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外教培訓總結范文1
論六文摘要:本文探討了高職院校開展課外教育的意義及開展課外教育的幾點要求，介紹了浙江交通職業技術學院課外教育開發和實施情況，以及實施學分制的課外教育計劃。
一、開展課外教的意義
(1)學校教育包含課內教育和課外教育兩種基本途徑。課內教育即教學計劃所安排的理論與實踐教學內容，課外教育則是教學計劃以外的其他教育實踐活動。從全面的教育觀來看，課內教育和課外教育是一個有機的整體，在人才培養的過程中都發揮著重要的作用:課內教育是整個教育的主體和基礎;課外教育則是課內教育的延伸和拓展，是課內教育的必要補充。
(2)開展課外教育是全面實施素質教育的重要組成部分，也是為高職生健康成長創造良好環境、提高學生綜合素質和創新能力的重要教育途徑。但是，多年來，學生的課外教育在各高職院校仍然是一個薄弱的環節，多數院校把精力放在課內教育教學的改革上，而對課外教育未給予更多的關注和思考，忽視學生人文素養和健康心理的培養。對此，各高職院校應引起重視，通過有目的、有計劃、有組織地開展課外教育活動，讓學生在活動中豐富人生體驗，培養興趣愛好，發展個性特長，提高學生綜合素質和創新能力。
二、開展課外教育的幾點要求
(1)樹立課外教育與課內教育同等重要的理念。課內教育和課外教育都是學校教育的重要組成部分和重要途徑。課內教育是教育的主體，課外教育的必要補充。所有的教育工作者都應當提高對課外教育的認識，重視對課外教育的研究，發揮課外教育的作用。
(2)建立完善的課外教育體系。同課內教育相比，課外教育有更大的自主性、靈活性，更加不容易把握和實施。因此，課外教育更需要整體規劃，建立完善的課外教育體系，在人力、物力、管理、考核、評估等方面都應有明確規定和保證，以形成理論教育和實踐教育互相銜接、課內課外互相補充的教育內容。在整體規劃的基礎上，根據學生的發展情況，提出指導性計劃，將課外教育有機地融入到學生在校學習的命討程。
(3)建立有利于學生積極參與課外教育活動的激勵機制。例如，對學生參與課外教育活動給予適當學分(實行學分制的)或使其成為學生評定獎學金和評優的條件之一，對學生的創新實踐給予相應的物質和精神獎勵等，充分調動學生的活動積極性，鼓勵學生主動參與。
三、課外教育的開發與實施
自2001年以來，我院在對高職課外教育理論進行研究的同時，從2001級新生開始將原教學計劃改為培養計劃，將課外教育活動內容列人培養方案，根據實施素質教育的要求，以培養學生德智體美等方面全面發展，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用專門人才的培養目標出發，根據高職教育的特點和學生的實際開發課外教育項目，制定規章制度，落實組織機構和考核部門，使課外教育活動順利開展。
1確定課外教育活動計劃
根據課內教學計劃的不足，將原來學校經常性開展的有關課外教育活動進行整理、歸并，從實際出發，開展的課外教育活動有軍訓、形勢與政策教育、課外讀書活動、社會實踐、校內公益勞動、科技活動、文藝實踐或體育競賽、聽講座等，并規定了各課外教育項目的要求、內容和責任部門。見表1。
2.制定有關規章制度
為保證課外教育計劃順利實施，形成優良的育人氛圍和文化環境，全面提高學生的綜合素質和創新精神，我們制定了有關開展課外教育活動的規章制度，包括《課外教育計劃實施暫行辦法》及《學生公益勞動制度》和《學生必讀書制度》(另提供一個必讀書目)等，內容要點為:
(1)提出了實施課外教育計劃的指導思想。要求開創能充分展示和發揮學生特長的環境和條件，促進學生在全面發展的同時充分發展其個性和特長，以提高人才培養質量，突出辦學特色。
(2)確定了實施原則。各有關責任部門要以全面提高學生的綜合素質、實現培養計劃的整體優化，嚴格按制定好的課外教育計劃組織實施;組織實施要重視學生知識、能力、素質的培養，注意內容、形式的多樣化和健康化，避免形式主義;注重發展學生的個性，充分培養學生的創新精神和實踐能力;堅持“有計劃、有組織、有檢查、有考核、有記錄”的原則;應遵循高職學生心理發展的特點，積極探索切實有效的課外教育途徑。
(3)制定了管理辦法和程序。課外教育計劃由教務處會同各有關部門共同制定，并列入培養計劃;建立學生《課外教育情況記錄表》，要求每個學生均應完成培養計劃規定的課外教育任務;各項課外教育計劃規定或要求的項目必須在畢業前完成，如未完成或成績不合格者則不發給畢業證書;課外教育作為評定獎學金和評優的條件之一;課外教育除規定安排在教學時間內的項目外，應安排在課外進行，不得隨意占用其他課程或環節的教學時間;有關責任部門每學年應對實施情況進行總結，并將書面總結報教務處。
(4)規定了考核辦法。課外教育成績分優秀、良好、合格、不合格四個等級;各項目的考核內容與要求，由責任部門擬訂，并報教務處核定。
3.課外教育活動的實施
(1)準備工作。由教務處編印《課外教育手冊》，學生入手一冊，內容包括有關課外教育的規章制度、考核登記表等。編制各責任部門負責考核項目的學生名冊，做好按學期的統計工作。
(2)加強過程控制。各責任部門根據課外教育計劃的實施情況，經常總結，督促未完成有關項目的學生抓緊完成。隨時交換在實施過程中存在的問題，及時處理、解決。
(3)做好資料收集、保存工作。積累課外教育實施過程中的資料，作為分析、研究課外教育實施效果的資料。
四、實施學分制的課外教育計劃
外教培訓總結范文2
關鍵詞：校外教育 人力資源管理 探析
校外教育承擔著培養青少年人才與積極服務社會的重任，校外教育的人力資源管理的滯后性將制約著校外教育事業的可持續性發展。作為一名校外教育場所人力資源管理工作者，更應該率先打破傳統觀念，博采眾長，不斷探析，研究總結出適合校外教育發展、別具特色的人力資源管理經驗。
一、校外教育人力資源儲備的現狀
校外教育的根本任務是對青少年的培養，這就要求校外教育必須要有專業的人力資源儲備，目前我國仍沒有一所高校專門開設校外教育專業人才的課程，也就是說目前從事校外教育專業人才極其匱乏，很多校外教育場所的人力資源構成都為：從學校教育或專業人才轉為校外教育；另有相當大比例的教職工非教育界出身，沒有經過教育學、心理學等相關知識的系統學習，其中有上級領導的關系調入校外教育的，有政策必須接受的干部以及軍屬安置等等，這樣的一種人力資源儲備現狀實在難以來滿足青少年創新人才的培養，本文將以溫州市青少年活動中心人力資源現狀為例（以下簡稱為活動中心），探析如何有效實施校外教育現有人力資源的管理。
