對學生有愛心
愛心對每個教育工作者來講都是必備素養，是教育工作者事業成功的基石。愛心教育的目的是要幫助學生提高文化及素質修養，適應當代社會的發展，成為社會發展的有用人才，實現自己的人生價值。但是面對不同的教育群體，愛心的表現形式有所不同，針對高職學生，愛心教育從以下幾個方面做起。
（1）幫助學生樹立自信心。進入高職院校的學生不能樹立一個明確、正確的大學學習目標，針對這樣的學生首先要改變他們的慣性思維，經常找到這些同學進行交流溝通，給同學灌輸“你能行”的思想，并且鼓勵這些同學積極參加集體活動，積極表現自己，讓這些同學的特長發揮出來，慢慢的積攢他們的自信心。調動他們對新事物探索的興趣，他們也可以在探索的過程中找到樂趣，從而主動的參加活動，嘗試新的挑戰，最終得到全面的發展。
（2）關心學生的生活，急學生之所需。高職學生的年齡一般都在17到22歲之間，具有一定的獨立生活的能力，同時又處在一個叛逆的年齡階段，不能很好地處理一些事情。遇到一些生活上的困難，礙于面子問題又不好意思向家長和輔導員傾訴，本身又有尋求幫助的需求，面臨很多令他們自己感到矛盾的事情，這些問題如果不能及時得到解決，很有可能造成事故，這就要求輔導員要深入學生，及時的了解情況解決問題。筆者認為可以從以下兩個方面著手：經常深入學生宿舍；班委及其他同學口中了解情況。
總之，輔導員工作是一個良心活，要把學生當成自己的親弟弟，親妹妹一樣對待，與他們進行心與心的溝通，用自己的經歷指導他們應該怎么做，必須怎么做。
（二）對學生有耐心
耐心是做好任何一件事情所需要的基本要求，高職輔導員管理工作則需要投入更多的耐心。由于現在的學生嬌生慣養較多，懶惰且缺乏獨立思考和解決問題的能力，這就需要輔導員非常有耐心，仔細聆聽學生們的心聲，耐心地為他們進行開導，做一名傾聽者和解惑者。輔導員工作本身就有很大的重復性，這就要求輔導員要耐心處理。輔導員要養成像“唐僧”教育“妖魔”的般耐心。只有耐心的引導教育學生，這樣才能促使學生走出陰暗的同時，也在不知不覺中使老師成為學生的知心朋友，更加便于日后學生工作的開展。
（三）對學生有責任心
作為輔導員一定要責任心明確，明確自身的任務是將學生培養成能夠適應和會發展的人才，而不是僅僅要求學生不違反學校紀律，不給自己的工作造成麻煩。作為輔導員不能怕學生犯錯誤，而是正確引導學生應該怎樣適應大學生活，幫助學生度過一個安全充實的大學生活。
（四）日常工作總結
孔子曰：君子日三省吾身。輔導員工作過于瑣碎，工作時間長了很多輔導員都會遇到這樣的問題：上一個問題還沒解決，下一個問題來了就把上一個問題忘記了，也就是常說的忘事。作為輔導員要養成總結工作，制定工作計劃的習慣。建議輔導員隨身攜帶工作簿，隨時記錄需要辦理的工作。并且在一天工作結束的時候查看工作簿，確定哪些工作已經完成，哪些工作亟待完成，對成功完成的工作記錄工作經驗，對沒有很好完成的工作，究其原因，并制定第二天的工作計劃。
三、總結
總之，隨著社會形勢的不斷發展及教育改革的不斷深化，高職輔導員日常工作面臨著與日俱增的苦難與挑戰。輔導員工作從“三心一總結”出發，不斷的提升自己工作能力，不斷轉變自己的思想認識，不斷研究新形勢、新情況、總結新經驗，解決新問題，充實自己，實現自己的價值，在平凡中體現偉大。
參考文獻：
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高校輔導員工作總結范文4
2017年9月1日，在新學期開學伊始，作為一名新進輔導員，我參加了學校組織的輔導員崗位培訓班。通過為期兩天的培訓，讓我對高校輔導員工作有了初步認識，深感輔導員工作的艱辛與責任，下面就我參加此次培訓的體會，進行匯報如下。
一、培訓內容
在本次培訓過程中，共同學習了《普通高等學校學生管理規定》（2017版），對規定當中涉及以前內容的修訂內容進行了重點學習，進一步明確了學生管理規定的細則。聽取了校長對書記在輔導員培訓上重要講話的傳達，對于輔導員學習的重要性，積極落實輔導員學習的實效性，認真把握輔導員角色定位的正確性，實現教育、管理、服務三位一體幾個方面進行了深入的學習與分析。校長對所有輔導員作了《新形勢下如何做好大學生思想政治教育工作》專題講座。
