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大學自動化論文范文1
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大學自動化論文范文2
【關鍵詞】自動化 機械化 實際運用
一、自動化
采用自動化的這項技術可以把人從繁重的體力勞動以及惡劣的、危險的工作環境中解放出來，同時這樣能夠擴展人的器官功能，最大程度的提高勞動生產率，增強人類認識和改造世界的能力和魄力。所以說自動化是工業方面、農業方面、國防方面和科學技術現代化的重要條件和最顯著的標志。
二、機械化
機械化就是在生產過程中直接運用電力或其他的動力來驅動機械設備從而代手工勞動進行生產。機械化是提高勞動生產率的重要途徑?，F代的機械化生產是工業化進程的一個最基本的起點，所以，我們就要充分利用這個基點，使得機械化運用到生產生活中。
三、自動化、機械化要運用到實際生產中
對人類實際生產的影響是自動化技術革命的一個非常重要的方面。自動化與機械的技術研究、應用、推廣主要就是為了促進人類的生產，對人類的生產方式將產生深遠而不容忽視的影響。生產過程的自動化和辦公室的自動化能夠極大地提高社會的生產率和大家的工作效率，還能保證產品的質量，加速加強社會的產業結構變革和社會的信息化的過程。自動化與機械的運用體現在以下方面。
（一）過程的自動化與機械在生產中
過程的自動化與機械在實際的生產中，表現在石油的煉制和化工等工業體系當中。在石油的煉制中，運用自動化與機械，可以提高石油的生產效率，減少人力的投入，節省了成本。在化工中自動化與機械可以減少對人的不良影響，從而提高生產效率。
（二）機械制造的自動化
這是機械化與自動控制相結合的結果，隨著生產水平的不斷提高，計算機的廣泛應用，加上信息化的管理、生產管理的自動化，于是就出現了采用計算機集成的制造系統。這就方便了我們的生產。
（三）管理的自動化
工廠或事業單位實現業務管理的自動化，以信息處理為核心的綜合性的技術，涉及電子計算機、通信系統與控制。這種管理的自動化，使得生產更加方便，更加準確。能夠準確的檢查出生產過程的失誤。
（四）自動化與機械在實際的生活中
無論身處何時何處，自動化的技術是無處不在的。我們生活中用的手機、電視、電腦等等都是自動化與機械的產物。這些自動化機械的產品給我們的生活帶來了很多的便利，而且節省了我們許多時間，提高我們的工作效率。在現代的生活中，人們已經離不開自動化與機械了。這些自動化的產品主要是把電子技術和計算機技術還有網絡技術等集中在一個產品上，達到了產品的功能自動化，這就給人們的生活帶來了很大的方便，也在很大程度上促進社會的進步和發展，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對消費品的要求也將越來越高，這就使得自動化產品市場具有很大的潛力，大家日常生活中隨處可見的產品就充分說明了自動化和機械化的運用，比如公交車的車門還有經常使用的電梯等等，人們逐漸適應了這種自動化機械化產品產品帶來的便利。此外自動化產品的發展都與計算機的發展相配套，隨著電子技術和計算機技術的突飛猛進，自動化的產品發展會更加的智能化，從而對人們的日常生活影響力更大?，F在社會的生活節奏非?？?，自動化工業的發展就很好的解決了節奏快的問題，有效的緩解生產的壓力。便利了人們的生活。
四、未來發展的趨勢
隨著一些新的技術的發展，電子產品的更新換代的速度是很快的，如果自動化機械化的產品不能隨著提高，就會被淘汰，所以，我國如果想在以后的市場競爭中占有領先的地位，要立足于自身的實際，以科學發展觀為指導，不斷進行自動化機械化的創新，因為創新始終是立身的根本，它能給新的發展注入新的新鮮的血液，自動化機械化技術在我國需要不斷的創新，需要更多的自動化人才來完成這一使命。使我國真正地進入到全自動化機械的社會，并普及到每個行業、家庭中這才是未來發展的趨勢。
五、結束語
總之，自動化與機械在現代工業和人們日常生活中有著非常舉足輕重的作用，是促進我國生產力和人們生活發展不可或缺的動力，人們在各行各業的工作中都會運用自動化與機械的產品，這就要求我們必須重視自動化與機械的工業，重視在這個領域的開拓和創新，在未來，世界會變為自動化與機械領導的高速型的社會，自動化與機械使得教育、生產、工業、農業等行業節省人力、物力，最重要的是節省了人們的時間，使整個社會的生產效率得到提高。自動化與機械源于生產生活，同時生產生活離不開自動化。
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大學自動化論文范文3
關鍵詞 研究生；控制工程專業；職業技能實訓；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0125-02
