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課堂匯報范文1
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》教學內容中新增一個“實踐與綜合應用”的領域。增加這一領域的最重要的目的是使學生認識數學的用途，探索數學內容之間的內在聯系，綜合應用所學知識和方法解決問題。大量實驗表明，學生的綜合實踐活動能夠促進教學并促進學生的發展。
數學調查活動是指選擇某個具有現實意義的主題，要求學生通過一定的調查活動，收集有關數據并對收集的數據進行數學處理，從而作出相應的推斷，用以指導實踐的活動。數學調查活動作為“實踐與綜合應用”的重要內容之一，在小學高段學生中開展，對課堂教學有著積極的作用。借助數學調查活動來豐富課堂教學，是筆者在新課程背景下，對課堂教學的改革探索，旨在提高課堂教學質量。
本實驗的假設：在小學高段數學教學中，學生的數學調查活動在收集數學信息、拓展教學資源方面有著很大的優勢，只要能夠精心設計和認真組織實施，能夠豐富課堂教學，提升教學質量，促進學生發展。
二、實驗方法
（一）被試
在第一學期的實驗中，選擇了五年級兩個班學生作為研究對象，A班作為實驗班，B班為控制班，實驗前總體水平基本對等。
在第二學期的實驗中，仍然選擇以上兩個班級作為研究對象，B班作為實驗班，A班為控制班。
（二）教材
實驗班和控制班均采用浙江教育出版社出版的《義務教育六年制小學課本（試用）數學》第九冊和第十冊課本。
（三）教法
實驗班采用“數學調查活動豐富教學”外，無其他教改措施。
控制班不采用，執行常態教學。
以上兩次實驗均有本人執教。實驗中兩班因課時和輔導時間均相等，不臨時增加課時，并盡量控制無關因素。
（四）具體做法
1、根據教學內容，制訂學生數學調查活動的主題和學期主要調查任務。
根據第九冊的教學主要內容，制訂如下調查主題：
單元內容主要實現的知識技能目標調查主題（任務）
小數乘法1、正確進行小數乘除法計算，并能與生活實際相聯系。
2、感受數學與生活的聯系，理解乘除互逆。1、尋找生活中的小數（超市、銀行、市場、商場等）。
2、尋找生活中小數加、減、乘、除的具體應用（調查商品的價格，交易等方面使用小數的情況）。
3、詳細調查研究超市結算單據（電腦小票）。
小數除法
小數四則混合運算和應用題1、會分別進行簡單的小數加、減、乘、除運算及混合運算。
2、會解決有關小數的簡單實際問題。
土地面積計算1、掌握簡單測定直線的方法，認識土地面積單位，并能計算。
2、建立1公頃和1平方千米的概念。1、身邊物體的面積調查。
2、用什么方法和工具來測量。
簡易方程1、理解并會用字母表示數。
2、學習解簡易方程，并用方程解應用題。1、生活中的“未知”知多少。
2、尋找生活中的等量關系。
根據第十冊的教學主要內容，制訂如下調查主題：
單元內容主要實現的知識技能目標調查主題（任務）
長方體和立方體
1、理解基本特征。
2、理解并掌握體積和表面積的計算。
3、靈活利用公式解決實際問題。
1、商品包裝盒的外觀。
2、制作包裝盒材料的面積調查。
3、包裝盒的大小。
數的整除
1、理解基本概念（整除、約數、倍數、質數、合數、質因數、分解質因數等）。2、掌握能被2、5、3整除的數的特征。3、會求最大公約數和最小公倍數，以及在生活中的運用。1、生活中的整除現象。
2、生活中的倍數關系。
3、尋找生活中的最大公約數和最小公倍數。
分數的意義和性質1、理解分數的意義和基本性質。
2、會比較分數的大小，能比較熟練地進行約分和通分。
3、分數與小數的互化。1、尋找生活中的分數。
2、舉例說明分數的大小。
3、尋找生活中小數的對應分數。
4、尋找生活中分數加減的具體應用。
分數加法和減法1、理解意義，掌握計算法則，能熟練計算。
2、會把加法運算定律推廣到分數進行簡便計算。
2、實驗班的學生，根據教學內容和課堂教學需要，每天增加相應的數學調查活動，要求學生多途徑（實地調查、報刊雜志、電視媒體、網絡等）收集課堂教學需要的資料，或為課堂學習提供學習資料、補充研究素材，或為課后鞏固知識、拓展知識服務。
3、加強對實驗班調查實踐活動的指導。確定調查主題后，教師與學生共同討論調查的具體內容、實施步驟以及調查的方法，確保學生開展調查時有序進行。在調查活動的后期，引導學生整理調查信息，分析調查數據，并嘗試用數學的語言來表述調查分析結果。
4、根據教學的進程和學生個人的實際，對數學調查活動提出不同層次的要求。主要有兩個層次的要求：第一層次，通過調查初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感；第二層次，通過調查了解數學與生活的廣泛聯系，學會運用所學的知識和方法分析解決實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法和能力，并能與他人進行合作交流。
5、多途徑交流學生的數學調查結果。一是上課前設置“每天一報”欄目，時間3分鐘之內，每次一名學生匯報按主題要求調查到的信息，以及自己的推斷和分析。二是課堂教學中，根據需要，穿插學生的調查結果，豐富學生探究的學習材料，或者補充鞏固新知教學。三是利用數學活動課，專題交流學生的調查活動成果。四是在教室設置“情報收集站”，將學生好的調查報告粘貼展示。
三、實驗數據與分析
五年級上學期實驗：
表1前測統計表
班級人數平均分分差Z值和P值差異
實驗班（A）4080.50106.71Z=0.2133
P＞0.05無差異
控制班（B）4081.01121.95
表2實驗班與控制班第一次測試對比表
班級NXS2Z值和P值差異
實驗班（A）4084.9185.57Z=1.081
P＞0.05無差異
控制班（B）4082.6392.37
表3實驗班與控制班第二次測試對比表
班級NXS2Z值和P值差異
實驗班（A）4086.9068.49Z=1.998
P＜0.05顯著差異
控制班（B）4083.0282.41
五年級下學期測試
表4以表3的測試結果作為前測成績
班級NXS2Z值和P值差異
實驗班（B）4083.0282.41Z=1.998
P＜0.05顯著差異
控制班（A）4086.9068.49
表5實驗班與控制班第一次測試對比表
班級NX差值
實驗班（B）4081.022.11
控制班（A）4083.13
表6實驗班與控制班第二次測試對比表
班級NX差值
實驗班（B）4584.450.66
控制班（A）4685.11
表7實驗班與控制班第三次測試對比表
班級NX差值
實驗班（B）4587.132.75
控制班（A）4684.38
從實驗數據上看，在五年級上學期實驗中，表1先期測試可以看出兩個班的數學成績總體上無差異，從表2測試情況看，雖然通過教育統計無差異，但實驗班的人均成績高于控制班人均成績2.28分，數學成績呈現上升趨勢。從表3看，統計結果有顯著差異，說明數學調查能夠豐富課堂教學，幫助學生掌握知識，發展技能。
