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學校校本研修總結范文1
〔關鍵詞〕 農村校本研修思考
隨著“輕負高質”教學理念的不斷深入，如何做到減輕學生負擔而又要提高教學質量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負高質”呢，關鍵要加強教師的專業發展，而教師專業發展關鍵靠校本研修。所以說校本研修是學校提高教學質量的現實需要。但是根據筆者在農村學校工作多年的經歷，農村學校開展校本研修活動的狀況并不理想，作為農村教育工作者，根據平時的觀察和調查，就農村學校的校本研修的現狀和對策談自己的幾點看法。
一、農村學校校本研修的現狀
1、農村學校教師的校本研修主動意識不高，產生厭倦情緒。目前，農村學校的教師對校本研修意識比較薄弱，缺少主動對教學研究的意識，很多教師習慣于“你說我做”的被動情況，缺乏主動性。有些老師對于學校要求的校本研修工作，缺乏認同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應付的態度，不愿意把時間和精力花在這上面，甚至把校本研修當成是額外的包袱，認為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應付上級領導的檢查，產生了厭倦的情緒。
2、農村學校辦學規模小，校本研修時間難以保證。農村學校辦學規模普遍較小，教師編制緊張，教師負擔普遍很重。農村完小都只有六個班級，十一個教師，而且多數學校教師專業不平衡，教師需要兼任多門學科，導致教師自己所學專業得不到發展，同時還要去學習非本專業的學科教學。如其中一位美術專業教師除擔任全校的12節美術課外，還要擔任一個班級的語文課。同時教師還要去應付各種考核、評比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時間得不到保證。
3、農村學校校本研修流于形式。農村學校教師的校本研修活動有為著學分而去參加的現象，同時活動形式單一，活動過程流于形式，沒有統一的主題，沒有真正討論研究課堂教學中遇到的問題。開展的活動無非就是上兩節經過多次演練的公開課，然后任課教師談設計意圖，接著教師點評（大部分教師沒有發言可能也不敢發言），最后專家總結引領。這樣的課堂不真實，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時教師也沒有帶著問題去參加活動，這樣的活動不能解決教師教學中遇到的實際問題。
4、農村學校校本研修與教學脫節。校本研修存在與校本研修脫節現象，具體表現如下：（1）校本研修課堂是經過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時課堂的真實情況，與現實是脫節的；（2）教師的問題意識缺乏，課題意識淡薄，教學過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時有所觸動，活動結束后是一動不動，沒有很好地服務于教學工作，對問題的研究缺乏耐心和恒心。
二、農村學校校本研修的對策
1、提高教師參與研修活動的自主意識，培養教師研究的樂趣。校本研修的實質是解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創造性地提出和制定可操作的方案、計劃、對策和建議等。校本研修的關鍵是要培養教師的研究樂趣，養成良好的研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學校要建立激勵機制，調動教師參與，豐富活動內容，做到過程到位是實施農村學校校本研修計劃的前提保障。學校要克服形式主義現象，充分調動教師參與校本教研的積極性。在引導教師確立正確目標并實施鼓勵措施的同時，還應深入了解并盡力滿足教師的各種正當需求，因為滿足需要是調動人的積極性的源泉。校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師真正成為校本培訓活動的主人。
2、創新校本研修的模式，提高研修質量。由于農村學校的規模和條件的限制，一個年級也就一個班級，無法開展集體備課和同課異構等形式的研修活動，所以我們結合街道的實際情況，將我們街道規模較小的幾所學校組成一個研修共同體，將不同學校的相同學科的老師分成一組，分別由一所學校負責一個學科的研修活動，每次活動要求事先確定主題，并結合學?，F有的課題制定實施方案，在一個單位時間內組織研修共同體的活動，這樣就解決小學校無法開展活動的尷尬，通過這一措施，各個學校集體備課和同課異構活動也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時我們要求各研修共同體可以適當減少活動的次數，但要保證活動的質量。這樣較好地解決了學校教師的工學矛盾，同時又能通過同年級同學科教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展。
3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。一個學期通過一兩次參加區域內規模較大學校研修活動，學習他們一些成熟經驗，聽聽區域內骨干教師的上課和評課，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極主動爭取專業教研人員的支持，努力與他們取得合作，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業成長創造良好環境。
學校校本研修總結范文2
關鍵詞：教師教學工作模式 四項捆綁 兩條主線
為改變教師忙碌無秩序，盲目無規律的狀態，提高工作效率，減輕工作壓力，促進教師專業成長，學生學業進步，學校內涵發展，由北湖學校校長提出，經學校二屆一次職代會討論通過，進行教師教學工作模式研究。
一、為什么建立教師教學工作模式
為什么要建立教師教學工作模式，主要基于以下幾點思考。
1.反思教師的主要工作
一方面，教師工作的主要對象是學生，主要工作任務是圍繞學生這個中心，很好地完成教育教學目標和任務。具體地說，就是在課堂教學中，在教育教學活動中，實現學生學業進步，健康成長。另一方面，教師是學生成長的關鍵，教師團隊是學校發展的主力，因此教師個人素質和教師團隊素質是否過硬是學生成長和學校發展的決定因素。
2.教師因素對學生發展的影響
教師對學生發展的影響，一是教育態度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業心和責任感才能熱愛教育和熱愛學生，這是教師熱愛工作的動力保障；二是教育內容，這是教師“有內容教”的問題，教師掌握了相對充足、結構合理的人類文明成果，才有內容教給學生；三是教育能力，這是教師“會教”和“善教”的問題，教師掌握了先進的教育理念，嫻熟的教育技術，才有能力教會學生。因此，要對教師的專業標準提出具體要求：一是擁有專門的知識和技能；二是強調服務的理念和職業道德；三是有長期的培養和訓練經歷；四是需要不斷地學習和進修；五是享有有效的專業自主性；六是形成堅強的專業團隊。
3.建立教師教學工作模式的必要性
通常情況下，從教學工作的角度，教師除承擔著教學工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會手忙腳亂和力不從心。從本質上來說，幾項工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限；從目的上來說，幾項工作都是為了滿足教師專業成長和提高教學質量的需要；從關系上來說，教研、培訓和科研都是服務于教師和教學。因此，簡化和規范教師的業務工作，建立一個能夠抓住關鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎樣的教師教學工作模式
建立一個怎樣的教師教學工作模式，主要基于學校教學工作要求。
1.教學工作的主要途徑
北湖學校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務。
2.校本教研的主要途徑
北湖學校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學生進行教學設計，通過聽課、觀察學生進行集體反思。
3.校本培訓的主要途徑
北湖學校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內容包括自主研習、個體備課、上課反思和總結成果。
4.校本科研的主要途徑
北湖學校校本科研的主要途徑是基于教學的小問題、小課題研究，解決問題進行有效教學。
5.建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式
通過以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，教學、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協同進行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。