1 前言
教育部于2009年起，為了增強應用型、實踐型人才的培養力度，促進研究生培養與我國經濟社會發展的緊密聯系，擴大招收以應屆本科生為主的全日制碩士專業學位范圍和比例[1]。專業學位研究生的教育宗旨在于培養適應國家經濟發展、在國家某一工業技術領域中具備完善的理論知識和扎實的實踐能力的高素質人才。相較于傳統的學術型研究生，專業學位研究生在課程設置上必須要加入為期半年以上的實踐環節，這在高素質應用型人才培養中起到重要的作用。因此，如何較全面提升實踐教學環節的質量，保證為國家提供全面的應用型高素質型人才，是高校專業型研究生培養必須思考的問題。
專業型研究生與學術型研究生的區別之一在于“特定的職業指向性”和“職業性與學術性的統一”。本文針對華北電力大學控制工程全日制專業學位碩士實踐能力培養問題，結合華北電力大學的電力行業特色和控制與計算機工程學院具有中國自動化學會自動化系統工程師職業資格認證培訓的優勢，通過建設控制工程專業職業技能實訓課程，進行研究生實踐環節的教學改革探索。
2 專業型碩士實踐教學存在的問題
根據專業型學位研究生的教育宗旨，專業型學位研究生在未來的工作中并不局限于專業所限研究領域的科研工作，而是要將理論研究與工程實際應用相結合[2-3]。華北電力大學控制工程全日制專業碩士實踐教學目前存在以下突出矛盾。
偏學術化嚴重，實踐教學質量達不到要求 全日制專業學位研究生的培養在我國高校教育中時間較短，教師對于專業學位研究生培養的宗旨研究不夠深入，在課程教學和指導專業碩士生方法上依然沿用學術型碩士的指導方式，教學模式偏學術化，無法達到實踐教學應是學生在教師指導下，以實際操作訓練為主，獲得感性知識和基本技能、提高學生綜合職業素質的教學目的。
校外實踐環節與專業理論無法緊密耦合 目前控制工程專業的師資力量仍較多地依附于傳統學術型碩士教育的師資力量，缺乏具有明顯職業背景和實踐經驗豐富的導師隊伍來保證學生實踐能力的提高。由于高校中實踐教學資源不足，部分學生選擇自己求職于校外企業實習來彌補學校中無法得到充分的實踐教學的缺陷[4-5]。此種教育模式的優勢發揮需要建立在校內培養學生扎實的理論水平，在校外企業中培養學生專業素質的基礎上。如果學生在企業的實踐內容不完全與所學專業相符，將導致實際應用與理論脫節，無法通過實踐環節驗證所學習的理論知識，提升自身職業素質和就業競爭力。
3 基于控制工程專業職業技能實訓課程的校內實踐教學改革
為了提升實踐環節教學水平，針對華北電力大學控制領域相關學科具有電力生成過程控制的行業特色，同時控制與計算機工程學院又是擁有由中國自動化學會授權的自動化系統工程師職業資格培訓和認證機構，結合學科優勢和行業優勢，建設控制工程專業職業技能實訓校內實踐課程，探索職業性與學術性的統一的專業型研究生校內實踐教學改革新方法。
課程體系建設
1）明確課程定位。該課程以促進培養理論與實踐相結合的創新型高級應用型人才為出發點，突出華北電力大學電力控制的專業特色，依托控制與計算機工程學院下屬、由中國自動化學會自動化系統工程師認證（ASEA）中心授權成立的華北電力大學自動化系統工程師培訓中心的自動化實際技能操作測試平臺，開設控制工程專業職業技能實訓課程。該課程專門面向控制工程領域全日制專業學位研究生的專業實踐環節，具備電力特色的實踐教學培養和自動化系統工程師職業資格認證的雙重優點。
2）課程內容建設。華北電力大學是一所具有電力特色的高等院校，學校控制工程領域研究生需要具備扎實的電廠控制理論知識和動手能力。控制工程專業職業技能實訓課程依托華北電力大學ASEA培訓中心建立的以過程控制實驗室、現場總線實驗室、順序控制實驗室為核心的多個技能培訓及測試平臺，主要內容包括理論培訓和技能培訓兩大部分。理論培訓包括自動化系統工程師需要掌握的專門理論、火電廠控制系統相關知識介紹；技能培訓包括：人機界面組態（HMI）技能培訓、分散控制系統（DCS）技能培訓、可編程邏輯控制（PLC）技能培訓、現場總線控制系統（FCS）技能培訓等實際操作訓練。學生接受到的理論講解和實踐操作同步進行，達到實踐教學促進理論驗證，理論知識提高實踐成果的相輔相成的教學效果，提升實踐能力。
3）來自產學研結合的實際操做案例。控制工程專業職業技能實訓課程具備一套較為完整的自編教材，教材中學生實際操作的案例均來自產學研結合中發現的電力生成過程的工程問題，并針對不同實際操作裝置，配備相應的專用光盤軟件，便于學生利用業余時間進行實踐創新。從人機界面組態（HMI）技能實操平臺的數據庫連接及工藝流程參數的顯示，分散控制系統實操平臺的工程師站和操作員站的組態及水位的PID控制，可編程邏輯控制（PLC）實操平臺的火電廠化學水處理邏輯控制，到現場總線控制系統實操平臺的現場總線智能變送器、執行器和控制對象組成的實際測試系統，上述豐富的工程案例及現場中真實的實際工程裝置，為專業學位研究生的職業技能、操作能力提升提供了一個高水平的學習實踐平臺。
