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趣味教學法論文范文1
所謂的趣味性教學法主要就是指，在幼兒教育中，教師結合實際的教學知識利用趣味性的形式展示出來，激發幼兒學習的興趣，調動幼兒學習的積極性，使幼兒在教師的科學引導下，快速的掌握知識，確保幼兒學習的有效性。可見，將趣味性教學法應用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學習質量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應結合幼兒的實際情況以及具體的教學內容有效的應用趣味性教學法，并且將趣味性教學法的效能最大程度的發揮出來，實現最佳的應用效果，下面進行詳細的分析：
1.利用多媒體設備創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設備增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優勢，其能夠展示豐富多彩的教學內容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結合具體的教學內容，將其制作成動畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對于動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應的知識掌握了，實現了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應用多媒體設備的過程中，教師除了可以設計動畫片之外，還可以利用音頻資料、動態的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而通過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質量和水平，以實現最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發展。
2.利用教學道具創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師應該將一些趣味性的教學道具應用于教學中，幼兒對于趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那么現在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務，實現了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態下學習，有助于實現最佳的教育效果。
3.利用小故事創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創設趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，通過設計科學的小故事，將相應的教學內容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應的知識，并且在此過程中，幼兒處于主動學習的狀態，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，通過有效的實施，實現了對幼兒的科學教學和高效教學，有助于促進幼兒學習水平的不斷提高，實現幼兒的長遠發展。
4.利用小比賽創設趣味性課堂
在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創設趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數數比賽，要求幼兒從1數到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數正確的人數最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，并且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收獲了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助于夯實幼兒的學習基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發展。
本文主要針對于趣味性教學法在幼兒教育中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助于全面的提高對幼兒的教育質量，促進幼兒長遠發展。
參考文獻：
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[4]鄭建霞.在幼兒教學中巧妙運用趣味教學[J].中小學電教(下半月),2010(02).
趣味教學法論文范文2
對于語文學科來講，其是很多科目學習的基礎，唯有學好小學語文，才可以更好的進行其他學科的學習。在小學語文教學期間，閱讀教學一直是教師與學生十分頭疼的內容，教師耗費了大量的時間與精力，然而收效甚微，很多小學生不愿進行閱讀學習。隨著教學改革進程的逐步深入，教學內容及教學方法出現了調整，作為小學語文老師，也應轉變教學觀念，更新教學措施。興趣教學法能夠極大程度調動學生們的學習自主性，從而提高教學質量。所以，教師應善于應用該教學法開展教學活動，幫助學生更好成長。
一、趣味教學法的概念及作用
對于趣味教學法來講，其是教師及學生為了完成學習任務所進行的各項活動，是重要的教學方法。在以往的語文閱讀教學期間，學生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內容：其一，教職人員所應用的教學措施陳舊，很難調動學生們的學習興趣；其二，學生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學習產生抵觸、厭煩的心理。趣味教學法同以往閱讀教學存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學措施，可以極大程度激發學生們對閱讀的喜愛，從而提高教學質量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學，學生們就可以融入到故事內容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質量。
二、小學語文閱讀教學期間應用趣味教學法的措施
（一）精心規劃課文的導入語
在小學語文課本中，存在很多詞語優美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。
例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質量。
（二）應善于利用提問的方法調動學生們的閱讀興趣
在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發揮引導、啟發的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且幫助學生深入理解文章內容。
例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯系在一起，從而調動學生們的閱讀積極性，培養學生們的發散性思維及創新能力，提高教學質量。
（三）利用游戲的方法開展閱讀教學
對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養學生們的閱讀積極性，提高教學質量。
例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發展。
（四）應用多媒體技術進行閱讀教學
伴隨著目前科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關于廬山的視頻，從而激發學生們的學習積極性，為后續閱讀教學奠定基礎。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。
