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計算機工程導論論文范文1
關鍵詞 應用型本科；軟件工程；培養模式
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0125-02
Exploration and Practice of Cultivation Model for Application-type Software Engineering Personnel//PENG Huanfeng， XU Jinbao
Abstract In view of the problem that current Application-type software engineering personnel cultivation doesn’t fit the and enterprise requirements， combined with Nanjing Institute of Technology of software engineering personnel cultivation experience， introduces the exploration and practice of cultivation model for application-type software engineering personnel from three aspects： cultivating goal system， curriculum system construction， combined cultivation with enterprises.
Key words application-oriented undergraduate education； software engineering； cultivation model
隨著國民經濟的發展，軟件產業在我國得到長足發展，但在軟件人才需求方面仍有大量缺口。隨著高等院校招生規模的擴大，高校為行業輸出大量軟件工程人才，但人才培養與社會需求仍然存在較大程度的脫節[1]，主要體現在畢業生應用能力差、缺乏工程意識以及創新能力較差等方面[2]。
作為應用型本科院校，南京工程學院計算機工程學院致力于培養富有工程意識的軟件工程專門人才，強調畢業生的工程實踐能力的培養。南京工程學院計算機工程學院軟件工程專業是全國首批卓越工程師計劃和CDIO工程教育模式的試點專業，并于2012年獲批江蘇省重點建設專業。為解決高校應用型軟件工程人才培養與社會需求脫節的問題，積極開展了有益的探索和實踐，并取得良好成效。
1 培養目標體系的建立
通過企業考察、召開座談會和問卷調查等多種形式，在用人企業、畢業生及在校生中開展有關人才培養目標的調研活動，進一步明確軟件工程專業人才的培養定位，從學科基礎與專業理論知識、專業能力與工程實踐能力、綜合素質與職業素養三個方面明確培養目標體系。
學科基礎與專業理論知識 區別于社會IT培訓機構，高等院校軟件人才培養應注重基礎知識和專業知識的積累，畢業生應具備扎實的專業理論知識，且應更強調合理的知識結構。經過深入調研，結合已有培養經驗，面向應用型軟件工程人才培養的畢業生應具備良好的數學基礎、扎實的計算機專業基礎知識，同時具備軟件開發、系統測試、計算機網絡等較寬領域的專業知識。
專業能力與工程實踐能力 南京工程學院倡導學以致用的辦學理念，軟件工程專業定位于培養高級應用型專門人才，為實現工程師化的人才培養目標，注重綜合素質和工程實踐能力的培養；與研究型本科人才注重“厚基礎、寬口徑”有著明顯差別，與高職類人才注重職業能力的技能培養也顯著不同。多次組織企業和知名高校對軟件工程人才的工程能力培養模式進行論證，明確應用型軟件工程人才在專業能力和工程實踐能力方面的培養目標，即具備扎實的專業理論知識、較強的軟件工程實踐能力、富有創新意識及較強的再學習能力。