課程收益
1）突出專業學位研究生的行業特色。華北電力大學控制工程專業型研究生大部分將在電力生產及相關能源領域就業。該課程是非火電廠控制專業研究生了解火電廠現有控制技術的一個最佳平臺，尤其對外校、外專業考入華北電力大學的研究生來說，通過培訓可以深入了解火電廠控制設備、系統及運行操作相關知識，進而彌補本科專業知識體系的不完善，為后續的研究生論文開展和應聘工作搭建較好的電力過程控制知識框架。
2）與職業資格認證結合，提升研究生就業能力。專業學位教育的特點是學術性與職業性緊密結合在一起，職業背景特征比較明顯。通過該課程的建設，為控制工程專業學位碩士在校學習期間提供了一個理論與實踐相結合的平臺，提高其理論結合實際的能力；學生也可利用該平臺學習的內容，申請中國自動化學會的助理自動化系統工程師職業資格認證考試，考試合格獲得中國自動化學會的助理自動化系統工程師職業資格證書，提高就業競爭力。
3）節省教育資源。利用職業資格認證平臺進行專業型學位研究生實踐環節培養，減少了教育資源的重復投入，大大節約了研究生實踐環節的教育成本，使學生既掌握了解決工程實際問題的能力，又提高了從事自動相關專業的職業素質，起到兼具研究生實踐能力與就業能力同時提升的作用。
4 結語
社會需要大量應用型人才，培養具有專業技能的專業學位碩士是經濟社會發展的迫切需要。實踐教學是全日制專業學位研究生教育的一個重要環節，本文在分析控制工程專業學位實際現狀的基礎上，通過建設控制工程專業職業技能實訓校內實踐課程，提供了結合行業特色和提升職業素質培養背景下的研究生實踐能力培養的新案例。
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大學自動化論文范文4
關鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育
中圖分類號：G648.9文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0300-02
1 引言
中外合作辦學是指中國具有辦學自的高等教育機構與其他國家的教育機構或者社會組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領域都加強了對外合作和對外交流。國內各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經國務院批準成立的南京大學―約翰•霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構。此后十數年間，全國各大院校也陸續采用了國內外合作辦學分階段培養的教育模式。
2 分階段教育模式
高校合作辦學分階段教育模式的產生原因可謂“內推外助”，內因即國內傳統高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的全球化趨勢。我國近代高等教育產生至今有百年歷史，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業已經取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的現代教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的自然發展的傳統文化血脈。
2．1 歷史沿革
縱觀中國高等教育的發展歷史，中國高校教育走向正規化發展僅有幾十年，在人才培養機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經濟的基礎為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經非常完善。以美國教育為例：二戰之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產生了深遠影響，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經濟、科學的發展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數量還是質量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發源地學習，接受更全面的高等教育。