從五年級下學期實驗看，表4中實驗班人均成績低于控制班人均成績3.88分，從表5和表6，可以看出實驗班與控制班人均成績在不斷縮小，表7中反映出實驗班已經超過了控制班2.75，同樣說明了數學調查活動對教學是有作用，有效果的。
四、思考與體會
（一）數學調查活動極大地豐富了學生的生活經驗，豐富了教學資源，促進了課堂教學。主要表現在以下幾個方面：
1、在“數與代數”內容教學中（小數的混合運算和應用、分數意義和加減法等內容），數學調查活動，能夠溝通現實世界中的數學與課堂上的數學之間的聯系，豐富學生的生活經驗，為學生感知、理解和記憶新知識創造了條件。數學教學的各個環節都離不開思維，而思維的產生和發展必須依托于具體的結構性材料，學生的數學調查豐富了這種結構性材料。如在小數內容教學中，學生通過超市購物結算單據的調查，特別是研究了“購物小票”，小票中“幾個相同商品的總價”讓學生進一步理解了小數乘法，“所有商品的總價”和“付款后的余額”讓學生進一步理解了小數加法和減法，同時對學習“小數四則運算和應用”內容提供了基礎。教學中有了豐富生活經驗的支持，能夠使思維更加具體豐富，更有活力，建立在已有生活經驗和具體情境中的思維，更深刻、更活躍。
2、在“空間與圖形”內容的教學中（長方體和立方體、土地面積計算等內容），數學調查活動，能夠豐富學生的感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成與發展。空間觀念形成與發展，有幾個不同階段與層次：一是從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，促進空間觀念的形成。二是在按照一定目的，有順序、有重點地觀察中比較、想象，培養空間觀念。三是運用圖形的特征去想象，解決各種實際問題，發展空間想象力。在不同的階段對學生的調查活動提出不同的要求，能夠促進課堂教學。如在“長方體和正方體”的教學中，開展了“商品的包裝情況的系列調查”活動，調查了商品包裝盒的形狀、包裝所需材料的面積、大小等內容，為認識長方體與正方體特征，學習表面積和體積的計算奠定基礎，為形成長方體與正方體正確的幾何概念和空間觀念提供了保證。
3、在概念內容教學中（數的整除、簡易方程等內容），數學調查活動，能夠幫助尋找概念的原型，或概念的聯系點，有助于形象思維與抽象思維結合，減少學生掌握抽象概念的困難。在“數的整除”單元的教學中，概念非常多，學生在學習的過程中困難很大，數學調查活動的介入，能讓抽象的概念與生活中熟悉的事件建立聯系，促進概念的理解和掌握。如教學了“整除”以后，讓學生尋找生活中的整除現象。學生的調查中說“我家有4個人，媽媽今天買了12個蘋果，我們每個人可以吃3個，12除以4等于3，沒有余數，剛好整除?！庇眠@個事件幫助理解“整除”的本質特點（都是整數、沒有余數），學生就容易接受。又如“倍數”與“約數”概念的理解，學生的調查中說“我今年10歲，爸爸今年40歲，爸爸的年齡剛好是我的4倍，40除以10等于4，能整除，因此40是10的倍數，10是40的約數?！痹谟们笞畲蠊s數的方法解決“裝修鋪地磚問題”也是一樣，通過學生的實地調查，明白“既要不浪費，又要使單塊正方形地磚面積最大”就是求客廳長和寬的最大公約數?？傊?，數學調查活動能夠幫助學生尋找概念與生活經驗的聯系點，使抽象的概念形象化、具體化，促進學生形成正確、深刻的概念，將數學學習引向深入。
4、數學調查活動，鍛煉并增強了學生實踐和綜合應用能力，特別是用數學語言概括分析為核心的思維能力和解決問題的能力，為綜合應用能力的提升奠定了基礎。數學調查活動是一項綜合性活動，它能實現多方面的教育目標，除了豐富生活經驗，發展空間觀念外，學生在活動中經歷的數據收集、整理、描述和分析的過程，正是用科學的方法來解決問題的一般過程，這種意識的培養和能力的增強，對數學的后續學習有著巨大的幫助。另外，活動的開展還極大地調動了學生的興趣和熱情，促進了數學學習。
（二）數學調查活動的設計與開展應注意的幾個問題：
1、要符合學生的身心發展規律，同時注重個別差異。做數學調查，小學高段學生具備了相應的能力，他們有表達交流、分析概括的基礎，但每個人的能力也不一樣，因此同一主題的調查活動中不能實行同一要求，要分層，并在持續的過程中逐步提高，在收集的基礎上，要學習分析問題，并在分析的基礎上提出自己的推斷或新的問題。
2、要符合課堂教學的實際需要。調查活動要避免盲目性，力求為課堂教學服務。在教學過程展開的不同階段，對調查有不同的要求。如在新課的引入階段，以收集資料型調查為主，目的是豐富學習材料；在新知教學階段，以驗證結論型調查為主，目的是幫助理解；在復習鞏固階段，以綜合應用型調查為主，目的是鞏固提高。如能在新知教學的關鍵點上設置單一問題的調查活動，能使新知教學事半功倍。
3、要為學生的勞動成果提供充分的展示機會。為學生搭建展示平臺，則是對學生的一種肯定和鼓勵，能促使學生保持長久的興趣和動力，而不至于流于形式，甚至是增加學生負擔。
五、結論與設想
（一）實驗結果：本人提出的實驗假設成立。另外，在實驗的過程中發現，數學調查活動對多數學生而言有濃厚的興趣，對學習數學有很大的幫助。還有分層的要求，也很受后進生歡迎，能提升他們的熱情和信心，促進數學學習。
（二）課時緊了怎么辦？
課堂匯報范文2
近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。
一、構建模式，引領教師課堂教學改革
為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。
這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。
1、明確目標1-2分鐘，可以書面表達，也可以口述。讓學生明確本堂課的學習任務
2、自主學習學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。
3、合作探究在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。
4、訓練提升運用自學和合作中學會的知識做題，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。
5、均分評價測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用“無分數評價”的方法，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數。
6、反饋鞏固對達標檢測中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最后根據反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，并由各學習小組的組長給本組成員布置不同層次的作業，以鞏固所學知識，實現全員過關。