共同學習了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，副校長就輔導員日常工作內容與規范進行了講解。經管系就輔導員應知應會的各項制度與規定進行了深入的分析，并對下一步的工作計劃進行了安排。
二、對輔導員定位的認識
輔導員不僅僅是一個學生管理中的輔助角色，通過培訓學習，對于輔導員的定位有了更進一步的理解。在角色定位方面，輔導員是大學生的思想導師、人生導師、知心導師，在學生成長的過程當中，需要對學生進行思想政治教育，協助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，充分尊重、理解學生，做學生的知心朋友。在工作定位方面，作為輔導員應加強與專業教師的合作溝通，做到協同育人；做好思想政治教育工作，聚焦主責主業；在學生潛能開發與主動性方面進行激勵，正確引導學生參與到各項活動中。在職責定位方面，應做好服務育人、學生管理工作。
二、對輔導員做好大學生思想政治教育工作的認識
輔導員對于大學生的思想政治教育工作在日常工作職責當中是非常重要的內容，也是做好其他工作的基礎。在工作中，應注意用心輔助，做學生成長的引路人；用情引導，做學生成長的陪伴者；用心呵護，做學生身邊的知心人?；谝陨瞎ぷ鲀热?，對于輔導員的個人素質與技能也提出了較高的要求。作為輔導員應不斷加強學習與自我提升，提高個人素質。
1、培養過硬的思想政治素質。過硬的政治素質是成為一名優秀輔導員的首要條件。“學高為師、身正為范”，只有個人品德高尚的示范者才能成為學生學習、模仿的典范。因此，作為輔導員應當不斷加強思想政治學習，提高思想政治覺悟，時刻與黨和組織方針政策相一致。從而進一步培養“能吃苦、善創新、敢擔當、樂奉獻”的具有臨大特質的學生。
2、加強個人學習。向書本學、向他人學、向學生學，進行全方位的學習。隨著知識、信息傳播迅速的加快，學生的知識面和獲取知識的途徑不斷擴大，這對輔導員的知識儲備提出了新挑戰。為了更好地與學生進行溝通交流，發現學生的問題并進行處理，需要輔導員加強個人學習和知識積累。因此除在專業領域拓寬知識儲備外，在心理學、社會行為學、管理學方面的學習需要進一步加強，進行深入的學習并學以致用。多與其他輔導員進行交流，吸收精華，吸取經驗教訓，少走彎路。
3、培養健康的體魄與積極的工作心態。日常工作生活之余，應加強個人運動，并進一步引導學生加強鍛煉，以應對較繁忙的工作，疏導工作壓力。善于自我調節緩解壓力，以陽光心態來面對學生發生的各種情況。先處理情緒，再解決事情。遇到任何麻煩，能以平靜的心態去對待，用豁達的心胸包容學生的錯誤。做到不為情緒左右，公平對待每一個學生，引導學生改正錯誤。
4、養成良好的工作習慣。定期做工作計劃與工作總結，對個人工作進行有效梳理，統籌安排各項工作使工作，更具有條理性。定期聽課，加強學風建設。定期與學生干部了解學生動態，以加強學生的思想政治教育。
三、未來工作的一些打算
從原來的工作崗位進入到大學輔導員角色，個人需要盡快實現一個角色的轉換。特別是在近期，應當盡快梳理工作思路與工作重點，注重做事的方式方法，多從學生角度思考問題。
1、要加強自身專業知識的儲備，充實理論知識，通過向書本學、向老輔導員請教，集中精力強化教育學、心理學等專業知識的學習，同時大膽實踐，提高自己處理應對學生問題的綜合能力；
2、要充分發揮學生干部在學生工作中的積極作用，調動他們的積極性，培養學生自我教育、自我管理、自我服務意識，以提高落實學校各項決議的工作效率；
3、建立良好的師生溝通平臺，通過QQ群、微信、電話、主題班會、一對一交流等方式，與學生加強交流，縮短與他們之間的距離，主動關心、親近同學，多與他們交心談心、坦誠相待，成為他們的良師益友；
4、注重班委制度建設，培養民主氛圍。在具體工作中要以實事求是、公正嚴明為準則，平等地對待每一位學生，弘揚正氣，嚴厲批評不良現象，在廣大同學的尊重與信任中去開展工作。
高校輔導員工作總結范文5