高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養學生的創新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養創新意識創新思維，將自身已具備良好的基礎素質與創新能力相結合，做到“分數與能力”兼備。合作辦學教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
中國的大學生在進入大學之前都經歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔考試為例，美國研究生入學考試（GRE）的數學難度在大多數中國考生看來僅與高中數學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎教育功底，進入大學后卻鮮有專業技術方面的創新突破。因此，不少人評論中國帶有應試傾向的教育限制了學生發散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有經過大量的基礎訓練，不知道何謂“題海戰術”，但每年學生們卻能申報大量的科技發明專利，寫出精彩的學術論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創新能力的培養，對學生思維能力的啟發。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發學生的思維。
隨著全球經濟一體化的發展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿易國，經濟、文化、教育等各個領域都有邁向全球化的趨勢，聯合辦學、分階段培養的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發展。在國內外雙重動力的推動下，越來越多的高校選擇了中外合作辦學分階段教育的培養模式。
2．2 前景優勢
中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養，優化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
分階段教學模式可以極大提高學生的英語應用能力。學生畢業后如果選擇讀研深造或在科研機構工作，需要接觸國外先進技術、查閱大量國外資料甚至參加國際性的科技交流。這些都對專業英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業后出國讀研，專業英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應用能力的學生具備了出眾的競爭力。現今，畢業生的就業率是所有畢業生都關注的熱點問題，畢業生能否成功應聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國企業、公司進入中國市場，需要大量能夠適應其對獨特的技能人才結構需要的高素質技能型國際人才。經過國內外分階段教育培養的畢業生專業英語的應用能力優于國內的本科畢業生，對國外的先進科學技術業比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應聘時其競爭優勢顯而易見。以電氣工程自動化專業畢業生為例，由于電力系統中大量設備采購來自西門子、ABB等外國公司，設備的使用、維修，對員工的專業技術英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業的畢業生如果想在工作中有所發展，優秀的專業英語能力是前提條件。
3 分階段教學探討
分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內攻讀本科課程，學習高等數學、大學物理等基礎課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業課程。從理論上分析，電氣工程自動化專業學生的“2+2”培養模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個階段，第一階段是兩年，學生在國內學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼備的教學方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業詞匯量增大，專業文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調查中，尚存在一些與專業課程英語教學相關的問題。
3．1 “預備階段”存在問題