二、校外教育人力資源管理的探析
面對活動中心現有的人力資源構成特點，不能盲目的使用搬來主義，應科學合理進行崗位設置，引導正確的職業規劃，探索出有利于推動校外教育事業發展的人力資源管理。
1、規范管理機制，建立選拔制度
（1）形成規范化人力資源管理機制
2010年開始，活動中心以績效工資改革為契機，開始著手設置各部門的年度工作目標以及全體教職工的崗位目標，并進行科學量化評估。一線部室不僅要考慮到素質培訓數量和質量，更要兼顧到公益活動開展的社會成效；后勤部室能夠加以量化的指標要盡量予以量化，而定性指標也要用分值或者權重加以對應。根據不同的崗位目標要求，活動中心進行月考核、季度考核、年終量化考核等評價方法。在考核之后，及時將相關信息進行公示，讓全體教工進行監督和互比，不但讓大家心悅誠服地接受考核的結果，同時形成一種積極向上的工作氛圍。自此，活動中心初步形成規范化人力資源管理機制，來調動全體教職工工作積極性。
（2）探索建立科學有效的人才選拔制度
2011年開始，活動中心主任室想打破以往的中層行政任免制度，探索建立一種科學有效的人才選拔制度，使真正有才能并致力于校外教育發展事業的教職工脫穎而出，先后起草擬定《溫州市青少年活動中心中層競聘意見》、《溫州市青少年活動中心中層競聘實施辦法》等人才選拔相關制度，讓在活動中心工作三年以上的合同制教職工也有競聘資格，這是繼2008年活動中心合同制教職工年終可參加評先之后的又一個大膽舉措，此舉大大的保證了優秀的合同制教職工能在活動中心正常合理流動，也彌補了在編優秀人力資源的欠缺而牽制到活動中心的發展。
2、強化培訓學習，理順職稱評定
（1）建立完善員工繼續再教育的培訓機制
面對校外教育場所人力資源儲備的現狀，以及現有教職工構成的情況?；顒又行淖鳛橐粋€市級宮，單獨成立一個部室——科研室，主要負責組織教職工的學習培訓、科研等工作，這也是全國市級宮為數不多的一種做法?？蒲惺颐磕攴执?、秋二季組織全體教職工進行培訓學習，形式多樣，有外請專家講座，教職工論壇，摘記讀書筆記，寫讀后感，年終論文評比，年度課題申報等培訓學習機制。這幾年還積極鼓勵教職工走出去，如參加省校外教育中心組織的各類培訓，以及學歷教育學習。
（2）克服困難理順教職工職稱聘評工作
前幾年，活動中心很多從學校調過來的老師，當初是什么職稱調過來的，多年后還一直沒變；另外一些體育、藝術類的教師不知道自己的職稱到底要如何去申報。活動中心畢竟是事業單位，它不同于行政機關，同行業單位少，流通性不強，而且領導職數少，上升空間幾乎沒有，很多教職工覺得自己在活動中心沒有發展，未來一片渺茫，自然產生職業倦怠。面對人力資源如此現狀，活動中心領導出面，與人事局、文化局、教育局等職能部門進行多次溝通，通過擬寫報告，工作函，調研等不同形式，讓他們了解一些校外教育評定職稱的政策以及工作性質，了解校外教育教師評定職稱之難度。在我們幾年不懈的努力下，特別是2011年教育類職稱評定開辟了全新的局面，教育局同意我們委托他們評定的教育類職稱文化測試在同類學科中下降5分，在上課這個環節上還第一次實行了專家來活動中心聽隨堂課的形式，這些突破性的職稱評定工作為活動中心的職稱工作邁上了新的一個臺階。
三、針對心理特點，實行人本理念
1、人力資源管理要針對心理特點
活動中心工作開展屬于校外教育，面對的是成千上萬的青少年，全體教職工不但要擁有淵博的知識，更有擁有一種愉悅健康的心理，所以如何讓全體教職工能做到這些，必須有了解教職工的心理特點，針對性的開展人力資源管理?；顒又行慕搪毠ぷ宰鹦膹姡释蛔鹬?；同時渴望求知，成就感很強。所以在開展人力資源管理工作時，都必須結合心理特點，有的放矢，成效才會顯著。
2、人力資源管理要實行人本理念
人力資源管理要尊重和理解教職工。尊重教職工人格，給教職工一定的“自由度”。讓教職工身心舒暢放開手腳工作、提高業務水平和科研能力。為教職工工作提供一定的自由度，才能使教職工的積極性和創造性得到充分發揮?；顒又行耐ㄟ^中層例會，部門例會，讓教職工知道領導想做什么、做了什么。
綜上所述，人力資源管理必須為校外教育的發展戰略承擔相應的責任，建立起富有校外教育特色的人力資源管理新機制，充分運用好人才資源，增強校外教育事業可持續性發展能力。
參考文獻：
[1]李志敏.《跟大師學管理》.中國經濟出版社
外教培訓總結范文3
校外教育 骨干教師 培養途徑 培養方法
當前，知識經濟向教育提出了巨大挑戰。校外教育如何才能適應時展的要求，培養出面向21世紀的創新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養這樣的人才，首先要培養出一支校外教育的骨干教師隊伍。培養骨干教師隊伍，應該在選準培養對象的前提下，立足教師主體，堅持內涵發展、因需施教的原則，以培養創新素質為核心，以培養素質專長為重點，通過多側面、多層次、多渠道、多形式、開放式的培養途徑和靈活多樣的培養方法以及激勵機制的建設，達到培養校外教育骨干教師隊伍的目的。
一、選準培養目標
我們培養的骨干教師應該是校外教育教師隊伍中的優秀成員，應該對校外教育事業抱有堅定的信念和理想，具有高尚的道德品質和人格修養。教師只有建立起了執著的職業信念，在自己的生命中體驗到了校外教育的特殊價值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進中的困難，為自我的發展提供源源不斷的動力源泉；教師只有具有高尚的道德品質和人格修養，才能沿著正確的方向前進，擔負起社會賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動力和方向，沒有過硬的本領，也依然無法完成教師光榮的職責。作為一個“傳道、授業、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類的知識文明，培養社會的接班人。過硬的業務水平是其完成社會使命的必要條件。因此，我們在選拔和培養骨干教師的工作中，首先一定要選準培養目標，把德、才兩個方面都具有發展潛質的青年教師篩選出來。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽話、老實，但卻能力平平，缺乏創新意識和創新精神的教師；也不能選拔業務上雖然具有一定的素質特長與優勢，但專業思想卻不鞏固，或師德有嚴重缺陷的教師。在進行培養時，既要注意加強業務指導，又要加強師德建設。加強職業理想、信念、價值觀的引導與培養，只有貫徹德才兼備的培養目標和原則，才能把我們的骨干教師培養成校外教育教師隊伍中真正的中堅骨干力量和時代的佼佼者。