小組合作學習和均分評價，可以極大地調動學生的主動性和積極性，促進了學生自我管理和合作意識的形成，也促進了校園良好學習氛圍的形成。
二、借鑒先進經驗，制定教學常規
1、備課
教師應根據大綱的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：
（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。
（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。
（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。
（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。
（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。
（6）注重學科學習方法指導。
（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。
（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。
2、上課
（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。
（2）在課堂教學中要落實三大原則：
“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。
實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。
反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學的全過程，實現“堂堂清”。
（3）控制“講”與“練”的時間關系，訓練時間總和每節課至少達到20分鐘。
（4）規范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。
（5）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。
（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。
3、作業
（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機械訓練作業，布置啟發性思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置課外研究性、實踐性作業。
（2）作業量：每周作業次數至少為周課時數的70%；每天每科作業時間不超過15分鐘。
（3）作業批改：要標出學生出錯的地方；要進行二次批改；備課組內批改符號要統一；提倡寫鼓勵性、人本性批語，使作業成為師生情感、知識交流的園地。
三、基于問題解決，深化校本教研
第一步——核心攻堅，初建規范
教改初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。
第二步——專題研究，突破瓶頸
我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。
第三步——模塊指導，提升效益
進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。
為了提高教師整體素質，以“教學質量在課堂、教師成長在課堂”為宗旨，堅持立足崗位、全員參與、總結經驗、整改問題、實在有效、力求特色的原則，我們扎實有序開展教師觀課議課活動，促進我校教師專業發展，提高教育教學質量。觀課議課活動結束后，我們又開展了三課活動，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索有效教學模式和提高課堂教學的有效性。引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，構建特色教學模式，開展課堂細節問題“行動研究”、進行“研課標、煮教材、論教法”師能培訓活動，舉行教師教學競賽。努力培養學生學習習慣養成和開展學生學習競賽活動。
課堂匯報范文3
【關鍵詞】教學改革; 細胞生物學; 課堂教學;核心課程Experience on the reform of classroom teaching of cell biology
Deng Fang-Yi Cheng Hai-Yun Dai Jian-Hui
(Key Laboratory of Ethnic Medicine Resource Chemistry ( Yunnan University of Nationalities) , State Ethnic Affairs Commission & Ministry of Education,School of Chemistry and Bio-technology 650031)
【Abstract】Cell biology is life science and related specialized compulsory core courses. Courses not only content, complex and decentralized knowledge points, Concepts and abstract is often difficult to understand. Authors combine their years of experience in teaching, in the course of cell biology in church teaching has taken some measures. Some reforms, made good results.
【Keywords】Education reform; Cell Biology; Classroom teaching; Core curriculum.
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0026-02
引言