綜合素質與職業素養 良好的綜合素質與職業素養是畢業生能否取得職業成就的關鍵因素，有些素質如人際交流的能力需要在日常學習生活中得到鍛煉，但有些素質和能力需要在教學中著重培養，包括文獻檢索與利用能力、信息表達能力、外語應用能力、工程意識與創新意識及終生學習的能力等方面。
2 課程體系建設
理論課程體系 根據人才培養目標體系，課程設置應體現各種能力的培養。結合人才培養目標和課程之間的內在聯系，對課程進行模塊化設置，強化基礎理論與專業能力的模塊化培養。課程體系由公共基礎模塊、基礎編程模塊、高級編程模塊、核心專業課程模塊、專業能力拓展等五個模塊組成。通過這些課程模塊的學習，使畢業生具備專業理論知識及專業技能，最終成長為一名合格的軟件工程師。
專業能力拓展模塊包括企業級軟件開發、軟件測試、數據庫工程師、嵌入式系統應用開發、軟件服務外包等五個拓展子模塊。學生有選擇地學習專業能力拓展課程，強化具體專業技能，通過對相關專業領域進行更加深入的學習和應用，拓展就業領域。
實踐課程體系 實踐課程是培養學生實踐能力、工程能力的重要載體[3]，通過基礎實踐、工程認知、綜合實踐、創新實踐四個層次構建實踐課程體系。
基礎實踐層次包括企業參觀及相關課程實驗，通過企業參觀，學生對行業現狀及未來從事的職業有初步認識，通過相關課程實驗為進一步提高專業技能打下基礎。專業課程是培養專業技能的核心，因此，通過加強考核力度，強化課程設計的實際訓練效果，同時鼓勵學生參加各類程序設計大賽，考取相關職業證書，參加相關學術報告以提升對新技術的跟蹤與認知。通過為期四周的軟件開發綜合訓練、畢業設計、企業實習，提高學生的綜合實踐能力。同時，為加強學生的創新實踐能力，學院建立專項基金資助學生進行科研實踐活動；學校層面創建大學生創業產業園，制定優惠政策，鼓勵畢業生及在校生自主創業。
3 企業聯合培養
為培養滿足企業需求的合格應用型軟件工程人才，南京工程學院計算機工程學院與企業深入開展合作，在多年的教學實踐中，逐步摸索出校企合作、人才聯合培養的一些經驗。相對穩定的校外實踐教學基地達到16家，并于2012年與中軟國際聯合成立中軟國際國家級軟件工程實踐中心。實踐“3+1”校企聯合培養模式，經過前三年的在校學習，學生具備專業基本知識和初步項目實踐經驗，第四學年在企業頂崗實習。
雙師制度 推進“雙師型”教師隊伍建設，教師參加企業組織的高端技術、管理培訓，參與企業的項目開發，具有實際項目實踐經驗的教師比例逐年增加。與企業合作進行專業課程優化等多層次合作，企業可以參與學校、學院的教學與人才培養。為進一步深化教學改革，培養優秀的軟件工程人才，建立了完善的企業教師兼職制度，聘用企業技術專家或具有豐富項目管理、實踐經驗的優秀人才作為兼職教師，開設企業課程，指導學生綜合實訓、畢業設計及企業實習。
綜合實訓 針對四年級本科學生進行軟件外包綜合實訓，一般于完成大三學習后的暑假進行，為期一個月。與企業共同設計項目案例，以項目為主導，模擬真實的開發環境，項目組成員3～5人，協同完成需求分析、系統設計、編碼、測試等軟件開發各個階段的工作。通過高強度的綜合實訓，強化學生對專業知識的綜合應用能力，更為關鍵的是讓學生熟悉軟件項目開發流程的各個階段，體驗企業開發環境，培養團隊合作意識，加強對軟件開發中的各崗位的認識[4]。綜合實訓是學生在校學習的最后一個環節，能夠為下一階段的企業培養打下良好基礎。