學校方面在“預備階段”的主要任務是教授學生本專業相關的理論知識，并快速大幅度提高學生的英語能力，為日后出國留學打下基礎。處于預備階段的學生不但要學習與本專業相關的專業基礎課程，同時要進行相應的專業英語能力的訓練以及英語的聽力口語訓練。專業課的教學中應采用雙語教學的模式，選用英文教材教學。學生是大學課堂中學習的主體，通過對學生在雙語教學課程中日常學習情況的觀察、調研，我們發現課堂教學中同時采用中英文教材授課容易使學生注意力分散，抓不住上課的重點，降低學習的效率。有時學生為了記幾個不認識的英文單詞而漏聽了專業理論原理。參加教學工作的教師們也針對現行雙語教學情況提出了一些問題。其中影響學質量的關鍵問題學生的英語水平參差不齊。在同一課堂中，學生之間的英語水平存在很大差異，有些學生能夠很輕松地接受雙語的授課模式，也很喜歡和希望雙語教學能廣泛展開，但有些學生由于英文水平的制約，無法很好得理解教學內容，產生對雙語授課的抵觸，認為上課有很多內容都聽不懂，英語教學是浪費時間。
3．2 “過渡階段”存在問題
通過對已經在英國斯特拉斯克萊德大學（University of Strathclyde）學習了一年的學生上課學習的調查，我們發現國內“預備階段”的雙語授課與國外教學存在脫節之處，國內的準備工作并不能滿足國外留學的要求，學生在“過渡階段”遇到了在國內未預估到的挑戰。
在語言方面，英國大學的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業詞匯需要學生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒有中文比照的情況下，上課聽講理解較為困難。英國大學的課堂上，教授的語速較快，給學生的聽力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學的學生，普遍反映教授上課講述的知識有不少在課堂中無法聽懂，需要在課后向同學借閱筆記才能理解。在英國，學生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學生在口語交流方面能力較弱，而專業英語的口語表達能力則更加有限。在國外課堂中，參與分階段學習模式的學生很難與講課的教師產生互動，課后和外國的學生交流英語運用也是捉襟見肘。
在課程設置方面，國內外高校之間存在的課程差異是留學生們面對的又一挑戰。在國內學校很少甚至沒有針對實驗課程進行專門的雙語培訓。而留英學生遇到的一大挑戰就是大學開設的實驗課。教授用英語講述實驗原理、流程，學生掌握原理后自主動手進行實驗及分析，雖然實驗課配備助教進行指導，但這項全新的課程對學生的英語理解和表達能力提出了更高的要求。
3．3 對策
針對學生在“過渡階段”所遇到的困難，尤其是專業英文的運用方面受到的瓶頸制約，國內學校在“2+2”的預備階段應采取合理有效的措施，幫助學生盡早適應英國大學的教學模式。
電氣工程自動化屬于工科專業，該專業學生在英語的聽、說能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學生中出現只會讀，不會說的“啞巴英語”的狀況。教師在上課過程中應加強教學互動，鼓勵學生用英語對課文內容進行轉述，讓學生多開口。由于課內時間有限，教師應在授課計劃中安排學生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語原文，提高學生的口語表達能力。學生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機會。同時，平時應組織預備階段學生多參與和外國教師的直接交流，熟悉外國教師的表達方式，并學會使用地道的英語方式表達自己的想法。
由于國內高校和國外高校之間的課程設置存在差異，分階段階學培養模式中存在著“預備階段”課程和“過渡階段”課程銜接不緊密的情況。學生在“預備期”所學的知識和“過渡期”所要求掌握的專業內容之間存在著“知識缺口”。因此，學生在進入“過渡階段”前需要填平兩個階段之間知識結構存在的溝壑。在信息時代獲取國外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯網。網絡將國內外大學生的距離拉近，國內大學的學生可以通過網絡分享國外許多知名大學提供的免費教學資源。學生在“預備階段”的學習中要學會利用資源，擴大知識面。許多英美高校的教授都在網站了自己的教學幻燈片以及所發表的相關學術論文供讀者下載。這類資源能使學生了解到本專業的最新動態和發展方向，對學生的專業課程的學習十分寶貴。
4 結束語
隨著經濟全球化，高等教育國際化發展，各國大學之間國際交流與合作的空間會更大、更廣闊。高等教育國際化為實現教育體制改革和人才培養模式的發展帶來了機遇。電氣自動化專業中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學生的創新能力、英語水平以及專業科研素質。在展開中外合作分階段教學模式的同時,也應認識到當前國內教育環節和國外的脫節之處，應采取有效措施填補國內外教學差異，使學生能夠快速適應國外大學的教育體系，提高語言能力，保證學習質量,促進電氣工程自動化專業中外合作分階段教學模式能和諧發展。