趣味教學法論文范文3
論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
趣味教學法論文范文4
關鍵詞：新課程 初中英語 情景教學
情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發現，情境教學法對提高初中英語課堂的質量是非常有幫助的。
一、運用情境教學法激發學生的學習興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的含義，想必大家應該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。
基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環節，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養自己的英語學習興趣。
2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。
3.將英語課文的內容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環境，使學生的學習興趣得以大大地激發出來。
二、情境教學法在英語交際能力上的運用
老師在課堂中應當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。
例如，老師可以創造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。
例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？
這樣學生會回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？
學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉貼于
在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態結構的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學生上臺進行發言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。
2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。
3.將上課的內容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環節中，使學生的口語交際能力得到提升。
三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用
在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。
四、結束語
在新課程的英語教學下，老師應當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環境中學會更快更好地學習?？傊?，情境教學法是感官性、直觀性、形象性和啟發性的有力結合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。
參考文獻
[1]英語教學論文 如何在英語教學中實施素質教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
趣味教學法論文范文5
論文關鍵詞：案例教學法 教學 應用 經濟基礎
論文摘要：案例教學法的使用改變了傳統的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應用，可以使教學過程變得形象、生動。由于經濟學的原理具有一定的抽象性，因而案例教學法在《經濟學基礎》的教學中得到了廣泛的應用，它使經濟學的教學更通俗易懂，能使學生更容易理解原理并對其加以應用。本文通過簡述案例教學法的概念，進而論述了案例教學法在經濟學教學中的優勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。
一、案例教學法的含義及優勢
1.案例教學法的含義。案例教學法又稱范例教學法，就是運用社會或身邊發生的事例來激發學生學習興趣，應用原理說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。但是這種案例教學法一直到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，案例教學在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。
2.案例教學法的優勢。教育不僅僅是教給學生課本知識的，更重要的是培養學生活學活用知識的能力，讓學生成為靈活運用所學知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學法則有別于傳統教學法，教學案例具有真實性、互動性。在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發學生的學習興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學效果。
經濟學是一門社會科學，其與現實生活的聯系極為緊密，本身就具備運用案例教學法的條件。案例教學法在西方經濟學中得到了較多的使用。 因此，在《經濟學基礎》課程的教學中，即有需要，也有必要采取案例教學法，以獲取更好的教學效果。
二、案例教學法在《經濟學基礎》教學過程中的應用
1.案例教學法應用案例的類型。通常根據教學環節，可以將所應用的案例分為三種：
(1)引導案例。一般選取以貼近學生實際生活的經濟案例為主，此類案例的應用重在引起學生對于學習某個經濟學原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學生來說都知道，但是用經濟學理論來解釋時學生卻感到有些困難。這就激發了學生對于學習《經濟學基礎》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發揮學生積極參與和討論能力。課堂討論案例應選用一些與內容相關、難易適中，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養和提高學生的思維能力的經濟學案例。例如，機會成本是《經濟學基礎》中的一個重要概念，在講解時本人給學生們講了經濟學中“女子選夫”故事，讓學生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學生思考他們上大學的機會成本是什么?學生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學生明白概念的同時，還能夠應用它去解釋其他類似的經濟學現象。
(3)課外思考案例。此類案例以學生自我研究為主，重在應用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學生布置一些適當的課外思考案例，可以提高學生自主學習的能力。在講到有關市場失靈有關章節的知識時，我給學生布置了一個作業，讓他們自己搜尋有關市場失靈的案例，有些學生講到身邊常見的公共設施無人愛惜的案例。
2.案例教學法需要注意的事項
通過上述分析，我們發現案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異的并且有諸多優點的教學方法。為了更好地發揮案例教學法的功能，教師在教學活動中要把握以下三個關鍵問題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學。要充分調動學生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統教學法最本質的區別之一。要注意激發學生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助于教學經驗的理論化。