二、進一步明確和強調教師的主體地位和作用
積極性是培養教師的第一要素。培養骨干教師必須要堅持激勵內因、內涵發展的原則。
1.激發和培養骨干教師的自我主體意識
教師的自我主體意識是指教師作為認識和從事教育實踐活動主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能力性和創造性的觀念表現。馬克思曾經指出，人之與動物的區別首先在于人有意識和自我意識。教師自我主體意識的強弱，對其個性發展和自我教育水平有重要影響。主體意識越強，他們對自身發展的責任感就越大，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發揮自己的主體能動作用，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從這一意義上說，主體意識的強弱，決定著主體對自身發展自知、自控、自主的程度，進而決定著其個性發展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識，就意味著教師主動地參與自身的發展，從而為進一步培養教師的獨立、創造、進取、自由、平等、民主的品質，提高教師自身的整體素質水平，發揮教師的創造潛能，提供重要的前提。
因此，當前校外教育骨干教師培養中十分重要的一點就是要喚醒教師的自我主體意識，提高他們的抱負水平和自我教育能力。要使教師充分意識到，教育活動對他們而言不僅僅是為了學生，也是為了自己。教育的過程既是教養學生成人的過程，也是實現教師自我生命價值的過程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學生的領路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過程中不斷地認識自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達方式，共同體現在教師的教育生命的活動當中。每一個熱愛學生和熱愛自己生命、生活的教師都不應輕視作為生命組成部分的教育活動，而應該積極地投入到這一神圣事業的追求中去，體驗它的特殊意義與價值，理解它的內涵與真諦，只有這樣，才能引導教師將注意的焦點引向自我學習、自我教育、自我發展當中去，即正確地對待自我、客觀地分析自我、成功地發現自我；才能把他們對教師職業的樸素認識與情感上升到一種對教師事業的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標。
為了激發骨干教師的自我主體意識，提高其抱負水平和自我教育、自我發展水平，可以鼓勵并幫助教師經常性地總結經驗，，崗位創新，加強他們的成就意識；可以鼓勵他們訪名師、拜名師、學名師，提高自身發展的參照系數和目標水平；可以鼓勵他們經常性地外出參觀、學習、交流，參與各種教師專業學術團體活動，高層次定位研究課題，廣泛接觸學術精英，增強他們的社會榮譽感和自我效能感；還可以積極鼓勵教師參與各種形式的競賽評比活動，激發他們的進取意識。除此以外，還要讓骨干教師學會進行自我分析、自我評價。自我評價是對自我（包括生理自我、社會自我和心理自我）所做的某種判斷。它對一個人的行為起著動力和導向作用。一個人的自我意識往往都是以自我評價為起點的，自我評價是建立自我發展。因此，引導教師學習“歸因理論”，幫助教師學會自我評價，就能更好地發揮其自身的主體作用，也就能更好地促進其自我教育和整體素質水平的提高。
2.引導教師主動參與到自我培養的過程中
骨干教師往往都是教師群體中的優秀分子，他們都具有一定的教學經歷，積累了必要的教學經驗，并且在職前職后通過各種途徑進行了一些學習，掌握了一定的自我學習能力，同時他們又具有較強的自制能力，因此在培養過程中，必須發揮教師的主體作用，引導教師主動參與到自我培養的過程之中去。
（1）讓他們自主選擇目標
可以引導教師從了解自身的優勢與不足入手，根據自身的實際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業務工作而言，是善于教學研究，還是善于做班主任工作；課堂教學是善于熱情洋溢講授，還是長于系統地分析。通過目標的導向、激勵作用，就可以有效地促進教師不斷地發展優勢，克服不足，逐步形成多方位的素質特長，為形成自己獨特的教育教學風格，打下良好基礎。
（2）讓骨干教師自主選擇參加培養的方式和模式
可以說，每一種培訓的方式和模式都有各自適用的對象和范圍。例如，理論型培訓有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓有助于提高骨干教師的教育科研能力，實踐型培訓對于骨干教師某一方面專業技能的形成，更加具有針對性。因此，應當允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓，這樣才有利于他們盡快成長。
（3）在培養的方法上，把重點放在如何調動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領上
在培養的方法上，應把重點放在如何調動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領上，使培養的過程成為教師主動進取、積極思考、深入探索，獲取知識的過程。教師既是學習者又是實踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經驗，他們自身就是一塊寶貴的教育和學習資源，因此，培養者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來開發，充分發揮他們每個人的主體作用。要把教師培養被動地灌輸、接受過程，變成教師積極主動地認識探索過程。只有這樣的思想和觀念指導下，教師有個人志趣、獨立思考、批判思維、發散思維、想象力和創造精神等品質，才能得到充分發展和發揮，才能有助于教師的學術提高和創造個性的形成。