通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源于教學任務——個體備課——課堂教學——課后反思——完成教學任務”；二是團隊研修，具體地說就是“源于教學問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學問題”。
通過以上分析不難得出，北湖學校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。具體含義是圍繞常規課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果。“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，可以使教師的教學工作有章法、有規律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學?！霸谑ベt的光芒下成長”教育思想的具體實踐。
三、怎樣建立教師教學工作模式
怎樣建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，主要是進行行動研究。北湖學?！督處熃虒W工作模式研究》是大慶市“十二五時期”重點課題。
1.研究的具體問題
研究的具體問題是構建“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式研究。圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化和有效開展工作的實際效果。
2.選題的意義和研究價值
選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大的環境中解脫出來，使教師的教學工作有章法、有規律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學質量。研究價值在于課題組通過對“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式的實驗研究，一是踐行“學生個性化培養，教師個性化教學，學校個性化發展”的新理念，豐富學校發展內涵；二是探索教師工作規律，全面提高教學質量；三是使教師在研究中得到鍛煉和成長，把在學校教學工作中的工作方法、方式、經驗和體會進行提煉總結；四是使教師改變機械地服從學校和上級安排的工作狀態，變被動工作為主動進取，克服教師的職業倦怠現象；五是為同類型學校提供可供參考的教師工作模式實踐案例。
3.核心概念的界定
模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助于完成任務，有助于作出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。教師教學工作模式是指在學校教育教學工作中總結出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大這一問題所遵循的方法論?！八捻椑?，兩條主線”是圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。
4.研究范圍的界定
本課題研究的范圍是我校教師教學工作模式，圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。即“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。
5.研究目標
通過課題研究，形成適合我校實際需要的教師教學工作模式。即圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研工作，促進教師能力提升和專業發展；教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效工作的實際效果，解決教師職業倦怠問題。
6.研究內容
研究內容主要包括以下幾個方面。
（1）教師工作的基本表現、特征和現狀研究；
（2）教師課堂教學工作在教師工作中所占地位和作用研究；
（3）教師課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協同關系的分析和問題解決策略研究；
（4）教師崗位研修和團隊研修關系的分析和問題解決策略研究；
（5）“四項捆綁，兩條主線”對教師教學工作模式“影響度”研究。
7.創新與突破
基于假設和經驗，“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復出現的事件中發現和總結出規律，是解決問題形成經驗的高度歸納總結。我校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務，實現對課堂教學的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個體備課—課堂教學—課后反思—解決問題”。第二條是團隊研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑崿F專業成長，這些就是我校教師教學工作模式的重要創新和突破。
8.研究方法
教師教學工作模式主要研究方法。
（1）課題研究前期，通過文獻法、調查法，摸清教師教學工作現狀，確定研究課題的目標和內容、意義和價值，界定研究課題的概念和范圍，選準研究課題的創新和突破點，對研究課題進行假設和總體設計，對研究課題成果進行預期，為下步研究行動和解決問題創造條件。
（2）課題研究中期，主要通過行動研究法，對研究課題和研究中發現的問題進行深入的剖析和研究，通過對教師工作特點分析、成因歸因、對學校教育教學影響的探索、教師工作的重點和難點的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規律，工作效率低、職業壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。
（3）課題研究后期，采用對比研究法和經驗總結法及時對分析的問題進行總結和提煉，從中找出規律性的東西，提出解決我校教師教學工作模式的策略，建構我校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式并形成研究報告。
9.實施步驟和具體措施
教師教學工作模式研究的具體實施步驟和措施。
（1）對課題研究進行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內外目前研究現狀，借鑒同類研究成果，對教師教學工作模式的內涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內容，確定實施的途徑和方法。
（2）建立課題組，明確實驗對象。建立由校長、科研主任和富有實踐經驗的教師參加的“三層次”實驗研究小組，對實驗工作進行具體研究。實驗教師既要有一定的數量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的數據和相關結論真實可信，同時還要邀請省市教育專家定期對實驗進行指導。
（3）確定調查提綱，了解研究內容和現狀。課題研究的關鍵點或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。
（4）明確研究的問題，進行對策研究。通過調研摸清基本情況后，可以根據現狀，進行相應的對策研究。教師工作中的問題，表現在學校，成因在教育現狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學校領導、教育行政部門多方面的關注才能解決。
學校校本研修總結范文3
10月17日， **市校本研修互助網基地校活動在**實驗小學召開。**教育學院領導及各學科教研員、**市進修學校各學科教研員、**小學、**東小學的老師參加了此次活動。本次活動主要針對我校本學期的“三段七步”教學模式進行研修，教師在課堂教學中的創新實踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實解決，并對如何打造立體式結構課堂展開討論。
上午第一節課，**小學**淇老師的執教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節課，語文教研員師對語文課堂教學進行了評課指導，*老師對我校語文課堂教學給予了好評，評價我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養，班級學生訓練有素，二年級的學生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區也是數一數二的，長此培養下去學生的能力定不容小覷。
第三節課，教研員們和老師們進行了有關課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環境的影響下，扎扎實實搞教學，努力做一名優秀的教師。
討論結束之后，**教育學院的領導和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務實的校本研修工作給予高度評價。