三、結論
總之，案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式、獨特的教學效果為經濟學基礎教學開辟了廣闊的空間。在《經濟學基礎》教學中采取了案例教學法之后，筆者發現學生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現實經濟事件背后的經濟含義。同時可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。由此可見，在經濟學教學中，應給予案例教學充分的重視與大力推廣。
參考文獻
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趣味教學法論文范文6
論文摘要：在英語詞匯教學中訓練和發展學生的學習策略十分必要，積極的策略訓練能夠提高學生英語詞匯的學習質量。本文根據英語詞匯教與學的基本規律，提出了高中詞匯教學的一些策略。
詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學家威爾金斯(D．Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。在教學中，教師應幫助學生尋找和建立能夠促進他們有效詞匯學習的策略；關注學生學習目的、動機，提供多種學習策略指導學生以滿足不同學習者的需要；盡快幫助學生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學習習慣，以提高他們詞匯學習的效率，訓練學習者元認知策略調控自己的學習過程，有效的組織和安排詞匯學習；本文擬談談高中詞匯教學中的策略：
一、指導學生趣味記憶
實踐證明如果一味死記硬背，學生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學上找出英語單詞易于記憶的規律，增加詞匯的趣味性，使學生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進行趣味記憶指導：
1、科學規律記憶單詞
利用拼讀規律和聯想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結詞匯。幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶能力。
2、“游戲”學詞匯
教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是實現多樣化、趣味性課堂教學的途徑。游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。
3、各種形式輔助詞匯記憶
經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味 因此在詞匯教學中要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進詞匯教學。
二、指導學生詞匯學習技巧
1、鼓勵學生課外主動學習詞匯
“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達到的一種境界。鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動積極地進行自主學習。注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。
2、巧用猜測與推斷
引導和幫助學生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關系。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。
4）根據上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。
3、使用聯想與聯系
運用聯想來增進記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據的。根據該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當的提取線索，從而無法從記憶中發現回憶該信息的方式。在引導學生學習單詞時，可由一個詞聯想到該詞的情景，以及與此情景相關的詞。比如學到cupboard時，引導學生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon，；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機地聯系起來。
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4、分類記憶
心理學研究表明，把相關的內容集中或聯想起來學習和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程也就是學習和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.
三、教師詞匯教學策略
1、訓練學生元認知策略
很多學生學英語沒計劃，學習動機不強，不知如何有效地去學習，這在很大程度上影響了英語學習效果。教師可制定元認知策略訓練目標：自己確立學習目標；自己決定學習內容；自我控制學習時間、地點及進度；自我評估學習效果，從而激發和強化學生學習動機，實現其對學習負責，逐步走向自主。
2、運用詞匯附帶習得策略
學生習得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓練中獲得。教師應向學生提供各種語言輸入機會，幫助他們附帶習得詞匯。為了使學生能有效運用語言，Hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學生多讀文章并認識文章的結構；選擇合適的文章，布置任務輔助學生學習；借助“分析”，使學生對文章中一些語言結構引起注意；在學生對文章進行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉引自吳宇媚)。要鼓勵學生進行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。
3、運用“語塊法”記憶策略進行教學
語塊是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。教師應主要以語塊教學為主線，通過輸入、內化和輸出一系列教與學的活動，引導學生辨認、學習、使用語塊，從而使學生有效掌握并熟練運用語塊，提高學生應用英語的能力。利用語塊教學法，學生習得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。
4、直接向學生講授英語詞匯學習策略
詞匯教學應把詞匯作為要教的核心對象，教師應給學生示范有效的詞匯學習策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學習策略，鼓勵學生進行自我評價和自我調控等 。
四、結束語
綜上所述，詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分，是英語學習的基礎。在教學中，教師應按照詞匯的性質和特點來科學地進行詞匯教學，遵循一定的原則，激發學習詞匯的興趣與動機，對學生的詞匯學習方法進行指導，鼓勵學生巧記單詞，提高詞匯學習技巧，有意識進行詞匯教學策略，提高學生應用有效策略學習單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學習方式和自主地擴展詞匯。
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