三、堅持因需施教的原則，構建靈活、多樣、彈性的培養體系
正是由于教師個性的多樣性特點，就必然要求教師培訓應盡量避免單一化、模式化。
要造就一大批具有創造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產是不可行的。必須通過適當的、靈活的，甚至個別的方法和途徑去培養。由于每個骨干教師個人成長的主、客觀條件不同，其成長的快慢和素質結構中的各個要素發展也不平衡。要求骨干教師德才兼備全面發展，不等于讓他們所有的素質都要平均發展。為此，我們在骨干教師的培訓中，要貫徹分類指導，因需施教的原則。
1.在培訓目標上，應進一步了解教師成長的需要，制定多樣化的目標體系
在制定培養目標時，應切實了解骨干教師的成長需要，并且將社會的需要和教師自身的需要結合起來?！耙蛐枋┙獭钡摹靶琛?，既包括社會的需求也包括教師自身成長的需求。在實踐中，要對教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據主要有兩個方面：教師的成長規律以及教師自身的師德、業務水平。
為了真正做到“因需施教”，在制定培訓方案時，通常應注意做到以下一些工作：了解國家關于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓對象的需求、愿望及他們對培訓所持的態度，了解培訓對象對正在實施的培養計劃的意見和建議，了解青少年校外教育改革實踐的最新發展狀況，了解校外教育、教學研究的最新動態。
對這五個方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長期的科學的信息渠道，要借助系統的資料綜述、問卷調查和實地考察等科學手段，使工作走向正規化、科學化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個體需求，并且要將培訓和提高他們的業務水平和其切身利益結合起來，這樣才能充分調動教師學習的積極性。高層次的培養目標應該是有效性、針對性、靈活性和多樣性的統一。
2.在培訓的內容上，要進一步拓展培訓的視野，注重培訓的綜合性、時代性以及終身教育的學力需求
由于21世紀社會經濟、科技的發展，社會越來越需要大批具有綜合素質的人才。這種對綜合素質人才培養的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發展以適應社會的需求。隨著科學門類的重新劃分與組合，當前青少年校外教育的課程結構也發生了巨大的變化，出現了各類青少年校外綜合素質教育的課程，增加了選修和活動類課程。面對這種變化，單一知識結構和能力結構的教師顯然已不能適應時展的要求，這就要求我們培養出大批具有復合型知識結構的校外教育骨干教師，引導他們從傳統的學科知識的視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識的發展、增長和應用，并且具備與之相關的能力。
為此，我們必須努力拓展教師的知識層面，不能再簡單地局限于“學科知識+教育學知識”的培訓模式，而應注重知識的多層復合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學與人文兩大素養；注重哲學與方法論的學習，學會辯證和系統的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強中外教育史和比較教育理論的學習，拓展教師的教育視野與胸懷。
除了應重視知識的“充電”以外，還應注重在影響教師教學水平的多項能力上，提高教師的教學適應性；應注重“一專多能”的培養，使教師既能勝任學科類課程，又能勝任選修課和活動課的設計與指導；應加強條件性知識和策略性知識的學習，使骨干教師學會反思，具備自我學習和自我發展的能力；應加強現代教育手段的培訓，使骨干教師盡快掌握現代教育技術手段和網絡的運用，學會收集信息，使用信息，提高適應信息社會的能力。
在培訓的內容上，培訓的著眼點要由課程、教材、課堂進一步深化為教師的認知方式、認知規律和認識效果，要突破以往的學科、專業界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識，形成開闊而獨特的學術理論視野，進而形成學術優勢和創造個性提供更為廣闊的課程背景。
3.在課程結構、培訓方式、方法上，要堅持多樣化、靈活性和適應性的統一
在課程結構上，要在不違背科學性、系統性以及拓寬基礎的前提下，各學科和跨學科的課程要有靈活的結構方式，允許教師有一定的選擇自由，對培訓的內容進行新的組合與排列，為教師的自主選擇創造條件。
在過去的教師培訓中，基本上采用的是學科課程方式。在培訓中，由于培訓對象所具有的差異性、層次性和復雜性以及培訓要求的多樣性，固定的學科課程培訓已很難滿足培訓對象的要求。隨著教育改革與發展對教師素質的要求越來越高和知識更新速度的加快，如果培訓還以固定的學科課程的方式來適應新的需要的話，那勢必會增加教學內容的總量，造成培訓課程超載并導致教師的學習負擔過重。因此，應積極探索適應新形勢的課程培訓模式。
對于培訓方式和方法應該采取靈活多樣的原則。對于成熟的骨干教師，要鼓勵或幫助他們總結經驗，歸納概括出自己的教育教學特點，明確自己的教育教學風格和特色，并進一步上升至理論認識，進行理論思考，把自己的經驗升華為規律性認識。我國當代的魏書生、李吉林等名師都經歷了從感性到理性的升華過程，形成了自己獨特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。
對于有一定發展潛質的骨干教師，要引導他們刻苦鉆研，深入學習現代教育理論，并在理論的指導下，自覺地指導自己的教育行為，提高自己教育實踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個別輔導；試驗性強的課程可以采用活動或實際操作的方式進行，也可以采用現代教育手段來創設新的培訓形式，還可以帶領教師走出去，參觀、學習、借鑒?？傊?，應該力求做到因地制宜、因時制宜、因勢制宜、因人制宜、因材施教、分類指導，這樣才能使每個教師的優勢都得到最大的發展。