大學的根本使命是培養人，輔導員是高校大學生健康成長的指導者和引路人，在人才培養中起重要作用。筆者結合自身的輔導員工作經歷，從學生教育工作、學生事務工作兩方面探討如何做好高校學生輔導員工作。
【關鍵詞】
輔導員；工作；方法
1 工作內容
輔導員工作內容繁雜，很難對所有工作進行明確的區分，如果非要分開的話，輔導員工作內容可分兩大類：一是教育引導工作，簡單說就是育人，即促進學生養成良好的習慣，形成完善的人格，這是學校工作的最終目的，開展文化建設、組織活動、溝通交流等都是為了這個目的；二是事務性工作，簡單說就是辦事，這類工作很多，如日常的評獎評優、考試報名、通知上傳下達等工作，這是學校工作得以正常運轉的保證。育人與辦事相互聯系，育人需辦事，辦事也育人；育人與辦事也有差別，育人更講究思想的交流、心靈的溝通，追求的是效果；辦事更講究標準化與程序化，追求的是效率。所以要做好輔導員工作，即要掌握育人的方法；也要掌握管理的方法，建立高效的辦事體系，以從繁雜的事務性工作中解脫出來，避免成為辦事員。
2 育人工作方法
2.1 增加與學生接觸時間，深入了解學生
輔導員增加與學生的接觸時間是輔導員了解學生的前提。拿到新生花名冊后，輔導員就應認真地記憶每個學生的姓名和生源地，盡快地熟悉學生的姓名，并將學生本人與其姓名對號入座，這樣可以使學生感到自己被人尊重，為良好師生關系建立打基礎。在日常生活中，輔導員更是深入到學生班級、宿舍，與普通同學、黨員、學生干部進行交談.從而使自己更加貼近、了解學生。輔導員要多組織班級活動，如主題團日、主題班會、文體活動等集體形式的活動，讓每個學生在群體中的展現自我。輔導員也要創造和學生無拘無束、單獨交流的機會。當然，無論何種形式與學生接觸的過程中，輔導員必須保持敏銳的觀察能力，學會通過現象看本質，真正及時認清學生近期的思想狀況，清楚地了解學生存在的各種問題，這樣才能讓工作有的放矢，有效地解決學生的各種問題。
2.2 以情感人、以理服人、以制束人
具體育人過程中，必須做到“以情感人、以理服人、以制束人”相結合。這三者的關系，以情感人是基礎，以理服人是關鍵，以制束人是保障。
以情感人就是用無私的愛去感化學生。學生管理工作者對學生應該有真愛，愛是感動的基礎，愛是教師的責任，愛是學生成長成才的催化劑。作為教師，對學生的愛就是把學生的成長成才作為自己最大的收獲，其實這本來就是我們內心最大的期望。要真正去關心學生，平等地與學生交流，充分地理解學生，在適當時機表露我們是如何關心愛護他們，力求形成融洽的師生關系。
教育學生不僅要動之以情，更要曉之以理。每個學生都有自己的思想，都有自己對問題的見解，在學生提出疑問的時候，如果我們不能道理講清楚、講明白，而一味地要求學生這樣、那樣，學生即使表面遵守，內心深處或背后也必將反對。要講清楚道理，不僅要我們有豐富的知識、靈動的思維，更重要的是內心的無私坦蕩，做到“己所不欲、勿施于人”，學會換位思考，我們所灌輸的道理就是我們所認可的道理。
嚴格管理也是教育的一種方式。對學生首先是關愛和幫助，但嚴格管理也必不可少。對于那些屢次違反紀律、學習不求上進，甚至影響整個班級風氣的同學更要嚴格管理與紀律處分，這也是對大多數同學的愛。以制束人首先要建立信息收集渠道，如上課考勤信息的收集、公寓表現信息的收集，使嚴格管理有據可依；其次，及時向學生反饋其表現狀況的信息，及時進行跟蹤教育，并留存談話記錄等材料，并在需要的時候通知家長；最后，在對學生進行相應紀律處分后，更要做好后續教育工作。
學生工作壓力大，也有人將學生不學習、犯錯誤、出問題的責任歸咎于輔導員管理不嚴格。輔導員老師必須盡愛的責任、教育的職責、管理的任務，如果真正做到了盡職盡責，也就可以問心無愧了。所以，我們必須做好各類記錄，包括班會記錄、與學生交流的記錄、與學生家長的通話記錄等，只有這些材料才能證明我們盡職盡責。
3 事務工作方法
3.1 善用現代通信工具