企業培養 企業負責學生在企業學習期間的各項教學安排，專業實習環節安排學生進行軟件項目開發實踐，盡量做到頂崗實習。畢業設計環節由學校教師和企業工程師共同承擔，工程師負責指導系統的設計開發，學校教師負責指導論文寫作，通過這兩個環節的實踐，培養學生良好的職業素養和工程實踐能力。由于學生在企業完成企業培養階段的學習，有助于培養學生良好的團隊意識，了解行業現狀，并對將來所從事職業的認識更加清晰，因此，企業培養可以看作學生正式進入行業工作的良好過渡。
4 結語
經過多年的積極探索和實踐，堅持對人才培養模式進行深入改革和創新，并取得一定成效。軟件工程專業在校生多次獲得國家級競賽獎項，在就業方面，畢業生受到用人單位的廣泛好評。近年來，通過麥可思數據有限公司的調查報告顯示，南京工程學院計算機工程學院畢業生的就業率和就業薪酬在國內同類高校中名列前茅。今后將繼續深入進行教學改革，完善培養體系，提高辦學質量，培養優秀的應用型軟件工程人才。
參考文獻
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計算機工程導論論文范文2
關鍵詞：虛擬現實技術；三維虛擬環境；人機交互；三維圖形引擎；沉浸式
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-8066-03
伴隨著制造企業信息化進程的不斷發展，仿真建模在產品制造中的應用也由分散到集成，由局部到全局，并且更加注重可視化技術的應用和與用戶之間的交互[1]。采用虛擬現實技術為相關裝置構造虛擬環境可以擺脫傳統仿真培訓系統中所存在的一些不足，例如在軟件仿真中，主要以圖、圖表、照片和現場錄像等傳統多媒體方式為表現手段，真實感和臨場感都較為欠缺；而在物理仿真中，系統復雜、龐大難于實現，虛擬現實技術可以在很大程度上提高場景的沉浸感和真實感。
1 三維虛擬環境框架
虛擬環境的開發涉及了網絡技術、并行處理技術、人工智能、高性能計算技術、模式識別、傳感技術、計算機圖形學、圖像處理等技術，還涉及社會學、美學、氣象、通信、物理、數學等學科，復雜程度可想而知。虛擬現實要達到實現自然實時交互和逼真的多種感覺的要求，其組成主要應包括幾方面：虛擬環境生成系統，產生實時的圖像；用以確定參與者位置和動作的定位跟蹤系統；提供虛擬空間多用戶協同交互功能的網絡接口；含有CAVE、PowerWall、立體顯示設備的沉浸式顯示系統；提供立體聲源和判定空間位置的音效系統；提供參與者感知力與壓力的反饋的觸覺和力反饋系統。
虛擬環境[2]框架的功能主要體現在：首先支持對象的屬性和交互的訂購，同時提供回調和事件的通知機制，支持HLA的各種時間管理策略，從而達到在全部聯邦范圍內的對象可以根據已給定的時序和消息傳遞關系來工作；其次是提供與各種對象定位、創建、刪除等相關的服務，并且分類、統一組織管理不同功能和不同性質的仿真實體，即是對虛擬場景的結構和組織管理；最后還可以通過事件驅動和回調函數機制和場景對象組織、仿真對象管理功能集成，沉浸式人機交互設備和接口的集成。
根據軟件模塊[3]的分層結構，我們把系統分為三個層次，如圖2所示，即用戶界面層、交互層和數據服務，虛擬環境和仿真管理層。
界面層提供的用戶界面輸入可以接收用戶對數據的訪問請求，然后經環境和仿真層的相關轉換成為對數據服務層的訪問請求，然后數據服務層將其處理后通過中間層傳送給界面層進行最終的輸出。
實現虛擬場景的基礎是三維圖形引擎?，F在，開發者較多使用可以提供功能強大模塊的較為流行的繪制引擎，例如OpenGVS、CG2公司的Vtree和Multigen公司的Vega等，但是它們也存在很多不足：商業引擎開發缺乏靈活性，因為其一般都不提供底層開發接口，從而限制功能的擴展；商業引擎無法渲染出較為逼真的場景效果，浪費GPU的處理能力從而影響系統實時性；由于其功能繁多，產生冗余代碼也多，影響其運行效率。