四、堅持開放培養，多種渠道相互配合，形成合力
對骨干教師的培養不可能由某一個部門獨立承擔，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養效果。教師的成長是一個多因素作用的長期過程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發揮教師自身的自我教育作用，又要發揮校本培訓以及各級各類師資培訓部門和行政部門的功能。從社會大的環境來說，要進一步提高教師的社會地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業，以吸納更多的社會精英投身教育的偉大事業中來；從教育行政部門來說，應緊緊抓住師德建設不放，為教師成長打下良好的思想基礎；應致力于“名師工程”的建設和“激勵機制”的建設，為骨干教師的成長提供動力源泉和發揮機制；從教師培養院校和師資培訓系統來說，要加強對教師成長規律的研究，制定切實可行有效的培養方案，提高教師的可持續發展能力；從教育研究部門的角度，要密切關注青少年校外教育、教學改革的發展動向，為教師的教育實踐提供切實的具有針對性的理論指導；從校外教育機構來說，應充分認識到自己在師資培養中的地位和充當的角色，積極開展校本培訓，加強校與校之間培訓的橫向交流，堅持在教育實踐中錘煉和培養校外教育教師隊伍，使校外教育機構真正成為青年教師成長的沃土?？傊?，各個部門和渠道都應將教師培養，尤其是骨干教師的培養，作為一項非常重要的系統工程來對待，既要發揮各自的培養優勢，又要相互配合，統一協調，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養進程才能大大加快。
綜上所述，培養校外教育骨干教師隊伍是時代的要求，也是教師自身發展的需要。只要我們方向正確，堅持篤行，并采取“選準目標，內涵發展，因需施教，靈活多樣，開放培養，形成合力”的策略方針，以及多側面、多層次、多渠道、開放式的培養途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養出一支百花齊放、高水平的符合時展需要的青少年校外教育骨干教師隊伍。
參考文獻：
＼[1＼]吳式穎等.馬卡連柯教育文集.北京：人民教育出版社，1985.
＼[2＼]王北生.教學藝術.開封：河南大學出版社，1989.
外教培訓總結范文4
第一條為了加強對少年兒童校外教育機構的管理，促進少年兒童校外教育事業健康發展，制定本規程。
第二條本規程所稱少年兒童校外教育機構（以下簡稱“校外教育機構”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業余藝校、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。
第三條校外教育機構基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。
第四條校外教育機構工作應當遵循以下原則：
（一）面向全體少年兒童，面向學校，面向少先隊，實行學校、家庭、社會相結合；
（二）德、智、體諸方面的教育應相互滲透，有機結合；
（三）遵循少年兒童身心發展規律，符合少年兒童的特點，寓教育性、知識性、科學性、趣味性于活動之中；
（四）普及與提高相結合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓和訓練，使其健康發展。
第五條地方各級政府要對校外教育機構的工作進行宏觀協調和指導。各級各類校外教育機構的業務工作，應接受當地各主管部門的指導。
第六條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內容和層次的校外教育機構或捐助校外教育事業。
第二章機構
第七條設立校外教育機構應具備以下基本條件；
（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設施。
（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導教師隊伍。
（三）具有衛生、美觀的活動環境、活動室采光條件；場館內有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。
第八條設立少年兒童校外教育機構，應報當地主管行政部門批準。當地主管行政部門應報上一級主管行政部門備案。
獨立設置的校外教育機構符合法人條件的，自批準之日起取得法人資格。
第九條校外教育機構一般應由行政領導、后勤供應、群眾文化、教育活動、專業培訓及少先隊工作指導（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。
第十條校外教育機構實行主任（館、校、園長）負責制。主任（館、校、園長）在主管部門領導下，依據本規程負責領導本單位的全面工作。
機構內部可設立管理委員會，管委會由輔導員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。
管理委員會負責制定工作計劃、人員獎懲、重要財務開支，規章制度建立以及其他重要問題。
不設管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。
第十一條校外教育機構應加強內部的科學管理和民主管理。按機構規模及工作性質建立崗位責任制以及財務管理、考勤考績檢查評估、總結評比、表彰獎勵等規章制度。
第三章活動
第十二條校外教育機構開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經營性展覽、演出等活動。
第十三條校外教育機構的活動應當包括以下基本內容：
（一）思想品德教育，應結合國內外大事、重大紀念日、民族傳統節日、古今中外名人故事、新時期各行各業英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現代史教育和國情教育，良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習慣教育。