參考文獻
［1］鮑傳友.加強合作辦學教育，推進高等教育創新［J］.教育發展研究，2005.
大學自動化論文范文5
關鍵詞：CDIO；工程教育；主動學習；經驗學習
作者簡介：袁立（1978-），女，河北邢臺人，北京科技大學自動化學院，副教授；李曉理（1971-），男，遼寧沈陽人，北京科技大學自動化學院，教授，博士生導師。（北京 100083）
基金項目：本文系教育部第五批高等學校特色專業建設項目“自動化CDIO特色專業建設”（項目編號：TS2422）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0051-02
CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學等四所大學從2000年起合作研究探索的一種新型的工程教育模式。CDIO教育模式力圖培養學生能夠在現代的、基于團隊的環境下構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）復雜、高附加值的工程產品、過程和系統，讓其成為成熟、有責任感的人。[1]CDIO改革有三個總體目標，即教育學生，使他們能夠更深層次地掌握技術基礎知識，不是通過被動的聽講過程獲取知識，而是讓學生自己構建他們的知識，面對和糾正自身的錯誤理解；教育學生能夠領導新產品、過程和系統的創造與運行，在此過程中培養學生的個人能力和人際交往能力，個人能力包括工程推理和解決問題的能力、科學探索、系統思維和批判性及創造性思維，人際交往能力包括交流溝通和團隊工作能力；第三個目標是使學生能夠理解和研究技術發展對社會的重要性和戰略影響。可以看出，CDIO模式注重扎實的工程基礎理論和專業知識的培養，并通過貫穿整個人才培養過程中的團隊設計和實踐環節的訓練，從而培養既有過硬的專業技能又有良好綜合素質的國際化工程師。[2]
作為高等工程教育的一種新的教育理念，CDIO模式受到越來越多工程學科的重視。北京科技大學（以下簡稱“我?！保┳詣踊瘜I在2009年以自動化專業工程化、鋼鐵流程自動化為工程背景和專業特色加入了CDIO項目。“模式識別”課程是模式識別與智能系統學科的基礎課，是一門基礎理論與工程實踐相結合的課程。本課程主要討論統計模式識別的分類和識別基本原理、方法。要求學生掌握統計模式識別的基本概念、基本識別原理和方法，了解其發展動態，有效地運用所學知識和方法解決實際問題，為研究新的模式識別的理論和方法打下基礎。[3，4]那么如何在該課程的教學過程中培養學生的綜合素質，滿足學科學習和能力學習的雙重目標，成為需要迫切思考的問題。本文在深入研究和分析“模式識別”課程現有教學模式的問題和不足的基礎上，探索將CDIO教育理念引入該課程，進行教學設計、規劃教學方案、確定教學手段、安排教學內容和考核方式，以促進學生綜合能力的培養。
一、“模式識別”課程傳統教學模式中存在的問題
“模式識別”課程從應用角度來看，屬于人工智能、機器學習的領域，從學術內涵角度來看是進行數據處理、信息分析的學科。該課程在縱向上與概率論、數理統計密不可分，在橫向上注重與數字圖像處理、信號處理、通信原理等專業課程有關聯。可見，該課程對于鞏固已學知識、開展后續專業課學習及未來工作具有積極的指導意義。
該課程內容本身比較抽象性，其概念、原理和方法都隱藏在數學符號中，講課過程中學生往往會感到枯燥、難懂。教師的講解和學生的學習難度都比較大，理論知識學完后學生對于其實際應用有時仍是一頭霧水。傳統教學模式下存在以下一些問題：在教師的授課環節中，往往以教師的授課為中心，而不是以學生為主體，這種重“教”輕“學”的模式不利于學生對基礎知識的掌握；課時的安排上，總課時（32學時）中28學時為理論授課，4學時為實驗。在實驗環節中，學生上機動手編程，根據課上內容設計相應的分類器實現。這種課時安排不利于充分開展工程項目實踐活動，使學生失去了了解模式識別在工程項目中真實應用的機會，限制了其對專業技能的掌握；在實驗環節中，實驗內容的安排基本上以個體為單位的驗證性實驗為主，缺乏多人合作的設計性、綜合性及創新性的實驗，不利于學生團隊協作能力、批判思考能力、綜合解決問題能力及創新能力的綜合培養。
可見，以上重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養模式與CDIO理念還有很大差距。
二、基于CDIO的“模式識別”課程教學改革探索