介于以上圖形引擎的諸多不足，OpenSceneGraph（OSG）作為虛擬場景圖形引擎，是一個跨平臺的、開放源碼的、高效的三維圖形引擎，目前應用于高性能圖形設計領域中，例如虛擬現實、游戲、仿真、科學可視化等。OSG不僅提供基于OpenGL的面向對象的框架，還有加快圖形應用開發的附加功能模塊和可擴展接口庫。
2 基于情景上下文的虛擬交互
隨著虛擬現實技術的不斷發展以及人機交互在其中所占有的重要地位，虛擬環境和其參與者的人機交互作用賦予了新的內涵。沉浸式虛擬環境[4-5]讓用戶有一種“身臨其境”的感覺，這也正是用戶與對象之間進行交互的過程，其歸根結底要解決如何操作和改造虛擬環境中的對象。
2.1 語義對象與交互行為
“信息透鏡”概念指的是界面對象通過視圖的不同縮放比例來顯示相對應的外觀信息，這是Jazz在可伸縮用戶界面中提出的早期語義對象的概念；再如“按需提供細節（the mantra of detail.on.demand）”的技術[6]是Ben Shneiderman在信息可視化系統中提出的。
語義對象的定義可以從實現面向語義的高層交互隱喻的目標這個角度來詮釋，一個語義對象由交互構件（interaction component）、圖形構件（graphics component）、規則構件（rule component）、和應用構件（application component） 行為構件（behavior componen0構成.在虛擬環境中的虛擬對象，它的語義一般包括一系列行為狀態和規則事件。換句話說，存在于虛擬環境中為用戶所感知的對象或者物體（包含其交互上下文的語義信息和外觀幾何信息）按照相應的規則反饋和相應所發生的交互事件，繼而完成相應任務。
通過我們分析觀察的上文所提及的事件， 在人機交互中多由用戶所觸發，一般分為虛擬場景中用戶化身的位置變化即化身位置感應（PositionRps）和用戶在虛擬對象[7]上進行各種交互操作的用戶手勢操作（GestOpt）。語義模型可以很好的解決場景圖處理不好交互語義的問題，它是具有特定應用含義和組織形式的場景構成模式，達到易于操作處理用戶界面的目的。
在實際操作中，我們一般會遇到的例如對象在化身可操作范圍內時處于“可操作”狀態，離開操作范圍后變為“不可操作”狀態，或者鼠標的各項操作和三維手勢等。
1）規則構件[8]：在我們的現實世界里，有很多操作都會有特定的先后順序，比如先倒水再喝水，在虛擬世界中我們把它看作是是否響應事件和如何響應事件，規則構件則表達了虛擬對象的交互規則和約束。另外，在現實世界里某些對象具有特定的供給屬性，比方說人可以在水里游泳卻不可以在陸地上，這就說明了水具有可以游泳的供給，而陸地不具備，所以規則構件還含有某些特定的供給屬性，這也同時決定了某些對象的交互特性。
2）圖形構件：在某些情況下，當我們需要對圖形構件進行更進一步的抽象來實現高層交互語義時，接收的輸入內容含有復雜的交互行為指令，這時圖形構件就發揮了作用。它包含了虛擬對象的諸如紋理、顏色、材質、形狀等屬性、語音信息以及動態特征等，方便同一層次中的交互行為。
3）應用構件：當用戶和虛擬環境發生交互時，當圖形構件提供相應的視聽覺方面的線索于反饋時，應用構件表達與之相關的應用任務，并由交互構件觸發執行。
4）交互構件：交互構件可以處理基本的交互事件如點擊和拖拽等，還可以處理完成給復雜的例如三維手勢的交互性操作。它主要做了處理接收和交互分發的工作，處理接收轉化用戶的交互操作以及語義對象能夠相應的交互事件，將其發送給行為構件來執行。為實現復雜的交互操作，分析和推理交互事件通過調用規則構件來進行。
5）行為構件：行為構件反應了虛擬環境中相應對象的各種行為，在人機交互的過程當中，通過調用圖形構件的功能來實現執行對象的行為。這些行為描述了語義對象對對象狀態變化和語義對象對用戶交互動作的響應。行為構件接收交互構件所發來的查詢命令，將反饋狀態的信息發送給交互構件，交互構件因此來分析判斷最終決定執行何種交互行為。