教育改革的號角在新的世紀來臨之際早已吹響,課堂教學改革作為教育改革的重要領域,日益受到教育者們的關注與重視。細胞生物學是生命科學的一門核心課程,其課堂教學改革也迫在眉睫。細胞生物學是生物技術、生物制藥、遺傳學、生物化學及微生物等生物學相關專業的必修課程,在生命科學中占據核心地位,是從根本上理解各種生命現象和規律的關鍵學科,生命科學中的其它學科如分子生物學、生物化學等的發展能推動細胞生物學向更深的層次發展,但是分子生物學、生物化學等學科均無法替代細胞生物學,更離不開細胞生物學,因此,學生對于細胞生物學學習的好壞,直接影響到他對其他學科的學習。而對學生而言,要學好細胞生物學,課堂教學是關鍵。如何把握好這個關鍵,是每位教師不能不思考的問題。然而,在傳統的課堂教學中,教師基本采用的教學方法與手段主要以教師講授為主,課堂上,沒有一點活躍氣氛,整個堂課都顯得死氣沉沉, 迷迷糊糊的學生毫無半絲興趣。 時間一長,大批學生開始厭學,不愿學,不想學,把學習當成一種負擔,學起來很枯燥、乏味,累,煩,學習效果之差,難以用語言來描述。為了改變這種局面,為了將課堂教學的效率提高與提高學生的學習興趣,必須對課堂教學進行改革,改變傳統的授課方式,擯除二元對立的行為模式和思維方式,必須研究教與學之間的協調與對立、整合與沖突,在沖突和對立之中尋求整合和協調、在整合和協調之中解決沖突和對立,在以教師為主導的基礎上,有效發揮學生的主體作用,充分調動學生學習細胞生物學的積極性,使課堂充滿著生命活力,形成基本的課堂教學改革思路,那么,如何活躍課堂氣氛, 提高學生的學習興趣呢?這是每個講授細胞生物學這門課的教師不能不面對的問題,要解決這個問題,關鍵在于教師采取什么樣的教學方法與手段進行教學, 本人在多年的細胞生物教學過程中,在課堂教學方式方面,采取了一定的措施(如右圖),對細胞生物學課堂教學進行了改革與實踐的嘗試,取得了較好的教學效果,本文結合細胞生物學的課堂教學的改革與實踐,談一談自己的體會。
1傳統課堂教學中存在的不足
1.1在教學方式方面太單一化: 傳統的教學方法基本上是教師在課堂上不停地講授, 學生在下面不停地記筆記:將老師講授的內容原封不動地抄在筆記本上,上完課后或考試之前, 學生使盡全力去背上課抄下來的筆記和教科書上的重點內容,這樣學生整個過程都非常辛苦,而真正掌握的知識卻非常少,課程結束后, 學生幾乎對臨時所背的內容忘得一干二凈。而且教與學之間沒有互動性, 這樣下去,時間一長,學生在很大程度上完全依賴老師, 自己不去主動思考,在知識方面就沒有多少長進,能力上沒有創新性。再加上背抄是一種疲勞狀態,學生學習起來自然感覺很累,漫漫地開始厭學,由于厭學,學生在課堂上不愿聽課,課堂教學效率自然難以提高。
1.2教學手段方面過于死板:在傳統的課堂教學中細胞生物學主要強調理論教學, 很少結合實驗教學, 即使部分結合實驗教學,但使用的這手段太過于死板,對學生來說理論教學是固定不變的,而實驗操作與所觀察的實物非常有限,這樣很難將抽象的理論形象化,也就增大了對理論知識熟練掌握的難度。因此, 如果能改變一下教學手段,如播放一些實驗操作的錄像, 讓學生觀看一些具體的實物,播放一些Flas,讓學生心目中對所學的知識形象化,讓學生再在實驗操作中加深印象, 枯燥的理論知識就更容易理解和掌握。
1.3.教學內容缺乏先進性:傳統的教學中使用的教材比較陳舊, 有些內容過于繁雜, 沒有突出重點內容。而教師在授課過程中又沒有及時更新, 在講授基本知識時, 又不能適當結合自己的科研, 將前沿性內容加入到自己授課內容之中、致使授課內容缺乏先進性和啟發性,學生聽來索然寡味,由于缺乏興趣聽課,課堂教學效率自然非常低。
2課堂教學改革采取的措施
2.1將每一節課的教學引導語設計好,俗語說:“萬事開頭難”,教學引導語就是課堂教學的開頭,頭開好了,下一步就好辦了。運用教學導語導入新課, 是課堂教學的重要環節。好的教學導語能有效控制學生的思維, 引其漸入佳境。教學引導語的運用除了遵循一般的教學心理原則之外, 還必須講究藝術性, 充分發揮教師的創造性, 激發學生學習的主動性、積極性[1] 。比如在講授細胞信號轉導時, 可以先引入古人話,“南橘北枳”,及中藥的“道地”性,然后提問學生:古人之言及中藥的“道地”的含義,讓學生認真思考,再展開熱烈的討論,然后教師解釋:“南橘北枳”是指生在南方的橘子是酸甜的,而生北方卻成了苦澀的枳子,所謂“道地藥材”是指特定的地域所產的藥材具有獨特的藥效。如長白山的人參、寧夏的枸杞、四川的黃連、云南昭通天麻,還有石牌藿香等等。這樣一經老師解釋,讓學生豁然開朗。通過此類問答及討論,可以引起學生思考, 提高其學習的興趣。然后讓學生總結得出結論:植物的生長發育是在環境因子的影響下正確進行時空表達的過程,再引出植物細胞信號轉導的概念:植物細胞信號轉導(signal transduction)是指細胞耦聯各種刺激信號(包括各種內外刺激信號)與其引起特定生理效應之間的一系列分子反應機制。最后再舉例說明植物細胞信號轉導的途經:信號ü受體ü反應,如手觸摸含羞草后小葉合攏,手觸摸就是刺激(信號),小葉合攏就是反應。偶聯刺激到反應之間的生化和分子途徑就是這個反應的信號轉導途徑(signaling pathway)。通過這種方式,加深了學生對概念的理解,課堂氣氛也變得非?；钴S。導語的形式可以多種多樣,如 一首歌、一個笑話、一幅畫等等, 都可以觸發學生學習的興趣。但萬變不離其宗, 運用導語目的是為了提高學生聽課的興趣, 給學生創造一種愉快而高興的教學情境,同時迅速將學生的注意力引入到預設的教學軌道上來。這就要求教師吃透教材, 認真備課、只有在備好課,抓住教材關鍵內容的基礎上, 才能設計出合理的、風趣的、符合教學目標的、富有藝術性的引導語。
2.2 采取多種多樣的教學形式 在傳統的教學形式上,存在許多不足之處,如課堂上,教師只顧自己講,學生只顧聽, 師生之間沒有情感交流, 常此以往,學生容易覺得聽課乏味, 從而失去聽課的興趣。相反, 如果教師在準備課程時, 布置一些問題讓學生去思考, 課堂上給予一定的機會進行研討, 甚至讓學生自己走上講臺去試講, 去發表各自自己的看法, 鍛煉自己的表達能力, 積極、認真、充分地參與課堂教學過程, 這樣即可充分調動學生聽課的積極性,又可以提高老師講課的熱情,發揮老師的特長。比如,在講到細胞內物質的跨膜運輸與信號傳遞時,其中自由擴散、主動運輸、被動運輸等相關概念, 在《普通生物學》這門課程中就已經學過, 如果仍然按照老師講授、學生聽講的方式進行上課, 學生就會覺得內容重復, 假如教師在課堂教學中只引導、協調、指導和評價這些內容, 對學生來說往往能收到意想不到的教學效果[2] 。在上課之前的幾周就給學生布置任務,讓他們自己做好上課的充分準備,讓學生自己自行分組,讓他們自己選擇題目,自己查找資料,再做好課件,再上講臺進行講授等。在課堂上每個小組選出一名表達能力較強的學生到講臺上去講授,通過學生自己講授,教師可以按照學生選題是否新穎、所做課件是否精美、課堂教學的組織是否妥當、在語言表達方面是否做到了準確而且清晰等方面給學生進行評分,這種教學方式頗受學生喜歡,在課堂上學生表現非常積極、踴躍, 創造能力驚人, 從選擇研究課題、查找資料、到做成課件等都進行了認真、精心的準備, 合作、競爭成為課堂內的主旋律, 很好地體現了團隊協作精神, 講授也很富于激情, 課堂氣氛十分活躍, 取得了非常好的教學效果。