學生管理工作者需著力建立便捷高效的辦事體系，要利用現代通信工具建立起與學生聯系通道，比方飛信、QQ、微信等工具。通過這些工具，可以實現和學生之間的零距離。各種事務性的工作都可以通過現代通信工具很便捷地傳達到每一個學生。而且，這些工具都是免費的；其次，這些工具的歷史消息都是我們很好的工作記錄，記錄著我們每一次的具體工作。當然，這些工具也可以成為很好的教育手段，比方每周通過飛信給本班學生發一個哲理小故事、短小精悍的時事點評等，可以縮短師生之間的距離、加深師生之間的情感，也起到了很好的教育效果。
3.2 規范檔案管理
有人說百度硬盤搜索可以搜索到磁盤中的人和文件，其實科學合理的保存文件可以讓我們任何時候輕松地找到電腦上的文件，而沒有必要浪費搜索的時間。電子檔案管理實際與電腦技術沒有關系，關鍵在于科學合理的規劃和養成良好的使用習慣。首先對電子文檔的命名養成一個習慣，按“時間+主體+客體”的方式命名是一種比較好形式，如“121009某學院就業工作總結”，這樣的文件命名一目了然，下次再使用的時候十分方便。其次，規劃好電子檔案目錄，電子檔案目錄要求在縱向分類合理準確，橫向上體現隨時間的可擴展性。分類準確說明我們的工作是十分有條理的，隨時間進行擴展，相當于在總結的基礎上開始新工作。第三，養成一個良好建新文件的方法，不在桌面新建文件，易被刪除。應先規劃的保存位置，再建立文件，這樣非常便于我們查找。如果做到了電子檔案的規范化管理，那工作效率必然提升一個層次。
3.3 培養學生干部
高校輔導員工作總結范文6
關鍵詞：輔導員 心理健康 社會支持
中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0241-01
一直以來，高職院校對大學生的社會支持和心理健康狀況關注和研究的比較多，而對輔導員自身的社會支持和心理健康狀況關注的極少，片面地認為輔導員的工作就是做思想政治教育工作的，應該不會有什么社會支持或心理健康方面的問題，就是有他們也能很好地進行自我調適。事實上，當前高職院校輔導員的社會支持和心理健康存在的問題還真不少，若是社會、學校和各級教育管理部門長期不予以重視和解決的話，必將影響高職院校高技能人才的培養、校園安全穩定以及教育教學的質量。
1 社會支持和心理健康的內涵
社會支持通常被定義為“重要的他人如家庭成員、朋友、同事、親屬和鄰居等為某人所提供的幫助功能”。社會支持是一個多維度的概念，從不同的研究目的和視角可以形成不同的理解，但就其性質而言主要分為兩類：一類為客觀的、可見的或實際的支持，包括物質上的直接援助、社會網絡、團體關系的存在和參與，如：家庭、婚姻、朋友、同事等；另一類是主觀的、可體驗到的情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度。
心理健康是心理學范疇的一個重要概念。心理健康是指心理形式協調、內容與現實一致和人格相對穩定的狀態。認定一個個體是否心理健康通常要四個標志：一是身體、智力、情緒十分協調；二是適應環境，人際關系中彼此能謙讓；三是有幸福感；四是在職業工作中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。事實上，心理健康是心理學上心理正常的一種心理狀態，心理不健康是心理正常的另一種心理狀態，與心理異常有著本質的區別。心理不健康狀態通常分為一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥性心理問題三種，但無論哪一種都屬于心理正常的范疇。
社會支持和心理健康是研究個體職業幸福感的兩個重要指標。研究表明，一個人的社會支持系統越強大，心理健康水平越高，他（她）的職業幸福感就越強，社會支持或心理健康與職業幸福感存在著正相關的關系。
2 高職院校輔導員的社會支持和心理健康現狀及成因分析
輔導員是高職院校思想政治教育的重要骨干力量是學生健康成長的指導者和領路人。長期以來，高職院校對輔導員工作關注的比較多，而對影響輔導員職業幸福的社會支持和心理健康水平鮮有過問和關注。實際上，當前高職院校輔導員的社會支持和心理健康水平都不容樂觀，輔導員的社會支持測量和心理健康水平評估得分都比較低，甚至有的還遠遠低于常規水平，不少輔導員還出現了疲勞和厭煩、焦慮和煩躁、迷茫和困惑、挫敗和抑郁、失衡和倦怠等比較嚴重的身心問題，已經嚴重影響到了輔導員的職業幸福感。對此問題，若長期得不到解決，高職院校輔導員的職業幸福感必將受到極大沖擊，其工作成效及育人效果將會大打折扣。當前高職院校輔導員的社會支持和心理健康水平總體比較低，其成因究竟有哪些呢？就筆者看來，具體體現在以下幾個方面。