（二）科學技術知識普及教育，應通過組織開展科普知識傳授、發明創造、科技制作、科學實驗等活動，向少年兒童傳遞科學技術的新信息。引導他們從小愛科學、學科學、用科學。培養創新、獻身、求實、協作的科學精神和嚴謹的科學態度。增強他們的科技意識和培養良好的科學素質。
（三）體育運動，應通過田徑、球類、游泳、體操、武術、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。
（四）文化藝術教育，應通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養。
（五）游戲娛樂，應因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創造條件，建立多種游藝設施，讓少年兒童愉快地玩樂。
（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構，應按國家教委頒發的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕臟、不怕累的教育，培養自立、自強品格，促進少年兒童全面發展。
第十四條校外教育機構的活動可采取以下形式：
（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應根據少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學生進行有效的教育。
（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發智力，培養少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。
（三）組織專業興趣小組。通過對少年兒童進行專業知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。
第十五條社會公共文化體育設施應向少年兒童開放，安排內容豐富、健康向上的活動項目，并按有關規定對少年兒童實行減、免收費及其他優惠。
第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規程規定的有關內容組織少年兒童活動。
第四章人員
第十七條校外教育機構工作人員應當擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業，熱愛少年兒童，遵守教師職業道德規范，努力鉆研專業知識，不斷提高專業文化水平，身體健康。
第十八條校外教育機構按照編制標準設主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導員（教師、教練員）和其他工作人員。
第十九條校外教育機構主任（館、校、園長）除應符合本規程第十七條的要求外，還應具有一定組織管理能力和實際工作經驗，其學歷要求可按當地具體聘任文件執行。
校外教育機構主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。
第二十條校外教育機構主任（館、校、園長）負責本單位的全面工作。其主要職責是：
（一）貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。
（二）負責本機構的行政管理工作。
（三）負責組織制定并執行本單位各種規章制度。
（四）負責聘任、調配工作人員，指導教師、教練員、輔導員和其他工作人員的工作。
（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業務學習，并為他們的政治、文化、業務進修創造條件。
（六）管理和規劃機構內各項設施、經費的合理利用。
第二十一條少年兒童校外教育機構教師應依照《教師法》的規定取得教師資格。校外教育機構教師實行聘任制或任命制。
第二十二條少年兒童校外教育機構教師應履行《教師法》規定的義務，做到：
（一）關心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質等方面全面發展。
（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現象。
（三）對本單位工作提出建議。
第二十三條校外教育機構其他工作人員的資格和職責，參照國家的有關規定執行。
第二十四條校外教育機構應重視工作人員的職前培訓并為在職培訓創造條件。
第二十五條校外教育機構要主動爭取各級各類關心下一代工作委員會（協會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導員。
第五章條件保障
第二十六條校外教育機構建設應納入城鄉建設發展規劃，分步實施，逐步形成地、市、區（縣）到街道（鄉、鎮）的校外教育網絡。
第二十七條校外教育機構的經費應列入各主管部門財政專項開支，隨著當地經濟建設和校外教育事業的發展，不斷增加。
第二十八條校外教育機構的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關規定執行。屬于教育事業編制、成建制的校外教育機構中的教師依照《教師法》規定執行。
第二十九條校外教育機構在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經當地主管部門批準，可適當開展社會服務，其收入應全部用于補充活動經費。
第六章獎勵與處罰
第三十條對滋擾校外教育機構工作秩序，破壞校外教育活動設施的，有關部門應予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規定追究當事人法律責任。
第三十一條校外教育機構有下列情形之一的，由當地主管行政部門給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：
（一）未經批準，擅自設立校外教育機構的；
（二）校外教育機構開展的活動內容不健康，損害兒童身心健康的；
（三）校外教育機構開展活動以營利為目的的。