下午**教育學院*夏老師和**河進修學校的教研員，以及**東小學、**小學的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網培訓。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學生在語文學習中自主預習的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學校語文教學活動開展扎實有效，經驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學靈感和經驗。
此次互助網研修活動，**教育學院的領導認為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實，同時希望**小學的教師能通過更新理念和扎實的基本功，使校本研修向內涵發展。本次活動形式、內容豐富，研討、互動熱烈，在促進基地?；ブW全體教師專業成長方面起到了積極作用。
學校校本研修總結范文4
隨著基礎教育課程的推進，學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的引領遠遠不能適應形式的發展，大規模送教師外出學習也不現實。領導和教師們結合實際，研究對策，反復研討，一致認為：誰先走一步，誰就贏得主動，誰錘煉最好，誰就優先成長。通過學習培訓、實戰演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技，提升了教師專業化水平，促進了學校和師生同步發展。我們的做法是:
一、建立管理機構，加強組織領導
學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領導小組，負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網絡。學校設立一名主任具體負責校本教研工作，進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節的順利開展。學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，認真完成校本平臺上的研修任務，自覺參加校內每次校本學習，自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學一線上課。
二、建立健全制度，保障工作推進
學校結合實際，根據既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則，學期分評，學年總評，達到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。
三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉變”的校本研修主題
本學年校本研修以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業發展研修、教師學科素養提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展，造就一支業務精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應新時代新課程要求的教師隊伍。
1.通過研修，使教師群體形成共同學習的愿望，轉變教育教學觀念，樹立自我發展目標。
2.通過研修，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進。
3.繼續開展校本教研活動，用科研指導教學實踐，使“研課”活動常態化，更好地推進課堂教學效率。
4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發揮學校骨干教師的指導示范作用，教師的總體能力得到提升。
5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進業務能力的提升，服務于課堂教學。
四、創新運行機制，促進教師成長
（一）、學校依據“年度計劃”的內容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學年初填寫好“個人專業化發展規劃和學期計劃”， “成長協議書”、 “項目達標表”和教研內容。同時，學校運用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。
（二）、依據《區校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。
1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質完成區和教研組下發的研修任務。
2、每學期教師讀一本教育教學書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學校每學期末進行檢查，并將檢查結果納入校本教研量化之中。
3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認真寫好自培計劃書，學校定期考核，達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優化。
4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。
5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓，讓教師熟練使用平臺和資源，進行有效有質教學。
我們的體會是：一是學生真正成為主體，把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確，讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴肅呆板變為春風和煦。四是關心每一名學生，讓他們留得住、好好學，學得好。五、一節課的小結不是教師侃侃而談，而是小組學生智慧的展現。
五、開好學期末校本研修總結交流會
1、優秀校本研修成果展示
2、平臺各角色分享心得體會
3、典型教研組與個人校本研修經驗介紹
六、取得的效果
學校校本研修總結范文5
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫頭，腳痛醫腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學年下來，研修次數頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統的聯系，好像無數珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質疑研修形式本身的科學性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領導一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權始終掌握在少數人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數語敷衍了事。教師主體缺失，內需不足。一場研修活動結束，收效甚微，更不用談后續的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調查，從問卷的數據中，我們不難發現端倪：
1. 關于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現實問題中來。引領教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產生新的思考。
2. 關于研修形式?！霸谘行藁顒舆^程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統計結果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經驗的共享，而缺乏權威的引領，就出現了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現象。所以，教師更渴望有專家或優秀團隊，能深入課堂細致引領，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業團隊給他們提供范例，供參考學習。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結合課堂教學實踐，切實解決個人教學中的問題。
3. 關于研修過程。在調查“您喜歡哪種現場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發表意見？”數據統計中，僅有 23.1%的教師會主動現場發言，而76.9%的教師則成為現場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學的實際問題，引領教師教學實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學校教育教學中的現實問題。