2.3采用多媒體課件授課 與傳統的教學模式相比較, 采用多媒體課件教學不能不說是一種十分巨大的進步。在整個教學過程中, 按照教學目標和教學對象的特點, 選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素, 并利用計算機技術對其進行輔助教學, 為學生創設多樣化的課堂教學情境, 把抽象性的、闡述性的教學內容轉變為具體的、生動形象的感性素材, 通過增強和豐富教學過程的外部刺激, 從而達到提高教學質量的目的[3] 。在細胞生物學課程的講授過程中, 筆者采用了大量的圖片、動畫、影片等, 以多媒體課件的形式進行展示, 再加上講述時進行生動的描述和設置一些啟發式的問題,極大地激發了學生的聽課的興趣, 學生的學習效果非常好。
2.3.1一般問題采用圖片解釋 筆者在講授長期細胞生物學的過程中, 利用圖書館、數碼相機拍攝及網絡等資源積累了許多細胞生物學方面的圖片, 多媒體授課中用大量的圖片解釋一些細胞的相關問題, 盡量少用或不用文字。比如在介紹細胞的基本形態時,不同細胞的形態千差萬別:呈圓形、橢圓形、柱形、方形、多角形、扁形、梭形,甚至不定形等, 配以大量細胞形態的圖片,然后引出高等生物是多細胞有機體,其細胞多構成了組織,各種細胞發生了結構和功能上的分化:細胞的形狀往往與細胞執行的功能及存在的位置有一定的關系。采用一些常見的結構與功能相統一的圖片:如在高等動物體內的肌肉細胞呈長條形或長梭形,利于收縮功能,紅細胞呈雙面凹圓盤狀,有利于O2和CO2氣體的交換;高等植物篩管細胞呈條形,有利于植物莖部起支持和輸導作用,葉表皮保衛細胞呈半月形,以利于呼吸和蒸騰等來加以形象地說明,最后得出結論:形態結構與功能的統一是生物體細胞的一個重要特征! 使學生印象極其深刻,課堂教學效果非常好。
2.3.2知識難點采用動畫來解釋。例如, 在講授物質出入細胞時, 采用多媒體技術, 用動畫描述物質或離子從膜內到膜外再從膜外到膜內的全過程, 形象生動。使學生對于物質或離子出入細胞印象深刻。
2.3.3適當放映一些錄像,讓學生放松。為了使課堂教學改革順利進行, 本人引進了多部教學錄像片, 如顯微鏡的使用、腫瘤細胞發生,細胞的分化、細菌的分離與純化方法、細胞的生理化反應、物質的跨膜運輸等。在理論教學與實驗課之中穿插這些錄像片, 使不生的學習得到了放松,極大地提高了學生的學習興趣, 提高了教學效果。
2.4教學與科研相結合 在學校規定的每位教師的各項工作中, 教學是基礎, 科研是主導, 每位教師都不能單純地搞教學而脫離科學研究工作。只有長期參加科研實踐的教師, 才能使自己講課的內容更加具有前沿性、獨創性和啟發性[4] 。例如在介紹細胞分化時,將腫瘤細胞的研究進展及干細胞的分化聯系起來,筆者正好在做腫瘤細胞的培養, 故在授課過程中插入細胞培養的方法、腫瘤細胞及干細胞的研究思路、實驗過程, 以及最終獲得的實驗結果, 將理論與實踐相結合起來, 比較貼近實際, 而且通俗易懂, 大大激發了學生聽課的興趣, 也培養了學生解決實際問題的能力。
2.5 采用雙語教學:細胞生物學的雙語教學不僅能有效地促進高質量生物技術及相關專業的人才培養, 使生物技術專業的學生初步具備直接閱讀細胞生物學方面的外文期刊與外文版教材等資料的能力, 也可促使學生從多個渠道去了解國外本專業最新的學術研究動態和各種學術觀點, 擴大了學生的專業視野, 同時還可以使學生利用最新的外文資料進行學術研究[5] 。當然,細胞生物學的雙語教學目前還處于起步階段, 存在很多目前很難解決的問題。如學生的英語水平跟不上來,如果課程內容全部采用英語書寫, 只有其中的關鍵詞匯用漢語注解的方式來授課, 能聽懂的同學只占很少一部分, 大部分學生都認為生詞太多,記憶與識別很難, 要使學生掌握該課程知識目前還難以辦到。經過積極探索與實踐, 決定反過來,采用漢語書
寫課程內容, 采用英語來注解其中關鍵詞匯, 并讓授課老師花一定的時間講解英語詞匯的含義和相關的背景內容, 全部采用英語進行章節內容總結的方式授課在每一章結束后再進行, 實踐結果表明效果非常好。雙語教學不同于基礎英語的教學方式, 不能只強調英文教學“形式上” 的效果。通過雙語教學, 學生首先應該學到的是必須掌握的細胞生物學專業知識, 其次才是對細胞生物學專業英語詞匯聽、說、讀、寫及專業英語表達內容的理解能力。
3改革與實踐所產生的效果
傳統教學方法的不足在新的教學方法中得到了克服, 受到廣大學生們的歡迎。通過對05、06、07、08、09、10級生物技術共近五百多名學生的進行問卷調查發現, 細胞生物學課堂教學改革與實踐取得了非常好的效果(見表1) , 從表1可以看出::(1)學生的學習興趣成倍增長。改革前對細胞生物學這門課程感興趣的學生占40%,改革后對細胞生物學感興趣的學生為88%,增加了48% ;(2)學生自主學習的積極性在有提高。改革前有學習主動性的學生25%的學生具有學習該課程的主動性, 改革后增加到了65%,增加了40%。(3)課堂教學參與性得到了提高,改革前教師總是在課堂上不停地講授, 學生總是在課堂下不停地記筆記,只有35% 的人能積極參與課堂教學活動, 教學方法改革后, 參與課堂教學活動的學生人數增加到82%,提高了一倍多。(4)提高了學生的實驗操作技能,改革前課堂上主要是理論教學, 實驗內容只有較少的一部分, 改革后由于在課堂上播放了相關內容的實驗課件與錄像, 然后學生才到實驗室親自做實驗, 有86% 的學生認為實驗操作技能得到了提高,(5)提高了專業外語水平,雙語教學實行以后, 有50%的學生認為專業外語水平得到了提高?？傊?通過細胞生物學課堂教學改革,使學生在各方面都有所提高,達到了預期的目的。 表1 細胞生物學課堂教學改革實踐效果
學習興趣學習的主動性課堂教學參與性實驗操作技能專業外語水平改革前40%有興趣25%具有主動性35%能積極參與22%有助于提高10%有助于提高改革后88%有興趣65%具有主動性82%能積極參與86%有助于提高50%有助于提高4結語
細胞生物學在生命科學領域里占有的地位,其應用也越來越廣泛, 對其教學的改革也是一個漫長而艱巨的任務。如何使生物及其相關專業的學生學習細胞生物及細胞生物學的課堂教學進行得更科學, 使生物技術及相關專業的學生具備較高的細胞生物學綜合素質, 仍然是每位細胞生物學的授課者不能忽視與應該摸索探討的問題。因此, 細胞生物學教學必須朝著這一目標, 不斷進行改革, 為培養出綜合型、設計型、高素質的人才而不斷努力。
參考文獻
[1]朱長俊, 許平華.細胞生物學 教學導語設計藝術[J] . 嘉興學院學報, 2007, 19(3) : 55- 57.
[2] 賓麗英. 啟發式教學法在細胞生物學教學中的應用[J] .廣東工業大學學報: 社會科學版, 2007(7) : 132- 133.
[3] 王立梅, .細胞生物學課程教學改革的體會[J] . 江南大學學報: 教育科學版, 2007, 27(4) : 80- 85.