語義對象體系結構[9]中的各個構件之間通過查詢規則狀態、反饋對象的行為規則及狀態或者功能調用來實現它們之間的通信，實現從輸入“事件”到輸出“反饋”的流程。在虛擬環境中，通過加入交互語義IS=來識別虛擬對象需要執行的交互任務。交互對象為Object，用謂詞邏輯演算表達式來描述的觸發交互行為的規則為rule，參與者和相應的交互對象所產生的動作為action，交互結果即所執行的交互任務為task，交互產后后的多感知通道級視聽覺和觸覺等的反饋為feedback。
綜上所述，我們通過一張圖來說明語義對象解析和響應交互事件的過程：首先，經過系統的分析整合，用戶的實際操作封裝成交互事件傳遞給正在交互的虛擬對象；其次，語義動作的生成，通過查詢該虛擬對象的語義規則然后將交互事件附上特定的語義屬性；最后，系統判斷做動作反饋還是進行導航，還是選擇、操作或者控制任務，如果是反饋，則包括紋理、材質或顏色等可視化表達信息和旋轉平移等幾何變換。
如何讓用戶根據實際感知來和虛擬環境進行交互？通過人機接口系統將虛擬環境中的壓力、音響、圖像等信息傳送到這個封閉回路系統中的重要角色用戶的感官，并及時的將用戶的行為反應通過傳感器進行測試來調整生成的序列。
所以，隨著技術的日益完善，人已不再是被動的接受者于虛擬現實系統相對立，而是一個不可或缺的關鍵角色，這種觀念引導著更加和諧的人與虛擬環境的關系，也讓人機交互更加的人性化、真實化。
3 結束語
虛擬現實主要通過使用計算機及其外部設備生成虛擬環境，并且能夠實現對其中的實體進行控制和交互操作。操作者能夠很好地融入到虛擬環境中，達到一種身臨其境的感覺。
它是集傳感器技術、計算機圖形學、計算機仿真、人工智能、人機接口等多種高科技為一體的人機交互技術。作為一種高級的人機交互技術，虛擬現實的研究主要圍繞著提高系統的構想性、沉浸感、交互性來進行。隨著對人類感知系統的不斷深入研究，三維圖形技術和多傳感器技術的不斷發展，虛擬現實作為一項實用技術，廣泛的應用于很多領域，例如娛樂、訓練、產品原型設計、教育、醫療、遙控操作等。
虛擬現實研究的熱點也是重要的研究領域為虛擬環境，它是通過計算機生成聽、視、觸覺等感覺作用于用戶，使用戶產生“身臨其境”感覺的交互式視景仿真系統。該文所構建的仿真虛擬環境的沉浸感還不足，可以通過結合虛擬現實技術中的傳感器技術、人工智能等技術來加強，考慮逐步增加其它交互通道。
參考文獻：
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計算機工程導論論文范文3
關鍵詞：高等教育；專業建設；課程體系；設計
文章編號：1672-5913(2010)08-0029-04
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
教育部1998年正式頒布的本科專業目錄中，首次設立了管理學學科門類，在管理科學與工程二級學科下設有“信息管理與信息系統”專業。根據同時頒發的新舊專業對照表，原來的信息學、科技信息、經濟信息管理、管理信息系統和林業信息管理5個專業與這一新的專業對應，這是“科技信息，專業名稱近二十年來的第一次變革史”。
隨著醫學信息學的發展以及醫院對信息化人才的需求，1997年我校開辦了醫學信息管理專業，連續招生了4屆?？茖哟螌W生。2001年，我校在國家教育部新本科專業目錄“信息管理與信息系統”下開始招收“醫學信息管理”專業方向本科層次的學生。十年發展歷程中，我們就如何辦好有醫學特色的新專業，在其課程建設特別是課程體系的設計上進行了積極的探索。由于醫學院校開辦這一專業普遍比較晚，如何借鑒原來5個專業的學科背景和特點，結合醫學信息學發展的過程，系統地設置適合醫院信息化建設人才的專業課程體系是辦好本專業的基礎。這個基礎的狀況如何，既影響到對學生培養目標的確定，又影響到學科、專業的發展。