對主要責任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應的行政處分；情節嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。
外教培訓總結范文5
初見朱春娜，給人一種清秀、干練、說一不二的感覺，這也許跟她的經歷有關：四年海外留學，回國后在合資企業從管理層一直做到高管，她笑言自己周圍的一切都是高大上，從未想過自己會成為創業大軍中的一員。談到創業的初衷，她在加拿大留學的時候就已經覺察到國際上的一些教學方式方法要比國內先進得多，很多中國人即使在國外生活多年，還是不會流利說英語；后來回國后因工作的緣故去過幾十個國家，期間公派至日本一年，最大的體會就是“英語是一門通向世界必不可少的國際語言”。
一個偶然的機會促使朱春娜一頭扎入在線英語教育領域。因工作需要，她要學習某行業學術英語，朱春娜試圖找了一些線下知名的培訓機構，但它們無法提供學術英語的培訓。所以她嘗試在網上尋找在線類的外教口語課程，還真找到了在線一對一且可定制的外教口語課。學完之后發現效果非常好：按需定制，性價比高，同時省去了線下學習的舟車勞頓。
在線外教口語市場，最重要的是外教師資，好的外教猶如大海撈針。特別是二三線城市的學校和機構，外教極為稀缺，而且質量參差不齊。用戶需求和市場供給之間存在巨大的缺口，正是這些讓朱春娜看到了微語言的機會，毅然決然地加入到創業大軍中。
最初她周圍的朋友都表示不理解：笑她不做職場“白骨精”，偏做創業“苦行僧”！但是現在朋友們都理解她了，因為大家都看到了在線教育市場爆發的潛力。
“畢竟最好的青春年華都在原單位度過，必然有太多的不舍，遞交辭呈時還哭鼻子了！”提到當年辭職的時候，朱春娜眼睛濕潤了，這個干練的“女漢子”也有小女人的一面。在工作與事業之間，朱春娜選擇了后者。
從2C到2B，發現在線外教口語市場的藍海
最初做2C的時候，朱春娜并沒有意識到這個領域已經是一片紅海――當時某Talk和某ABC等機構手握數億資金、背靠行業巨頭資源，幾乎呈現出壟斷的勢態。期間跨界創業的朱春娜經歷了資金短缺、技術團隊出走等困難，讓她經歷了不少“生死時刻”。直到2015年初，朱春娜在不斷向業界大牛、商界精英請教和探討的過程中，意識到生意和事業之間隔著一個叫“格局”的東西。
企業轉型說起來容易但做起來難。朱春娜坦言自己和整個團隊是在做了詳細的市場調查后，才轉到B端市場。首先，之前做C端，可以比較真實全面地了解到終端用戶的心理需求、學員的學習特點，以及學習到了如何根據這些反饋調整教學內容和教學方法。同時作為一個服務商，將自己經歷過的“痛點”總結出一套行之有效的市場運營方法，而這些都是其他2B端在線教育機構所沒有的。
其次，朱春娜本人在央企的7年，都是跟各大渠道打交道，2B經驗豐富、渠道能力強，同時整個微語言核心團隊也都是2B高手。
再次，2B領域還是一個暫未充分競爭的藍海市場：從政策層面來看，國家對英語的改革不斷深入，其中北京市2016年將增加口語考試，口語+聽力的總分提升至40分，2017年19個省市全面落實此考試政策；從行業數據來看，德勤數據顯示，我國公立學校共計47萬所，培訓機構超過20萬家，2016年全國中小學信息化市場規模就已超過7600億；2016年在線英語市場規模突破289億美元，連續5年增長率超過20%。無論是市場規模還是國家政策，對于在線外教口語市場相當有利。面對企業轉型，她終于在挑戰中抓住了機遇，從絕望走向了希望。
創新的模式+獨特的競爭優勢
在微語言轉向B端以后，也受到了投資人的熱捧，目前已經完成了多輪融資，估值數億，合作伙伴數百家，外教資源遍布全球。這些都離不開微語言創新的模式。
國內絕大多數學校和教育機構都有一個大的共同痛點：外教資源稀缺、質量參差不齊。就好比一群人在捕魚，誰捕上魚就是誰的。而微語言不僅是捕魚者，更是培育者。它作為美國TESOL教育協會官方認證的TESOL國際英語教師資格認證考試中心，擁有認證、考核外教的專業資質?，F在擁有國內簽約外教1000余名，海外儲備外教5000余名。
其次，微語言團隊采用SaaS智能技術，為學校和機構搭建自己品牌的在線外教口語教學平臺，即一鍵生成專屬定制的在線外教口語平臺。
第三，微語言教學研發團隊結合美國哈佛大學布魯納教授的結構認知理論，獨創了以學生為主體的“歸元法”生態教學體，促進自主學習。教材方面除了市面上常見的劍橋、新概念等十幾種教材之外，并提供與學校同步的人教版、蘇教版等教材，微語言與學校的老師成立專項教研組，將考點、重點、難點整編進教學內容，從而實現教學內容的承接和一致性。
目前微語言跟業界做得比較好的教育機構如：全通教育、分豆教育、口語 100、深圳巨龍、邢帥教育等建立了合作關系，將產品增加至他們原有的業務板塊，也是目前非常成功的商業合作。朱春娜這樣形容微語言和其他平臺的關系：微語言只是作為服務商，如同軍火商給軍閥供應子彈。
外教培訓總結范文6
關鍵詞：人才培養 學習型工廠 產教融合
當前，經濟轉型發展的新常態對技工教育提出了更高的要求。如何適應經濟新常態，創新技工教育培訓模式，不斷提升人才質量，是擺在技工院校面前的重要問題。為了適應經濟社會轉型發展的需要，東莞技師學院引進了世界領先的德國“雙元制”“學習型工廠”職業培訓模式，快速高效地走出了一條“技能+學歷+國外職業資格證書”的高技能人才培養特色之路，受到了廣泛的好評，反響十分熱烈?，F結合該學院在“雙元制”中運行“學習型工廠”的實踐，對“學習型工廠”在培養高技能人才過程中的作用做一些探討。
一、“學習型工廠”的實質和特點
眾所周知，德國“雙元制”職教模式是世界公認最先進的職教模式之一。在德國，除了職業學校以外，部分大型企業都建立有培訓中心，而大量的中小型企業則依賴由政府、企業行會或個人出資建設的“跨企業培訓中心”進行職業技能培訓。在德國的“雙元制”職業教育培訓中，職業學校學習的時間占30%，而在“跨企業培訓中心”或企業內進行的實踐培訓則占整個培訓時間的70%。
所謂“學習型工廠”，實質上就是在“跨企業培訓中心”建立的一種最接近企業實踐的職業培訓模式，是德國為彌補“雙元制”的一些不足而產生的一種模式。“學習型工廠”模擬真實企業的生產工作環境，在這里培養學生的實踐能力。學生在“學習型工廠”里培訓，要按要求生產真正的產品，并有真實的客戶，這種教學培訓的特點是以實操為導向，以學生為中心，學生將自己視作生產者。這樣，學生不僅能更好地將理論知識轉化為專業能力，而且還能更好地培養核心能力即個人能力、社會能力和方法能力。在完成培訓后，就能直接到企業就業上崗，成為企業青睞的優質員工。