課堂匯報范文4
關鍵詞：雨課堂;保險學;智慧教學
1保險學課程功能定位與內容特點
1.1保險學課程的功能定位
保險學課程是一門討論商業保險的理論與基礎知識的學科，重點闡述危險理論和保險發展的歷程，各種保險學說流派、保險原則、保險合同、保險市場，以及保險與經濟的相互關系，保險投資、保險監管等，是金融與保險專業開設的一門主修重要專業理論課以及相關專業的選修課。隨著市場經濟體制的建立和完善，保險逐漸成為我國現代金融體系的三大支柱之一。與此相適應，保險學日益成為金融學科體系中一門不可缺少、不可替代的金融課程。
1.2保險學課程的內容特點
保險學課程立足于系統介紹保險基本理論和知識體系，并積極引導學生關注保險市場和政策動態、保險理論前沿以及中國保險改革和開放進程，從而能夠運用基本原理分析、解釋、論證那些已經發生、正在發生甚至未來可能發生的重大保險事件，培養學生在保險方面的廣泛興趣以及基本的學術素養和實踐能力。貴州大學《保險學》課程開設十多年以來，在提升學生風險管理能力、引導學生保險思維、培養保險業人才等方面做出了重要貢獻。保險學是一門應用性很強的學科，非常注重理論與實務操作相結合，需要培養學生理論與實際相結合的能力，使學生能夠獨立運用保險學的基本理論對保險領域的問題和案例進行分析和解釋。
1.3保險學大班教學存在的問題
隨著近年高校的不斷擴招，高校學生人數也不斷增加。而貴州大學是貴州省唯一的211高校，金融專業是熱門專業，招生規模更是逐年增長，學生人數不斷上升，但師資力量并未得到改善。金融專業從最初的一個教學班50來人到兩個教學班100多人，到現在三個教學班近200人，班容量越來越大，教學任務越來越繁重，給保險學教學帶來了許多困難，具體表現在：教師對于學生缺少個人關注，課堂氣氛并不活躍，學生不會主動站起來回答，課上不進行積極的思考。教師難以把握班級整體的學習效果。在大班教學中，教師無法及時對學生的作業及學習效果進行反饋，教師很難對學生進行準確的評估。
2雨課堂智慧教學功能簡介
“雨課堂”是由清華大學主導開發的一款學習工具，是一種全新的混合教學模式，是教學理念和當前互聯網技術進行融合的最新成果，可以全面提升課堂教學體驗。雨課堂是內置在PPT中的一個小插件，可直接在網上下載，安裝完成后，打開PPT，在頂部菜單欄中即可看到雨課堂。教師教學和學生學習都可以完全由手機端或電腦端獨立完成，遠程服務器用于支撐系統的運行和教學大數據的采集、存儲、分析及決策。通過“雨課堂”把PPT和微信小程序結合起來，實現課前、課中和課后三部分同步管理。目前的雨課堂最常用的是3.0版本，4.0版本的“比目”也已經出來，功能更加全面和完善。
2.1準備工作
教師準備工作包括：電腦，WindowsXPSP3及以上版本；PPT，Office2010及以上版本；一部安裝了微信的手機。學生使用環境：一部安裝了微信的手機。
2.2主要功能
（1）全新題型，滿足更多需求。在制作課前課件/試卷，或授課幻燈片時，均可添加填空題、選擇題、主觀題。填空題可每個空單獨設置分值，整個題目的答案設置允許亂序。題目可以批量導入，可插入慕課視頻和網絡視頻。（2）富文本的答案解析。在3.0版本中支持全新的富文本答案解析，文字、圖片、公式均可作為習題的答案解析上傳。學生在作答之后，即可查看富文本的答案解析。（3）藍牙熱點+安卓APP。為了給教師更好的授課體驗，雨課堂推出安卓版APP，在應用程序中，當授課電腦無法聯網時，可以嘗試藍牙連接，通過藍牙熱點，將手機網絡共享給授課電腦。（4）開啟語音直播授課。開啟雨課堂授課后，教師即可在電腦端點擊開啟直播。直播會將幻燈片及語音都同步發送到學生接收器中，現有的幻燈片將帶有教師原聲。教師可以開啟投稿、彈幕功能使全體學生參與評價與討論，引發學生認真學習保險理論和分析實務。課后，學生可以在課后小結中查看回放。（5）授課時懸浮功能窗口可截圖。開啟授課后，在浮動的窗口中，點擊截圖，可進行任意界面的截圖操作。截圖后可直接發送給全班同學。學生在接收器中即可收到圖片。同時，3.0版本的雨課堂支持授課二維碼小窗懸掛，不再為呼出霸屏授課二維碼而耽誤教學時間。（6）遙控器支持查看幻燈片備注。3.0版本的雨課堂，支持教師在授課遙控器中查看幻燈片本身的備注內容。有備注的幻燈片頁，會出現備注按鈕，點擊即可直接在手機遙控器上查看。（7）課前課件還原動畫。利用3.0版本雨課堂上傳課件，能夠完整地還原教師制作時的動畫，學生在查看課前課件時，能夠看到每一頁的動畫內容，課件清晰度更高更好，課件中的超鏈接也能夠支持點擊跳轉。
3保險學課程雨課堂智慧教學模式實施過程設計方案
我們在教學實踐中將保險學課分為六個專題進行教學，專題一從整體上了解和把握風險基礎理論，專題二保險的起源與發展，專題三保險合同，專題四保險基本原則，專題五財產保險理論與實務，專題六人身保險理論與實務，教學設計如表1所示。
4保險學課程雨課堂智慧教學模式實施效果
4.1教學過程反饋和實施效果
保險學自從開啟“雨課堂”PPT教學后，在教學過程中節省了學生抄寫筆記的時間，學生可全心跟著教師上課節奏聽課。此外，學生還可以用“彈幕”提問，對不懂的地方在幻燈片上標注并提出疑問，這對于內向同學的幫助尤其明顯。教師在授課中可隨時發現學生存在的共性問題，隨時講解，把問題解決在最初階段。
4.2教學結果反饋和評價
“雨課堂”結束授課后，課堂實時數據會立刻反饋到教師手機上，根據課堂測試、課后作業及實驗報告、彈幕、討論和觀看PPT頁數和答題正確率來計算平時成績。通過這種方式不但可以量化到人，效率高，節省判卷時間，同時APP充分體現了其數據收集和分析的優勢，迅速地給出各個題目的正確人數并自動生成優秀學生和預警學生，很好地把握了每個學生對每個知識點的掌握情況，使得測試真正成為了解學習效果的手段。
4.3學生反饋和評價
在進行了一個學期的教學后，對130名學生開展了問卷調查，其中28名同學認為傳統的授課方式好，他們認為傳統授課聽課更專注，不分心去考慮題目對平時分的影響，比較容易考試復習，上課也比較容易集中注意力，不會有網絡異常等狀況，結合書本，不會聽得糊里糊涂。13名同學認為混合式教學較好，但是用手機費電、費流量，有時網絡不好導致課件出現問題，會打亂上課計劃，網頁版不太好用，上課的時候有時網絡信號差就不能簽到或者找老師補簽，很不公平，雨課堂設計不太合理，有簽到漏洞，可以代簽，計分標準不清晰，容易受網絡影響；余下41名同學表示很喜歡“雨課堂”的混合教學。
課堂匯報范文5
關鍵詞：語文教學；課堂提問；有效性
【中圖分類號】G633.3
一、課題研究的提出
《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調“教學是師生交往，互動的過程”[ ]。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑?？v觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。
我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。
二、課題研究的目的及意義
在課堂教學中，老師不善于提問，缺少提問的藝術，無學生提問，學生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學習活動中中，教師精心設計提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學生提高課堂學習效率，達到大面積提高教學質量的目的。
三、課題研究的理論依據
（一）人本主義學習論認為：課堂提問應該是以“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學習論的有益補充，課堂提問是教學中常用的手段，是教師教學藝術的體現。在課堂教學中，教師如果能恰當而生動地適時提問設疑，不僅能捕捉到學生的思想動態，而且對突出教學重點、化解教學難點起著重要作用。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。
（二）認知心理學和建構主義理論：認知心理學關心人們如何獲取、轉化、表征、儲存和提取知識?，F代有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，更加關注“學生”關注教學中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設計問題有助于促進學生有意義的、主動地建構知識，提高語文課堂教學的有效性。
四、課題研究的主要內容
（一）教師要精心設計將要提出的問題，學會“問什么”
1、教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。
2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。
3、提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學生的水平，讓他們“吃不了”。
4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。