1 專業發展背景及培養目標
信息管理與信息系統專業的前身之一是科技信息專業，再往前是科技情報專業。這一專業發展到今天，大致經歷了3個階段。
1，1信息管理與信息系統專業發展過程
我國科技情報教育始于1958年。當時，中國科技情報所創辦了科技情報大學，1959年并入中國科技大學后，改稱情報學系。1978年，武漢大學創辦了科技情報專業，之后吉林工業大學、北京大學、西安電訊工程學院、南京大學等一批院校相繼建立了不同特色的情報專業。1984年，武漢大學成立圖書情報學院，設立情報科學系，并開始招收情報學碩士研究生。到1992年，全國共有30多個本科教學點，10個碩士學位授權點。
90年代初，隨著世界范圍內的信息基礎設施建設計劃的提出與推進，社會的進步與發展將依賴于數字化、網絡化的信息環境，各有關院校及時跟蹤信息技術的發展，開始重視現代信息技術教育。1992年9月，國家科委的一次會議作出決定，把“科技情報”更名為“科技信息”，這在全國引起廣泛的反響。1993年，在原國家教育委員會頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，將“科技情報”調整為“科技信息”。我國情報學教育以改名為契機，向以信息管理為軸心的方向延伸和發展，開始了新的變革。
教育部于1998年7月頒布了新的專業目錄，將原來屬于不同學科領域的五個專業合而為一，設立了“信息管理與信息系統”專業。與90年代初那次改革不同的是，信息管理與信息系統專業的設置不僅明確了情報學教育今后發展的方向，而且根據信息管理內涵廣泛的特點，與其他學科和專業進行了大范圍的整合，目前這種整合與重構仍在繼續。趨勢表明，這種整合應體現專業內在的規律性與本質特征，高效地配置專業資源，順應社會對復合型信息人才的需求，從而使情報學專業教育在一個全新的視野和起點上重新塑造自身，培養適應時代需要的信息組織與管理人才。
1，2信息管理與信息系統(醫學)專業發展概況
自1985年白求恩醫科大學率先成立醫學情報系(本科)以來，我國的醫學專業信息教育已經走過了20年的發展歷程。近年來，信息化浪潮席卷全球，開辦醫學信息管理專業的院校不斷增多，截至2004年底，教育部正式批準或備案的設立醫學信息管理專業情況是：2000年以前批準的院校有4個，分別是吉林大學(原白求恩醫科大學)(1985)、中國醫科大學(1986)、華中科技大學(原同濟醫科大學)(1986)、中南大學(原湖南醫科大學)(1987)；2000年至2004年底，教育部批準的院校有29個。由上述可見，僅僅4年時間，開辦醫學信息專業的院校從2000年以前的4所迅速增加到2004年的29所，加上其他相關專業，實際開設該專業的院校已經超過40所。可見醫學信息學教育發展態勢十分迅猛。
1，3專業培養目標
根據教育部的規定，信息管理與信息系統專業要培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力、掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識和能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才。