針對目前“模式識別”課程教學中存在的問題對原有的課程體系進行改革，以適應CDIO教育模式下的人才培養目標。我校按照CDIO教學大綱的標準來進行教學設計和教學活動的安排，進行如下一些主要的變革：
第一，從教學內容的安排上進行改革。在教學過程中優化、精選教學內容，確保教學內容相對穩定而又不斷地更新，保持內容的先進性。對基礎理論部分如貝葉斯決策理論、線性與非線性判別函數、近鄰法和集群、聚類分析、特征提取與選擇等知識單元，將主要精力放在精講、訓練與總結這三個環節，對重點、難點講深講透。此外，還根據模式識別領域最近的發展，引入最新科技成果，為學生適當補充統計理論與支持向量機、流行學習理論和稀疏編碼理論等知識。另外，還從橫向上注重與同一層次相關課程（如“數字圖像處理”）的關聯性，使學生把從不同課程上學到的知識整合起來，為將來從事工程項目活動打下基礎。
第二，從教學方式上進行改革。傳統授課方式的一般模式是：教授、復述、周作業、期末一個小的設計項目和最終筆試。要改變這種以教師為中心的教學方式，按照CDIO專業計劃中提倡的一體化學習的思想來完成教學任務。為了考試而死記硬背理論知識會使學生對學習內容理解膚淺，缺少長期學習的積極性。所以在教學中采用主動學習方式使學生直接參與思考和解決問題的活動，讓學生思考概念，特別是新的想法，并要求他們做出明確地反應，使他們明白學到了什么和怎樣學習的。
主動學習方法在課堂教學中有許多靈活的手段，比如授課疑點卡、概念問題、小組討論等等。授課疑點卡通過收集課堂上的反饋來測定學生在理解方面的不足。針對學生提出的問題，教師可以在課程的網頁上回答，也可以在下次課的開始時回答。對學生來講，寫下問題的過程有助于他們組織思路并進行更有效地學習；對教師來講，這些疑點卡能及時糾正學生的錯誤的理解，并幫助教師改進后續的內容。概念問題是一個多項選擇題，用來收集學生對課堂上的反饋，從而了解學生是否理解教學內容并糾正學生的誤解之處。教師在課前把“模式識別”的重要概念以及通?？赡艿腻e誤理解準備成問題，在課堂上適時提出來，學生通過舉手來回答即可。根據回答情況，學生可進行討論或由教師進行點評。小組討論：對于一些相對簡單的內容，讓學生提前預讀，在課上采用分組討論、學生講解、教師總結的方式進行。
第三，采用經驗學習法為學生創造建立信心的機會。工程教育的CDIO教學模式正是基于經驗學習理論的。經驗學習讓學生能夠在模擬工程師角色和工程實踐的環境中進行教學活動。對大多數學生而言，學習和理解理論的動力就是應用理論并與實踐相結合。通過實踐學習能激發他們更大的積極性，并使他們認識到所學的知識是有用的，學習積極性的提高使他們對所學的知識和即得能力更有信心。其結果是讓學生有能力勝任未來工程師的角色。
常用的經驗學習方法就是基于項目的學習。在授課過程中增加模式識別應用項目的內容，如字符識別、車牌識別、人臉識別、膚色分割、圖像檢索等，通過項目講解幫助學生回顧所學的知識，并將理論與實際相結合，使學生學會分析和解決實際問題的方法。另外，還將教師從事的與“模式識別”相關的科研項目介紹給學生，拓展學生的知識面。從實際效果來看，有些學生對實際工程案例和科研工作很感興趣，主動申請“模式識別”方向的本科創新項目和發表學術論文。
對于一些典型的“模式識別”工程項目，學生分團隊后選擇某個工程項目，以團隊合作方式收集和整理有關信息資料，提出解決方案，研究結束后做出演示系統并在課堂上進行講解。
第四，對學習效果的評估方法進行改革，采用多種方法來收集學生在課程學習期間和學習之后等不同時期的學習證據，全面了解學生的學習成績和學習態度有何轉變。第一種方式仍然是傳統的筆試。第二種是口試，可以用于概念問題來判定學生對知識的理解層次?？陬^考核能從深層次上反映學生對概念的理解和應用，因為現實中工程師每天都會應用基礎概念進行理性表述，這種方式可以評估學生進行理性表達的能力。第三種是表現評分，通過學生在口頭演講和團隊工作等特定任務中的表現情況來進行評估。第四種是項目審查，對團隊完成的項目進行評估。模式識別項目主要是從分類性能上對學生完成的項目進行評估。
結合CDIO教育模式，通過以上四方面的改革，能夠創設積極的學習情景，激發課堂活力，調動學生的積極性和主動性。這套新的教學體系可以用圖1來描述。
三、結束語
本文在CDIO工程教育模式下，探討了如何對傳統“模式識別”課程教學方法進行改革，提出了一種新的教學體系。近兩年的授課結果表明，新授課體系在CDIO模式下對激發學生學習興趣、明確學習方向、轉變學習態度、提高專業基礎水平和團隊合作意識及提高教學效果等方面發揮出了明顯的積極作用。
參考文獻：
[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]陸鑫，任立勇，王雁東.CDIO模式下軟件工程專業課程的教學評價方式[J].計算機教育，2011，（16）：64-67.