（二）教師要研究教學的提問方式，學會“怎么問”
課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。
1、直問式
按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。
2、逆問式
教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。
3、比較式
運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。
4、創造式
教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。
5、追問式
這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。
（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略
1、在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略
2、要熟練掌握課堂提問語言的策略
3、面向全體和尊重個性并重的策略
4、善于使用等候的策略
5、把握恰當的時機進行有效追問的策略
6、建立課堂有效提問的評價策略
五、課題研究的主要過程及方法
本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。
第一階段：準備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設計方案。
負責人：任鵬
第二階段：實施階段（2012年12月～2013年07月）啟動課題研究，課題組長制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告。
負責人：靳順高劉爽
第三階段：小結階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續研究，策劃論文集，撰寫結題報告；邀請領導專家鑒定成果，課題組長撰寫課題結題報告，收集整理論文等。
負責人：董明王燕
結合我校校情，結合實際，結合教育教學研究活動，采取多種方法進行研究。主要方法有：運用文獻法、問卷調查法、經驗總結法、比較法等。
（一）文獻法
查找與課堂教師提問有直接或間接關系的文獻資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關資料的總結歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內容。
（二）調查研究法
所謂調查研究法，就是搜集材料并進行判斷的方法，“沒有調查，就沒有發言權”。調查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調查等。在課題研究中我們通過調查學生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現狀進行了解研究，準確把握課題的走向。
（三）經驗總結法
在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進的經驗，在課題組內進行理論交流探討，把先進經驗從具體上升到一般，從感性認識上升到理性認識，在此基礎上進一步推廣應用。并形成有關的文字或錄音錄象資料。
（四）比較法
有比較，才有鑒別、有認識，從而探索教育規律。在本課題研究中，在研究“如何結合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應注意到的原則”“如何結合課堂實際實現提問方式的多樣化”“如何結合課堂實際，運用合理的課堂提問策略”等內容時可采取這種方法，以比較教師精心設計課堂提問與否是否對教學效果有影響以及有怎樣的影響。
六、課題研究的成果
（一）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。
通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學中師生有效互動”的研究步伐。
（二）通過研究，教學質量明顯提高。
實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。
七、課題研究的體會：
（一）個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。
（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。
（三）本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。
參考文獻
課堂匯報范文6
[關鍵詞] 細顆粒物；炎性損傷；灰樹花多糖D組分；人肺支氣管上皮細胞
[中圖分類號] R962 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（b）-0021-04
[Abstract] Objective To investigate the protective effect of Grifola frondosa D fraction （D-fraction） on human bronchial epithelial （16HBE） cell damage that induced by fine particulate matter （SRM2786）. Methods MTT assay was used to detect the survival rate of 16HBE cells treated with SRM2786 or D-fraction， and the concentration of SRM2786 or D-fraction used for further experiments was selected. 16HBE cells were divided into seven groups， including control group， model group （125 μg/mL SRM 2786）， D-fraction group （125 μg/mL SRM 2786+12.5 or 25 or 50 or 100 or 200 μg/mL D-fraction）. MTT assay was used to detect the survival rate， and enzyme-linked immune kits were used to detect the release of interleukin-1β （IL-1β）， interleukin-6 （IL-6）， tumor necrosis factor-α （TNF-α） and granulocyte-macrophage colony-stimulating factor （GM-CSF）. Results Compared with the control group， the cell survival rates of 16HBE cells treated with SRM 2786 （31.25-500 μg/mL） were decreased remarkably （P < 0.05）. Treatment with 125 μg/mL SRM 2786 could significantly increase the release of IL-1β， IL-6， TNF-α and GM-CSF （P < 0.05）. D-fraction （≥100 μg/mL） could not only significantly improve the survival rate， but also significantly inhibit the release of inflammatory cytokines （P < 0.01）. Conclusion Fine particulate matter can inhibit cell proliferation and induce the release of inflammatory cytokines. D-fraction has a significant protective effect of cell damage caused by fine particulate matter， and the mechanism may be related to inhibit the release of inflammatory factors.
[Key words] Fine particulate matter； Inflammation damage； Grifola frondosa D-fraction； Human lung bronchial epithelial cells