這一培養目標明確了學生應具備的知識和能力，能夠適應的行業領域以及能夠勝任的專業工作，是一種寬口徑、厚基礎、重素質的培養目標，反映了專業的學科價值和社會作用，適應了信息化社會對信息管理人才的總體需求。在這一整體目標的基礎上，根據廣東省醫院信息化發展的，結合我校的性質、專業特點、師資狀況和畢業生的就業狀態，我校確定信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業的培養目標是“培養具有堅實的數學、外語、計算機科學技術基礎，系統掌握信息管理的基本原理和技能，熟練運用中外文工具和以計算機技術為主的現代信息技術，具有一定的管理和醫學知識以及較強的適應性和繼續學習的能力，能夠在各類醫學單位的信息部門從事醫學信息處理、分析、咨詢、開發的醫學信息管理與服務的高級專門人才?！?/p>
2 課程體系的架構思路
課程體系是一個隨著社會與學科的變遷而需要不斷進行研究的復雜系統，其核心是專業的具體課程設計。在高等教育的發展歷程中，始終存在著“教什么”和“學什么”這一永恒的主題，對于一個面向醫學信息管理的新辦專業，更是值得探討的問題。
2，1課程設計的基本觀點分析
(1)學科及專業取向的觀點。每一門課程都有其相對應的研究領域，本科階段的課程設計應該反映本學科及專業的基本知識取向。但由于學科的分類及界定方法不是唯一的，不同的分類會帶來不同的體系，而且學科下知識的門類在不斷增加，能納入課程體系的課程又十分有限，因而如何適當地選擇課程及形成合理的課程體系是一個需要慎重研究的問題。
(2)學生取向的觀點。這一觀點認為學生是學校一切活動的中心，主張實行綜合化教育，反對知識分科，以學科間綜合的方法來傳授各科知識，按照學生的興趣和愛好來考慮學習的內容，在課程選擇與時間的安排上給予學生充分的自由。但這在實際操作中較難執行。
(3)社會取向的觀點。學校作為社會的一個組成部分，最終應為社會服務，因而在進行課程設計時，必須經過對社會的分析來確定教學目標與內容。這種 觀點主張按照社會存在的需要來設置專業課程體系，對學生進行塑造，使學生畢業后，能成為社會有用的一員。
綜上所述，在進行課程體系設計時，既要滿足培養目標的要求，又要盡可能滿足本科生較寬范圍就業與繼續深造的需要。
2，2課程體系的構成
根據以上設想，參考其他院校信息管理與信息系統專業的課程體系，同時吸收十年教學實踐中形成的醫學特色，信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業的課程體系可分為數學知識模塊、計算機知識模塊、醫學知識模塊、專業知識模塊、實踐教學模塊等5個部分，教學環節可分為4個階段(圖1)。
第一階段，理工科基礎課。著重培養學生的基本素質與技能，包括數理基礎、外語基礎、人文社會科學基礎、工科基礎和計算機基礎等5個方面。
第二階段，管理類和醫學類基礎課。主要以管理科學和醫學科學的基本原理、規律和方法的學習為主，包括管理學基礎、醫院管理學、病案管理學、正常人體學、疾病學基礎、藥理學、診斷學、臨床醫學概論等。
第三階段，信息管理專業核心課。這是體現專業特點、培養專業素質所必需的課程。
第四階段，專業方向選修課。為了充分發揮學生的個性和潛能，同時也為適應社會對人才的需求以及考慮學生今后各方面的發展，設立幾組不同專業方向的選修課程。
2，3具體課程模塊的設置
根據前面提出的學生培養目標的要求，信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業本科學生在知識結構、能力結構和素質結構上應當具有自身的特征。
知識結構：具有良好的數學和外語基礎，具有熟練的現代信息技術應用開發知識，具有系統的信息管理專業知識，具有管理學科的背景知識和較寬的人文知識。
能力結構：對醫學信息的快速準確采集能力及分析綜合能力；應用先進的計算機技術進行醫學信息系統的分析、設計、維護和評價的能力；外語的聽、說、讀、寫能力和漢語的寫作表達能力；組織管理協調、公共關系、社會調查及醫學信息產品的營銷能力。