二、“學習型工廠”在培養高技能人才過程中的作用
2013年10月，為適應東莞市產業轉型升級對高技能人才的迫切需求，東莞市技師學院決定走國際化高端辦學的捷徑，與德國德累斯頓工業大學繼續教育學院、HWK萊比錫手工業協會、IHK萊比錫工商業協會簽訂合作辦學協議，引進世界領先的“雙元制”職教模式，開辦了六個中德班。由于東莞市的企業大多是中小型企業，其內一般沒有適合“雙元制”運行的培訓中心，從而給“雙元制”的實施運行造成了一定的困難。為解決國外培訓模式在中國“水土不服”的問題，實現德國“雙元制”本土化，學院又與全德國第二大職業教育集團BBW職業教育集團達成合作，引進“學習型工廠”的實踐培訓模式，并于2014年6月率先在學院建立了第一個“學習型工廠”，BBW職教集團派出的外教為學生和教師進行專業培訓。中德合作的機電一體化和數控技術專業班學生首先進入“學習型工廠”進行實踐培訓，并取得了很好的成效。實踐證明，“學習型工廠”模式優勢十分明顯，在高技能人才培養過程中發揮了以下幾個方面的作用。
1.實現產教深度融合，快速有效提升學生綜合能力
廣東省職業技術教育學會會長李小魯說過：“職業教育最難的是產教融合”。該學院引進的“學習型工廠”的最大優勢，就是產教深度融合。在這里，BBW外教帶領學院相應專業教師團隊進行全新的教育理念和專業實踐技能培訓，把以學校為導向轉為以企業為導向，以實操為導向，實現職業技能培訓與就業無縫鏈接。BBW外教運用自己多年開發總結的教學載體悉心指導學生實踐，增強學生“自己是一個生產者”的意識，促使他們主動思考、計劃、開動機器制造真正的產品。在外教上課期間，沒有學生愿意偷懶，學生不再是被動地學，而是主動地“求”。
2.強化師資培訓，有效提升了教師專業能力水平
在BBW外教的悉心計劃和準備之后，有針對性地為學院教師進行了“一體化教師”的專項培訓。BBW的校長多次針對學院教師團隊分批次、分對象解析“雙元制”的理念，傳授教學方法，講解“學習型工廠”的運營模式及特點，BBW的專業教師對學院專業教師的弱項進行分析，通過實踐操作的模式有針對性地對他們的專業能力及方法能力進行培訓。通過培訓教師對德國標準的教學模式有了深入的認識，個人的專業能力及教學能力都有了極大的提升。這也是對教師赴德短暫理論培訓后的一個非常有力補充。通過多方合作，也使學院師資的培訓達到“雙元”。
3.助推課程體系改革，加快走向國際化高端辦學的步伐
要提升職業教育的質量，與社會需求接軌，就必須進行課程體系改革。傳統教育模式已深入中國教師的骨髓，只有先轉變教師的觀念才有可能真正進行科學的課程改革。通過與德國專家在工作中的直接交流，耳濡目染，教師對德國教育模式有了深入和確切的理解。看到在德國專家的教學模式下，學生的學習有了更大的動力和更好的教學效果，也使得學院教師看到了更多的德國職教的優點，增強了做好改革創新的信心。
同時，在課改過程中也得到了德國專家的大力支持和直接參與，避免了學院教師在課改初期的盲目探索。而且德國專家提供的教學載體資料，也是學院課改的重要支撐文件，省去了大量的教學項目探索和開發的時間。
4.為IHK、HWK合作項目保駕護航
學院與BBW職業教育集團的合作，不僅停留在“學習型工廠”的建設與運行上，還通過“學習型工廠”這個載體，為學院中德合作的機電一體化和數控技術專業完成了所有的理實一體化培訓及IHK、HWK職業資格考試的備考工作。學院這兩個專業無論是教學還是考試都是按照德國的標準完成的，這無疑大大降低了學生通過考試的難度。同時，也免費為學院教師做了一個完整的德國考官培訓，讓教師不出國門就完全見識到如何備考、怎么做才能達到德國要求、德國的培訓考核標準究竟該如何把握。
今年10月，萊比錫IHK考試委員會各專業負責人蒞臨該學院，對該學院的教學硬件條件、教學計劃進行審核。逗留期間，他們在教學現場見到了BBW的外教后，通過在教學現場的觀察和與BBW外教的溝通，了解BBW在中德合作項目中所扮演的重要角色，對學院這種引進德國師資投入專業教學的做法非常贊同，肯定該學院除了擁有強有力的硬件設備之外，還擁有BBW職業教育集團的“軟件”支持，對于該學院的中德辦學能力給予了充分的肯定。
5.促進了校企深度合作
學院與德、英的合作，吸引了許多企業加入，諸如麥士德?？萍迹ㄉ钲冢┯邢薰镜纫慌鷥炠|企業。目前已與學院達成合作協議的有宏大、博克、奧仕德等德資企業。宏大公司德方負責人多次來該學院與外教進行深入交流，并確定將企業在職員工送到該院，請外教進行在職培訓和德語培訓，同時還與學院洽談、預約中德班畢業生。博克公司非常認同學院中德班教育水平，并愿意資助中德班12名學生完成學業并到博克就業，希望像德國一樣實行真正的“雙元制”校企合作的職業教育模式，以保證企業的用工質量。
6.“學習型工廠”能產生雙重價值
“學習型工廠”不僅最接近企業的實踐教學，還能產生雙重價值的培訓。這種培訓，不僅能為社會培養高級技能人才，產生職業培訓的社會價值，而且產品銷售能產生利潤BBW職業教育集團不僅派外教在該學院進行專業教學，同時還有專人在各地聯系企業為學院“學習型工廠”提供可供生產又適于培訓的產品。
7.通過與BBW合作，引進德國“應用型”高等學歷教育
基于目前學院與BBW學習型工廠的親密合作，BBW職業教育集團將在2015年10月將BBW大學引進學院，并將學院作為BBW大學在中國的總部。BBW大學可為在職教師提供教育管理類研究生課程，也可為普通學生提供專業教育類本科課程。而且BBW大學是在中國得到認證的，也就意味著，學院將會使教師和學生不出國門就獲得德國大學學歷，并獲得到德國深造的機會。
8.協助當地政府招商引資，促進本地區經濟發展
BBW職業教育集團負責人對東莞地區的外企進行走訪，了解到東莞正處在企業轉型升級階段。但他們發現東莞地區的歐盟企業比例非常低，本地區要轉型升級就必要引進更多的歐盟企業，特別是德資先進制造業。BBW職業教育集團在這方面有著得天獨厚的優勢：他們在德國是數一數二的大型培訓機構，手上握有超過1800家企業資源。目前學院與當地政府正在積極與其商討引進德企的方案，以加快本地區經濟的轉型升級。