（1）工作壓力過大。輔導員工作紛繁復雜，事無巨細，具體來說，凡是與學生日常事務相關的事務似乎都屬于輔導員的工作范疇。高職院校的學生與本科院校學生相比，有著天然的特殊性和差異性，在學生教育管理服務方面，高職院校的輔導員面臨的壓力和挑戰更大，工作時間長（全天候工作）、事情多而雜、帶班學生多、突發事件頻發、家人不理解等壓力經常讓輔導員處于忙于應付、身心俱疲的狀態。同時，輔導員還有教學和科研的壓力，尤其是科研，科研搞不上去，直接影響職稱評定，而職稱直接決定輔導員的工資待遇，這就迫使輔導員不得不從忙碌的學生事務中硬擠時間搞科研，使得輔導員經常處于工作負荷過重的狀態。
（2）職業認同偏低。很多高職院校輔導員入職當初之所以選擇輔導員這份職業，并不是出于對這份職業有多么的熱愛和認同，而更多的是出于生計需要的權宜之策。入職之后，隨著時間往后推他們對輔導員的職業認同度愈來愈低，愈來愈切身感受到社會、學校、學生并沒有給予輔導員這份職業應有的尊重和地位。社會人士沒把輔導員當作是高校的教師和干部來看待，而認為輔導員在高校是做后勤工作的，是高校最底層的“民工”；不少專業教師在輔導員面前總是有一種高人一等的優越感，他們認為輔導員是那些能力不咋樣教不好書的人才擔任的，內心對輔導員采取的是輕視的態度。學生對輔導員的職業認同度就更低，在有些學生心里，輔導員就是他們的保姆，沒有專業性和技術性，不會上課，只會做一些具體的學生事務。
（3）個人發展前景黯淡。通過對高職院校輔導員受訪者調查發現，沒有人愿意把輔導員作為終身職業，有機會轉崗會毫不猶豫轉到專業教師或行政崗位上的人數超過95%以上。實際上，輔導員的轉崗非常不容易，即使到了時間、符合條件，因工作需要或院系不愿接受等原因，最終也轉不了。轉崗無望，只能考慮升職和職稱晉升兩條路，兩條路看似都可以走，但實際上都不好走，升職一般只能在學工系統升，無非就是升一個學工辦主任或分管學生工作的副書記，待遇還不如副教授來得快，盡管如此，升職對大多數輔導員來說依然是一個遙不可及的夢。職稱晉升有科研量的要求，承擔紛繁復雜學生事務的輔導員要抽出大量的實時間去申報項目、寫論文本身就是一件極不容易的事情?？梢姡瑢Υ蠖鄶蹈呗氃盒］o導員來說，個人發展前景不容樂觀。
（4）工作成就感低落。輔導員工作是做人的工作，更多的是隱性的工作，難以產生看得見摸得著的可以量化的業績成果，這就注定了輔導員工作很難出成就，輔導員也就很難有成就感。盡管輔導員“兩眼一睜，忙到熄燈”甚至還沒有寒暑假休息，但是每年到了年終作工作總結匯報時自己都覺得辛辛苦苦所做的工作幾乎都是一些瑣碎繁雜難以講出什么成就的事情。另外，現在高職院校的很多學生缺乏感恩之心，輔導員辛辛苦苦為他們做再多的事情認為是理所應當的，畢業之后形同陌路，這就更讓輔導員缺乏成就感。
（5）工資待遇偏低。輔導員地位低、工作累、待遇差是多數高職院校輔導員普遍反映的問題。剛畢業的年輕的輔導員因沒有職稱，工資非常低，沒有帶班費，沒有加班費，累死累活也就是那么一點甚至自己都難以養活的收入，更不要談買房結婚。年紀大一點的有中級及以上職稱的輔導員，工資收入雖然高了一點，但相對專業教師來說仍然偏低，他們沒有副業、沒有課時費、沒有課題經費等，甚至在有的高職院校還把輔導員的工資待遇設置為比同一級別的專業教師低一個檔次。工資待遇長期偏低，使輔導員長期承受著付出與回報不對等的心理煎熬，勢必會影響到輔導員的職業自豪感和工作熱情。
總之，當前高職院校的社會支持和心理健康不容樂觀，普遍存在著社會支持系統薄弱及心理健康發展水平不高的問題。對此，無論是高職院校、各級教育行政管理部門，還是社會，都應高度重視并積極行動起來，盡快消解影響輔導員社會支持和心理健康水平的不利因素，推動高職院校輔導員職業幸福感的不斷提升。
參考文獻
[1] 郭念鋒.國家職業資格培訓教程―心理咨詢師[M].民族出版社，2005.