素質結構：具有敏銳的洞察力；具有系統分析與綜合思維能力；具有較強的自學、科研和創造能力；具有開拓精神和責任感。
要達到上述要求，主要依靠在學生四年的修讀時間里，通過不同課程的教學來培養他們。下面對幾個課程模塊的設置作出說明。
(1)數學知識模塊。人的素質是指一個人對客觀事物的反映和認識所具有的悟性潛能，數學教育恰能起到啟發人的悟性、挖掘人的潛能的作用。
開設數學課程的目的有三個：一是提高學生的理性思維能力，開發學生的智能；二是為學習其他課程提供必要的數學基礎；三是為今后解決專業領域的實際問題提供一些數學方法。具體來說，包括基礎數學課和與專業相關的數學課。
其中，基礎數學課的設置可以包括：高等數學(150H)、線性代數(30H)、概率論與數理統計(50H)。與專業相關的數學課包括：離散數學(70H)。
(2)計算機知識模塊。人們說信息管理與信息系統專業是一個“準計算機專業”，同樣信息管理與信息系統(醫學信息管理)也是一樣，因此，對學生的計算機能力及應用水平有較高的要求。參照《工科計算機專業計算機基礎教學指南》的有關內容，設置計算機類課程，計算機類課程分必修和選修兩大類。
計算機必修類課程包括：計算機科學導論(36H)、PASCAL語言(72H)、c語言程序設計(72H)、微機原理(含匯編)(80H)、高級軟件設計(70H)、操作系統(70H)、數據結構與算法(70H)、數據庫原理與應用(70H)、計算機網絡與通信(70H)、軟件工程(50H)。計算機選修類課程包括：計算機工程與技術(36H)、網頁與多媒體技術(36H)、網絡數據庫開發技術(36H)。
(3)醫學知識模塊。醫學知識模塊是醫學院校開辦信息管理與信息系統專業的特色課程，該模塊知識設置主要培養學生具備醫學信息處理的能力。醫學知識模塊類課程包括：正常人體學(70H)、疾病學基礎(70H)、藥理學(30H)、診斷學(50H)、臨床醫學概論(120H)。
(4)專業知識(核心課程)模塊。專業核心課程是開展專業教育的課程結構中的主要組成部分，是必須設置的最低限度的主干課。這些課程及其相關課程承擔著專業教育的主要任務，集中體現專業的特點。它們與學科的聯系最緊密，專業知識含量大，是實現培養目標的重要保證。專業核心課程的設計原則是：依托專業特點，服務培養目標，緊跟學科發展。根據新專業目錄的有關規定，結合信息管理與信息系統(醫學信息管理)專業演變過程的實際情況，采取繼承與發展相結合的方法是穩妥之舉。主要專業課程包括：管理學基礎(50H)、醫院管理學(90H)、病案管理學(40H)、醫學信息學(50H)、醫學統計學(70H)、醫學圖像處理(40H)、醫院信息系統(70H)。
(5)實踐教學模塊。根據專業的理論教學模塊，把實踐教學分為基礎實驗(539H)、醫院實習(16周)、現場實訓(8周)和畢業設計(8周)四個環節，使其形成一個完整的實踐體系。
學生在學校實驗室內接受基礎和專業課程的實驗課是實踐教學第一環；到醫院進行醫院信息管理實習，了解熟悉醫院信息化環境和要求，掌握醫院管理運作流程和醫院信息管理具體實施是實踐教學第二環；而現場實訓，在產學研教學基地，隨工程技術人員到各醫院承擔醫院信息系統的安裝、調試、維護的具體任務，這樣的現場訓練是實踐教學第三環；第四環就是畢業設計，學生要完成一個完整的功能模塊設計，程序能正常運行并通過論文答辯，這也是最為重要的一環。這四個不同環節的實踐教學形成相互滲透、循環上升的產學研實踐教學體系，強化了學生的實踐動手能力，開拓了學生的視野，活躍了學生的思維，是醫學信息管理專業人才培養質量的關鍵。專業核心課程及其相關課程的構成如圖2所示。
3 結論
經過近二十年來的發展，我國醫學信息學教育已經初具規模，形成了一個從本科生專業、碩士以及繼續教育的多層次、多類型、多形式的辦學體系，正進入快速、健康、全面發展的階段。