細顆粒物（fine particlate matter，空氣動力學直徑≤2.5 μm的顆粒）是霧霾中的首要污染物[1]，不易被鼻腔絨毛阻擋，能抵達細支氣管壁，引發哮喘、支氣管炎和心血管病等疾病[2]。細顆粒物濃度每增加10 μg/m3，總死亡風險會上升4%，心肺疾病死亡風險上升6%，肺癌死亡風險上升8%[3]。
細顆粒物通過刺激肺泡巨噬細胞和支氣管上皮細胞，誘發炎癥導致呼吸道局部免疫力下降和肺上皮細胞纖維化[4]。Veronesi等[5]發現細顆粒物使人支氣管上皮細胞中Ca2+升高，白介素-6（IL-6）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）和白介素-8（IL-8）等釋放增多，推測細顆粒物中的酸性可溶成分通過辣椒素和pH敏感受體途徑刺激細胞因子釋放。此外，細顆粒物通過刺激血小板生長因子與轉化生長因子的產生，引起氣道壁纖維組織增厚，導致增生性炎癥發生[6]。
灰樹花（grifola frondosa）是一種藥食兼用珍稀真菌。自20世紀80年代始，國內外學者從灰樹花子實體和菌絲體中提取了幾十種活性多糖，包括D-組分、MD-組分、X-組分等[7]。其中D-組分（D-fraction）是1984年日本學者Nanba提取的酸不溶性組分，含有以β-（1-6）結合為主鏈、β-（1-3）結合為側鏈的葡聚糖和以β-（1-3）結合為主鏈、β-（1-6）結合為側鏈的葡聚糖。D-fraction不僅能增強正常小鼠免疫功能[8]，還能通過提高免疫功能抑制腫瘤生長[9]。然而，D-fraction是否對細顆粒物引起的支氣管上皮細胞損傷具有保護作用，目前尚無文獻報道。本實驗研究D-fraction對細顆粒物誘導的人支氣管上皮細胞（16HBE）損傷的保護作用，為細顆粒物的毒性機制研究以及新功能食品的開發等提供科學依據。
1 材料與方法
1.1 試劑
RPMI-1640培養基、胎牛血清（FBS）、0.25%胰蛋白酶和青鏈霉素購自Gibco公司；3-（4，5-二甲基噻唑-2）-2，5-二苯基四氮唑溴鹽（MTT）購自Sigma公司；IL-1β、IL-6、TNF-α和粒細胞-巨噬細胞刺激因子（GM-CSF） 酶聯免疫（ELISA）檢測試劑盒購自美國Biosource公司；D-fraction購自美國MushRoom Wisdom公司；其余試劑均為分析純。
1.2 細胞系
16HBE細胞購自中國醫學科學院腫瘤醫院細胞庫，用完全培養基（含10% FBS和100 U青鏈霉素的RPMI-1640培養基）于37℃、5%CO2培養。
1.3 細顆粒物懸液制備
細顆粒物成分復雜，且隨著季節不斷變化，對肺細胞損傷的程度和機制也不同[10]，本實驗選用的細顆粒物為美國國家標準與技術研究所提供的標準品SRM 2786，其成分分析報告可在官網查詢[11]。實驗所用細顆粒物懸液均為現用現配，將SRM 2786用完全培養基配成2000 μg/mL的儲存液，超聲振蕩混勻后用完全培養基稀釋成所需濃度。
1.4 細胞分組
實驗一中16HBE細胞分6組，分別加入不同濃度的SRM 2786（0、31.25、62.5、125、250、500 μg/mL），細胞增殖實驗檢測細胞存活率，確定后續實驗中SRM 2786濃度。實驗二中16HBE細胞分10組，分別加入不同濃度的D-fraction（0、1.56、3.125、6.25、12.5、25、50、100、200、400 μg/mL），確定后續實驗中D-fraction濃度。實驗三中16HBE細胞分7組，分別為對照組、模型組（125 μg/mL SRM 2786）和不同濃度D-fraction給藥組（分別給予12.5、25、50、100、200 μg/mL D-fraction，同時給予125 μg/mL SRM 2786），細胞增殖實驗測定細胞存活率，ELISA檢測細胞培養液中IL-1β、IL-6、TNF-α和GM-CSF的含量。
1.5 細胞增殖實驗
16HBE細胞消化后接種于96孔板中，細胞密度為1×104個/孔，37℃培養24 h，分別加入不同濃度處理物質，每個濃度設6個平行孔，同時設立無藥對照孔和無細胞空白孔，37℃繼續培養24 h。棄上清，每孔加入90 μL完全培養基和10 μL MTT溶液（5 g/L），繼續培養4 h。棄上清，每孔加入150 μL二甲基亞砜，酶標儀570 nm波長檢測吸光度值（A），按下面公式計算細胞存活率T/C（%）：T/C（%）=（A樣品組-A空白組）/（A對照組-A空白組）×100%
1.6 細胞因子含量測定
ELISA試劑盒檢測各組細胞培養液中IL-6、IL-1β、TNF-α和GM-CSF含量。16HBE細胞消化后接種于24孔板中，細胞密度為1×105個/孔，37℃培養24 h。分別加入不同濃度處理物質，每個濃度設3個平行孔，同時設立無藥對照孔，37℃繼續培養24 h。收集上清，按照試劑盒說明書操作步驟檢測各組細胞培養液中細胞因子含量。
1.7 統計學方法
采用統計軟件SPSS 16.0對數據進行統計分析，實驗所得數據以均數±標準差（x±s）表示，各組之間進行單因素方差分析，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 SRM 2786對16HBE細胞增殖的影響
與對照組比較，31.25 μg/mL SRM 2786處理組細胞存活率顯著降低（P < 0.05），62.5～500 μg/mL SRM 2786處理組細胞存活率極顯著降低（P < 0.01），表明細顆粒物能顯著抑制16HBE細胞增殖。見表1。
2.2 D-fraction對16HBE細胞增殖的影響
D-fraction濃度在1.56～50 μg/mL范圍內，對16HBE細胞增殖無明顯影響（P > 0.05），在100～400 μg/mL范圍內，細胞存活率與對照組比較顯著增加（P < 0.01），表明高濃度D-fraction（≥100 μg/mL）能顯著促進16HBE細胞增殖。見表2。
2.3 D-fraction對SRM2786損傷的16HBE細胞增殖的影響
D-fraction對SRM2786造成的細胞損傷有一定保護作用，D-fraction濃度在25～200 μg/mL范圍內，隨著D-fraction濃度的升高，細胞存活率逐漸升高。見表3。
2.4 D-fraction對SRM2786損傷的16HBE細胞細胞因子釋放的影響
與對照組比較，125 μg/mL的SRM2786作用24 h后，16HBE細胞培養液中4種炎癥因子含量均顯著升高（P < 0.01）。D-fraction對SRM2786造成的炎癥細胞釋放有明顯抑制作用，高濃度（100、200 μg/mL）D-fraction共處理組4種炎癥因子均顯著降低（P < 0.01）。見表4。
3 討論
流行病學調查顯示細顆粒物的濃度與心肺系統疾病的發病率和死亡率存在密切關聯[3]。體外實驗顯示細顆粒物能導致肺巨噬細胞凋亡[12]，顯著抑制人肺成纖維細胞增殖，并誘導細胞DNA損傷[13]。本實驗結果顯示細顆粒物SRM 2786能顯著抑制16HBE細胞增殖，細胞存活率隨著細顆粒物濃度增加而降低，與前期研究結果一致[12-13]。
近年研究表明，D-fraction具有抗腫瘤及改善免疫功能的作用[15]，本實驗結果顯示高濃度D-fraction（≥100 μg/mL）對16HBE細胞增殖具有促進作用，還能顯著提高細顆粒物損傷細胞的存活率，表明D-fraction對細顆粒物造成的細胞損傷有顯著保護作用。
顆粒物過度沉積對呼吸道產生刺激，使IL-1、IL-6釋放增加，進而引起炎性細胞浸潤，同時，顆粒物可導致氣道上皮細胞及血管內皮細胞表達相關黏附分子，促進炎性細胞聚集，進一步加強呼吸系統炎性反應[15-16]。邵國軍等[17]研究顯示大鼠長期暴露于顆粒物環境后呼吸系統粘膜出現水腫、增生并有大量炎癥細胞滲入，肺巨噬細胞能會通過分泌IL-6、TNF-α等吸引更多炎癥細胞向顆粒物引起的炎癥部位聚集。本研究結果顯示，125 μg/mL細顆粒物刺激可使16HBE細胞IL-1β、IL-6、TNF-α和GM-CSF合成釋放增加，表明細顆粒物對機體具有潛在炎性損傷毒性。D-fraction與細顆粒物共處理對細顆粒物造成的炎癥細胞因子釋放有明顯抑制作用，其中高濃度（100、200 μg/mL）D-fraction組4種炎癥細胞因子均顯著降低（P < 0.01），進一步表明D-fraction是通過降低細顆粒物對16HBE細胞造成的炎性損傷而起到保護作用的。
綜上所述，細顆粒物刺激可使人支氣管上皮細胞細胞存活率降低，IL-1β、IL-6、TNF-α和GM-CSF4種炎癥細胞因子釋放增加，D-fraction與對細顆粒物造成的炎癥細胞因子釋放具有明顯的抑制作用，能顯著提高損傷細胞的存活率，表明D-fraction對細顆粒物造成的細胞損傷具有顯著的保護作用，其作用機制可能與抑制炎癥因子表達釋放有關，為灰樹花多糖在細顆粒物損傷防治研究提供實驗基礎。
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