大學自動化論文范文6
工作實施方案
為了落實《關于做好2021年推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生工作的通知》（教學司函〔2020〕38號）和學?！蛾P于做好2021屆優秀本科畢業生推免工作的通知》（教通知〔2020〕122號）等文件精神，做好推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生工作，推動相關工作制度化、規范化、科學化，結合我院實際情況，特制定本辦法。
一、指導思想
堅持公開、公平、公正、全面考核、擇優錄取的原則，通過推免工作激勵學生勤奮學習、形成良好學習氛圍，深化教學改革，培養創新人才。
二、組織與領導
1．學院成立推免工作領導小組，由學院黨委書記李擎、院長張朝暉擔任組長，由副院長李希勝、黨委副書記兼副院長程海雨擔任副組長，2017級輔導員楊志方作為小組成員組成。學院推免工作領導小組根據教育部推免工作政策和計劃，制定本學院推免工作方案。
2．學院領導小組負責我院推免工作的動員、審核、推薦和材料報送等工作。
三、推薦條件
1. 我校普通高等教育全日制在讀2021屆（2017級）本科生（高年級已經歷推免降級到該年級者除外）。
2. 具有高尚的愛國主義情操和集體主義精神，社會主義信念堅定，社會責任感強；學術研究興趣濃厚，有較強的創新意識、創新能力和專業能力傾向。
3. 遵紀守法，積極向上，品行表現優良，無未解除的違規違紀處分。
4. 誠實守信，學風端正，無任何考試作弊和剽竊他人學術成果記錄。
5. 學習成績優良,專業綜合排名達到申請推薦類別的要求。
6. 身心健康，體育課成績合格。
7. 其他條件詳見《關于做好2021屆優秀本科畢業生推免工作的通知》（教通知〔2020〕122號）中附件1中“推薦類型、推薦單位及要求”。
四、排名依據
1．各專業學生的綜合排名依據由學習成績加權平均分和附加分兩部分組成。
2．學習成績加權平均分由專業教學計劃前三年的必修課和實踐環節相關課程組成。
3．擁有個人獲獎證書的學生可以獲得附加分。其中，國家級學科或科技競賽三等獎以上者，最高加1.5分；市級三好學生、優秀學生干部、優秀團干部和市級學科或科技競賽三等獎以上者，最高加1分；校級三好學生、優秀學生干部、優秀團干部和校級學科或科技競賽二等獎以上者，最高加0.5分。（加分細則見附件）
4．藝術團學生參加國家級和省部級藝術比賽獲獎者，經校團委認定，可參照學科或科技競賽獲得附加分。（加分細則見附件）
5．全程參加國內交流項目，成績在同一接收學校本專業參加交流學生中前40%者加1分，其余加0.5分；全程參加一個學期以上的國際交流項目，成績優秀者，加1分。(依據教務處下發國內交流加分統計)
6．附加分累計不得超過3分。
五、推薦類型、推薦單位及要求
1．普通類推薦免試研究生工作由學院負責，專業綜合排名要求在前30%以內。
2.教育部民族司下達招生計劃招收的少數民族學生推薦免試研究生，由學生工作部負責，專業綜合排名要求在前30%以內。
3.學術專長類推薦免試研究生，由校團委和教務處負責推薦，專業綜合排名前40%以內，經三名本專業教授聯名推薦，并符合下列條件之一者可以申請。
(1)獲得國家級學科或科技競賽二等獎以上。
(2)作為第一作者（或指導教師為第一作者，本人第二作者）發表SCI、EI(不包括會議)論文。
(3)作為第一發明人（或指導教師為第一發明人，本人第二發明人）獲得發明專利。
4．學生工作類推薦免試研究生，由人事處和學生工作部負責，專業綜合排名要求在前50%以內。
5.支教團推薦免試研究生，由校團委負責推薦，專業綜合排名要求在前50%以內。
6.列入學校教學改革項目的理科實驗班、卓越工程師教育培養計劃、黃昆班的學生推薦免試研究生，學院根據學校規定開展推薦工作。
7.藝術特長類推薦免試研究生，由校團委負責，特長生專業綜合排名要求在前80%以內，非特長生專業綜合排名要求在前50%以內。
六、推薦辦法
1．2017級本科各專業根據本辦法的排名依據對學生進行綜合排名，將排名結果上報教務處備案并進行公示。
2．學校根據教育部下達的指標和實際工作需求確定各類推薦免試研究生名額并分配到相關單位。各相關單位制定具體工作方案，學生依據公示的工作方案進行申報。
3．學生根據自身情況選擇一種類型的推薦免試研究生進行申請，按要求向各相關單位提交申請表及相關證明材料。
4.獲得推免資格的學生通過“推免服務系統”(網址:yz.chsi.com.cn/tm)查詢招生單位的招收推免生章程和專業目錄，填寫報考志愿，接收并確認招生單位的復試及待錄取通知。