我校在區域內屬于較薄弱的學校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領下的校本研修，逐步摸索出一套符合學校校情的，以課題為引領，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學校教學實際問題，提升教師專業發展水平的研修模式。下面，以語文組在本學期開展的《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修為例，談談我校在改善校本研修狀態，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關注生成，提煉問題，追求主題的系統性。自學校十二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復研讀《課標》，查閱相關課題文獻資料，深入課堂教學實踐，不斷發現問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學校課題的引領下，在上一學年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發現，第二、三年段的課堂教學目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現象較為嚴重，尤其是第二學段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據學情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學期開展《小學語文敘事類作品教學年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學語文第二、三學段的課堂教學目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學中的實際問題，實現教師業務水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規律，層層推進，優化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內涵是辯證統一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內容服務，形式無所謂好與不好，關鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或將幾種形式簡單疊加，而不注重內涵與本質的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規律，是難以實現研修效果的。學校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優化整合，使活動結構層層推進，環環相扣。讓所有的參與者全員投入，產生積極的情感體驗，設計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業成長。
我?！肚逦繕?，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學實踐，在不同的研修階段，根據需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉變觀念，針對問題展開學習，結合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環往復，螺旋上升。而優秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學校很難請到專家或優秀專業團隊加入和指導，但我校借助“一體化辦學”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優質資源最大化運用。導師全程參與研修活動，提供范例細致指導；共同體學校優秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學設計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數據統計中，教師的發言面100%，共同體校優秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現場解決1個問題，經專家指導梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結束后，能自覺整理筆記，修改完善教學反思，梳理下一步的教學研究方向；有78.9%的教師，繼續思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經驗，在自己的課堂教學中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態，置身于教育教學情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學實踐中去解決問題，激發了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環的軌道。
學校校本研修總結范文6
關鍵詞 校際合作 校本教研 校本研究
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0071-02
一、學校領導和教師認識模糊，重視不夠
在推進農村小學校本研修中，我們發現有一些學校領導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發了教師參與研修的積極性。但也發現有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。
二、校本教研真教假研，流于形式
校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前農村小學開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：
（1）交流合作的話題少
教學是實踐的藝術，班級授課的教育質量取決于教師間的合作，校本教研的話題應該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現狀卻是：在內容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教……
（2）關注課堂教學的實境少
校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經據典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結果，脫離課堂，脫離教師，脫離學生。
（3）問題解決的研修少
校本教研必須緊密聯系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發，尊重教師與學生個性，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而農村小學校本教研現狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。
（4）把握課程目標的研修少
課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內容。九年一貫的內在優勢在于課程目標的內在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。
三、校本研究難以發揮先導作用
（1）重功利，輕內需
教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領導普遍比較重視。于是，圍繞上級有關部門制定的課題規劃，各級各類學校紛紛行動，出現了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農村小學很多課題只是為了評優、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創新的少，立足“校本”“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經驗為依托。
（2）重成果，輕過程
教育科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農村小學開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結題時的“轟動效應”，而無視實施過程的厚積薄發，大量研究工作往往被擱置一邊。
（3）重展示，輕推廣
